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Diagnostico de grupo sala roja

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Diágnostico del grupo

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Diagnostico de grupo sala roja

  1. 1. 1 DIAGNÓSTICO DE GRUPO COLEGIO "NUESTRA SEÑORA DE LA MISERICORDIA" SALA: ROJA DOCENTE: SOLEDAD X AÑO: 2015 ALUMNA RESIDENTE: IVÓN VALDEZ MATERIA: TALLER DE PRÁCTICA DOCENTE
  2. 2. 2 ÍNDICE Carátula ……………………………………………………………………………… 1 Índice ………………………………………………………………………………… 2 Introducción …………………………………………………………………………. 3 Desarrollo ……………………………………………………………………………. 4 Conclusiones………………………………………………………………………… 7 Propuesta …………………………………………………………………………… 8 Bibliografía ………………………………………………………………………..… 9
  3. 3. 3 INTRODUCCIÓN Un diagnóstico es el estudio que se hace previo a toda planificación y consiste en la recopilación de información, su interpretación y la obtención de conclusiones. El diagnóstico de grupo nos permite conocer mejor la realidad, las deficiencias, y fortalezas existentes en el mismo. También nos permite definir problemas y potencialidades, y establecer las posibles causas de los problemas. Asimismo, nos permite diseñar estrategias y alternativas, y decidir cuáles pueden ser las acciones a llevar a cabo. Por lo tanto, es importante poder conocer el grupo con el que se va a trabajar a fines de comprender su funcionamiento: conocer sus rutinas, actividades preferidas, nivel de inglés, dinámica, etc., y poder así proponer cambios. Para llevar a cabo el siguiente diagnóstico de grupo y poder reflexionar acerca de la metodología y enfoque a adoptar en las prácticas a realizar, se observó al grupo durante dos clases consecutivas de veinte minutos cada una y se recolectó la información necesaria acerca de su funcionamiento, la cual permitió generar una propuesta pedagógica que apuntase a disminuir las debilidades del grupo y a desarrollar las fortalezas.
  4. 4. 4 DESARROLLO En el Colegio "Nuestra Señora de la Misericordia", una institución respetable y reconocida de la ciudad de Casilda con más de cien años de trayectoria, existen dos grandes grupos de niños de cinco años de edad asistiendo al Nivel Inicial: un grupo en la Sala Amarilla y otro grupo en la Sala Roja. Con la finalidad de realizar el diagnóstico del grupo que asiste a la Sala Roja, se analizan a continuación las características generales correspondientes a niños de cinco años de edad y luego las características de estos niños en particular. Respecto a las características generales correspondientes a niños de cinco años de edad, y teniendo en cuenta las teorías estudiadas en las cátedras de Didáctica y en las de Psicología, estos niños comparten ciertos rasgos propios de su edad en relación al modo de aprender, intereses y motivaciones. En relación al comportamiento y modo de aprender, podemos decir que a esta edad los niños son muy comunicativos ya que están diferenciándose de los otros, por esta razón el docente debe promover la comunicación. Además, es común que intenten tomar las pertenencias de los otros y a veces lleguen a mostrarse agresivos, o a interrumpir una actividad para llamar la atención. En estos casos, el docente debe controlar los comportamientos agresivos sin reaccionar exageradamente. Los niños de esta edad aprenden rápidamente pero también olvidan rápidamente, es por eso que los contenidos dados deben revisarse seguido. Con respecto a sus intereses, los niños de cinco años de edad están aún desarrollando el control de los movimientos de sus cuerpos, lo que los convierte en niños energéticos que necesitan moverse mucho. Por este motivo el docente no debe esperar que el grupo se mantenga callado ni quieto. Por el contrario, las actividades que proponga deberán ser variadas, cortas, e incluir movimiento físico como saltar, correr, o bailar. Asimismo, es importante que en las clases de los niños de esta edad se respete cierta rutina, para que los niños sepan qué esperar y qué hacer y para ayudarlos a tener una noción del tiempo que va transcurriendo. Por ejemplo, al comenzar la clase es aconsejable utilizar una canción o actividad que indique a los alumnos que la clase de inglés ha comenzado. Lo mismo al finalizar la clase. En cuanto a las motivaciones, conviene tener en cuenta que es importante para estos niños recibir algún tipo de gratificación o estímulo cuando han hecho algo correctamente o un esfuerzo especial para saber que su logro fue percibido. Puede ser una simple calcomanía, una felicitación verbal, o sencillamente un choque de manos. Con respecto a estos niños en particular, el grupo está compuesto por veintisiete niños de clase social media que parecen tener una fuerte educación en valores en sus casas ya que todos se dirigen con respeto hacia el docente. Pude ver que los rasgos de este grupo son similares a las características generales esperadas: con respecto a la dinámica, la mayoría son inquietos y activos, aunque hay algunos niños que son más tranquilos y tímidos. El grupo que presenta muy buena disposición para llevar a cabo las actividades y juegos. Cuando se propone una actividad la cual implica movilizarse por el salón (como hacer un tren o ir a sentarse en el suelo), la mayoría lo hace corriendo y gritando. Allí interviene la docente pidiendo silencio por medio de una canción.
