1. ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEÑANZA DE EDUCACION
ELEMENTOS TECNOLOGICOS
PARA UNA DOCENCIA DE CALIDAD
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2. Teoría del Procesamiento de la
Información

Richard Atkinson y Richard Shffrin (1977)
La mente puede ser concebida como un sistema de
procesamiento de capacidad limitada que se
caracteriza por presentar una serie de fases en la
adquisición de la información.
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3. Según esta concepción multialmacén es posible
distinguir tres componentes básicos en este sistema:
Estructuras
cognitivas
Son las características permanentes del sistema
cognitivo, alude a tres elementos estructurales de la
memoria:
•Almacén de Información Sensorial (recibe la
información interna y externa).
•Memoria a Corto Plazo / memoria de trabajo (ofrece
una retención a corto plazo de la información
seleccionada / realiza las actividades mentales )
•Memoria a Largo Plazo (ofrece retención permanente
de la información).
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4. Actividades u operaciones mentales implicadas en el
funcionamiento cognitivo .
Se proponen 4 categorías generales de proceso
cognitivos :
•Atención
•Codificación (ambos permiten la adquisición de la
información)
•Almacenamiento (retención de la información) y
•Recuperación ( utilización de la información
almacenada.
Estructuras
cognitivas
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5. Representaciones
Mentales
El conocimiento almacenado en la memoria está
organizado en un conjunto de esquemas o
representaciones mentales, cada uno de los
cuales representa todo el conocimiento genérico
que hemos adquiridos través de nuestra
experiencia pasadas. , con objetos, situaciones
secuencia de acciones, conceptos, etc.
Los esquemas son como modelos del mundo
exterior, que representan el conocimiento que
tenemos acerca del mismo, estas pueden ser :
•Conocimiento declarativo: Imágenes mentales,
conceptos, ideas, proposiciones (redes de
conceptos).
•Conocimiento procedimental: reglas
(programan ciertas acciones cuando existen las
condiciones) y guiones (esquemas para las
acciones diarias)
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6. Estimulo
externo
Receptor
Sensorial
AIS
MEMORIA
A CORTO
PLAZO O
MEMORIA
DE
TRABAJO
MEMORIA
A LARGO
PLAZO
F
I
L
T
R
O
Atención
Atención Codificación Almacenamiento
Sist. Auxiliar de
repetición verbal
•Almacén de inf. Temporal
•Procesar al mismo tiempo
•Realizar tareas que nos permiten
manejar experiencias actuales
Almacén de
información
sensorial
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7. Estrategias
de
Codificación
Repetición / Mantenimiento
Se basa en el criterio de
cuantificación de la información ,
dado que trata de almacenar
incrementando al frecuencia de los
datos.
Aprendizaje mecánico
memorístico / reproductivo.
Elaboración/ Constructiva
Esencialización : Reduce lo
accesorio y destaca lo
principal .(subrayado)
Organización: estructura la
información (esquemas)
Elaboración: Se utilizan para
un apoyo para una mejor
comprensión. (Semejanzas y
Diferencias)
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8. ¿CUAL ES LA DIFERENCIA ENTRE UN
METODO Y ESTRATEGIA METODOLOGICA?
 El método es un camino determinado y rígido de pasos para
lograr un objetivo.
 Las estrategias son acciones flexibles, adecuadas a las
diversas realidades y circunstancias del proceso enseñanza-
aprendizaje.
 Se puede deducir que:
 Las estrategias metodológicas incluyen a los procedimientos,
métodos y técnicas.
 El profesor puede aplicar la estrategia mas adecuada para la
construcción de conocimientos de sus alumnos y en base a
su creatividad puede crear otras.
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9. ¿QUE TIPO DE ESTRATEGIAS
REQUIERE EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO?
ESTRATEGIAS DEL ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE ENSEÑANZAS
Serie de operaciones cognos- Experiencias y condiciones que
citivas y afectivas que el a- el maestro crea para favorecer
lumno lleva a cabo para a- el aprendizaje de sus alumnos
prender y que le permiten Consideran la planeación,
planificar y organizar sus ac- organización y/o representación
tividades de aprendizaje de la información de la manera mas
eficaz para que el alumno pueda
aprender significativamente o
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10. ACTIVIDADES
EN EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
BUSCA PROCESOS MENTALES
QUE ACTIVA
ESTRATEGIAS Y O
TECNICAS PERTINENTES
MOTIVACION
EXPLORACION
PROBLEMATIZ
A
CION
•Diagnosticar, recuperar,
explicar los conocimientos
previos.
