El documento describe los tipos de ítems de selección múltiple utilizados en la Prueba de Selección Universitaria (PSU) de Matemática en Chile. Explica que la prueba consta de 70 preguntas divididas en dos partes, e incluye ítems directos, combinados y de suficiencia de datos. Define cada tipo de ítem y sus características, como el número de secciones, opciones de respuesta y uso de afirmaciones. También analiza las propiedades fundamentales de los ítems de selección múltiple y los pasos para constru

1. Evaluación Formativa: Del texto “PSU de Matemática, Construcción de ítemes PSU”
1. Describa brevemente la PSU matemática
La PSU es una prueba de carácter obligatorio utilizada para seleccionar a los alumnos
que postulan a las universidades chilenas. Todos los años se rinde en el mes de
Diciembre para que los alumnos seleccionados ingresen a la universidad al año
siguiente.
La Prueba de Selección Universitaria de matemática consta de 70 preguntas de
selección múltiple. La prueba tiene dos partes:
- La primera parte está conformada por 63 preguntas con ítemes de selección múltiple
directos y combinados.
- La segunda parte contiene ítemes de selección múltiple de suficiencia de datos y
corresponden a las preguntas desde la 64 a la 70.
Para responder todas las preguntas, cada postulante dispone de 2 horas 15 minutos. La
dificultad de las preguntas es conocida y probada en pruebas experimentales.
2. Defina y describa (caracterice) que se entiende por ítem de selección múltiple en la PSU
La pregunta de selección múltiple se entiende por aquel ítem dicotómico de 5 opciones:
en el cual una de las alternativas es correcta y las restantes corresponden a distractores
(la respuesta del examinado es correcta o incorrecta).
Este tipo de preguntas es ampliamente utilizado ya que permite modelos simples y
complejos del producto de enseñanza aprendizaje, así como distintas áreas de
conocimiento”. Además, las pruebas objetivas permiten medir con mayor precisión los
distintos niveles de una taxonomía de aprendizaje dada, como por ejemplo la taxonomía
de Bloom.
La que la PSU tenga validez para medir los aprendizajes al término de la enseñanza
media es necesario que cada ítem respete los enfoques curriculares del subsector
respectivo, de manera que sean reconocibles para el examinado el Contenido y la
Habilidad Cognitiva a evaluar.
3. Responda: ¿Cuáles son, a su juicio, las propiedades fundamentales de los ítemes de
selección múltiple? (justifique)
Las propiedades fundamentales de un ítem de selección múltiple son:
- Se compone de un cuerpo que corresponde al enunciado o problema inicial.
Esta condición es necesaria para darle forma a la pregunta
- Cada pregunta va acompañada de cinco opciones de respuesta, siendo cuatro
distractores y una la respuesta correcta.
Si no se diera lo anterior no sería un ítem de selección múltiple
- El enunciado debe definir claramente el problema o tarea, medir un solo
concepto, contener suficiente información para resolver el problema sin que se
requiera mirar las opciones, ser consistente gramaticalmente con las opciones si
corresponde y, en lo posible, no contener negaciones. es importante que el
enunciado se sustente y que no mida más de un concepto, si esto sucede es
difícil determinar cuál es el manejo parcial que tiene el alumno de uno o de otro
concepto.

