1. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
III.
La nueva escuela y el modelo
activista
LOS TRANSFORMERS

2. III. La nueva escuela y el modelo activista
 Diversos factores produjeron un gran cambio en los
enfoques pedagógicos que condujeron a la aparición de
la Escuela Nueva:
 1.- La Revolución Francesa
 2.- El darwinismo
 3.- Teoría de la Gestalt

3.  La Revolución Francesa: Hace surgir el lema de la defensa
de los derechos humanos y la libertad.
 El darwinismo: aportara una excelente reivindicación de
la acción, al considerar ésta como elemento central en todo
proceso de selección natural.
 Teoría de la Gestalt: a través de los avances de la
psicología en la caracterización del niño, conduce a resaltar
la importancia de la niñez como período evolutivo.

4.  Dadas las condiciones para la aparición de un nuevo
enfoque pedagógico que respondiera al concepto de
hombre preconizado por la Revolución Francesa y que
convirtiera al niño en sujeto y no en objeto de la
practica educativa: la pedagogía de la acción o
activismo.
 Contra el mecanismo, el autoritarismo y la de actividad
de la Escuela Tradicional se levantaron las voces de los
pedagogos a fines del siglo pasado y comienzos del
presente.
 Fueron Dewey de EEUU, Claparéde y Ferriere de
Suiza, Freinet de Francia, Decroly de Bélgica y
Montessori de Italia, los primeros y principales
exponentes de la Escuela Nueva.

5. ¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?
La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional
que explicaba el aprendizaje como el proceso de
impresiones que desde el exterior se incrustan en los
alumnos. En su lugar la nueva escuela defenderá la
acción como condición y garantía del aprendizaje.
Para sus promotores, manipular es aprender, ya que es la
acción directa sobre los objetos la que permite el
conocimiento de los mismos.

6. PARADIGMA PEDAGÓGICO
La pedagogía activista explica el aprendizaje de una
manera diferente a la pedagogía tradicional:
 El elemento principal de diferencia que establece el
activismo proviene de la identificación del aprendizaje
con la acción. “Se aprende haciendo”(Decroly).
El conocimiento será efectivo en la medida en que
repose en el testimonio de la experiencia.

7. POSTULADOS
 Postulado primero (propósito): El fin de la
escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la
escuela debe preparar para la vida.
La escuela debe permitir al niño actuar y pensar a su
manera, favoreciendo un desarrollo espontáneo, en el
cual el maestro cumpla un papel de segundo orden y se
libere el ambiente de las restricciones y las
obligaciones propias de la Escuela Tradicional:
Este proceso garantizara experiencia con la libertada y la
autonomía que se requieren en la vida.

8.  Postulado segundo ( contenidos) : Si la escuela
debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida
misma deben ser estudiadas.
 El activismo lleva a cabo una transformación por
vincular los contenidos con la naturaleza y con la vida ;
en la practica esta búsqueda ha conducido la
reivindicación de lo cotidiano y lo
circunstancial, porque, de un lado, se entienden como
las mejores expresiones de la naturaleza y la vida.

9.  Postulado tercero (la secuenciación) : Los
contenidos educativos deben organizarse
partiendo de lo simple y concreto hacia lo
complejo y abstracto.
Al considerar la experiencia como la madre del saber, el
activismo necesariamente adopta una secuenciación
empirista. El punto de partida será la manipulación y
el contacto directo de los objetos.
El cómo esta experiencia y manipulación se convierte
en conocimiento general y abstracto ; simplemente se
asume que la experiencia tiene en si misma la
capacidad de organizar el conocimiento y garantizar su
retención.

10.  Postulado cuarto ( el método): al considerar al
niño como artesano de su propio conocimiento, el
activismo da primacía al sujeto y a su
experimentación.
La principal modificación introducida por la
propuesta activista al proceso educativo se relaciona
con la metodología.
La libertad de palabra debe ir acompañada de la
acción y para ello hay que permitir al niño
observar, trabajar, actuar y experimentar los sujetos de
la realidad .

11.  Postulado quinto( los recursos didácticos) : Los
recursos didácticos serán entendidos como útiles de la
infancia que al permitir la manipulación y
experimentación, contribuirán a educar los
sentidos, garantizando el aprendizaje y desarrollo de
las capacidades individuales.
En primer lugar, los nuevos materiales serian diseñados
para los niños y no para los docentes, como sucedía
anteriormente.
En segundo lugar , los materiales estaban destinados a
permitir mediante la manipulación y la experimentación, la
educación de los sentidos del niño.

