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MÓDULO: FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE TECNOLOGÍA
EDUCATIVA - MTDAE_FPTE_20220810_001
LA METODOLOGÍA DE MARCO LÓGICO Y LOS ...
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Tabla de contenido
Parte I…………………………………………………………………………………3
ANÁLISIS Y METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO PARA LA PLANIFICACIÓN...
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ANÁLISIS Y METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO PARA LA PLANIFICACIÓN Y
EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS Y PROGRAMAS
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  1. 1. 1 MÓDULO: FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA - MTDAE_FPTE_20220810_001 LA METODOLOGÍA DE MARCO LÓGICO Y LOS DESAFÍOS ESTRATÉGICOS 4, 6 Y 7 DEL PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACIÓN (2016-2026) ENTREGABLE 1. CUADERNO DIGITAL MAESTRANTES ADRIANA MARÍA MUÑOZ JORGE HUMBERTO LOZANO H PROPUESTA FORMULACIÓN DE PROYECTOS USO DE LA TECNOLOGIA PARA LA EDUCACION TECNOLOGÍA EDUCATIVA
  2. 2. 2 Tabla de contenido Parte I…………………………………………………………………………………3 ANÁLISIS Y METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO PARA LA PLANIFICACIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS PROGRAMAS Paso 1: Análisis de involucrados……………………………………………3 Paso 2: Análisis del problema……………………………………………….3 Paso 3: análisis de objetivos………………………………………………...4 Paso 4: Selección de la estrategia óptima…………………………………4 Paso 5: Elaborar la estructura analítica del proyecto………………….….4 Paso 6: Resumen narrativo de objetivos y actividades…………………..5 Paso 7: Indicadores………………………………………………………..…5 Paso 8: Medios de verificación………………………………………..…….5 Paso 9: Supuestos………………………………………………………...….5 Paso 10: Evaluación intermedia formativa…………………………………6 Mapa Mental Pantallazo……………………………………………………..7 Link mapa 1……………………………………………………………………………7 Parte II………………………………………………………………………………....8 Presentación…………………………………………………………………………..8 Tipificación de los lineamientos estratégicos 4,6 y 7del Plan Decenal de Educación 2016-2026 Necesidades tecnológicas en el Instituto Montenegro……………………………9 Lineamientos estratégicos……………………………………………………………9 Cuarto Desafío…………………………………………………………………………9 Sexto Desafío………………………………………………………………...……….10 Séptimo Desafío………………………………………………………………………10 Análisis beneficios de incorporación de tendencias tecnológicas en proyectos del Instituto Montenegro……………………………………………………………..……11 Mapa 2……………………………………………………………………………….…12 Link mapa 2………………………………………………………………………….…12 Etapas de la planeación estratégica Instituto Montenegro………………………..13 Conclusión……………………………………………………………………………...14 Bibliofrafia………………………………………………………………………………15
  3. 3. 3 ANÁLISIS Y METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO PARA LA PLANIFICACIÓN Y EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS Y PROGRAMAS Paso 1. Análisis de involucrados Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (2008) El análisis de involucrados es una herramienta que permite identificar a aquellos actores (personas, grupos o instituciones) interesados en el éxito o fracaso de un proyecto o iniciativa. Son también, aquellos que contribuyen o que son afectados o que tienen influencia sobre los problemas a enfrentar (p.3). Es decir, las personas que harán parte del proyecto del marco lógico las podemos clasificar en actores líderes y participantes ambos en sinergia en pro de los buenos resultados que se esperan para evidenciar el éxito del proyecto del marco lógico de proyectos tecnológicos de la gestión educativa de la siguiente forma  Identificar los involucrados  