  5. 5. 5 Con relación a la motivación, la docente felicita a cada niño que responde correctamente chocando la palma de su mano con la del niño al mismo tiempo que le dice "Very good!" or "Perfect!". En relación al nivel de conocimiento del grupo, algunos niños pueden escribir sus nombres y ninguno puede leer. Su nivel de inglés es muy bajo, comprenden algunas instrucciones simples si son acompañadas por gestos y son usadas diariamente como por ejemplo "sit down", "stand up", y "let's make a train". El tipo de trabajo que se viene desarrollando en la materia es repetido y rutinario en relación al saludo inicial, introducción del tema, producción de los alumnos a modo de juego y, finalmente, el saludo final. La docente saluda a los niños al inicio de cada encuentro siguiendo la posterior rutina: ella dice "hello" y los niños repiten "hello" luego les pregunta "how are you?" y algunos niños dicen "fine" mientras que la mayoría repite "how are you?". A continuación la docente les pregunta si recuerdan qué debían responder cuando ella preguntaba "how are you" y algunos chicos responden "fine", pero la mayoría guarda silencio, por lo que la docente se responde a sí misma "fine". Luego la docente les pregunta "my name is…? do you remember my name?" y algunos niños dicen "Sole!" mientras que algunos de ellos repiten la pregunta. Cuando la docente se responde a sí misma "Sole", todos los niños responden "Sole!". Luego de la rutina del saludo, la docente les pide a los niños armar un tren para cantar su canción, primero lo pide en español y luego lo repite en inglés. Todos los niños corren a armar el tren, pelean por ser los primeros, y se organizan cuando la docente empieza a marchar y a cantar. Dan una vuelta alrededor de las mesas cantado la canción, luego la docente les dice en inglés que van a cantar otra vez pero más rápido mientras hace el gesto con la mano y empezando a cantar ella misma de esa forma, y todos cantan la canción y caminan más rápido. Por último la docente les dice en inglés que van a cantar otra vez pero en voz baja, haciendo el gesto con la mano y empezando a cantar ella misma de esa manera, y todos cantan la canción en voz baja y caminan más despacio. Como introducción del tema, en la primera clase observada la docente muestra una bolsa a los niños mientras les dice "I went shopping" y luego les explica "Fui de compras". Luego abre la bolsa y saca algunas prendas mientras pregunta (siempre en inglés y después en castellano) qué es cada prenda y se va respondiendo a sí misma ("a shirt, a hat, trousers…). Les pide a los alumnos que repitan lo que ella va diciendo y vuelve a nombrar las prendas en inglés y espera que los niños repitan. Como producción de los niños, y ya que están distribuidos en cinco grupos (por la disposición de las mesas), la docente presenta cinco prendas y las distribuye de modo que cada grupo tenga una sobre su mesa. Luego les explica en castellano que van a jugar un juego y les dice en inglés "if I say HAT, who stands up?" y luego lo repite en castellano. Así, los chicos juegan a pararse cada vez que la docente nombra la prenda que tienen en sus mesas. Al concluir el juego, la docente les dice a los niños "I have to go now" mientras señala su reloj y recoge la ropa. Luego les pide armar un tren para cantar su canción, primero en español, luego en inglés. Los niños corren a armar el tren y pelean por ser los primeros otra vez, como al principio de la clase. Dan sólo una vuelta alrededor de las mesas cantado la canción, y luego la docente se despide de ellos en inglés.