2. - Calidad de los distractores: se analiza la plausibilidad de los mismos, es decir
que representen en la medida de lo posible concepciones erróneas de la
pregunta. En este sentido también es importante verificar que las opciones no
ofrezcan pistas que permitan responder las preguntas sin tener los
conocimientos necesarios; por ejemplo, revisar que ninguna resalte por falta de
concordancia del conjunto numérico.
Es necesario que los distractores logren identificar errores conceptuales en los
alumnos, es útil en el caso de que el profesor pueda cambiar una idea errada.
- Los ítemes deben ser independientes entre sí, exhaustivos en cuanto a la
información requerida, los procedimientos involucrados y los resultados
esperados. Es una propiedad importante la independencia entre los ítemes ya
que si el alumno no conoce o se equivoca en responder una pregunta, el
resultado final mermará en proporción con las preguntas directamente
relacionadas con el concepto desconocido o erróneo.
- La respuesta a uno de los ítemes no puede ni debe ser condición para la
resolución de otros ítemes. La justificación es la misma que en la propiedad
anterior.
4. Describa los tipos de ítemes de selección múltiple
- Ítem de selección múltiple directo: consiste en que el postulante debe
encontrar la solución de la situación planteada en el enunciado, la cual
encontrará en una de las opciones presentadas.
- Ítem de selección múltiple combinado: en este tipo de ítem, el postulante
debe decidir la veracidad de, generalmente, tres afirmaciones rotuladas I, II y III,
respecto del enunciado.
- Ítem de selección múltiple de suficiencia de datos: en este tipo de preguntas
no se pide encontrar la solución a la situación planteada, sino que, el examinado
decida si los datos del enunciado del problema más los datos indicados en dos
afirmaciones –(1) y (2)– son suficientes para llegar a esa solución.
Este tipo de ítem tienen las siguientes opciones:
A) (1) por sí sola
B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)
E) Se requiere información adicional
Se debe marcar la opción A si la afirmación (1) por sí sola es suficiente para
responder a la pregunta, pero la afirmación (2) por sí sola no lo es. Se debe
marcar la opción B si la afirmación (2) por sí sola es suficiente para responder a
la pregunta, pero la afirmación (1) por sí sola no lo es.
Se debe marcar la opción C si ambas afirmaciones, (1) y (2) juntas son
suficientes para responder a la pregunta, pero ninguna de las afirmaciones por sí
sola son suficientes.
Se debe marcar la opción D si cada una por sí sola es suficiente para responder
a la pregunta.
Se debe marcar la opción E si ambas afirmaciones juntas son insuficientes para
responder a la pregunta y se requiere información adicional para llegar a la
solución.

3. 5. En el marco de las ventajas y desventajas de la utilización de este tipo de ítemes,
esboce una reflexión desde su utilización en la práctica profesional, aludiendo al menos
a tres de estos fundamentos.
En la práctica, la utilización de estos ítemes se justifica ya que simplifica la labor de
corrección, también es posible analizar el nivel de pensamiento alcanzado por los
alumnos ya que las preguntas pueden clasificarse de acuerdo a alguna taxonomía.
La mayor dificultad encontrada es en la creación de los ítemes de acuerdo a un
contenido específico y elaborar distractores que nos ayuden a detectar los posibles
problemas de los alumnos.
Otra desventaja, no tratada en el texto, es que los alumnos tienden a responder al azar.
En el caso de una prueba de desarrollo el alumno deja en blanco la pregunta o responde
lo que sabe (en ese caso el profesor puede evaluar el desarrollo o sólo el resultado),
pero en el caso que el alumno conteste al azar y responda acertadamente la pregunta no
nos dirá nada sobre el dominio del alumno en la habilidad medida con dicho ítem.
(Debemos considerar que se tiene 1/5 de probabilidades de acertar)
6. Construya un breve resumen de las habilidades respecto de las cuales recogen
información este tipo de ítemes
7. Resuma el análisis de ítemes presentes en el documento y compárelo con el realizado
por su grupo en la construcción de sus propios ítemes. Presente concordancias y
discrepancias más relevantes entre ambos análisis.
8. Presente un breve resumen respecto al proceso de construcción de preguntas tipo PSU
de Matemática según el documento base. Ponga especial énfasis en la estructura y
características de los ítemes en construcción
De los ítemes de selección múltiple se distinguen tres:
El ítem directo consta de dos secciones: cuerpo o enunciado y opciones de respuesta.
El ítem combinado consta de tres secciones: cuerpo o enunciado, afirmaciones a evaluar
su veracidad y opciones de respuesta.
El ítem de suficiencia de datos consta de tres secciones: cuerpo o enunciado,
afirmaciones a evaluar su suficiencia y opciones de respuesta.
Características de la estructura de los ítemes.
El cuerpo del ítem deberá presentar un problema o situación elaborada, de manera tal
que sin necesidad de leer las opciones de respuesta tenga sentido completo. Puede ser
apoyado con un gráfico, una tabla o un dibujo geométrico no ha escala (esquema).
El cuerpo del ítem considerará toda la información necesaria para comprender la tarea
requerida y seleccionar la respuesta, sin incluir ningún otro tipo de información adicional.
Su enunciación debe ser gramaticalmente consistente con las opciones de respuesta
cuando corresponda y, en lo posible, debe evitar proposiciones negativas.
Se sugiere no incluir información contenida en los textos escolares en uso por parte de
los estudiantes.
Afirmaciones o proposiciones:

4. De manera de evaluar si son correctas o verdaderas: deben ser tres afirmaciones
rotuladas con numeración romana con paréntesis redondo final I), II) y III). En este caso,
las opciones de respuesta se ordenan de menor a mayor número de elementos: primero
las que aseveran una proposición correcta (deben comenzar con la palabra “Sólo”),
luego las que aseveran dos proposiciones correctas (deben comenzar con la palabra
“Sólo”) y, si corresponde, la que asevera las tres proposiciones correctas (en este caso
se escribe “I, II y III”).
Opciones de respuesta:
Deben ser cinco opciones rotuladas con las cinco primeras letras mayúsculas del
alfabeto, seguidas por un paréntesis redondo: A), B), C), D) y E).
Una de las cinco opciones debe corresponder a la respuesta correcta al problema
planteado por el ítem y las otras cuatro opciones, que no contienen la respuesta
correcta, se denomina distractores.
Puede utilizarse la expresión “Ninguna de las anteriores” en algunos de los ítemes de la
prueba. En este caso deberá ocupar la última opción de respuesta, o sea, la opción E.
Puede utilizarse la expresión “Falta información adicional” en algunos de los ítemes de la
prueba. En este caso deberá ocupar la última opción de respuesta, o sea, la opción E
La respuesta correcta:
El ítem debe incluir una sola respuesta correcta, excluyente respecto de las demás
opciones.
La respuesta correcta debe resolver completamente el problema.
Su enunciación debe ser clara y precisa cuando corresponda e incluir las unidades o
dimensiones en el caso que sean numéricas.
Debe ser la mejor opción posible.
Los distractores:
No deben ser parcialmente correctos.
Deberán mantener equilibrio y homogeneidad (incluyendo la respuesta correcta) en
cuanto a: longitud, complejidad y estilo de redacción cuando corresponda.
Cuando sea necesario incluir una proposición negativa, esta deberá aparecer al menos
en dos distractores.
No deben utilizarse ninguna de las siguientes expresiones en las opciones:
Todas las anteriores; Para todos los casos; Todas; Ninguna; Siempre; Jamás.
9. Presente una breve reflexión respecto a las opciones de respuesta, respuesta correcta y
distractores. Enfatice su análisis reflexionando respecto a su experiencia en construcción
de ítemes en su formación inicial docente.
10. Construya un breve escrito que resuma su metamirada respecto de la experiencia de
construir este tipo de ítemes y su impacto en su quehacer docente.
Para finalizar este trabajo, y de acuerdo a la experiencia adquirida (por ensayo y error en
la construcción de ítemes PSU) se puede concluir que en términos de formato, es
relativamente fácil realizar una pregunta de acuerdo a esas características.
Contrariamente, enfocarse en un concepto y desarrollar las alternativas: correcta y
distractores es un desafío y una labor que requiere tiempo y de cierta experticia.
Después de esta vivencia se cuenta con las ideas y herramientas necesarias para
discriminar y juzgar un ítem tipo “PSU”.

5. Además de elaborar, mejorar ítemes y seleccionar de acuerdo al concepto clave de la
pregunta, distintos reactivos con la intención de generar un instrumento de evaluación de
selección múltiple.
En consecuencia, al conocer las partes y la forma ayuda para utilizar bien un instrumento
de estas características y mejorar la comprensión de los alumnos de ciertas preguntas
que pueden resultar confusas.