Tarea

1. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales

2. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
INTRODUCCION
Generalmente en las corrientes didácticas existen aspectos que pueden ser definidos con claridad y entendidos en sus
particularidades contextuales; en función de cada uno de los enfoques. En el caso de la didáctica crítica, la importancia
concedida a la reflexión, al debate y a la negociación constante, hace que las interacciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje sean percibidas de manera peculiar.
La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en estrategias de reflexión, de debate y negociación constante
que posibilitan a los estudiantes acceder a un escenario donde ellos juegan un papel protagónico, al igual que los
profesores. La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los principios de la escuela
tradicional y la didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas
que se encuentran en su propio contexto.

3. La pedagogía crítica encuentra su sustento en la teoría crítica.
Esta teoría inventó una nueva manera de leer la realidad, capaz
de responder a las problemáticas sociales del mundo moderno;
esta corriente se ha constituido en un punto de referencia en la
búsqueda de una educación desde el enfoque crítico. Surgió,
entonces, la pedagogía crítica como una pedagogía
respondiente, porque implica una reacción generada desde una
reflexión consciente y responsable.
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Instruccionales
INTRODUCCION
En esta corriente es importante el análisis institucional de la
escuela que se rige por normas que intervienen en la relación
pedagógica del docente con sus alumnos.
Bajo esta lógica, el profesor solo puede relacionarse
institucionalmente con sus discentes; en la escuela crítica es
necesaria una renovación de la enseñanza, un examen
permanente de ésta, un diálogo consciente.

4. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
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CONTENIDO
El modelo de la escuela crítica es un proceso de acciones comunicativas informadas por la Teoría crítica, cuyo fin es analizar
la práctica docente, para identificar las teorías que la atraviesan y, así mejorarla con horizontes a la emancipación de los
individuos y de la sociedad.
Componentes de la escuela crítica
Aprendizaje Se define como enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada a todo esfuerzo intencional. Orienta las
acciones que procura su logro y determina predictivamente la medida de dicho logro. Se conciben en relación directa
con la solución de problemas. Tiene una intención consciente.
Enseñanza Se establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso
de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad,
solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos.
Objetivos La escuela crítica es una institución no una organización. Una institución que escribe sus finalidades en los valores
humanos y no una organización que circunscribe sus planteamientos educativos a la formación de servicios que
tienen una utilidad y una eficacia para la sociedad.
Alumno Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita establecer una confrontación del proceso
individual con el grupal. Permite que el alumno sea auto consciente de su proceso de aprendizaje.

5. Componentes de la escuela crítica
Maestro Exige replantear la formación del docente lo cual implica un proceso de concientización. La relación maestro-alumno se
estrecha se discute la relación de poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es
constructivista, parte de la problematización de la realidad para una transformación social.
La finalidad de la teoría crítica es hacer del docente un ser autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y
poder tomar conciencia de cuanto influyen en nuestras prácticas nuestras tradiciones de formación –escuela, trabajo,
etc.-
Técnicas Comprende actividades de cultura, desarrollo y combinación. Se seleccionan para que el alumno opere sobre el objeto
de conocimiento. Establece relación entre la teoría y la práctica. Promueve el aprendizaje de ideas básicas o conceptos
fundamentales. Abarca instancias individuales, de equipo y grupal. Utiliza técnicas grupales de aprendizaje a través de
la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación como: la
exposición activa, el interrogatorio, la demostración, la investigación bibliográfica y práctica, el simposio, la mesa
redonda, el panel, la discusión dirigida, el foro, el sociodrama, la enseñanza en grupo (o team teach), el seminario, el
Philips 66 y el brainstorming, entre otras.
Estrategias Se recurre a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica tecnológica convirtiéndolos
en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona o aprehende para el análisis
crítico. Usa la investigación como instrumento para la enseñanza. “Aprender investigando”.
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CONTENIDO

6. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
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SITUACION DE APRENDIZAJE
Una situación de aprendizaje la podemos definir dentro del escenario de aprendizaje como: la excusa o conjunto de
actividades que articuladas entre si promueven la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.
Por ello, este trabajo tiene como objetivo diseñar una situación de aprendizaje desde la perspectiva de la didáctica critica,
considerando los tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

7. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
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SITUACION DE APRENDIZAJE
TEMA APRENDIZAJE ESPERADO MATERIALES
Uso de Tics en el
salón de clases
El alumno deberá identificar la importancia de la utilización de las
Tics para el mejor desarrollo de sus clases
Tabletas electrónicas proporcionadas por la SEP
a los alumnos de 5º grado de primaria
Objetivo del aprendizaje: Se seleccionó este tema para la situación de aprendizaje, porque el uso de las tabletas hoy en día
es fundamental para tareas cotidianas, ya sea como medio de recreación, buscador de información, medio para lectura
digital (y no libros físicos), hasta un gran mediador del aprendizaje. Además de que en este grado los alumnos reciben por
parte de la SEP una tableta electrónica para su uso escolar.
Población meta: alumnos de 5º año de primaria
Recursos necesarios:
Materiales: tableta electrónica
Espacio físico: salón de clases u otro espacio con las condiciones para que los niños se sientan cómodos y motivados para
trabajar.
Recursos de tiempo: En cuanto al tiempo requerido, esto depende de cada profesor y de las características del grupo, pero
se recomienda dedicarle una semana al desarrollo del proyecto