  6. 6. 6 En la segunda clase observada, primero la docente repite la rutina del saludo y del tren, y luego introduce el tema pidiéndoles a los chicos que cierren los ojos y mostrándoles, al abrirlos, imágenes de las mismas prendas de vestir que presentó la clase anterior. Les pregunta a los niños si recuerdan qué es cada prenda, las nombra, y les pide que repitan, todo primero en inglés y después en castellano. A continuación, la docente vuelve a mostrar las imágenes una por una mientras pregunta de qué colores son ("What colour is it?"), lo cual es respondido correctamente. Posteriormente, sin mostrarles las imágenes, les pregunta otra vez los colores de las prendas ("What colour is the hat?"), lo cual también es respondido correctamente. Por último, y como producción de los alumnos, la docente les pregunta en inglés y en castellano dónde usan cada prenda, y los alumnos responden en castellano. La docente repite sus respuestas en inglés. Luego propone jugar un juego y vuelve a preguntarles en inglés dónde usan cada prenda y esta vez algunos alumnos responden en inglés. Así, los chicos juegan a nombrar la arte del cuerpo donde se usa cada prenda que la docente nombra. En el saludo final, la docente les dice a los niños "I have to go now" mientras señala su reloj. Luego les pide armar un tren para cantar su canción, primero en español, luego en inglés. Los niños corren a armar el tren y, como siempre, pelean por ser los primeros. Dan sólo una vuelta alrededor de las mesas cantado la canción, y luego la docente se despide de ellos en inglés.
  7. 7. 7 CONCLUSIONES GENERALES Se realizó el presente diagnóstico de grupo antes de comenzar el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de identificar el nivel de preparación de los alumnos, sus conocimientos previos, y las posibles dificultades existentes, a fin de definir objetivos reales, y plantear actividades apropiadas a las características y necesidades del grupo. Teniendo en cuenta las características generales correspondientes a niños de cinco años de edad, pude observar que los rasgos particulares de este grupo no se alejan de las esperadas para su edad en relación al modo de aprender, intereses y motivaciones. En relación a las potencialidades, es un grupo de niños muy activos, con muchos deseos de moverse y comunicarse; y con respecto a los problemas, el orden de la clase se altera y las actividades suelen ser interrumpidas con frecuencia. Todo esto era de esperar dado que el grupo es numeroso y dado las características de los niños de esta edad.
  8. 8. 8 PROPUESTA En base a todo lo observado y teniendo en cuenta las características institucionales y grupales, se elabora una propuesta pedagógica acorde al grupo. Con respecto al método de enseñanza a emplear, como pude observar que los estudiantes manejan escaso vocabulario, deseo implementar el "Natural Approach" porque lo creo apropiado para lograr la comunicación sin forzar la producción de los alumnos sino permitiendo que fluya instintivamente luego de cierta exposición a la lengua. Por lo cual, una de mis metas es presentar nuevo vocabulario y permitir a los alumnos considerable práctica del mismo para que se sientan confiados al utilizarlo. En relación a las estrategias de enseñanza, las mismas incluirán señalar lo que se nombra para permitir la conexión entre el nombre y el significado; explicar y demostrar las instrucciones; representar con gestos; y colorear, cantar, etc., para facilitar el aprendizaje mediante el juego. Además, con respecto a las estrategias de manejo de grupo, utilizaré instrucciones sencillas para facilitar su comprensión; y si el grupo se estimulase demasiado durante las actividades, emplearé la canción que la docente del curso acostumbra cantar para organizar el grupo nuevamente. Desear Por último, pretendo que los alumnos trabajen en sus mesas como habitualmente hacen en algunas actividades pero que se levanten y se sienten en ronda en el suelo para trabajar en otras actividades.
  9. 9. 9 BIBLIOGRAFÍA Libros: - Genevieve Roth, "Teaching Very Young Learners", Richmond Publishing. - Mary Slattery & Jane Willis, "English for Primary Teachers", Oxford University Press, 2001. Sitios de Internet: - www.cauqueva.org.ar/archivos/guía-de-diagnóstico.pdf

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