EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

1. 1. ¿Qué es la
evaluación de las
competencias?
06/06/17
1

2. EVALUACIÓN POREVALUACIÓN POR
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual seEs EL PROCESO mediante el cual se
recopilan EVIDENCIAS y se realiza unrecopilan EVIDENCIAS y se realiza un
JUICIO o dictamen de esas evidenciasJUICIO o dictamen de esas evidencias
teniendo en cuenta CRITERIOSteniendo en cuenta CRITERIOS
preestablecidos, para dar finalmente unapreestablecidos, para dar finalmente una
RETROALIMENTACIÓN que busqueRETROALIMENTACIÓN que busque
mejorar lamejorar la IDONEIDAD.IDONEIDAD.
criteriocriterio evidenciaevidencia
JUICIOJUICIO
EXPERTOEXPERTO
06/06/17
2

3. 2. ¿Cuáles son los
principios esenciales
en la evaluación de
las competencias?
06/06/17
3

4. MARCO CONTEXTUAL DE LA EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
¿DE DÓNDE VENIMOS Y HACIA DÓNDE VAMOS?
¿QUÉ JUSTIFICA ESTE ENFOQUE DE EVALUACIÓN?
¿QUÉ SITUACIÓN PRESENTA LA EVALUCIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS EN OTROS PAÍSES?
06/06/17
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5. MARCO CONCEPTUAL DE LA
EVALUCIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
¿QUÉ ES UNA EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS?
¿DESDE QUÉ ENFOQUES SE ASUME EL
CONCEPTO DE COMPETENCIA Y CÓMO EL
ENFOQUE DETERMINA LA FORMA DE
EVALUACIÓN?
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?
¿EN QUÉ CONSISTE EL MODELO TEÓRICO
TRIANGULAR QUE RIGE LA RELACIÓN ENTRE
QUÉ SE EVALÚA Y CÓMO SE EVALÚA?
06/06/17
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6. MARCO METODOLÓGICO DE LA
EVALUACIÓN BASASADA EN
COMPETENCIAS
¿QUÉ SE EVALÚA (OBJETO) Y CÓMO SE EVALÚA (MÉTODO)?
¿CÓMO SE LOGRA CONSISTENCIA ENTRE CONOCIMIENTOS,
SABER HACER Y COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE
EVALUACIÓN?
¿CON QUÉ INSTRUMENTOS SE PUEDEN EVALUAR LAS
COMPETENCIAS?
¿CÓMO SE CONCIBE APLICAR LOS MÉTODOS DE EVALUCIÓN
EN DIFERENTES FASES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA?
06/06/17
6

7. Juicios
Criterios
Indicadores
Evidencias
Objetivos Resultados
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8. ¿POR QUÉ EVALUACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS?
PORQUE NECESITAMOS
REFERENTES,
NECESITAMOS ESTANDARIZAR
Un estándar es un criterio claro y preciso que expresa lo que
debe hacerse y cuán bien debe hacerse .Es un punto
referente de lo que un alumno está en capacidad de saber y
saber hacer
(se trata de buscar lo fundamental , lo indispensable para logar
calidad, no lo mínimo ,tampoco un límite inferior o promedio)
06/06/17
8

9. CLASIFICACIÓN DE NIVELES
DE COMPETENCIA
 Interpretativo
 Argumentativo
 Propositivo
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9

10. ¿CUÁLES SON LAS EVIDENCIAS O REFERENTES
FUNDAMENTALES PARA DETERMINAR QUE SE ESTÁ
ARGUMENTANDO?
Plantear una idea
 Describir las ideas contrarias a la idea de
partida
 Emitir argumentos personales para refutar las
ideas contrarias
 Concluir, remitiéndose a la idea de partida
06/06/17
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11. ¿QUÉ SITUACIÓN PRESENTAN
OTROS PAÍSES EN LA RELACIÓN
COMPETENCIA-EVALUACIÓN?
 El énfasis en la evaluación de competencias
está desequilibrado
 La evaluación de la competencia frustra más de
lo que apoya su desarrollo y aprendizaje
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12. ¿QUÉ SITUACIÓN PRESENTAN
OTROS PAÍSES EN LA RELACIÓN
COMPETENCIA-EVALUACIÓN?
 Es difícil determinar si se ha logrado la
competencia o no
 Las competencias están formuladas en términos
muy generales
 La competencia se enfatiza de tal manera que
se suele prestar escasa atención al componente
del conocimiento
06/06/17
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13. MARCO CONCEPTUAL DE LA
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
¿Qué es la evaluación basada en
competencias?
La evaluación basada en competencias
es un proceso de recogida de
evidencias sobre el desempeño de una
competencia. El resultado es el juicio
sobre si la persona que aprende ha
conseguido dominar y poner en
práctica la competencia requerida.
06/06/17
13