12. LA EVALUACION DEL MODELO ACTIVISTA
 Visión general del activismo
 Con el modelo activista, el niño por primera vez
aparece en la escuela como un ser con derechos, con
capacidades e intereses propios, los cuales serán
tenidos en cuenta y desarrollados por el proceso
educativo. El maestro, por parte, pierde la connotación
de ser omnipotente que lo sabe y lo regula todo .

13.  A pesar de los aportes señalados, el activismo carece de
una concepción científica del aprendizaje, sin la cual
no es posible hoy por hoy, hablar d una teoría
pedagógica .
 Desde el punto de vista del aprendizaje, el activismo
termina sin distinguir los infantes de los
preadolescentes o los adolescentes, pues carece de una
visión genética y evolutiva del desarrollo.

14. PRICIPIOS FUNDAMENTALES DEL
ACTIVISMO
 El carácter empírico del conocimiento
 SEXTO PROBLEMA
 Experiencia y conocimiento
 1.-¿Cómo podrán adelantarse las investigaciones sobre las “
partículas” qué no pueden ser medibles, ni pensables;
como sucede actualmente en la microfísica y la
microbiología?
 2.-¿Por qué la teoría gravitacional no se le habrá ocurrido a
los campesinos , que con seguridad han visto en su vida
caer mas manzanas que Newton?
 3.-¿Para que crear las escuelas? No seria mas consecuente
que los niños vagaran “ experimentando” por las calles ?

15.  El activismo, equivocadamente, identifica aprendizaje
receptivo con aprendizaje mecánico y aprendizaje
significativo con aprendizaje por descubrimiento. Es
decir que confunde la naturaleza y las características
estructurales del aprendizaje con las formas mediante
las cuales se obtienen.
 El activismo, se equipara –implícitamente el hacer con
el comprender. Se comprende porque se hace y se hace
para comprender , osea el niño trabaja bajo
instrucciones correctamente con operaciones básicas
pero que no comprende, con lo cual se demuestra que
el hacer las cosas no garantiza su comprensión .

16.  En síntesis, podría decirse que al asignarle un
carácter empírico al conocimiento, el
activismo termina por desconocer el papel del
pensamiento en experiencia.

17.  SÉPTIMO PROBLEMA
 La integralidad de las aéreas
 La psicología genética permitió conocer las génesis del
conocimiento y encontrar características propias en cada una de
las edades , lo cual le permitió periodizar el desarrollo humano.
 Piaget, clasifico el sistema del pensamiento en :
 1.-Presistemico
 2.-Sistemico
 3.-Transistemico
 Entendiendo por sistema un conjunto organizado de elementos
que se relacionan y se transforman entre si.

18.  Podríamos decir que el pensamiento preoperacional (2-7
años) es presistémico, ya que el niño en estas edades es
incapaz de asimilar los sistemas como un todo.
 El periodo operacional o concreto(7-11 años) permite al
niño dar un salto significativo en sus esquemas de
representación de lo real. E el aspecto que nos concierne
diríamos que aparece el pensamiento sistémico.
 Solo con el transito al periodo categorial se integraran los
sistemas conceptuales, apareciendo por primera vez los
transistemas con los cuales el joven tendrá acceso a los
metalenguajes, significa que la realidad no es asimilable
sino de manera integrada hasta los inicios de la
adolescencia .

19.  La diferencia entre aprendizaje receptivo y por
descubrimiento proviene de que en el primero de ellos
los contenidos se presentan a los estudiantes en su
forma final para que sean asimilidados, mientras que
los segundos, aquellos no se presentan directamente
sino que deben ser descubiertos por el alumno.
 La diferencia, como puede verse, es metodológica y no
estructural, como supone el activismo ya que no atañe
a la naturaleza del aprendizaje sino a la manera como
éste se realiza.

20.  La escuela tiene que propender porque los aprendizajes que
se realizan a los estudiantes sean significativos, es
decir, comprensibles, y relevantes para el pensamiento y
ello se puede lograr mediante formas receptivas o por
descubrimiento.
 El aprendizaje por descubrimiento tiene posibilidad de ser
utilizado en la escuela en determinados periodos y
condiciones.
 Ausubel le asigna a los métodos por descubrimiento tres
principales opciones de aplicación a la enseñanza:
 1.- Con niños del periodo preescolar o primeros años de
primaria.
 2.-Con alumnos de menor edad al iniciar el estudio de una
disciplina nueva
 3.- En la evaluación.

21.  La primera, proviene de que en los niños pequeños
predomina mas transformación de nociones que la
asimilación de conceptos de una manera espontanea e
inductiva .
 La segunda, se deriva de la expectativa inicial que
produce encontrar un contenido que no ha sido
presentado en su forma inicial.
 La tercera, es una novedosa forma de utilización en
uno de los aspectos mas débiles de la practica
educativa.

22. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!