8. Metodología: Se trabajará en parejas para fomentar el trabajo en
equipo, donde se dedicará una o dos lecciones diarias a la realización
del proyecto, según lo estime el profesor, y éste último tendrá un papel
de guía, compañía y supervisor de cada actividad planeada, según el
apoyo que requiera cada pareja de trabajo.
El objetivo de esta propuesta es que los alumnos construyan
conocimientos básicos sobre la tecnología y las aplicaciones que vienen
en sus tabletas para que las puedan incorporar a las clases cotidianas.
Por lo tanto, la metodología a utilizar promueve el aprendizaje
autónomo, pues el niño tomará sus propias decisiones con su pareja de
trabajo, hará la búsqueda de información, y utilizara su creatividad. No
obstante, el docente estará ahí para guiarle y brindarle el apoyo que
requiera.
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SITUACION DE APRENDIZAJE

9. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
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SITUACION DE APRENDIZAJE
APERTURA
Desde el lado del alumno, es necesario que su actitud esté enfocada en:
• Probar y seguir sus instintos para familiarizarse con las tabletas.
• Aprender a seguir las normas de seguridad para un correcto uso.
• Preguntar, dar rienda suelta a la curiosidad natural que el niño posee.
• Proponer actividades y proyectos, animarse a crear cosas nuevas y diferentes.
• Entender que las tabletas son un recurso o material más dentro de la clase, y que
también puede divertirse, aprender y crear con otros medios y actividades menos
tecnológicas (como plastilina, pinturas, cubos y otros).

10. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
SITUACION DE APRENDIZAJE
APERTURA
Desde el lado del profesor, es necesario que su actitud esté enfocada en:
• Mantener una mente abierta, disposición al cambio y a la capacitación, para sentir mayo seguridad al usar estos
elementos tecnológicos
• Saber ligar los contenidos curriculares al uso de las tabletas, y comprender que éstas son un recurso más, que
complementa la utilización de otros instrumentos y tácticas,
• Proponer y establecer normas de uso en el aula de las tabletas, que sean claras y concretas, y se adapten al objetivo de
uso.
• Estimular su uso entre los estudiantes, eliminar miedos que puedan tener éstos de equivocarse, motivarlos a probar y
crear cosas nuevas.
• Vigilar o acompañar en su uso, para reducir los peligros provenientes de un uso inadecuado.

11. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
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SITUACION DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
Al hablar de modelos tecnológicos, se puede enfocar de acuerdo al papel que se le vaya
a dar a la tableta y el grado de autonomía otorgado al alumno para su uso.
• Los alumnos utilizarán estos elementos sólo cuando el docente así lo indique. Este es
el modelo más habitual y recomendado para la etapa de enseñanza obligatoria, pues
una de sus ventajas es evitar distracciones durante las lecciones.
• Por otro lado, se puede permitir el uso de este instrumento cuando el mismo
estudiante lo considere oportuno (usualmente cuando el niño es dueño de su propia
Tablet). Esta opción requiere mayor responsabilidad y madurez de parte del usuario,
así como el seguimiento de las normas de seguridad para un uso adecuado.

12. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
SITUACION DE APRENDIZAJE
CIERRE
• Los alumnos reportaran mediante dibujos y esquemas las actividades realizadas durante el desarrollo de la
práctica, la misma estará basada en imágenes ilustrativas y les servirá de guía para exponer oralmente frente a
su grupo de compañeros el aprendizaje obtenido.
• Compartirán con sus compañeros y docentes los resultados de su aprendizaje.
EVALUACION
• En esta evaluación el alumno reconocerá sus logros y será consiente de lo que aprendió.
• El docente deberá tener una buena comunicación con sus alumnos, ayudara a motivarlos, a seguir aprendiendo
por iniciativa propia, evaluara el desempeño, los valores y el logro de competencias.
• Se propone como un proceso permanente, continuo y sistemático que permita al docente dar seguimiento al
logro de los aprendizajes esperados.

13. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
CONCLUSIONES
La didáctica crítica puede parecernos el remedio de muchos de los
“vicios” que se mantienen en el sistema educativo mexicano. Parecería
que los ejercicios de reflexión constante, de negociación entre los
distintos actores educativos, es alentador.
En algunos contextos la puesta en marcha de la didáctica crítica ha
rendido y rinde sus frutos; en otros, aún existen diversas dificultades
estructurales que conllevan un análisis profundo de la compleja
problemática educativa. La negociación de contenidos, a la cual hace
referencia la didáctica crítica, necesita de un constante diálogo que
presenta dos variables principales.
Un diálogo interno que nos permite asimilar los conocimientos
absorbidos y un diálogo con los “otros” que concreta el fin de la
enseñanza, la socialización del conocimiento en pro de una mejor vida.

14. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
CONCLUSIONES
La educación siempre debe estar a la altura del contexto en que se desenvuelve
el niño, y estar a la vanguardia con los avances informáticos y tecnológicos de
nuestra época. Además, se debe recordar que uno de los objetivos de la
educación es promover la adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas
que le permitan prepararse para enfrentarse a la vida.
Por ello, es inaceptable que las políticas educativas sigan manteniendo un
sistema educativo basado en la tiza y la pizarra, y que se niegue a inclusión de
herramientas que, para los niños, son comunes y su uso se establece
prácticamente de forma instintiva y natural, como las computadoras, los
teléfonos inteligentes, los videojuegos, y por supuesto las tabletas, entre otros.
Por tal motivo, es importante avanzar, empoderarnos como docentes de la
tecnología que tenemos al alcance, y no sólo aceptar, sino aprovechar
sabiamente el uso de las tabletas en la educación, incluso desde la edad
preescolar.

15. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
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REFERENCIAS
• http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm
• https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen_11_numero%202%2
02012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf
• http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf
• https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
• http://jornadassociologia.fahce.unlp.edu.ar/viii-jornadas/viii-jornadas-2014/PONmesa2Coscarelli.pdf
• http://tics.uptc.edu.co/eventos/index.php/cong_inv_pedagogia/con_inv_pedag/paper/viewFile/10/10