Este proyecto final de un curso de economía analiza las tasas de desempleo en varios países europeos. Los estudiantes se dividirán en grupos para estudiar la tasa de desempleo, juvenil y femenina de un país europeo en particular. Cada grupo creará un podcast explicando las tasas de su país, usando herramientas digitales como Pinterest y Audacity. El proyecto desarrollará competencias como la comunicación, el tratamiento de la información y el aprendizaje autónomo.

1. CURSO: Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom)
Actividad final: Proyecto final Flipped Classroom
Javier Novelle Ruiz
¿SABES CUAL ES EL PAÍS DE EUROPA CON MAYOR TASA DE DESEMPLEO?
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
A través de este proyecto, se analizará y comprenderá cada uno de los elementos que
influyen en el cálculo de la tasa de desempleo, y se estudia la relación de cada uno de ellos con
el desempleo, además se conocerán las tasas de empleo de varios países europeos. Como
consecuencia de ello, se realizará un programa radiofónico donde se compararán las tasas de
desempleo de varios países de la Unión Europea, desglosando la tasa de paro juvenil y la tasa
de paro femenina. Para ello deberán estudiar el mercado de trabajo y cada uno de los
elementos de los que se compone la tasa de desempleo.
2. CONTEXTO DE TRABAJO
Este proyecto se realizará en la etapa de Bachillerato, concretamente en el primer
curso y dentro de la materia de economía. El proyecto se realiza en un centro de tamaño
pequeño donde hay un solo grupo en cada nivel de bachillerato para cada una de las dos
opciones que se ofrecen; bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades, que es donde se
aplica, y bachillerato Tecnología. El tipo de alumnado pertenece en su mayoría a una pequeña
población, pero también a núcleos rurales donde no es fácil que tengan acceso a internet y/o
tecnología digital.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave que se desarrollarán en el proyecto son:
• Comunicación lingüística: en la medida en que en los intercambios comunicativos
y en las creaciones escritas se valore la incorporación y correcto uso del
vocabulario específico, la claridad en la exposición, el rigor en el empleo de los
términos, la estructuración del discurso, la capacidad de síntesis, el uso de un
lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista, se estará desarrollando esta
competencia. Se trata de facilitar la expresión, tanto oral como escrita, y de
propiciar la escucha de las explicaciones de otras personas, lo que desarrolla la
propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
• Tratamiento de la información y competencia digital: la información aparece
como elemento imprescindible de este proyecto, información que se presenta en
diferentes códigos, formatos y lenguajes y que requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensión. También se exige procedimientos diferenciados
de búsqueda, selección, organización e interpretación de la información que
pueden ejecutarse con la intermediación de las herramientas informáticas y los
medios audiovisuales: la búsqueda de información a través de internet o de

2. soportes digitalizados. La expresión final del proyecto a través de un podcast, así
como de los productos adicionales que se pueden originar como blog, infografías,
presentaciones, etc. reafirman el desarrollo de esta competencia.
• Aprender a aprender: el desarrollo de estrategias en la resolución de problemas
prácticos que implican planificar la tarea a realizar, prever cómo actuar con los
recursos disponibles y evaluar los resultados aceptando los propios errores como
instrumentos de mejora supone aprender a aprender. El análisis económico
implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar la diversidad de
respuestas posibles, utilizar las estrategias y metodología económica para tomar
una decisión racional y crítica con la información disponible.
• Social y cívica: el estudio del proyecto ayuda a percibir y a conocer el mundo que
nos rodea y prepara al alumnado para participar de manera constructiva en las
actividades económicas y sociales de la comunidad mediante una mejor
comprensión del papel y las responsabilidades tanto de las empresas como de las
instituciones locales, nacionales y europeas, ofreciendo así la oportunidad de
conocer mejor el entorno inmediato y también el mundo globalizado.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los aprendizajes adquiridos con este proyecto se pueden relacionar con los siguientes
estándares de aprendizaje:
- Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el
mercado de trabajo.
- Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un
empleo y mejores salarios.
- Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.
5. CRONOGRAMA
SESIÓN
ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
División en grupos
Elección del país
Búsqueda de información
Realización de pinterest
Creación de blog
Realización de infografía
Preparación tertulia radiofónica
Realización tertulia radiofónica
Edición podcast
Difusión del resultado