14. El enfoque desde el cual se asuma el concepto de
competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta
para ser evaluada
Enfoques:
a) Conductista
b) Genérico
c) Constructivista
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15. Esos enfoques conducen a que el foco se proyecte hacia:
El comportamiento Vs La
capacidad
06/06/17
15

16. 06/06/17
16
Cuando asumimos la competencia como
capacidad , es porque la integran los diferentes
tipos de saberes:
COMPETENCIAS DE
ACCIÓN PROFESIONAL
Competencia Técnica
SABER
Competencia Participativa Competencia Personal
SABER ESTAR SABER SER
Competencia Metodológica
SABER HACER

17. LA COMPETENCIA PROFESIONAL
 1)La competencia técnica (saber) sería el poseer ciertos conocimientos
especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y
que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las
tareas propias de su actividad y funciones laborales
 2)La competencia metodológica (saber hacer) supone saber aplicar
esos conocimientos a las situaciones laborales concretas ,y utilizando
procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas,
solucionando problemas de una manera autónoma y transfiriendo con
creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas. A
situaciones nuevas e inesperadas
 3)La competencia participativa( saber estar) consistiría en grandes líneas
en estar atento a la evolución del mercado laboral ,oferta y
demandas ,cambios tecnológicos ,desarrollando actitudes de
predisposición activa al entendimiento interpersonal, sabiéndose
comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y
demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal
 4)La competencia personal (saber ser)- finalmente podría ser el poseer
una imagen realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias
convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades
personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con
prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera
madura emocionalmente.
06/06/17
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18. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
Continua
Sistemática
Basada en
evidencias
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18

19. CONTINUA:
 implica la evaluación para aprender. La
evaluación ha de ser por ella misma una
experiencia de aprendizaje y un acto de
fortalecimiento. Se considera formativa
porque el alumno conoce de antemano
qué se espera de él y tiene elementos
personales y objetivos para contrastar
con el desempeño esperado .La
diferencia entre el desempeño
mostrado y el requerido es la distancia
entre los dos polos del rendimiento del
aprendiz
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20. SISTEMÁTICA
 Que el proceso de planificación sea
estandarizado ,que comprenda tareas diversas,
aunque íntimamente ligadas entre sí ,que
demuestre una consistencia interna
debidamente secuenciada y que los
diseñadores curriculares atiendan a los mismos
criterios y a los mismos planteamientos
ideológicos y pedagógicos
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21. BASADA EN EVIDENCIAS
 asumimos la evidencia como una aportación
que debe hacer el alumno en función de un
criterio de verdad, a lo que pudiéramos añadir
más específicamente, que busca la
manifestación de una cosa, de manera que no
se dude de ella. Por ello al final , los
indicadores ,los criterios y evidencias son
incluidos dentro de la categoría de
“evidencias”
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22. CARACTERÍSTICAS DE LAS
EVIDENCIAS
RESUMEN DE LOS
RASGOS DE LAS
EVIDENCIAS
CONSTRUIDAS
•accesibles
•potentes
•evocativas
PLAUSIBLES
•relevantes (para la práctica)
•compartidas
•flexibles
INTEGRADORAS
•de significados (valorativos)
•de medición (calificación)
•de contexto (actuación para
la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje)06/06/17
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23. EL MODELO TEÓRICO TRIANGULAR QUE GUÍA LA
RELACIÓN ENTRE EL MÉTODO Y EL OBJETO DE
EVALUACIÓN
06/06/17
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24. MARCO METODOLÓGICO DE LA
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
¿Qué y cómo se evalúa?
(el objeto y el método)
06/06/17
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25. EL OBJETO Y EL MÉTODO DE
EVALUACIÓN
Objeto:
 Conocimientos
 Saber hacer
 Competencia
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26. EL OBJETO EN LA PIRÁMIDE DE MILLER 06/06/17
26

