Proposta de acção de formação, images, misconceptions, mental models, physics

1. Acção de formação
a função das imagens nos manuais escolares
José A. M. Pina
Prof. bibliotecário
Julho 2011

2. Domínio
formação de
utilizadores
educação para os
media
literacia
informacional
Competência digital

4. Cronograma
N.º
Data/Sessão Horas
Sumário
 Apresentação: objectivos da acção; metodologia de trabalho; cronograma da acção;
avaliação
 Texto [valerá uma imagem do que mil palavras?].
12/OUT  Questionário sobre as imagens e os materiais curriculares
1 3
/2011  Potencialidades pedagógica das imagens
 Leitura e análise de imagens pouco comuns…
 O texto e a imagem: o papel das imagens em manuais escolares
 Uma proposta de taxonomia das imagens [Jimenez e Perales];
 Análise das respostas ao questionário respondido na sessão nº1.
19OUT/
2 3  Classificação de imagens [exemplos]
2011
 Identificação da função desempenhada pelas imagens
Trabalho 3  Escolha de um tema num manual e classificação das imagens.
autónomo  Identificação da função que as imagens desempenham.
26/OUT  Apresentação e discussão do trabalho autónomo realizado
3 3
/2011  Avaliação da acção

5. Apresentação
As imagens, desde sempre, foram utilizadas
para desempenhar funções que podem
complementar ou facilitar a aprendizagem
dos conceitos, dos fenómenos; mas não
podemos ignorar que podem ser
interpretadas pelos alunos, não como
representações da realidade mas como a
própria realidade.

6. “As gravuras, em número de 218
das quais sete a côres, aclaram e
completam as palavras do texto;
ilustram e valorizam a obras três
estampas a cores em papel Offset e
oito páginas em papel “couchet”
com fotografias salientando cenas
da vida animal…”
documento do processo administrativo do concurso
de admissão dum manual de Zoologia, de Seomara da
Costa Primo, em 1939.
in Secretaria Geral do ME

7. Embora possam tornar o manual mais apelativo, as imagens
devem ser utilizadas de modo adequado e não devem
substituir a leitura do texto.
As imagens devem ser utilizadas criteriosamente e de forma
reflectida.
O uso abusivo de imagens pode tornar o texto complexo,
acabando o aluno por se fixar apenas em parte da
mensagem.

8. Algumas investigações, como a de Peduzzi
(1999), concluíram que o fascínio que as imagens
podem exercer sobre os alunos, embora
necessário, não é suficiente do ponto de vista
instrucional.
É a interacção dos alunos com o texto e com as
imagens que as vão tornar potencialmente
significativas.

9. Podemos identificar nos manuais escolares duas
componentes distintas embora com o mesmo fim:
O texto, associado ao discurso escrito.
A imagem, associada ao discurso iconográfico.
Mas as imagens presentes nos manuais escolares, para
as quais foram pensados papéis, são susceptíveis de
interpretações diversas pelos seus leitores.

10. As jibóias engolem presas inteirinhas, sem as mastigar.
Depois nem sequer se podem mexer e ficam a dormir
durante os seis meses que a digestão demora.
…peguei num lápis de cor e acabei por conseguir fazer
o meu primeiro desenho. O meu desenho número um.
Era assim:
Fui mostrar a minha obra-prima às pessoas grandes e
perguntei-lhes se o meu desenho lhes metia medo:
As pessoas grandes responderam: Como é que um
chapéu pode meter medo?
(p. 35-6) Saint-Exupéry (1993)

11. A ordem e o modo como surge a informação é uma
opção do autor que tem a ver com a função que lhes
reservou para alcançar um determinado objectivo. De
algum modo o autor antecipa a interpretação que os
seus leitores farão.
Por vezes as imagens são utilizadas como argumentos
visuais para convencer os alunos da veracidade do que
elas expõem e em algumas ocasiões a argumentação
visual ”…é abusiva, ambígua ou errada e, no melhor dos
casos, o seu efeito sobre a aprendizagem será nulo”.
(Jiménez Valladares e Perales Palácios, 2002, p.13).