Clasificar los involucrados  Posicionar y caracterizar los involucrados  Identificación, análisis y selección con involucrados Estas personas involucradas hacen parte de la comunidad educativa donde se clasificarán teniendo en cuenta sus perfiles característicos de habilidades y necesidades desde el talento humano que cada miembro posea. Paso 2. Análisis del problema Centro Virtual de Conocimiento (2012) “El análisis del problema define la naturaleza, el alcance, las causas y las consecuencias específicos del tema de la campaña para determinar el mejor modo de abordar esa cuestión y qué que puede cambiarse, mejorarse o suplirse “(parr.2). Son conocidos diversas dificultades de las instituciones educativas en especial las de carácter público ya que su escaso presupuesto no permite cubrir las necesidades en su totalidad, es por esto que se debe analizar las necesidades más apremiantes y partear su problema de forma eficiente para que los gastos de los recursos económicos sean aprovechados al máximo, teniendo en cuenta los siguientes puntos para establecer la definición de la problemática lo más caracterizada posible:  Definir el problema central  Graficar el árbol de efectos  Graficar el árbol de causas  Graficar el árbol de problemas Es innegable que el apoyo de los modelos gráficos permite una visión de lo general a lo particular para establecer con claridad los aspectos que involucran el análisis del problema de forma óptima y coherente. Paso 3. Análisis de objetivos
  4. 4. 4 Untref (2019) El análisis de los objetivos permite describir la situación futura a la que se desea llegar una vez se han resuelto los problemas. Consiste en convertir los estados negativos del árbol de problemas en soluciones, expresadas en forma de estados positivos (parr.4). Por consiguiente, el análisis de objetivos define las metas pretende alcázar el marco de referencia de proyectos con el objetivo de suplir los problemas, cambiarse o mejorarse, definiendo las metas alcanzables medibles y realizables, con este fin se establecen los siguientes puntos:  Graficar el árbol de medios y fines  Validar el árbol de medios y fines A fin de esclarecer y hacer más tangibles los objetivos, la validación grafica ofrece la visión esclarecedora para quien dese estudiar los objetivos para una mejor comprensión del marco lógico del proyecto. Paso 4. Selección de la estrategia óptima Buenos Aires (S.F) “En esta etapa se deben formular acciones para solucionar el problema planteado. Para ello, se debe utilizar como herramienta el árbol de objetivos con el fin de buscar de manera creativa, acciones que concreten en la práctica la solución” (parr.1). En conjunto la Selección de la estrategia óptima establece la ruta por la cual la metodología del marco lógico cumplirá las metas establecidas en el paso 3, será una ruta de navegación en el cumplimiento de los propósitos enmarcados en los siguientes puntos:  Identificación de acciones  Postulación de alternativas  Seleccionar la estrategia óptima Gracias a ello permitirá construir las rutas más adecuadas para cumplir con los propósitos del proyecto. Paso 5. Elaborar la estructura analítica del proyecto La Estructura Analítica del Proyecto (EAP) es la esquematización del proyecto, o si se quiere, un esquema de la alternativa óptima, expresada es sus rasgos más generales, a manera de un árbol de objetivos y acciones, que, en forma coherente. Es así pues que en este punto del proyecto podemos hacer un desglosé general en forma de síntesis de lo que es el proyecto y su estructura a grandes rasgos destacando sus características, en le marcó lógico de proyectos tecnológicos de la gestión educativa.
