RASGOS DE LA PLANEACIÓN

1. LA PLANEACIÓN

2. PROPÓSITOS:
 En esta sesión se espera que los docentes:
 Reflexionen sobre la importancia de
planeación para lograr estrategias de
enseñanza y aprendizaje que interesen a los
alumnos en la historia y contribuyan a
desarrollar competencias del conocimiento
histórico en ellos.
 Revisen los componentes de la planeación
y analicen su experiencia docente respecto al
proceso de la planeación educativa que llevan
a cabo.

3. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN
 La planeación es un instrumento que permite orientar de manera consciente,
todas las acciones que realizamos para alcanzar los fines educativos que se
han propuesto, sirve también para evitar otros fines no deseados. ¿Cómo
sabemos qué recursos hay que utilizar para enseñar determinado contenido?
¿Cuánto tiempo debe llevarse una estrategia de aprendizaje para un tema o un
bloque del programa de estudios? ¿Qué hago para que la diversidad de
alumnos de mi clase participe en el conocimiento de un tema, si tienen estilos
de aprendizaje diferenciados? ¿Qué tipo de competencias o habilidades estoy
ayudando a desarrollar con las tareas y actividades que les dejo hacer? ¿Cómo
evalúo las competencias actitudinales? ¿Cómo controlo el proceso, de tal forma
que pueda saber claramente con qué conocimientos inician los alumnos y
cuáles adquirieron después de la aplicación de una estrategia? Estas y muchas
otras preguntas seguramente se plantearan a lo largo de esta sesión con la
finalidad de revisar qué dicen los especialistas al respecto, cuál ha sido la
experiencia y la práctica docente en planeación, y con la ayuda de actividades,
elaborar unidades didácticas para enseñar y aprender historia.

4. ACTIVIDAD DE INICIO
ACTIVIDAD 1 Elaborar un escrito.
 1. De manera individual, elabore un breve
escrito en el que exponga: ¿para usted qué
es la planeación educativa?, ¿cuál ha sido su
experiencia con respecto a la planeación?, si
lo que propone hacer respecto a un contenido
conceptual lo lleva a cabo, y si no es así,
¿cuáles son las dificultades que enfrenta para
realizar lo planeado?
 Comente en equipo su escrito, a fin de
conocer otras experiencias de sus
compañeros.

5. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
 TEMA 1 QUÉ ES LA PLANEACIÓN EDUCATIVA
 Existen diversas definiciones de planeación pero
hay dos puntos de coincidencia en todas ellas: 1)
es un procedimiento que deben llevar a cabo los
profesores para orientar y dirigir el proceso de
enseñanza y aprendizaje, 2) el papel
fundamental que el docente tiene en esta
actividad. La planeación didáctica le proporciona
certeza y confianza en su quehacer, así que no
solo es cuestión de eficacia educativa sino
también de estima sobre su trabajo y profesión.

6. ACTIVIDAD 2
 Realice de manera individual la lectura de
Algunos aspectos cualitativos de la
planeación educativa”, incluido en el disco
compacto anexo a la Guía.
 2. Con el fin de recordar y caracterizar a
la planeación educativa, organizados por
equipos lean “Algunos aspectos
cualitativos de la planeación educativa” y
en plenaria comenten el texto.

7.  ACTIVIDAD 3
 3. Realice esta actividad en equipo. El siguiente
esquema sobre la planeación, contiene algunas
razones del porqué es mejor planear el trabajo
que no hacerlo, las facilidades y las ventajas
laborales y personales que tiene que proyectar,
sistematizar y prever, así como las consecuencias
de no llevarlo a cabo. Individualmente lean y
discutan lo que se plantea en el esquema, y de
acuerdo a su práctica docente, agregue en él
otras razones para planear y los resultados
conlleva el no hacerlo.

9. TEMA 2 COMPONENTES DE LA
PLANEACIÓN EDUCATIVA
 Como ya se comentó, la planeación educativa sirve para
especificar los objetivos y propósitos de la educación, definir y
decidir qué hacer y con qué recursos y estrategias.
 La planeación se desarrolla en una serie de momentos como: 1)
el diagnóstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las
condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al
proceso educativo. 2) análisis del problema, supone la
comprensión de la complejidad de la realidad educativa. 3)
Diseño: tratar de anticipar el resultado de las posibilidades
consideradas, a fin de seleccionar la más acorde para el
cumplimiento de los objetivos. 4) La puesta en marcha del
planeamiento educativo. 5) La evaluación, en donde se
establecen valoraciones o criterios para analizar el éxito,
considerando también los obstáculos del proceso educativo, así
como sus resultados.