27. Saber
Teorías, conocimientos
disciplinares, conceptos
relacionados con el futuro
Trabajo, estudios monográficos,
Bibliografía, investigación bibliográfica
Saber cómo
Saber cómo aplicar lo aprendido, a las
Situaciones del corriente ámbito profesional
Es un constructo cognitivo
Hacer
Actuación real de una actividad
En un contexto y/o situación
Laboral real a partir de lo
Aprendido y de lo practicado en contextos
Simulados artificiales o de practicums
Mostrar cómo
Demostrar que se es capaz de hacer una
actividad, desempeñándola en cualquier
Situación observable académica o laboral
Evaluación de esas competencias
Evaluación de esas competencias
06/06/17
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28. CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN 06/06/17
28

29. 06/06/17
29

30. 06/06/17
30

31. MÉTODOS DE EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
06/06/17
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32.  INDICADORES DE LOGRO=SIGNOS=
INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTOMASMANIFEST
ACIONES O EVIDENCIAS
Nos permite: intuir-inferir—interpretar-o deducir
Si un cierto logro ha sido alcanzado o no
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33. LA FORMULACIÓN DE LOGROS
 LA TAREA ES:
1) DESGLOSAR LOS PROCESOS EN SUBPROCESOS O
DIMENSIONES CON SUS GRANDES LOGROS
2) PROPONER POSIBLES DESCRIPCIONES DE NIVELES
DE LOGRO DENTRO DE LAS DIMENSIONES
3) ENCONTRAR Y FORMULAR INDICADORES DE
LOGRO E INDICADORES DE AVANCE DE UN NIVEL
A OTRO
06/06/17
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34. PLANEACIÓN
Tarea criterio
Evidencias
De
apendizaje
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
actitudinales
Secuencia
Didáctica
Act. Ens-Aprend
Criterios de
evaluación
Elementos de
competencias
Tarea
integradora
Indica
dores
aprendizaje evaluación
1
23 4 5 6
Nivel de
logro
Medios
y
recursos
7
0 Competencia particular
06/06/17
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35. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LAS
TAREAS INTEGRADORAS?
 La tarea es compleja
 La tarea es finalizada
 La tarea es interactiva
 La tarea debe ser abierta
 La tarea ha de ser inédita
 La tarea es construida
06/06/17
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36. CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN
Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar
competencias esto es lo que debe evaluarse, y no
debemos limitarnos a evaluar contenidos pues ello les
confiere falta de validez (recordemos que algo es válido
cuando se da la correspondencia entre lo que dice que
se va a evaluar y lo que realmente se evalúa).
 Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay
criterios comprometidos con la esencia de la
competencia en cuestión, y otros que son para lograr el
perfeccionamiento de la misma.
 Independientes: Si un criterio determina una reacción en
cadena con los demás, nos quedaremos sin la
verdadera información en torno a dónde están las
dificultades reales.
 Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta
muy larga haría inviable su puesta en práctica como
herramienta útil para orientar la planeación y la
verificación de resultados
06/06/17
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37. PERTINENTES
 1)Si reconoce con precisión las normativas legales
 2)Si tiene conceptos claros sobre políticas de
 3)Si demuestra que sabe planificar un proceso resolutorio a corto
y medio plazo y con visión realista
 4)Si utiliza bien los recursos materiales y humanos
 5)Si actúa con racionalidad
 6)Utiliza con precisión el material instrumental
 7)Demuestra que sabe cómo explicar el problema a otros y que
sabe escuchar a los demás
 8)Muestra una disposición positiva al trabajo
 9) Se implica en la realización de la tarea total, parcial y/o
totalmente
 10)Cumple con los compromisos adquiridos
 11)Demuestra una conducta proactiva para evitar fallos y errores
 12)Muestra que puede identificar cuáles son los obstáculos con
los que se va a tener que enfrentar
 13) Se relaciona activamente con los miembros del equipo
 14) Muestra facilidad para recomponer el problema y las
soluciones
06/06/17
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38. ALTERNANCIA
 ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y
COMPETENCIAS
 ENTRE COMPETECIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS
06/06/17
38

