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Segundo_tercer_año_cohorte12final

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Segundo_tercer_año_cohorte12final

  1. 1. UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO OFICINA DE PLANIFICACIÓN, ACREDITACIÓN E INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL DICIEMBRE 2015 PERFIL DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y TERCER AÑO: COHORTE 2012
  2. 2. UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO OFICINA DE PLANIFICACIÓN, ACREDITACIÓN E INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL ÁREA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL PERFIL DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y TERCER AÑO: COHORTE 2012 DICIEMBRE 2015
  3. 3. Dr. Efraín Vázquez Vera Rector Universidad de Puerto Rico en Humacao Prof. José A. Baldaguez Matos Director Oficina de Planificación, Acreditación e Investigación Institucional Preparado por Dra. Ivelisse Blasini Torres Investigadora Asociada Colaboración Srta. Alexandra Rivera Rodríguez, Oficial de Estadísticas (febrero-junio 2015) Sra. Francheska Vázquez Rodríguez, Oficial de Estadísticas (marzo-junio 2014) Revisión y Edición Dra. María Lizette Candelaria González Investigadora
  4. 4. iii TABLA DE CONTENIDO Página LISTA DE TABLAS .................................................................................................................iv LISTA DE FIGURAS.................................................................................................................v APÉNDICE................................................................................................................................vi Hallazgos sobresalientes ...........................................................................................................vii Introducción ................................................................................................................................1 Metodología................................................................................................................................2 Hallazgos.....................................................................................................................................5 Retención y persistencia de los estudiantes de nuevo ingreso 2012 ................................5 Características demográficas y socioeconómicas.............................................................7 Preferencias y objetivos académicos................................................................................7 Evaluación de cursos de concentración, servicios e instalaciones de la UPRH.............17 Cursos con mayor dificultad...........................................................................................20 Satisfacción con la UPRH ..............................................................................................20 Conclusiones.............................................................................................................................22 Recomendaciones .....................................................................................................................24 Referencias................................................................................................................................26 APÉNDICE...............................................................................................................................27
  5. 5. iv LISTA DE TABLAS Página Tabla 1 Distribución de estudiantes en su segundo y tercer año 2012 que contestaron el cuestionario por tipo de programa y área ....................................4 Tabla 2 Retención de matrícula, reclasificación y graduación de los estudiantes de nuevo ingreso de la cohorte 2012 por tipo de programa y área ....................6 Tabla 3 Características demográficas y socioeconómicas de los estudiantes en su segundo y tercer año de la cohorte 2012 ..................................................8 Tabla 4 Distribución porcentual del nivel de importancia de las metas para seleccionar a la UPRH y el grado en que la UPRH le ha ayudado a alcanzarlas en el grupo de estudiantes en su segundo año................................12 Tabla 5 Distribución porcentual del nivel de importancia de las metas para seleccionar a la UPRH y el grado en que la UPRH le ha ayudado a alcanzarlas en el grupo de estudiantes en su tercer año....................................12 Tabla 6 Distribución porcentual de la necesidad de ayuda en las competencias de educación general y el nivel de progreso en las mismas en su segundo y tercer año .........................................................................................16 Tabla 7 Distribución porcentual de los aspectos relacionados a los cursos de concentración catalogados como excelente/bueno por los estudiantes de segundo y tercer año..................................................................19 Tabla 8 Distribución porcentual de los servicios de la UPRH catalogados como excelente/bueno y regular/pobre por los estudiantes de segundo y tercer año .........................................................................................19 Tabla 9 Distribución porcentual de las instalaciones de la UPRH catalogados como excelente/bueno y regular/pobre por los estudiantes de segundo y tercer año .........................................................................................20