3. 6. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Realización de un programa radiofónico donde se comparen las tasas de desempleo de
varios países de la Unión Europea, desglosando la tasa de paro juvenil y la tasa de paro
femenina. Para ello deberán estudiar el mercado de trabajo y cada uno de los elementos de los
que se compone la tasa de desempleo. Un representante de cada grupo de trabajo deberá
explicar de forma clara y argumentada la tasa de paro general, juvenil y femenina en una
tertulia radiofónica que será moderada por el profesor.
Además de este producto final se pueden obtener otros a partir de él, puesto que cada
grupo puede hacer una presentación del estudio de su país y difundirla en un blog que pueden
abrir para ello, o realizar un video con hapyak, por ejemplo, sobre la misma temática.
7. ACTIVIDADES
Todas las actividades, excepto la elección del país por parte del grupo y lo que
equivaldría a dos sesiones de búsqueda de información, se realizarán en el aula puesto que
uno de los elementos que se recogen en la rúbrica es conocer el grado de intervención de cada
miembro del grupo en la realización del proyecto. Esto solo se puede conocer si se ve
directamente cómo se realiza el trabajo. Además teniendo en cuenta que es un centro en el
que estudia alumnado proveniente de zona rural no se puede asegurar que tengan medios
disponibles en su casa para obtener información previa, por lo que deberían usar los del
centro.
Utilizando la taxonomía de Bloom las actividades son:
- Recordar: se divide a los alumnos por grupos de 4-5 personas, eligiendo un país para
su análisis. Deberán realizar una búsqueda general, usando buscadores como por
ejemplo google o yahoo, de las características del mercado de trabajo del país
correspondiente.
- Comprender: la información obtenida, una vez seleccionada, deberán incluirla en un
tablero pinterest.
- Aplicar: cada grupo explica al resto de los grupos algún aspecto comprendido
mediante una entrada en un blog.
- Analizar: crear una infografía con los datos obtenidos y que son relevantes para
conocer la tasa de desempleo o tasa de paro del país correspondiente.
- Evaluar y crear: estas dos actividades se realizaran de forma conjunta, ya que un
representante de cada grupo, asesorado por el resto del grupo, deberá explicar de
forma clara y argumentada la tasa de paro general, juvenil y femenina en una tertulia
radiofónica que será moderada por el profesor. Esta tertulia se grabará y editará con
audacity o soundcloud y, también, se usará ivoox para almacenar los archivos creados
e insertarlos en la página web del colegio o difundirlos a través de Twitter o Facebook.
8. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación del producto final se utilizará la siguiente rúbrica, que previamente
conocerán los alumnos:

4. EXPERTO AVANZADO APRENDIZ NOVEL
PESO
4 3 2 1
Intervienen todos
los
miembros del
grupo
en la realización
del
artefacto
Han intervenido todos
de forma
proporcionada
Han intervenido
todos,
pero unos más que
otros
Algunos miembros no
han
intervenido o apenas
han
intervenido
No todos los
miembros del
grupo han intervenido
10%
Originalidad y
creatividad de los
artefactos
adicionales
El artefacto es
original y creativo
Algunos aspectos del
artefacto
no son tan originales
o creativos
El artefacto apenas es
original o creativo
El artefacto no es
original o creativo
10%
En la tertulia se
explican las
tasas que
se deberían
explicar
Se tratan todos los
puntos
y se explican bien
Se tratan todos los
puntos
pero algunos no se
explican bien
No se tratan todos los
puntos,
pero los que se tratan
se explican bien
Se tratan algunos
puntos,
pero no se explican
bien
10%
Participación del
representante del
grupo en la
tertulia
Muy bien, quedan
claros
todos los aspectos
Bueno, quedan
claros
casi todos los
aspectos
Regular, quedan
aspectos
sin aclarar
Mal, apenas aclara
los aspectos
10%
Uso de la
tecnología
Se utilizan 5 o más
herramientas
tecnológicas. Sin su
uso no sería
posible llevar a cabo
el artefacto.
Se utilizan menos de
5 y más de
dos herramientas
tecnológicas.
Sin su uso no sería
posible llevar
a cabo el artefacto.
Se utiliza solo una o
dos
herramientas
tecnológicas.
No se utiliza ninguna
herramienta
tecnológica
20%
Diferenciación
Tiene lugar en los tres
procesos:
el contenido, el
proceso y/o el
artefacto
Tiene lugar en dos de
las tres
áreas: el contenido,
el proceso
y/o el artefacto
Se produce en solo
una de las tres
áreas: contenido,
proceso o
artefacto
No hay diferenciación 20%
He aprendido
del artefacto
He aprendido
totalmente
He aprendido
bastante
Apenas he aprendido
No he aprendido
nada
10%
Calidad técnica
Óptima calidad
técnica de audio.
Se aplica algún tipo
de efecto
que lo enriquece.
Buena calidad
técnica del audio.
Se escucha bien.
Regular calidad
técnica del audio.
Se escucha con
dificultad y/o se
escucha estrecortado.
Mala calidad técnica
del audio.
No se escucha.
10
9. RECURSOS
Los recursos propuestos para su utilización se recogen en el siguiente tablero
pinterest, sin perjuicio de que los alumnos puedan obtener y seleccionar otros:
https://www.pinterest.com/javier2882/tasa-de-paro/
10. HERRAMIENTAS TIC
Las herramientas a utilizar son las siguientes:
- Buscadores como google o yahoo para la búsqueda de información
www.google.es https://es.yahoo.com/
- Pinterest para obtener datos. https://www.pinterest.com/
- Audacity o soundcloud para grabar y editar los archivos de radio.
Audacity.es www.soundcloud.com
- Ivoox para almacenar los archivos e insertarlos en la página web del colegio o
difundirlos a través de Twitter o Facebook. www.ivoox.com

5. Adicionalmente, también se puede utilizar:
- Blogger para la creación de blogs. www.blogger.com
- Visual.ly para la realización de infografías http://visual.ly/
- Prezi para la elaboración de presentaciones www.prezi.com
11. AGRUPAMIENTO Y ORGANIZACIÓN
Todo el alumnado se dividirá en grupos de 4-5 personas, eligiendo cada grupo un país
para su análisis. El proyecto se desarrollará en la sala de nuevas tecnologías al ser
imprescindible la utilización y uso de herramientas tecnológicas y ordenadores. Cada grupo
tendrá a su disposición un ordenador exclusivo.