39. TIPOS DE TAREAS PARA EVALUAR
RESULTADOS
 Escindida
 Integrada
 Semi integrada
06/06/17
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40. CARACTERÍSTICAS DE LAS
TAREAS O DESEMPEÑOS
PARA EVALUAR RESULTADOS
 nuevas
 complejas
 adidácticas
 obedecer a criterios
06/06/17
40

41. ANÁLISIS Y USO DE RESULTADOS
 CUANTITATIVOS: A TRAVÉS DE LA MEDICIÓN
Y LA VALORACIÓN DE LAS PONDERACIONES
 CUALITATIVOS: SOBRE LA BASE DE ELEMNTOS
SIGNIFICATIVOS DEL APRENDIZAJE:
 El desarrollo de la capacidad reflexiva.
 El desarrollo de la metacognición.
 La transferencia de lo aprendido.
 El aprendizaje en equipo.
 El desarrollo de la autonomía personal.
 El fomento de una cultura de la práctica.
06/06/17
41

42. 06/06/17
42

43. 3. ¿Cuáles son los
ámbitos esenciales de
la evaluación de las
competencias?
06/06/17
43

44. Ámbitos esenciales de la evaluación de las competencias
Ámbito de la
evaluación
Fines Quien la hace
Docencia Determinar los logros en el
aprendizaje, y dar apoyo
El docente
INSTITUCIONAL Establecer el grado de
formación de las
competencias al final de
determinados ciclos
educativos, y tener esto
en cuenta para efectos
de titulación
Un equipo de
docentes en la
institución educativa
CENTRO DE
EVALUACIÓN
EXTERNO
Evaluar las competencias
para determinar su posible
certificación externa.
Centros externos
independientes
Estatal-oficial Evaluar la calidad de la
formación en un estado o
país
Centros del estado o
contratados por el
Estado
ORGANIZACIÓN
o empresa
Determinar el grado de
idoneidad de los
Área de gestión del
talento humano
06/06/17
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45. 4. ¿Qué es lo primero a
tener en cuenta para
evaluar las
competencias?
06/06/17
45

46. ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS
06/06/17
46

47. PENSA-MIENTO
COMPLEJO
META
Formación
integral
desde la
persona
Persona humana en su totalidadEnfoque
complejo
06/06/17
47

48. 5. ¿Cómo es la
metodología de la
evaluación de
competencias?
06/06/17
48

49. Pasos esenciales en la evaluación
PASO 1: ¿Qué
evaluar?
Para formar y valorar la
idoneidad
PASO 2: ¿Para
qué evaluar?
Saberes de la
competencia
PASO 3: ¿Con
qué criterios?
Logros esperados en la
competencia
PASO 4: ¿Con
qué pruebas?
Evidencias concretas de
aprendizaje
06/06/17
49

50. El proceso de evaluación paso a paso
PASO 6: ¿En qué
momentos evaluar?
Diagnóstico, Formativa,
Promoción y
Acreditación
PASO 7: ¿Con
qué estrategias?
Matrices de evaluación
Pruebas, portafolio,
observación,
simulaciones, etc.
PASO 5: ¿Cómo
determinar el nivel
de aprendizaje?
PASO 8: ¿Cómo
informar?
Logros, aspectos a
mejorar y nivel de
aprendizaje 06/06/17
50

51. Paso 1:
¿QUÉ EVALUAR?
Respuesta: La competencia y
sus saberes
06/06/17
51

52. COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL CON
IDONEIDAD Y ÉTICA
SABER
HACER
SABER
HACER
META
COGNICIÓN
SaberCONOCER
SaberCONOCER
SABER SER
ACTITUDES Y VALORES
PRO
CEDIM
IENTOS
Y
TÉCNICAS
CO
M
PRENSIÓ
N
Y
APRO
PIAC
IÓ
N
06/06/17
52

