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1 von 28
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CON CANAIMA 
EDUCATIVO EN UNA INSTITUCIÓN RURAL 
Autores: 
Joan Fernando Chipia Lobo 
Carmen Zuleima Lara Angel
INTRODUCCIÓN 
El Proyecto Canaima Educativo (2009) se basa en el 
eje integrador de las Tecnologías de Información y 
Comunicación en el ámbito del proceso curricular 
venezolano con el objetivo de potenciar los 
aprendizajes en los estudiantes del Subsistema de 
Educación Básica mediante el uso de las portátiles 
Canaima como un recurso en constante actualización.
LA EXPERIENCIA 
Se llevó a cabo en las materias de 
Matemática y Física de la U. E. Bol. 
“Genarina Dugarte Contreras”, se basó en 
la elaboración de una experiencia con 
Canaima Educativo.
SE BUSCÓ 
Mejorar el rendimiento académico y 
motivación de Matemática y Física. 
Generar un aprendizaje en el manejo del 
portátil y en particular del Editor de 
presentaciones y Audacity, para incorporar las 
TIC a la enseñanza y el aprendizaje.
LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC 
Requiere de un profesorado que propicie un 
aprendizaje significativo que parte de las 
inquietudes del estudiante. 
Trabajar desde un modelo de conocimientos 
basado en la reflexión y la creación. 
(Borello, 2010).
Se incentivó el carácter activo del estudiante 
basado en la autonomía y autorregulación de 
su aprendizaje, hacia el alcance de los 
objetivos planteados para las asignaturas. 
El impacto y las posibilidades de las 
TIC para mejorar la docencia, no 
depende de la tecnología utilizada, 
cantidad o complejidad de la misma, 
más bien, está causada por la 
efectividad de su uso 
(Onrubia, 2007)
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN 
Desarrollar una experiencia sobre Canaima Educativo 
con la utilización de presentaciones y audios como 
medios de enseñanza y aprendizaje en Matemática y 
Física, Unidad Educativa Bolivariana “Genarina 
Dugarte Contreras”, Pueblo Nuevo del Sur, Mérida, 
Venezuela.
PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA 
Se fundamenta en la teoría de aprendizaje 
constructivista, porque se toma en consideración 
los conocimientos previos del sujeto, a partir de la 
interacción con el aprendizaje, por medio de 
objetos que explican una realidad particular y 
dinámica, para la solución de nuevos problemas y 
tareas (Pozo, 2006).
LA PRÁCTICA 
PEDAGÓGICA 
Se estructura a través del aprender haciendo, lo 
cual se basa en el pensamiento de Jhon Dewey, 
existe una inversión del proceso de enseñanza y 
aprendizaje tradicional, en lugar de la secuencia 
habitual que va de la teoría a la práctica.
MODELO 
INSTRUCCIONAL 
Integrativo, el cual se basa en la 
enseñanza inductiva, está diseñado para 
ayudar a los estudiantes a una 
comprensión profunda de los cuerpos 
organizados de conocimiento (Eggen, y 
Kauchak, 2001).
GUIÓN PEDAGÓGICO 1 
Categoría curricular para Educación Media: 
Ciencia y Tecnología. 
Título del recurso: Presentaciones digitales de 
Matemática y Física de cuarto y quinto año. 
Propósito: Desarrollar los contenidos 
especificados de Matemática y Física, a través 
del Editor de presentaciones.
Experiencia de aprendizaje con Canaima Educativo en una institución rural
Experiencia de aprendizaje con Canaima Educativo en una institución rural
GUIÓN PEDAGÓGICO 2 
Categoría curricular para Educación Media: 
Ciencia y Tecnología. 
Título del recurso: Audio biografías de 
matemáticos y físicos resaltantes. 
Propósito: Construir audios de la biografía de 
matemáticos y físicos resaltantes.
Experiencia de aprendizaje con Canaima Educativo en una institución rural
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METÓDICA 
Enfoque de la investigación: cualitativo. 
Tipo de investigación: de campo. 
Alcance: descriptivo. 
Diseño: transversal descriptiva. 
