Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Experiencia de aprendizaje con Canaima Educativo en una institución rural
1. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CON CANAIMA
EDUCATIVO EN UNA INSTITUCIÓN RURAL
Autores:
Joan Fernando Chipia Lobo
Carmen Zuleima Lara Angel
2. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Canaima Educativo (2009) se basa en el
eje integrador de las Tecnologías de Información y
Comunicación en el ámbito del proceso curricular
venezolano con el objetivo de potenciar los
aprendizajes en los estudiantes del Subsistema de
Educación Básica mediante el uso de las portátiles
Canaima como un recurso en constante actualización.
3. LA EXPERIENCIA
Se llevó a cabo en las materias de
Matemática y Física de la U. E. Bol.
“Genarina Dugarte Contreras”, se basó en
la elaboración de una experiencia con
Canaima Educativo.
4. SE BUSCÓ
Mejorar el rendimiento académico y
motivación de Matemática y Física.
Generar un aprendizaje en el manejo del
portátil y en particular del Editor de
presentaciones y Audacity, para incorporar las
TIC a la enseñanza y el aprendizaje.
5. LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC
Requiere de un profesorado que propicie un
aprendizaje significativo que parte de las
inquietudes del estudiante.
Trabajar desde un modelo de conocimientos
basado en la reflexión y la creación.
(Borello, 2010).
6. Se incentivó el carácter activo del estudiante
basado en la autonomía y autorregulación de
su aprendizaje, hacia el alcance de los
objetivos planteados para las asignaturas.
El impacto y las posibilidades de las
TIC para mejorar la docencia, no
depende de la tecnología utilizada,
cantidad o complejidad de la misma,
más bien, está causada por la
efectividad de su uso
(Onrubia, 2007)
7. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Desarrollar una experiencia sobre Canaima Educativo
con la utilización de presentaciones y audios como
medios de enseñanza y aprendizaje en Matemática y
Física, Unidad Educativa Bolivariana “Genarina
Dugarte Contreras”, Pueblo Nuevo del Sur, Mérida,
Venezuela.
8. PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Se fundamenta en la teoría de aprendizaje
constructivista, porque se toma en consideración
los conocimientos previos del sujeto, a partir de la
interacción con el aprendizaje, por medio de
objetos que explican una realidad particular y
dinámica, para la solución de nuevos problemas y
tareas (Pozo, 2006).
9. LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
Se estructura a través del aprender haciendo, lo
cual se basa en el pensamiento de Jhon Dewey,
existe una inversión del proceso de enseñanza y
aprendizaje tradicional, en lugar de la secuencia
habitual que va de la teoría a la práctica.
10. MODELO
INSTRUCCIONAL
Integrativo, el cual se basa en la
enseñanza inductiva, está diseñado para
ayudar a los estudiantes a una
comprensión profunda de los cuerpos
organizados de conocimiento (Eggen, y
Kauchak, 2001).
11. GUIÓN PEDAGÓGICO 1
Categoría curricular para Educación Media:
Ciencia y Tecnología.
Título del recurso: Presentaciones digitales de
Matemática y Física de cuarto y quinto año.
Propósito: Desarrollar los contenidos
especificados de Matemática y Física, a través
del Editor de presentaciones.
14. GUIÓN PEDAGÓGICO 2
Categoría curricular para Educación Media:
Ciencia y Tecnología.
Título del recurso: Audio biografías de
matemáticos y físicos resaltantes.
Propósito: Construir audios de la biografía de
matemáticos y físicos resaltantes.
17. METÓDICA
Enfoque de la investigación: cualitativo.
Tipo de investigación: de campo.
Alcance: descriptivo.
Diseño: transversal descriptiva.
Participantes de la investigación: estudiantes de
Matemática y Física de cuarto año (34) y quinto
año (18) de Educación Media General de la U. E.
Bol. “Genarina Dugarte Contreras”, Pueblo Nuevo
del Sur, Mérida, durante el tercer lapso del año
escolar 2013-2014.
Técnica observación.
Instrumento de recolección de datos: registro
anecdótico.