53. Paso 2:
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Formación integral
06/06/17
53

54. Evaluar la
competencia
de
emprendimient
o
para
06/06/17
54

55. Paso 3:
¿CON QUÉ CRITERIOS?
Resultados esperados en la
competencia
06/06/17
55

56. PAUTAS PARA ESTABLECER LOS CRITERIOS
Saberes Los criterios deben abordar
los diferentes saberes de la
competencia en lo posible
Comparación Los criterios deben comparar
un qué con una condición de
referencia
Claridad Los criterios deben ser
fácilmente comprensibles y
claros
Pertinencia Los criterios deben ser
pertinentes al desempeño
profesional idóneo

57. Paso 4:
¿CON QUÉ EVIDENCIAS?
Pruebas concretas de
aprendizaje que presentan los
estudiantes
06/06/17
57

58. ¿Por qué son valiosas?
1. Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar
sus competencias
2. Permiten valorar los criterios
3. Permiten organizar el proceso de aprendizaje
4. Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben
demostrar su aprendizaje
5. Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a
través de un portafolio
06/06/17
58
EvidenciasEvidencias

59. Paso 5:
¿CÓMO DETERMINAR EL
NIVEL DE APRENDIZAJE?
Matrices de evaluación
06/06/17
59

60. COMPONENTES DE LAS MATRICES DE EVALUACIÓN
Componente Descripción
1.Competencia Es la competencia a evaluar
2. Criterios Son los criterios que se tendrán en
cuenta en el proceso
3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta
4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje
por criterio
5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificación de cada
criterio y de cada nivel de logro

61. Paso 6:
¿EN QUÉ MOMENTOS SE
EVALÚA?
Inicio, durante y al final del
proceso
06/06/17
61

62. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Tipo de evaluación Características
Al inicio:
DIAGNÓSTICO
-Evalúa saberes previos
-Se pueden acreditar competencias
Durante:
FORMATIVA
Se da en las actividades de
aprendizaje con base en evidencias
Al final:
PROMOCIÓN
-Se determina el grado de desarrollo de la
competencia
-Se informa al estudiante del aprendizaje
En el egresado:
CERTIFICACIÓN
-Se acredita académicamente la competencia en los
estudiantes
-Opcionalmente, se puede certificar la competencia
desde un centro externo

63. PROCESO DE LA EVALUACIÓN
Fase Características
AUTO-VALORACIÓN -La hace la propia persona
-Es metacognitiva
CO-VALORACIÓN -La hacen los pares
-Es en equipo
HETERO-VALORACIÓN -La hace el docente
-En ocasiones la hacen expertos
INTER-VALORACIÓN -Integra las anteriores
-Se hace desde diferentes ámbitos

64. Paso 7:
¿CON QUÉ ESTRATEGIAS
EVALÚAR?
pruebas, portafolio, etc.
06/06/17
64

65. Estrategias
de
evaluación
06/06/17
65

66. PASO 8:
¿CÓMO INFORMAR?
Nivel de aprendizaje alcanzado,
los logros y los aspectos a mejorar
06/06/17
66

67. NIVEL DE APRENDIZAJE, LOGROS Y ASPECTOS A
MEJORAR
NIVEL DE
APRENDIZAJE
LOGROS ASPECTOS A
MEJORAR
Nivel alcanzado a partir
de la matriz de
evaluación
Logros obtenidos
teniendo como base la
Matriz de Evaluación
Aspectos en los cuales
debe mejorar la persona

68. Evaluación por competencias
¿Qué significa evaluar por competencias?
supone diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre con
ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la competencia
exigida.
se basa en criterios porque compara el desempeño real actual de las
competencias de un estudiante en un momento determinado, con su criterio
de desempeño asociado fijado con anterioridad.
criterio de desempeño estándar o la calidad de la ejecución de una
competencia que es uniforme para todos.
criterios de desempeño puntuales, críticos, objetivos y bien establecidos
para una competencia, asegura confiabilidad y validez en la evaluación.06/06/17
68

69. Los diferentes dominios del aprendizaje
Al realizar una evaluación de competencias, se deben considerar
todos los dominios del aprendizaje, es decir, los conocimientos, las
habilidades o desempeños y las actitudes del estudiante en el logro
de una competencia.
Contar con un buen número de evidencias
mayor número posible de evidencias sobre el desempeño del
estudiante. Para ello tendremos que:
• Definir objetivos y Precisar criterios del buen desempeño
06/06/17
69