Participantes de la investigación: estudiantes de 
Matemática y Física de cuarto año (34) y quinto 
año (18) de Educación Media General de la U. E. 
Bol. “Genarina Dugarte Contreras”, Pueblo Nuevo 
del Sur, Mérida, durante el tercer lapso del año 
escolar 2013-2014. 
Técnica observación. 
Instrumento de recolección de datos: registro 
anecdótico.
RESULTADOS 
Los discentes tenían un manejo básico del 
computador y conocían como utilizar los 
programas de ofimática, en cuanto a 
Matemática y Física, mostraban poco 
interés en realizar las actividades 
educativas antes de llevar a cabo la 
experiencia.
SE OBTUVO 
La participación del 100% de los estudiantes de 
cuarto y quinto año en ambas actividades. 
El promedio de notas de las presentaciones en 
ambos grupos para Matemática fue de 15, 18 
puntos y para Física 15,86 puntos. 
El promedio de notas de los audios en ambos 
grupos para Matemática fue de 14,85 puntos y 
para Física 16,17 puntos.
El promedio de notas de Matemática y 
Física (en conjunto) en las 
presentaciones fue de 15,42 puntos y 
en el audio fue de 15,31 puntos. 
En Matemática de cuarto año el promedio de notas en el 
tercer lapso fue de 15,24 puntos, lo que indica un aumento de 
2,03 puntos con respecto al segundo lapso y 1,09 puntos con 
respecto al primer lapso. 
En Matemática de quinto año existió un promedio de 
notas en el tercer lapso de 15,94 puntos, lo que muestra 
un aumento de 2,05 puntos con respecto al segundo 
lapso y 3,33 puntos con respecto al primer lapso.
En Física de cuarto año se obtuvo un promedio en el tercer 
lapso de 13,95 puntos, lo que muestra un aumento de 1,1 
puntos con respecto al segundo lapso y 2,95 puntos con 
respecto al primer lapso. 
En cuanto a Física de quinto año hubo un 
promedio de 15,39 puntos, lo que indica un 
aumento de 1,67 puntos comparando con el 
segundo lapso y 2,39 puntos en contraste con 
el primer lapso.
CUALITATIVAMENTE 
SE OBSERVÓ 
• Colaboración entre los estudiantes. 
• Participación constante. 
• Cambio de actitud hacia las asignaturas de 
Matemática y Física. 
• Mayor interés, reflexión y creatividad en el 
momento de elaborar las actividades de 
aprendizaje. 
• Modificación de la percepción que tenían 
sobre Canaima Educativo. 
• Mejoró el manejo instrumental sobre 
Canaima Educativo.
Los estudiantes manifestaron: 
En la elaboración de la presentación y del audio, lograron 
aprendizajes significativos sobre las temáticas asignadas de 
Matemática y Física. 
Obtuvieron conocimientos informáticos específicos sobre la 
utilización del Editor de presentaciones y de Audacity, además 
observar el manejo y utilidad de la portátil Canaima. 
Pudieron determinar algunas relaciones entre 
Matemática, Física e informática.
INCONVENIENTES 
Teclado: parte del mismo no 
funcionaba. Soluciones: cambiar el 
idioma del teclado a USA y la otra 
opción fue combinar las teclas Fn-Ins o 
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Los problemas del ratón táctil se solucionó 
con Fn-F11
CONCLUSIONES 
Hacer un proceso planificado desde el diseño, 
desarrollo hasta la evaluación es necesario para 
integrar las TIC y en particular el Canaima 
Educativo en la enseñanza y aprendizaje de 
Matemática y Física.
CONCLUSIONES (cont.) 
Utilizar las TIC buscando incentivar el cambio de idea 
de un estudiante pasivo a activo y responsable de su 
aprendizaje. 
El docente debe convertirse en un facilitador que 
guía el proceso educativo, para lo que se requiere de 
compromiso con la actividad efectuada
CONCLUSIONES (cont.) 
El enfoque de aprender haciendo permite generar 
aprendizajes ante situaciones prácticas y estructurar 
nuevos esquemas mentales. 
La innovación educativa no consiste en utilizar las TIC, 
sino en formar a estudiantes que piensen críticamente 
en el cómo, por qué y para qué estoy haciendo una 
actividad de aprendizaje.