  6. 6. v LISTA DE FIGURAS Página Figura 1 Tasa de retención y persistencia de los estudiantes de nuevo ingreso 2012.......6 Figura 2 Distribución porcentual de las razones principales que motivaron a los estudiantes a reclasificarse de programa académico ................................10 Figura 3 Distribución porcentual del nivel más alto de estudios que esperan alcanzar los estudiantes en el transcurso de sus años de estudio ......................11 Figura 4 Distribución porcentual de los estudiantes que deseaban participar de las actividades que ofrece la UPRH y su participación en su segundo año de estudio ...................................................................................................14 Figura 5 Distribución porcentual de los estudiantes que deseaban participar de las actividades que ofrece la UPRH y su participación en su tercer año de estudio ...................................................................................................14 Figura 6 Distribución porcentual promedio de los aspectos relacionados a los Los cursos de concentración catalogados como excelente/bueno por los estudiantes de segundo y tercer año......................................................18 Figura 7 Distribución porcentual promedio del nivel de entusiasmo con el cual los estudiantes de segundo y tercer año recomiendan la UPRH a otras personas................................................................................................21
  7. 7. vi APENDICE Página Apéndice 1 Cuestionario de estudiantes de segundo año.....................................................29 Apéndice 2 Cuestionario de estudiantes de tercer año.........................................................40 Apéndice 3 Carta a directores de departamentos académicos..............................................54 Apéndice 4 Distribución de frecuencias...............................................................................56
  8. 8. vii HALLAZGOS SOBRESALIENTES A continuación se presentan los hallazgos más sobresalientes recopilados en el cuestionario administrado a los estudiantes de nuevo ingreso de la cohorte 2012 durante su segundo y tercer año. Los porcentajes reflejan las puntuaciones promedios de ambos años.  La tasa de respuesta de este estudio, para los estudiantes de segundo y tercer año, fue de 36 % y 39 %, respectivamente.  La tasa de retención de la cohorte 2012 fue de 87 %.  Hubo una pérdida de 22 % de los estudiantes de segundo a tercer año.  Más del 70 % de los estudiantes son féminas.  Casi el 100 % estaba soltero, 8 % tenía 1 o más dependientes.  El 80 % residía con sus padres o encargados durante el periodo de estudio.  Poco más del 30 % de los estudiantes trabajaba mientras estudia; de estos 84 % afirmó hacerlo para pagar sus gastos personales.  El 38 % de los estudiantes indicó haberse reclasificado de programa académico. Las razones principales para tomar esta decisión fue porque sus intereses cambiaron (45 %) y porque no habían sido aceptados a su programa de preferencia (37 %).  El 41 % de los estudiantes tiene como meta alcanzar su grado doctoral.  La meta de mayor importancia para seleccionar estudiar en la UPRH fue el desarrollar mis habilidades para ser independiente, autosuficiente y adaptable. El 94 % de estos opinó que la institución le está ayudando a cumplirla.  La actividad con mayor interés de participación, según los estudiantes de Nuevo Ingreso 2012, fue el Programa Académico de Honor; solamente el 3 % ha participado de este.
  9. 9. viii  Más del cincuenta por ciento de los estudiantes afirmó que las competencias de mayor necesidad de ayuda son: comunicación oral en inglés, comunicación escrita en inglés, razonamiento cuantitativo y analítico, aplicación de los diferentes métodos de investigación y manejo y búsqueda de las bases de datos electrónicas (PROQuest, ERIC, EBSCO host, etc.); más del 70 % de los estudiantes, tanto en su segundo año, como en su tercer año progresaron en las mismas.  Más del 80 % de los estudiantes en su segundo y tercer año, evaluó como excelente/bueno los aspectos de contenido de los cursos, competencia de los profesores, interés de los profesores y calidad de la enseñanza.  El 95 % de los estudiantes, evaluó como excelente/buena la calidad de la enseñanza en los cursos de concentración.  Los servicios de biblioteca, el Centro Ocupacional y de Recursos Informativos (CORI), las actividades deportivas y las actividades socioculturales, fueron evaluadas como excelente/bueno por más del 70 % del estudiantado.  Las instalaciones deportivas, el teatro, los anfiteatros, la cafetería y los servicios médicos, fueron evaluadas como excelente/bueno por más del 50 % del estudiantado.  Los cursos de Química, Matemáticas, Inglés y Pre cálculo/Cálculo son los que representan mayor nivel de dificultad para los estudiantes en su segundo y tercer año.  El 60 % de los estudiantes le recomendarían la UPRH a otras personas con mucho entusiasmo.  El 97 % de los estudiantes indicó estar muy satisfecho/satisfecho de estudiar en la UPRH.
  10. 10. INTRODUCCION La Universidad de Puerto Rico en Humacao (UPRH) cuenta con el Estudio de Seguimiento Estudiantil desde el año académico 1984-1985 y consiste, de cuatro cuestionarios básicos: el primero para estudiantes de nuevo ingreso, el segundo para estudiantes de segundo y tercer año, el tercero para estudiantes graduandos y el último para estudiantes egresados. Este estudio fue revisado durante el año académico 2011-12. La razón de su revisión se hizo con el propósito de establecer un estudio de enfoque cuantitativo con un diseño longitudinal de evolución de grupos (cohortes), los cuales examinan cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos (Hernández, 2014). Los estudiantes que ingresaron a la UPRH en el año académico 2012 es el primer grupo que se le da seguimiento bajo este diseño. El propósito primordial del Cuestionario para estudiantes de segundo año y el de tercer año, es conocer si sus intereses cambian o se mantienen en relación con lo que contestaron en el Cuestionario de Nuevo Ingreso. Además, en esta iteración, se evalúa, en términos generales, diversos aspectos institucionales como los cursos de concentración, servicios y las instalaciones. Se espera que con los resultados de esta investigación la comunidad universitaria de la UPRH pueda conocer las expectativas, logros y dificultades que confrontan nuestros estudiantes en el transcurso desde su primer año hasta su tercer año. De acuerdo con Quimbita (1989) un seguimiento a estudiantes le permite a las instituciones de educación superior responder a las demandas externas con medidas tangibles sobre el progreso estudiantil y los resultados institucionales.