70. ventajas evaluación por
competencias
Para la enseñanza Para el aprendizaje
• El profesor puede identificar las
áreas de la instrucción que
necesitan mejoras.
• El docente puede constatar las
competencias logradas por
alumnos a nivel personal y grupal.
• Aporta evidencias de habilidades,
destrezas y logros alcanzados.
• El aprendizaje mejora cuando el
estudiante sabe claramente lo que
se espera de él.
• Motiva al alumno al saber cómo se
evaluará su desempeño.
• Ayuda al alumno a determinar su
propio progreso y así identificar sus
áreas fuertes y débiles.
• Permite conocer las competencias
logradas. 06/06/17
70

71. Para evaluar por competencias:
Definir previamente competencia que se va a evaluar y criterios que se
juzgará la ejecución o desempeño.
¿Qué debe ser medido al evaluar por competencias?
conocimientos, actitudes, habilidades y desempeños involucrados en el
dominio de la competencia.
A.Evaluación del conocimiento en una competencia.
B.Evaluación de actitudes (desempeño afectivo)
C.Evaluación de ejecuciones 06/06/17
71

72. A. La evaluación del conocimiento en una
competencia.
El modelo de educación por competencias no desvaloriza la
importancia del conocimiento; lo considera un componente de
ella. Por ejemplo, la habilidad para usar la información de manera
apropiada y saber aplicarla.
Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales se
requiere comprendan, apliquen analicen, sinteticen y emitan
juicios evaluativos sobre los datos e información de la que se está
tratando.
06/06/17
72
B. La evaluación del desempeño afectivo (actitudes)
el aprender mas que la adquisición de conocimientos y de procedimientos para
hacer las cosas. También demostrar actitudes, comportamientos y la vivencia
de valores que los ayudarán a ser personas competentes y satisfechas.
el dominio afectivo, actitudes, sentimientos, comportamientos y valores que
son parte importante del aprendizaje.
Por lo tanto tendremos que utilizar actividades que describan el tipo de
conducta del estudiante, lo que se espera que haga como evidencia o
demostración de la actitud o valor deseado.

73. C. La evaluación de ejecuciones
Al evaluar desempeños o ejecuciones hacer el
estudiante para demostrar su desempeño en una
tarea y que se pueda verificar.
La tarea a ejecutar puede plantearse como desempeño
el cual tiene que contar con estos dos elementos:
• Las condiciones bajo las cuales la tarea debe
ejecutarse.
• El grado de eficiencia o nivel mínimo de dominio que
el estudiante debe demostrar como evidencia de su
desempeño (criterio o estándar de desempeño. 06/06/17
73

74. La prueba de desempeño es la estrategia de evaluación
más apropiada para determinar si los estudiantes han
logrado el dominio de una competencia.
La prueba de desempeño a menudo se realiza como
parte de la enseñanza en el laboratorio o taller.
El punto esencial de esta prueba está puesto en los
estándares o criterios explícitos que el estudiante debe
lograr.
A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa
y se evalúa el procedimiento seguido. Al concluir la
prueba, se evalúa también el producto final.
Las pruebas de desempeño
06/06/17
74

75. ¿Qué se evalúa con una prueba de desempeño?
Específicamente en una prueba de desempeño se evalúa:
Aspecto a evaluar Descripción
1. La ejecución y el producto o
resultado
• A través de los criterios o
estándares a lograr
2. El nivel psicomotor • La ejecución de la actividad
conforme a los estándares
definidos.
3. Conocimientos y actitudes • Por ejemplo, la explicación de
conceptos, los principios en
los que se sustenta la tarea, la
disposición para realizar la
tarea…
El desempeño se mide por medio de indicadores específicos y con
respecto a niveles o exigencias mínimas a alcanzar. 06/06/17
75