•Plantea problemas o
situaciones cercanas a los
alumnos , que lo induzcan
a investigar o pensar.
•Problematización
•Formulación de
interrogantes.
•El análisis
•La síntesis
•La evocación
•Sociodramas
•Lluvia de ideas
•Metaplan
•Exposición
•Experiencias sencillas.
•Manipulación de objetos
•Videos
•Actividades para diagnosticar
saberes previos
•Dinámica de análisis
CONSTRUCCIO
N
•Busca resolver conflictos
cognitivos a partir de sus
propios procesos.
•Definición de conceptos.
•Construcción de su propio
conocimiento
•Procedimientos
•Estructuras conceptuales
•Conceptualización
•Clasificación
•Asociar
•Inferir
•Análisis
•Síntesis
•Memoria
•Organización de la
información
•Explicar
•Metacognición
•Técnicas de trabajo individual
•Técnicas de trabajo en grupo :
Tandem, Trabajo en grupo de 4 o 5,
Rompecabezas, Discusión
controversial , Rally
•Lecturas cortas
•Investigación bibliográfica y científica
•Organización de la información:
Organizadores visuales:
Mapas conceptuales, cuadros
resumen, cuadros comparativos,
redes semánticas, mapas mentales
entre otros.
•Guías de trabajo
PARA UNA SESION SE DEBE TENER EN CUENTA
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11. TRANSFERE
NCIA
•Verifica el proceso de
asimilación
•Permite que los alumnos
que realicen aplicaciones
a situaciones prácticas
nuevas.
•Se desarrolla, aplica y
refuerza a los nuevos
conocimientos adquiridos.
•Es importante que los
ejercicios no sean
meramente repetitivos
mecánicos porque
desmotivan al alumno.
•Organización de la
información
•Relación
•Análisis
•Síntesis
•Explicar
•Argumentar, opinar
•Aplicación: resolución
de problemas
•Formulación de
modelos o prototipos.
•Metacognición
•Presentación de casos
•Análisis de ítems o preguntas.
•Producción de objetos
•Elaboración de informes.
EVALUACIO
N
•Proceso permanente y
continuo a través de toda
la actividad de
aprendizaje.
•Busca evaluar el continuo
desarrollo para obtener
una visión comprensiva de
todas aquellos que
influyen en el aprendizaje.
•El interés esta: la
identificación de logros y
dificultades, determinando
las causas y
circunstancias que
•Evocación
•Relación
•Análisis
•Metacognición
•Pruebas estructuradas.
•Guías de observación
•Lista de cotejo
•Escala de actitudes
•Cuestionario de auto y coevaluación
•Pruebas escritas
•Cualquier producto elaborado por los
alumnos.
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12. ¿QUE PAUTAS DEBEMOS TENER EN
CUENTA PARA ELABORAR
ESTRATEGIAS?
Debe existir coherencia entre las estrategias propuestas y las competencias que
se desean desarrollar.
Las estrategias planteadas a nuestros alumnos deben:
 Despertar el interés
 Procesar adecuadamente información
 Fomentar la participación
 Fomentar la socialización
 Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)
 Desarrollar valores
 Permitir la resolución de problemas
 Al plantear una estrategia se debe dar instrucciones claras y precisas
 Las estrategias conocidas pueden ser recreadas
 Es importante planificar el tiempo que durará la estrategia
 Trata de planear estrategias que puedan ser apoyadas por material reciclable
 “ Después de aplicar una estrategia, es importante que la evalúes para que
puedas mejorarla”
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13. ¿QUE ESTRATEGIAS PUEDES USAR?
 OBJETIVO : Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del
aprendizaje del alumno .
 RESUMEN : Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
conceptos claves, principios, términos y argumento central.
 ORGANIZADOR PREVIO: Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel
superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un
puente cognitivo entre la información nueva y la previa. ILUSTRACIONES Representación
visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos,
esquemas, gráficas, dramatizaciones, entre otros)
 ANALOGIAS Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo).
 PREGUNTAS INTERCALADAS Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o
un texto. Mantiene la atención y favorece la práctica, la retención y la obtención de
información relevante.