RECOMENDACIONES 
Elaborar experiencias más amplias sobre la 
utilización de las Canaima Educativo en los diversos 
Subsitemas educativos. 
Llevar talleres a docentes para que utilicen las TIC 
adecuadamente e incentiven a sus estudiantes a 
usar recursos como la portátil Canaima.

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Experiencia de aprendizaje con Canaima Educativo en una institución rural

  • 1. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CON CANAIMA EDUCATIVO EN UNA INSTITUCIÓN RURAL Autores: Joan Fernando Chipia Lobo Carmen Zuleima Lara Angel
  • 2. INTRODUCCIÓN El Proyecto Canaima Educativo (2009) se basa en el eje integrador de las Tecnologías de Información y Comunicación en el ámbito del proceso curricular venezolano con el objetivo de potenciar los aprendizajes en los estudiantes del Subsistema de Educación Básica mediante el uso de las portátiles Canaima como un recurso en constante actualización.
  • 3. LA EXPERIENCIA Se llevó a cabo en las materias de Matemática y Física de la U. E. Bol. “Genarina Dugarte Contreras”, se basó en la elaboración de una experiencia con Canaima Educativo.
  • 4. SE BUSCÓ Mejorar el rendimiento académico y motivación de Matemática y Física. Generar un aprendizaje en el manejo del portátil y en particular del Editor de presentaciones y Audacity, para incorporar las TIC a la enseñanza y el aprendizaje.
  • 5. LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC Requiere de un profesorado que propicie un aprendizaje significativo que parte de las inquietudes del estudiante. Trabajar desde un modelo de conocimientos basado en la reflexión y la creación. (Borello, 2010).
  • 6. Se incentivó el carácter activo del estudiante basado en la autonomía y autorregulación de su aprendizaje, hacia el alcance de los objetivos planteados para las asignaturas. El impacto y las posibilidades de las TIC para mejorar la docencia, no depende de la tecnología utilizada, cantidad o complejidad de la misma, más bien, está causada por la efectividad de su uso (Onrubia, 2007)
  • 7. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN Desarrollar una experiencia sobre Canaima Educativo con la utilización de presentaciones y audios como medios de enseñanza y aprendizaje en Matemática y Física, Unidad Educativa Bolivariana “Genarina Dugarte Contreras”, Pueblo Nuevo del Sur, Mérida, Venezuela.
  • 8. PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA Se fundamenta en la teoría de aprendizaje constructivista, porque se toma en consideración los conocimientos previos del sujeto, a partir de la interacción con el aprendizaje, por medio de objetos que explican una realidad particular y dinámica, para la solución de nuevos problemas y tareas (Pozo, 2006).
  • 9. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Se estructura a través del aprender haciendo, lo cual se basa en el pensamiento de Jhon Dewey, existe una inversión del proceso de enseñanza y aprendizaje tradicional, en lugar de la secuencia habitual que va de la teoría a la práctica.
  • 10. MODELO INSTRUCCIONAL Integrativo, el cual se basa en la enseñanza inductiva, está diseñado para ayudar a los estudiantes a una comprensión profunda de los cuerpos organizados de conocimiento (Eggen, y Kauchak, 2001).
  • 11. GUIÓN PEDAGÓGICO 1 Categoría curricular para Educación Media: Ciencia y Tecnología. Título del recurso: Presentaciones digitales de Matemática y Física de cuarto y quinto año. Propósito: Desarrollar los contenidos especificados de Matemática y Física, a través del Editor de presentaciones.
  • 14. GUIÓN PEDAGÓGICO 2 Categoría curricular para Educación Media: Ciencia y Tecnología. Título del recurso: Audio biografías de matemáticos y físicos resaltantes. Propósito: Construir audios de la biografía de matemáticos y físicos resaltantes.
  • 17. METÓDICA Enfoque de la investigación: cualitativo. Tipo de investigación: de campo. Alcance: descriptivo. Diseño: transversal descriptiva. Participantes de la investigación: estudiantes de Matemática y Física de cuarto año (34) y quinto año (18) de Educación Media General de la U. E. Bol. “Genarina Dugarte Contreras”, Pueblo Nuevo del Sur, Mérida, durante el tercer lapso del año escolar 2013-2014. Técnica observación. Instrumento de recolección de datos: registro anecdótico.