76. ¿Qué son los logros de desempeño?
Los logros de desempeño son instrumentos que fijan los criterios
para medir objetivamente el cambio que se produce en el
conocimiento, las destrezas, las habilidades y las actitudes del
estudiante en relación a una determinada competencia.
¿Qué elementos se deben especificar en un logro de
desempeño?
Un logro de desempeño bien formulado debe especificar los siguientes
elementos:
El desarrollo de logros de desempeño
Elemento Descripción
1. El desempeño • Es decir, lo que el estudiante debe
hacer en forma precisa. Es la
descripción de la competencia.
2. Las condiciones del
desempeño
• Las circunstancias bajo las cuales
la competencia debe ser ejecutada.
3. Los criterios o estándares del
desempeño
• El grado de exigencia o nivel
mínimo de dominio que se debe
demostrar en el desempeño de la
competencia.
06/06/17
76

77. ¿Qué son los criterios de desempeño?
normas o estándares de evaluación que identifican o
determinan la calidad que debe mostrar el estudiante
que ha logrado una competencia o propósito de
aprendizaje, expresan los niveles de exigencia mínimos
para lograr el dominio de una competencia.
El propósito de establecer criterios de desempeño es
asegurar que los estudiantes logren las competencias
exigidas al nivel de calidad requerido. 06/06/17
77

78. Al diseñar la evaluación del aprendizaje de los alumnos, se:
• parte de sus conocimientos, habilidades y actitudes previos.
• Se evalúa todo el proceso de aprendizaje, no solamente el
resultado final.
•evalúan competencias (los conocimientos, las actitudes y
habilidades).
06/06/17
78

79. 06/06/17
79

80. La evaluación de las competencias determina aquello específico
que va ha desempeñar o construir el estudiante, se basa comprobación
de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.
La evaluación y desempeño en la educación
basada en competencias
Supuestos relativos al desempeño que se emplean en la educación
basada en competencias
La evaluación es una parte integral del aprendizaje
Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la
evaluación en sí debe retroalimentar al estudiante
La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos
La autoevaluación es una habilidad que es necesario desarrollar
permanentemente; es una medida necesaria en el proceso de
evaluación
06/06/17
80

81. 06/06/17
81
Para evaluar una competencia es necesario:
Las rúbricas
Definir los criterios de desempeño requeridos;
Definir los resultados individuales que se exigen;
Portafolios
Reunir evidencias sobre el desempeño individual;
Comparar las evidencias con los resultados específicos;
Hacer juicios sobre los logros en los resultados;
Evaluar el resultado o producto final.
Toma de decisiones
La calificación consiste en competente o aún no competente;
Preparar un plan de desarrollo para las áreas en que se
considerará no competente;

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83. • evalúa presencia o ausencia de un comportamiento.
• procedimientos que pueden ser divididos en una serie
de actuaciones parciales, o evaluar productos
terminados,También contenidos actitudinales.
• Semejante en apariencia y usos a la escala de
apreciación.
I.- Construcción
1. Describir con aseveraciones los actos específicos
(reactivos) en la actuación.
2. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores
probables en el orden que se espera que ocurran.
4. Definir referentes evaluativos expliquen el logro/
no logro.
5. niño involucrase en aspectos de la evaluación.
6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de
cuánto para considerar logrado el aprendizaje?
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 Lista de cotejo
Competencia
Criterios
Indicadores
Escala
Análisis de información (cuántos de cuántos para el
logro esperado; competencia)
Toma de decisiones o alternativas de acción
SINO
1 2

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• Semejante en apariencia y usos a la lista de
Cotejo.
• NO sólo evalúa presencia o ausencia sino
adquisiciones intermedias de un aprendizaje.
• Útiles para procedimientos que puede ser
divididos claramente en una serie de actuaciones
parciales, o para evaluar productos terminados.
• También contenidos actitudinales.
I Construcción
1. Describir con aseveraciones los actos específicos
que se desean en la actuación.
2. Cada aseveración debe evaluar un aspecto.
3. Ordenar actos que se desean y/o los errores
probables en el orden que se espera que ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el
logro/ logro intermedio/ no logro.
5. niño involucrase en los aspectos de la evaluación.
6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de
cuánto para considerar logrado el aprendizaje?

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Escala de apreciación
•Competencia
•Criterios
•Indicadores
•Escala
•Análisis de información (cuántos de cuántos para el logro
esperado; competencia)
•Toma de decisiones o alternativas de acción
NUNCA A VECES SIEMPRE
0 1 2

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Rúbricas como herramienta de
evaluación formadora
Conjunto fijo de criterios expresados claramente
en una escala que define para los alumnos /
educadores el qué se considera un desempeño
aceptable e inaceptable.
• herramienta de evaluación para aprendizajes que
implican un desempeño.
• realizadas, propuestas y conocidas por los alumnos /
as.
• favorece el proceso de autoformación en el
aprendizaje.