  5. 5. 5 Paso 6. Resumen narrativo de objetivos y actividades La Matriz de Marco Lógico es un resumen narrativo que sintetiza las actividades del proyecto, los productos que se entregarán, y los resultados de corto, mediano y largo plazo que se esperan lograr en la población objetivo. Con el propósito de ofrecer mayor claridad el resumen narrativo de objetivos y actividades permite informar a los involucrados en el proyecto de manera más formal y clara las tareas con la metodología para alcanzar los objetivos teniendo en cuenta los siguientes aspectos:  Redacción de la columna de objetivos (MML)  Evaluación de la columna de objetivos Debemos recordar que la conexión entre los objetivos y las actividades que marcan la trayectoria ha estos deben estar deforma organizada y sistematiza que permita su cumplimiento. Paso 7. Indicadores Los indicadores de desempeño son instrumentos que proporcionan información cuantitativa sobre el desenvolvimiento y logros de una institución, programa, actividad o proyecto a favor de la población u objeto de su intervención, en el marco de sus objetivos estratégicos y su Misión. Esto nos da a entender que los indicadores en le marcó lógico de proyectos tecnológicos de la gestión educativa son los propósitos enmarcados en los logros y el paso aposo del proyecto para alcanzar las metas propuestas fundados en los siguientes puntos:  Lista de Indicadores  Selección de indicadores  Evaluación de la columna de indicadores  Establecer resultados intermedios Es claro que alcanzar pequeñas metas permiten obtener resultados más globales de las grandes necesidades establecidas en los pasos previos. Paso 8. Medios de verificación Los medios de verificación es el lugar donde la persona que ejecuta o evalúa puede encontrar información sobre el logro de los indicadores. Los medios de verificación deben ser prácticos y económicos. Validar constituye una fundamental herramienta que permita a los miembros del proyecto la observación del cumplimiento de los objetivos, en cuento a la selección de que tipo instrumento permita la validación o evaluación en este paso es decisión de los miembros del proyecto que se adapte al tipo de proyecto fundamentado desde su análisis. Paso 9. Supuestos Los supuestos son todas aquellas condiciones o factores suficientes para
  6. 6. 6 garantizar el éxito del proyecto en cada uno de sus niveles: Fin, propósito, componentes y actividades; sin embargo, no son controlables por el equipo proyectista. Como resultado los supuestos los podríamos identificar como aquellas cusas que se manifiesta de forma planificada en otra forma de alternativa deforma lejana, que a su vez se debe hallar la explicación para poder subsanar en el momento en que ocurra, para cumplir con este propósito se mencionan los siguientes puntos:  Lluvia de supuestos  Selección de supuestas  Redacción de los supuestos en la MML  Lógica vertical de la MML Como resultado cubrir los supuestos deriva en una vertiente de posible solución no contemplada de la planificación del marcó lógico de proyectos tecnológicos de la gestión educativa. Paso 10. Evaluación intermedia (formativa) La evaluación formativa puede llevarse a cabo muchas veces durante la vida útil del proyecto, en circunstancias informales y también en situaciones evaluativas más formales. La evaluación es un actor presente en todos los pasos del proyecto y permite la reestructuración constante de los pasos en su adaptación de los ciclos de la planificación del marcó lógico de proyectos tecnológicos de la gestión educativa, siguiendo los preceptos a continuación:  Análisis de los indicadores de actividades y componentes  Monitoreo de los supuestos  Probabilidad de logro de los objetivos del proyecto  Problemas y acciones Ciertamente la evaluación pude ser cuantitativa o cualitativa teniendo en cuenta la rigurosidad que se dese manejar, la particularidad de una evaluación mixta ofrece una mirada más heterogénea tanto de los involucrados como de los procesos realizados, no podemos olvidar que hablamos de personas y como tal debemos ser asertivos y empáticos para establecer criterios humanísticos en el desarrollo del proyecto ya su finalidad es la gestión de la educación. Finalmente se puede concluir que, el seguimiento de un proyecto enfocado al desarrollo tecnológico, debe ser consecuente con la serie de lineamientos definidos, donde se dinamice la conjugación de objetivos con el avance y propósito determinante del programa
  7. 7. 7 Enlace al mapa conceptual: https://lucid.app/lucidspark/274fe1c2-2dfc-41eb-87a2-88d1175a7db7/edit?viewport_loc=- 510%2C1127%2C4553%2C2190%2C0_0&invitationId=inv_181d0c09-34c9-466d-8aaf- c59ad7e2d14b#
  8. 8. 8 PRESENTACION La gestión por proyectos se implementa cuando se quiere lograr un cambio en la organización escolar, ya que se requiere desarrollar tareas y formas de organización basados en sistemas de información diferentes a los ya establecidos, centrados en el logro de un propósito compartido. Contar con un proyecto permite distribuir de mejor manera el trabajo y los recursos, definiendo metas y responsables, además de lograr el involucramiento de la comunidad educativa en actividades que motiven la solución de problemas o necesidades a partir de las tecnologías de la información y la comunicación TIC, son herramientas vitales para el desarrollo, mejora y desenvolvimiento de los conocimientos y procesos educativos de la sociedad, estas nos han permitido sobrellevar y solucionar las problemáticas que surgen y existen en las instituciones educativas apalancadas en la gestión por proyectos y así superara los déficits que se presentan. Lograr una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes de Colombia, es la meta para la construcción de un país en paz, es un reto para los rectores, docentes y padres de familia, es decir la comunidad educativa de nuestras instituciones.