  • 18. RESULTADOS Los discentes tenían un manejo básico del computador y conocían como utilizar los programas de ofimática, en cuanto a Matemática y Física, mostraban poco interés en realizar las actividades educativas antes de llevar a cabo la experiencia.
  • 19. SE OBTUVO La participación del 100% de los estudiantes de cuarto y quinto año en ambas actividades. El promedio de notas de las presentaciones en ambos grupos para Matemática fue de 15, 18 puntos y para Física 15,86 puntos. El promedio de notas de los audios en ambos grupos para Matemática fue de 14,85 puntos y para Física 16,17 puntos.
  • 20. El promedio de notas de Matemática y Física (en conjunto) en las presentaciones fue de 15,42 puntos y en el audio fue de 15,31 puntos. En Matemática de cuarto año el promedio de notas en el tercer lapso fue de 15,24 puntos, lo que indica un aumento de 2,03 puntos con respecto al segundo lapso y 1,09 puntos con respecto al primer lapso. En Matemática de quinto año existió un promedio de notas en el tercer lapso de 15,94 puntos, lo que muestra un aumento de 2,05 puntos con respecto al segundo lapso y 3,33 puntos con respecto al primer lapso.
  • 21. En Física de cuarto año se obtuvo un promedio en el tercer lapso de 13,95 puntos, lo que muestra un aumento de 1,1 puntos con respecto al segundo lapso y 2,95 puntos con respecto al primer lapso. En cuanto a Física de quinto año hubo un promedio de 15,39 puntos, lo que indica un aumento de 1,67 puntos comparando con el segundo lapso y 2,39 puntos en contraste con el primer lapso.
  • 22. CUALITATIVAMENTE SE OBSERVÓ • Colaboración entre los estudiantes. • Participación constante. • Cambio de actitud hacia las asignaturas de Matemática y Física. • Mayor interés, reflexión y creatividad en el momento de elaborar las actividades de aprendizaje. • Modificación de la percepción que tenían sobre Canaima Educativo. • Mejoró el manejo instrumental sobre Canaima Educativo.
  • 23. Los estudiantes manifestaron: En la elaboración de la presentación y del audio, lograron aprendizajes significativos sobre las temáticas asignadas de Matemática y Física. Obtuvieron conocimientos informáticos específicos sobre la utilización del Editor de presentaciones y de Audacity, además observar el manejo y utilidad de la portátil Canaima. Pudieron determinar algunas relaciones entre Matemática, Física e informática.
  • 24. INCONVENIENTES Teclado: parte del mismo no funcionaba. Soluciones: cambiar el idioma del teclado a USA y la otra opción fue combinar las teclas Fn-Ins o Fn-Num. Los problemas del ratón táctil se solucionó con Fn-F11
  • 25. CONCLUSIONES Hacer un proceso planificado desde el diseño, desarrollo hasta la evaluación es necesario para integrar las TIC y en particular el Canaima Educativo en la enseñanza y aprendizaje de Matemática y Física.
  • 26. CONCLUSIONES (cont.) Utilizar las TIC buscando incentivar el cambio de idea de un estudiante pasivo a activo y responsable de su aprendizaje. El docente debe convertirse en un facilitador que guía el proceso educativo, para lo que se requiere de compromiso con la actividad efectuada
  • 27. CONCLUSIONES (cont.) El enfoque de aprender haciendo permite generar aprendizajes ante situaciones prácticas y estructurar nuevos esquemas mentales. La innovación educativa no consiste en utilizar las TIC, sino en formar a estudiantes que piensen críticamente en el cómo, por qué y para qué estoy haciendo una actividad de aprendizaje.
  • 28. RECOMENDACIONES Elaborar experiencias más amplias sobre la utilización de las Canaima Educativo en los diversos Subsitemas educativos. Llevar talleres a docentes para que utilicen las TIC adecuadamente e incentiven a sus estudiantes a usar recursos como la portátil Canaima.