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RUBRICA
•Competencia
•Criterios
•Niveles o logro de desempeño:
cantidad valoración numérica ( 3, 2, 1, 0)
calidad valoración de la calidad (Excepcional (E),
Destacado (D), Adecuado (A), Inadecuado (I))
•Describir niveles de desempeño (descriptor)
• Análisis de información
•Toma de decisiones o alternativas de acción

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Rúbricas o Pautas para otorgar valoración
(calidad)Concepto Descriptor
Excepcional (E) Los escritos son de alta calidad, el desempeño va más allá de los
requerimientos; demuestra creación de significados personales.
Destacado
(D)
Escritos claros precisos, expresan significados personales.
Adecuado
(A)
Los escritos satisfacen los requerimientos mínimos, incluyen
algunos de los elementos esperados pero carecen de significados
personales
Inadecuado
(I)

90. La autoevaluación: elemento clave del proceso
de evaluación
• Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros
respecto de una tarea determinada: significa cómo lo logró,
cuándo, cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los demás, y
que puede hacer para mejorar. no es solo una parte del proceso
de evaluación sino un elemento que permite producir
aprendizajes:
• Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan
llegar a ser sus propios evaluadores.
• Un principio importante enfoques y las estrategias deben ser
coherentes con valores, supuestos y los principios educativos que
orientan el currículo y abarcan las consideraciones psicométricas
inherentes a la teoría de evaluación del desempeño, que a
continuación se sintetizan.
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91. Portafolios
no sólo instrumento, sino un sistema de evaluación, dado que
articulan y reúnen en un solo recurso diferentes factores que en
una evaluación la encontramos dispersa y aislada.
Incluye distintos tipos de trabajos: materiales, registros de
producciones, hipótesis, apreciaciones, transcripciones de
conversaciones, comentarios, dibujos planificaciones, fotografías,
videos entre otros, en general lo mas representativo de los
procesos de aprendizaje o de enseñanza.
Objetivos del portafolios:
El portafolios brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el
proceso de construcción de conocimiento:
• Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje de
los alumnos
•Auto evaluación constante, reflexión crítica de las clases etc.
•Diseñar y aplicar nuevas alternativas de acción
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92. Para guiar la organización del portafolios:
¿Cuales son los modos posibles de organizar mi portafolios? ¿Cuál
es la mejor estructura secuencia o formato para relatar mi historia o
la de los alumnos? ¿Cómo puedo mostrar al lector las conexiones
existentes entre las actividades y las competencias incluidas en el
portafolios? ¿de qué manera puedo guiar la selección de unidades
didácticas y competencias para incluir en el portafolios?.
¿Cuales muestras del trabajo comprueban el logro de los resultados
deseados en el programa? ¿Cuales muestras ponen de manifiesto
los aprendizajes de los alumnos, mi forma de enseñar y mis
practicas de evaluación? ¿Cómo guió la inclusión de información
contextual? ¿Cuales estándares me parecen mas validos para mis
alumnos? ¿Qué quiero que mis alumnos sepan o puedan hacer al
terminar la Licenciatura? ¿Qué oportunidades de aprendizajes
brindo para el logro de estos resultados? 06/06/17
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93. Preguntas para guiar la reflexión:
¿Cómo aprendo? ¿Qué partes de las unidades didácticas me han
ayudado aprender mas acerca del proceso de aprendizaje? ¿Qué
metas me he fijado en cuanto a la evaluación y o la reflexión en mi
aula? ¿Por qué me he fijado esas metas y no otras? ¿en que cosas
estoy teniendo éxito? ¿Qué conozco sobre el papel de la reflexión en
la evaluación del portafolios? ¿Cómo están reaccionando e
interactuando los alumnos con sus portafolios? ¿Qué cosas saben
hacer bien? ¿Qué cosas les resultan difíciles? ¿Cómo puedo abordar
sus dificultades? 06/06/17
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