18. RESULTADOS
Los discentes tenían un manejo básico del
computador y conocían como utilizar los
programas de ofimática, en cuanto a
Matemática y Física, mostraban poco
interés en realizar las actividades
educativas antes de llevar a cabo la
experiencia.
19. SE OBTUVO
La participación del 100% de los estudiantes de
cuarto y quinto año en ambas actividades.
El promedio de notas de las presentaciones en
ambos grupos para Matemática fue de 15, 18
puntos y para Física 15,86 puntos.
El promedio de notas de los audios en ambos
grupos para Matemática fue de 14,85 puntos y
para Física 16,17 puntos.
20. El promedio de notas de Matemática y
Física (en conjunto) en las
presentaciones fue de 15,42 puntos y
en el audio fue de 15,31 puntos.
En Matemática de cuarto año el promedio de notas en el
tercer lapso fue de 15,24 puntos, lo que indica un aumento de
2,03 puntos con respecto al segundo lapso y 1,09 puntos con
respecto al primer lapso.
En Matemática de quinto año existió un promedio de
notas en el tercer lapso de 15,94 puntos, lo que muestra
un aumento de 2,05 puntos con respecto al segundo
lapso y 3,33 puntos con respecto al primer lapso.
21. En Física de cuarto año se obtuvo un promedio en el tercer
lapso de 13,95 puntos, lo que muestra un aumento de 1,1
puntos con respecto al segundo lapso y 2,95 puntos con
respecto al primer lapso.
En cuanto a Física de quinto año hubo un
promedio de 15,39 puntos, lo que indica un
aumento de 1,67 puntos comparando con el
segundo lapso y 2,39 puntos en contraste con
el primer lapso.
22. CUALITATIVAMENTE
SE OBSERVÓ
• Colaboración entre los estudiantes.
• Participación constante.
• Cambio de actitud hacia las asignaturas de
Matemática y Física.
• Mayor interés, reflexión y creatividad en el
momento de elaborar las actividades de
aprendizaje.
• Modificación de la percepción que tenían
sobre Canaima Educativo.
• Mejoró el manejo instrumental sobre
Canaima Educativo.
23. Los estudiantes manifestaron:
En la elaboración de la presentación y del audio, lograron
aprendizajes significativos sobre las temáticas asignadas de
Matemática y Física.
Obtuvieron conocimientos informáticos específicos sobre la
utilización del Editor de presentaciones y de Audacity, además
observar el manejo y utilidad de la portátil Canaima.
Pudieron determinar algunas relaciones entre
Matemática, Física e informática.
24. INCONVENIENTES
Teclado: parte del mismo no
funcionaba. Soluciones: cambiar el
idioma del teclado a USA y la otra
opción fue combinar las teclas Fn-Ins o
Fn-Num.
Los problemas del ratón táctil se solucionó
con Fn-F11
25. CONCLUSIONES
Hacer un proceso planificado desde el diseño,
desarrollo hasta la evaluación es necesario para
integrar las TIC y en particular el Canaima
Educativo en la enseñanza y aprendizaje de
Matemática y Física.
26. CONCLUSIONES (cont.)
Utilizar las TIC buscando incentivar el cambio de idea
de un estudiante pasivo a activo y responsable de su
aprendizaje.
El docente debe convertirse en un facilitador que
guía el proceso educativo, para lo que se requiere de
compromiso con la actividad efectuada
27. CONCLUSIONES (cont.)
El enfoque de aprender haciendo permite generar
aprendizajes ante situaciones prácticas y estructurar
nuevos esquemas mentales.
La innovación educativa no consiste en utilizar las TIC,
sino en formar a estudiantes que piensen críticamente
en el cómo, por qué y para qué estoy haciendo una
actividad de aprendizaje.
28. RECOMENDACIONES
Elaborar experiencias más amplias sobre la
utilización de las Canaima Educativo en los diversos
Subsitemas educativos.
Llevar talleres a docentes para que utilicen las TIC
adecuadamente e incentiven a sus estudiantes a
usar recursos como la portátil Canaima.