1. MODELO PEDAGOGICO FCECEP
YESSICA BRAVO ESPAÑA
MERCADEO Y COMERCIALIZACIO
M2BN

2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
DESARROLLISTA (CONSTRUCTIVISTA)-SOCIALISTA
La esencia del modelo pedagógico es carácter social se deriva de una política
educativa, de la filosofía de la educación y de una concepción teórica compartida
por los entes que participan en el acto educativo.
La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista (Constructivista) y
Socialista constituyen el medio a través del cual el Proyecto Educativo
Institucional PEI, propicia dinámicas y procesos socioculturales y académicos a
través de relaciones y experiencias formadoras, que significa el sentido de la
Formación y reestructura y contextualiza el saber.

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Es la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer la
Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos
con conciencia, actores sociales, autónomos y libres, creadores de sentido, de
cambio, de relaciones sociales e instituciones políticas.
Igualmente, se orienta y apoya en los enfoques provenientes de la Psicología
Materialista (histórico cultural-Psicogenética) apoyada en las teorías de Lev
Vigotsky y J. Piaget y el Cognitivismo (Aprendizaje Significativo) teoría
fundamental de David Ausubel.
Hablemos un podo de casa teoría; Piaget trata de esclarecer el carácter y la
naturaleza de la formación de las estructuras cognitivas con las cuales el Sujeto
se enfrenta al mundo, parte Liev Vigotsky intentó comparar el papel de la
herramienta en el proceso de hominización con el papel de mediador que cumple
el lenguaje en la relación social con los otros. y David Ausubel permite distinguir
entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir la información.

4. EL PRINCIPIO DE EDUCABILIDAD
se entiende en el presente modelo pedagógico como un principio ético
que afirma que todo Sujeto es susceptible de ser educado y formado.
Principio ético que pretende explicar cómo y de qué manera todo sujeto
es educable, lo que implica propiciar condiciones favorecedoras del acto
educativo. El docente dentro de esta manifestación, debe hacer todo lo
que esté a su alcance para que el alumno alcance la formación. El Sujeto
es un Sujeto educable y sus motivaciones están ligadas a su historia
singular y colectiva, por tanto, su relación con el docente es única y no se
repite de manera homogénea. En este sentido, el esfuerzo pedagógico es
mirar como diferente al otro

5. FORMAS DE APRENDIZAJE
Nadie aprende de la misma manera, nadie utiliza los mismos
instrumentos de aprendizaje y el mundo está compuesto por diferencias,
que hacen que cada sujeto se relacione con el mundo y aprenda de forma
diferente. No se puede pretender la homogenización de los
particularismos identitarios. La pedagogía diferenciada busca centrar la
atención sobre aquellas capacidades constitutivas de cada estudiante,
referenciándolas con temas de cohesión y de significación; la enseñanza
se apodera de lo pedagógico dejando por fuera la tarea de educar y de
formar al otro.

6. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONTRARIO AL
REPETITIVO O MEMORÍSTICO
Establece el papel que juega el saber previo del estudiante en la
adquisición de nuevos saberes. La significatividad sólo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el Sujeto.
El Aprendizaje Significativo rechaza la práctica secuenciada y la
repetición de elementos divididos en pequeñas partes. Aprender es
sinónimo de comprender y recordar y sólo lo que se aprende queda
integrado en la estructura de conocimientos del Sujeto, esto surge
cuando el Sujeto como constructor de su propio saber, relaciona los
conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee. Es decir, construye nuevos saberes a partir
de los saberes y las experiencias que ha adquirido anteriormente
sobre lo que se le quiere enseñar.

7. CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos
nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el
alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera
simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:
• El contenido que se ha de aprender debe tener sentido
lógico, es decir, ser potencialmente significativo, por su
organización y estructuración.
• El contenido debe articularse con sentido psicológico en la
estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en
los conceptos previos.
• El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de
saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
• En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el
sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar
basados en la comprensión.

8. El aprendizaje significativo presenta las siguientes
ventajas en el proceso de aprendizaje:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con
los anteriormente adquiridos.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.

9. EL PRINCIPIO DE APRENDIZAJE DEL MODELO PEDAGÓGICA DE
LA FCECEP
Pretende cambiar la perspectiva tradicional acerca de cómo aprende
un estudiante. El objetivo en este modelo, es la construcción de
significados por parte del estudiante a través del descubrimiento, la
comprensión y la aplicación del conocimiento a situaciones y/o
problemas y en la interacción social. Es con este aprendizaje
experiencial como el estudiante mejora sus estructuras cognitivas y
modifica sus actitudes permitiendo un cambio en su sistema
cognitivo- afectivo y social.
A través de su participación activa, significativa y experiencial
construyen nuevos y significativos saberes que influyen en su
formación disciplinar y como consecuencia se genera una mayor
responsabilidad por su propio aprendizaje.

10. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES
La evaluación como uno de los procesos académicos del modelo pedagógico de la
FCECEP, requiere que el docente desarrolle en los estudiantes sus estructuras,
operaciones mentales para que les permitan pensar, resolver y decidir
adecuadamente situaciones académicas y vivenciales. Debe propender por la
evaluación continua de los procesos y su tendencia es cualitativa y
multidimensional. No se busca que el estudiante ofrezca respuestas correctas
porque el aprendizaje es un proceso que privilegia el pensamiento con sentido. Se
da preferencia a la autoevaluación y sin autoevaluación del significado no hay
nuevas informaciones, sin las distintas maneras de hacer o entender, no habrá
progreso.
El estudiante debe mostrar los logros que se esperan de su estadio de desarrollo
cognitivo y por ello los docentes buscan con la evaluación detectar la efectividad
para promover en los estudiantes formas superiores del pensamiento, además de
demostrar su aprendizaje de saberes científico-técnicos, reflejando la adecuación
del sistema formativo a las necesidades concretas que el desarrollo del país y de
la región requiere.

11. La evaluación permite determinar el para qué se evalúa
precisamente como se ha recalcado en todo el documento,
permitir el acceso a los niveles superiores de desarrollo
intelectual del estudiante. Esta evaluación puede estar orientada
igualmente a conocer cuál es el desarrollo pleno del individuo
para la producción social. Igualmente, proporciona la información
necesaria para el diagnóstico, la formación, la valoración y una
estrategia metodológica que permita realizar una toma de
decisiones para elevar la calidad del proceso de enseñanza, el
aprendizaje, las instituciones, los programas.