  9. 9. 9 TIPIFICACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS 4, 6 Y 7 DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2016-2026 COMO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN A LAS NECESIDADES TECNOLOGICAS EN EL INSTITUTO MONTENEGRO LOS LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS PARA EL DESARROLLO DE LOS DESAFÍOS DEL PNDE A 2026 Estos lineamientos estratégicos específicos del PNDE son los frentes de acción que permitirán resolver los desafíos planteados al 2026. A continuación, se presentan los lineamientos 4, 6 y 7 consolidados para cada desafío. El plan decenal de educación (2016-2026) es un documento que sirve de ruta para orientar la política educativa, dentro de los desafíos estratégicos propuestos por la comisión académica. CUARTO DESAFÍO ESTRATÉGICO: La construcción de una política pública para la formación de educadores. Lineamiento estratégico: formar docentes en el uso e incorporación de Tecnologías de Información y Comunicación TIC en el aula de clase. En su desarrollo, se forman docentes que asesoran y apoyan a otros docentes de sus mismas instituciones educativas en el uso y acceso a diversos recursos informáticos; ofrece herramientas para crear actividades de aprendizaje y capacitación que puedan llevar a sus aulas de clase. La misión del cuarto desafío estratégico es implementar un modelo de formación docente en el que se
  10. 10. 10 integre la tecnología con los contenidos curriculares para que se favorezca el aprendizaje de los estudiantes, a través de: • La formación de docentes líderes como facilitadores en proceso de capacitación docente. • La preparación de docentes facilitadores y asesores para que apoyen a los docentes asesorados en las diversas maneras de integrar la tecnología y que permitan el aprendizaje significativo de los estudiantes. • El apoyo a las instituciones y centros educativos para crear la infraestructura necesaria que permita la sostenibilidad del Programa. SEXTO DESAFÍO ESTRATÉGICO: Impulsar el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la vida. El proceso instruccional busca incidir en el currículo escolar a partir de procesos de asesoría (de un docente a otro) en incorporar las TIC en la labor cotidiana del aula. La parte medular de la integración de la tecnología es un buen diseño instruccional. Los participantes ejercitan el uso de herramientas y procesos que sirven de marco para diseñar actividades de aprendizaje integrados al currículo mediados por las TIC. El trabajo colaborativo se utiliza para que los participantes se presenten, planteen los problemas que enfrentan en las aulas de clase promoviendo la comunicación, el desarrollo y aplicación de recursos digitales en el proceso de auto-formación continua. SÉPTIMO DESAFÍO ESTRATÉGICO: construir una sociedad en paz sobre una base de equidad, inclusión, respeto a la ética y equidad de género. En la actualidad los empleos que se crean en el campo laboral requieren tener como mínimo habilidades básicas tecnológicas. Sin embargo, preparar a nuestros jóvenes para el futuro va más allá del tema de entrenarlos para el mundo laboral. Los estudiantes también necesitan nuevas habilidades de vida, en la medida en que la tecnología continúa entrelazándose con sus vidas cotidianas. Para fomentar:  La paz y la sana convivencia en marcada en el respeto y la tolerancia.  Reconocer en el otro la diversidad de género y sus particularidades individuales de aceptación social y no discriminación.