12. Problema
Que tipo de imagens ilustram os manuais escolares?
Qual a função destinada a essas imagens?

13. A taxonomia
Que tipo de imagens ilustram os manuais escolares?
Qual a função destinada a essas imagens?
Grelha de análise com base em Perales e Jimenez (2002)
Categorias de análise Subcategorias de análise
Ilustração e Diagrama [não
1 Iconografia
considerada para esta acção]
2 Funcionalidade
3 Relação com o texto
4 Etiquetas verbais
5 Conteúdo científico

14. Iconografia
Nível de relação entre o que é representado com o
que se quer representar.
Dois níveis de relação
[subcategorias]
Ilustração Diagrama
Não
Fotografia considerada
Tabela nesta acção
Desenho figurativo Unidades
Gráfico
Desenho esquemático de
Mapa
Desenho quimérico Registo
Esquema

15. A ilustração

16. Funcionalidade
Finalidade reservada a cada imagem
Inoperante
Unidades
Informativa
de
Registo Reflexiva

17. Inoperante
Integrada, ou não, no contexto do estudo limita-se a
ornamentar o espaço físico da página do manual; apenas
passível de observação.
Informativa
Descreve, complementa, exemplifica, ou esclarece, o
conteúdo do texto.
Reflexiva
O texto ou uma legenda, convidam à reflexão ou à
interrogação.

18. Relação com o texto
Referências mútuas entre o texto e as imagens
Conotativa
Unidades Denotativa
de
Sinóptica
Registo
Inexistente

19. Conotativa
O texto descreve os conteúdos da imagem sem mencionar a sua
ligação de forma explícita.
Denotativa
O texto descreve o conteúdo da imagem e faz a ligação de forma
explícita.
Sinóptica
O texto estabelece a correspondência entre os elementos da
imagem e o conteúdo.
Inexistente
O texto não descreve, nem se relaciona com o conteúdo da
imagem.

20. Etiquetas verbais
Textos incluídos dentro das imagens
Nominativa
Unidades
Relacional
de
Registo Sem texto

21. Nominativa
Letras ou palavras que identificam alguns elementos
da imagem.
Relacional
Textos que descrevem as relações entre os elementos
da imagem.
Sem texto
A imagem não contém nenhuma forma escrita.

22. Conteúdo científico
Caracterização das situações representadas.
O conteúdo das imagens tem a ver com o tema?
Sem conteúdo
Unidades
de Modelo cientificamente correcto
Registo
Modelo passível de induzir em erro

23. Sem conteúdo
A imagem não tem a ver com o tema em estudo.
Modelo cientificamente correcto
A imagem representa um modelo que está de acordo com a
explicação aceite pela comunidade científica.
Modelo passível de induzir em erro
A imagem pode induzir a construção de modelos errados e/ou
promover explicações incorrectas.

24. Procedimento com a grelha de análise
RELAÇÃO COM O TEXTO
ICONOGRAFIA
CONTEÚDO CIENTÍFICO
FUNCIONALIDADE
Ilustração
ETIQUETAS VERBAIS
Análise e classificação de todas as imagens por categoria. Depois de
classificadas as imagens numa categoria inicia-se um novo ciclo de
classificação de outra categoria. 24

25. Questões finais
Será que às imagens estão associadas
múltiplas funções?
Será que as imagens podem constituir-
se como obstáculos ou como ajuda à
aprendizagem?

26. Nota final
O enorme potencial que as imagens
possuem para transmitir determinados
conceitos e relações, exige atenção pois
não se pode assumir que os alunos as
interpretam como os professores.
Prendes Espinosa (1996).

27. Desafio final
Será que consideramos, de facto, a
função das imagens como item a
relevar na escolha dos manuais
escolares?