 PISTAS TIPOGRAFICAS DISCURSIVAS Señalamientos que se hacen en un texto o
en la situación de enseñanza para enfatizar y/o organizar elementos relevantes del
contenido por aprender
 MAPAS CONCEPTUALES Y REDES CONCEPTUALES Representación gráfica de
esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
 USO DE ESTRUCTURAS TEXTUALES Organizaciones retóricas de un discurso oral
o
escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
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14. Estrategias de Selección
El subrayado lineal:
Consiste en trazar tipos de líneas (recta, doble, discontinua, ondulada) por debajo o sobre
las palabras. Te recomendamos realizarlo con ayuda de un resaltador. También puedes
utilizar recuadros, flechas, corchetes, etc. para destacar las ideas
Principales , secundarias y otros detalles de su particular interés.
Un código que puedes utilizar es el siguiente :
========== idea general
___________ idea principal
(color rojo)
___________ idea secundaria
(color azul)
comienzos importantes
etapas, clasificaciones , fechas ,fases ..
___________ enlace, conexión , relación, implica.
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15. Uso de preguntas – llave
Al leer un texto, para interpretarlo mejor, se pueden formular preguntas , que se
denominan preguntas llave . Esto permite “abrir las puertas” de la información y
también ayuda a ubicar fácilmente las ideas principales ( IP) viendo el siguiente
ejemplo :
Pregunta – llave: Responde a :
¿Qué ? Hecho o suceso
¿Quién/es? Sujeto u objeto
¿Dónde? Lugar
¿Cuándo? Tiempo
¿Por qué? Causa
¿Cuál es el resultado? Consecuencia
¿Cómo? Modo – manera
¿Para qué? Finalidad
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16. Técnica de Resumen o síntesis
Incorpora las ideas principales, da una visión de conjunto de un
tema , mejora la comprensión del que la realiza, lo fundamental
es adquirir la estructura del tema, es decir, sus grandes ejes .
Partiendo de ella es posible organizar toda la información, la
desventaja es que muchas veces los alumnos se copian.
Para hacer el resumen debe :
 Leer el texto y el titulo con atención, especialmente las palabras
destacadas , por ejemplo en negrita
 Usar el diccionario , si es necesario , y subrayar las Ideas Principales
(IP)
 Transcribir lo subrayado , de modo que resulte un texto coherente y
respete las ideas del autor.
 Si fuera necesario , usar conectores para unir conceptos (y, Pero ,
mientras, entonces, así, etc)
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17. Estrategias de Organización
 Línea de Tiempo
250 350 450 550Períodos
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18. Espina de Ischicawa
CAUSAS
EFECTOS
PROBLEMA
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19. Cuadro Comparativo
Aspecto DICTADURA DEMOCRACIA
Quien tiene el
poder?
Concentración del poder
en unas pocas manos
Separación del poder en
distintas funciones
Quienes
participan en la
vida política?
Falta de pluralismo Pluralismo político e
ideológico
Rotan en el
cargo las
autoridades
Perpetuación de las
autoridades
Elección y renovación de
autoridades y
representantes.
Se respetan los
dd hh?
Violaciones sistemáticas
de los derechos humanos
Respecto a los derechos
humanos
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20. Cuadro Sinóptico
Estrategias
de
Codificación
Repetición / Mantenimiento
Se basa en el criterio de
cuantificación de la información ,
dado que trata de almacenar
incrementando al frecuencia de los
datos.
Aprendizaje mecánico
memorístico / reproductivo.
Elaboración/ Constructiva
Esencialización : Reduce lo
accesorio y destaca lo
principal .(subrayado)
Organización: estructura la
información (esquemas)
Elaboración: Se utilizan para
un apoyo para una mejor
comprensión. (Semejanzas y
Diferencias)
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21. Estrategias de Elaboración
 Técnica de Estudio de Casos :
Trasladar un pedazo de vida
 a) Principio de participación
 b) Principios de repetición
 c) Principios de relevancia
 d) Principio de Transferencia
 e) Principio de retroalimentación
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22. Solución de Problemas
 Análisis del enunciado
 Representaciones Externas y modelo del problema
 Apreciación global de la forma
 Razonamiento progresivo y razonamiento regresivo
 Evaluación de la distancia a la meta
 Generalización
 Problemas análogos
 Problemas auxiliares
 Análisis de solución
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