  11. 11. 11 ANÁLISIS DE LOS BENEFICIOS DE LA INCORPORACIÓN DE TENDENCIAS TECNOLÓGICAS EN PROYECTOS EDUCATIVOS MEDIANTE LA RESPUESTA A LA PREGUNTA ¿CÓMO SE PROPONEN PROYECTOS DE TECNOLOGÍA PARA DAR SOLUCIÓN A LAS NECESIDADES DE UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA EN EL INSTITUTO MONTENEGRO? Como docentes, somos futuristas. Al observar el rostro de nuestros alumnos no puede dejar de pensar en lo que les espera más adelante. Sabemos que el futuro de ellos estará lleno de oportunidades, pero que éstas requerirán mayor conocimiento. Al reconocer esto, los profesores de nuestro país y de todo el mundo, requieren implementar estrategias para integrar la tecnología de avanzada en sus salones de clases. Creemos que los Docentes deben poseer habilidades tecnológicas para asegurar que esta sea utilizada de manera exitosa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Es así que los Docentes deben ahondar esfuerzos para ayudar a materializar las posibilidades de la ciencia y la tecnología en la educación. Tenemos confianza de que en la implementación didáctica y curricular a través de las TIC habrá de cambiar la forma en que enseña, y la forma en que aprenden los alumnos. En el mapa conceptual, se puede evidenciar como se proponen los proyectos en el marco de referencia de tecnología para dar solución a las necesidades de una organización educativa implementando las TIC.
  12. 12. 12 Enlace para visualizar el mapa conceptual: https://lucid.app/lucidspark/006231df-4849-4ad6-8463-8ccd98a44ad6/edit?viewport_loc=1633%2C- 342%2C3415%2C1642%2C0_0&invitationId=inv_8e4893ac-a926-42b2-ae8a-58c3339fbef6#
  13. 13. 13
  14. 14. 14 CONCLUSION El análisis de la situación problèmica en la Institución Educativa Instituto Montenegro se estudia desde la mirada de la planeación estratégica empleando la metodología de marco lógico e incorporando tecnologías que atiendan los desafíos estratégicos del plan nacional decenal de educación 2016- 2026 para el Instituto Montenegro, en la que se estudia la situación actual para crear una visión de la “situación deseada” y seleccionar las estrategias que se aplicarán para conseguirla. La idea central consiste en que los proyectos y programas son diseñados para resolver los problemas a los que se enfrentan los grupos meta o beneficiarios, y responder a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. Implementando la metodología del marco lógico para cumplir con estos propósitos. La Ruta de Desarrollo Profesional Docente articula la formación por competencias propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, y propone, que el aprendizaje que pueden y deben lograr los docentes para apropiar las TIC con un sentido pedagógico, debe ir más allá del manejo básico de herramientas de información y comunicación para apoyar el desarrollo y fortalecimiento de otras competencias básicas decisivas para el desarrollo humano y los aprendizajes significativos que se apropian en el aula y se aplican en la vida. La Identificación de las características, usos y oportunidades que ofrecen las diferentes TIC, según mis necesidades de los profesores en ámbitos personales y profesionales en pro del bienestar de la comunidad educativa de las organizaciones educativas.
  15. 15. 15 Referencias Buenos Aires Ciudad. (S.F). Selección de la estrategia óptima. Recuperado de: https://www.buenosaires.gob.ar/jefaturadegabiente/eval uaciondeprogramas/seleccion-de-la-estrategia-optima Centro Virtual de Conocimiento. (2012). Herramientas para el análisis del problema. ONU Mujeres. Recuperado de: https://www.endvawnow.org/es/articles/1176- herramientas-para-el-anlisis-del-problema.html Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo. (2008). Suplemento metodológico: Análisis de involucrados. Lineamientos Nacionales de Política de la Formación Profesional. Recuperado de: http://www.mintra.gob.pe/archivos/file/publicaciones_dnp efp/Identificacion_actores.pdf UNTREF. (2019). Análisis de problemas y objetivos. Diseño, evaluación y gestión de proyectos. Recuperado de: https://proyectosuntref.wixsite.com/proyectos/post/an%C 3%A1lisis-de-problemas-y-de-objetivos

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