10.  ACTIVIDAD 4
 4. Con el propósito de vincular el tipo de alumnos con
los que trabaja, con las estrategias de enseñanza
adecuadas para que aprendan historia, elabore de
manera individual un diagnóstico socioeducativo, a
partir de su experiencia docente, sobre un grupo
escolar, puede ser el que atiende en estos momentos
o que haya atendido recientemente. Se trata de saber
qué tanto conoce a sus alumnos y a partir de esa
diversidad se podrá diseñar mejor una planeación.
Los indicadores que deben considerarse en términos
muy generales para este diagnóstico son:

11.  Quienes son mis alumnos
 Ubicación geográfica de la escuela, entidad federativa, escuela urbana o rural, o
semiurbana, etc.,
 Condiciones estructurales de la escuela, tipo de construcción, patios de recreo, biblioteca,
sala de medios, cooperativa, baños, servicios (drenaje, agua potable, luz eléctrica,
conexión a internet, transporte, etc.
 Identificación del grupo (grado escolar, edades aproximadas, cantidad de mujeres y
hombres, su pertenencia o no a grupos étnicos, con capacidades diferentes, entre otros.
 Situación económica, social y cultural de la mayoría del grupo: actividad económica de
los padres, grado escolar de padres y madres. El dato que consideren relevante para
caracterizar a las familias de los alumnos.
 Aprovechamiento escolar de la mayoría de los alumnos: (calificaciones, interés por el
conocimiento, etc.),
 Estilos de aprendizaje. Para caracterizar a los niños en este punto, observe el video
“Estilos de aprendizaje”, incluido en el disco compacto que acompaña a esta Guía, así
puede anotar aproximados del porcentaje de alumnos que se ubican en cada estilo.
 Comportamiento de los alumnos frente al conocimiento histórico: son: apáticos,
desinteresados, angustiados, curiosos, indiferentes, no aprenden, etc.

12.  5. De manera individual y según su
experiencia docente, en una hoja blanca
ejemplifique y describa ¿cuáles han sido
los elementos más importantes que tomo
en cuenta para planear el estudio de un
tema de historia?

13. Las preguntas que subyacen a la planeación.
 QUÉ Contenido temático a trabajar
 QUIÉN Características generales de los alumnos a los que va dirigida la
enseñanza(definirlas nos puede llevar a organizar actividades que recuperen las
ideas previas y/o de sensibilización)
 CUÁNDO Determina el tiempo en el que se han de llevar a cabo las
acciones para el aprendizaje
 CÓMO Anota claramente la secuencia de actividades a realizar y el uso
de recursos
 PARA QUÉ Objetivos del aprendizaje (éstos pueden ser
desarrollo de habilidades o competencias y/o la comprensión de procesos
históricos


14. ACTIVIDAD 5.
 La didáctica es un conjunto de técnicas
orientadas a dirigir la enseñanza mediante
procedimientos que se pueden aplicar a las
distintas disciplinas escolares, se preocupa más
por cómo se va a enseñar, que en el contenido
temático, por lo tanto en la planeación didáctica
adquieren un papel relevante los alumnos.
Interesarse por conocer su entorno (afectivo,
cultural, social y físico) y sus estilos de
aprendizaje, contribuye a potenciar la acción del
maestro y hacer más útiles e interesantes los
conocimientos adquiridos. Saber quiénes son
nuestros alumnos, es la premisa de un modelo
educativo constructivista, es decir, la enseñanza
centrada en el alumno.

15.  Los componentes de la planeación son el
sustento que hace de ésta actividad, la
herramienta que puede mejorar y cambiar
el proceso de aprendizaje, en tanto que
considera a los sujetos de la educación,
los recursos, y la evaluación no sólo del
desempeño de los alumnos, sino de
nuestro propio quehacer.

16.  6. Organizados por equipos lean y analicen
Un ejemplo de planeación de una unidad
didáctica en ciencias sociales, incluido en el
disco compacto anexo a la Guía.
 7. Una vez analizado el texto, en hojas de
rotafolio diseñe un formato de planeación, en el
que haga un ejercicio con un tema de historia,
guiándose con la propuesta de la lectura, es
decir, su planeación debe contener todos los
componentes descritos en el ejemplo. El tema
histórico debe tener como uno de los objetivos
procedimentales, desarrollar habilidades para el
manejo de información histórica. Cuando se
termine la planeación, expónganla en plenaria a
los otros equipos para comentar sus contenidos y
entre todos lleguen a conclusiones.

17. ACTIVIDAD 6
Con el propósito de recapitular lo que se ha visto sobre la
planeación didáctica y su importancia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, por equipos lean el texto Didáctica
de las ciencias sociales, geografía e historia, incluido en el
disco compacto anexo a la Guía y responda al siguiente
cuestionario, argumente sus respuestas.
 8. ¿Qué son las unidades didácticas?
 9. ¿Cuáles son los componentes de la unidad
didáctica?
 10. ¿Cuál es el objetivo de aprendizaje del diseño de
unidades didácticas?
 11 . ¿Cuáles son las capacidades profesionales que
debe tener el docente para diseñar una buena unidad
didáctica?
 12.¿Por qué es importante considerar el tipo de
alumnos que tenemos para diseñar una unidad
didáctica?

18. ACTIVIDAD DE CIERRE
 Elaborar un escrito.
 Elaborar un escrito de cuatro cuartillas, donde de
respuesta a las siguientes preguntas: ¿Por qué
debe elaborarse una unidad didáctica
independiente de la que proponen los textos
escolares?, ¿La previsión del tiempo necesario
para el desarrollo de una unidad didáctica es un
elemento importante para la consecución de los
objetivos marcados? y ¿Radica en la
singularidad, creatividad, lógica y
comprensividad de las unidades didácticas buena
parte del éxito de la adquisición de contenidos
por parte de los alumnos? ¿Por qué?

19. PRODUCTO
Elaborar un breve escrito, de cuatro cuartillas, que dé
respuestas a las preguntas que se señalaron en el párrafo
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