  11. 11. 2 METODOLOGIA Para llevar a cabo el Perfil de Estudiantes de Segundo y Tercer año: cohorte 2012 se utilizaron dos fuentes de información: el archivo de estudiantes que contestó el Cuestionario de Nuevo Ingreso 2012 y el Cuestionario para estudiantes de segundo año y tercer año. El Cuestionario para estudiantes de segundo y tercer año consta de 18 preguntas: las sociodemográficas y las académicas, actividades extracurriculares en las cuales ha participado, y el nivel de progreso en las competencias de educación general. Además, evalúa, en términos generales diversos aspectos institucionales como los cursos de concentración, los servicios que se ofrecen en la UPRH y las instalaciones físicas (Apéndice 1 y Apéndice 2). Para administrar el cuestionario, se le solicitó a la otrora Oficina de Sistemas de Información, Computación y Comunicación (SICC), ahora Oficina de Sistemas de Información (OSI), los correos electrónicos de todos los estudiantes de nuevo ingreso de 2012. También, se le solicitó que identificaran a aquellos estudiantes que se matricularon en el segundo semestre de su segundo y tercer año (2013-2014 y 2014-2015, respectivamente). Luego, se parearon ambos archivos con aquellos que respondieron el cuestionario de Nuevo Ingreso 2012. Posterior a esto, se le administró electrónicamente a esos estudiantes durante el segundo semestre de ambos años académicos, utilizando la plataforma de Google Drive. Para los estudiantes de segundo año se llevaron a cabo seis envíos mediante correo electrónico. El primero el 13 de marzo de 2014 y el último el 2 de mayo de 2014. También, se les solicitó a los directores de departamentos académicos que colaboraran con la Oficina de Planificación, Acreditación e Investigación Institucional (OPAI) en la administración del cuestionario, para que el estudiante recibiera la invitación de participar en el estudio de parte del personal de su programa académico
  12. 12. 3 (Apéndice 3). Se les incluyó la lista de estudiantes y el correo electrónico de aquellos estudiantes que cualificaban para contestar el cuestionario y el mensaje que se le debía enviar. Para complementar la búsqueda se procedió a abrir una cuenta de Facebook de la OPAI y se les envió a los estudiantes una solicitud de amistad y a su vez la invitación a participar del estudio. En esta gestión colaboró la Sra. Francheska Vázquez Rodríguez, Oficial de Estadísticas de la OPAI durante el periodo de marzo a junio de 2014. Se recibieron 187 respuestas de un total de 524 estudiantes de nuevo ingreso de la cohorte 2012. Esto representa una tasa de respuesta de 36 por ciento (Tabla 1). El último estudio de este tipo obtuvo una tasa de respuesta de 18% (Baldaguez, 2005). Para los estudiantes de tercer año se llevaron a cabo cuatro envíos mediante correo electrónico. El primero el 22 de abril de 2015 y el último el 6 de mayo de 2015. Dado a la alta tasa de respuesta para una encuesta electrónica durante la administración de cuestionarios a los estudiantes de segundo año, se utilizó nuevamente la estrategia de enviarle a los estudiantes una solicitud de amistad y a su vez la invitación a participar del estudio a través de la red social de Facebook. En esta gestión colaboró la Srta. Alexandra Rivera Rodríguez, Oficial de Estadísticas de la OPAI durante el periodo de febrero a junio de 2015. Se recibieron 175 respuestas de un total de 454 estudiantes de nuevo ingreso de la cohorte 2012. Esto representa una tasa de respuesta de 39 por ciento (Tabla 1).
  13. 13. 4 Tabla 1 Distribución de estudiantes en su segundo y tercer año 2012 que contestaron el cuestionario por tipo de programa y área Tipo de programa y áreas Nuevo ingreso 2012 activo en B321 Contestó la encuesta en su segundo año Tasa de respuesta (%) Nuevo ingreso 2012 activo en B421 Contestó la encuesta en su tercer año Tasa de respuesta (%) Bachilleratos 419 143 34.1 406 166 40.9 Artes 67 24 35.8 96 38 39.6 Ciencias Administrativas 205 63 30.7 160 64 40.0 Ciencias Naturales 147 56 38.1 150 64 42.7 Grados Asociados 65 33 50.7 32 6 9.4 Artes 18 5 27.8 5 - - Ciencias Administrativas - - - - - - Ciencias Naturales 47 28 59.6 27 6 22.2 Traslados Articulados 40 11 27.5 16 3 18.8 Total 524 187 35.7 454 175 38.6 1 Se obtuvo del total de estudiantes que contestó la encuesta de Nuevo Ingreso 2012 (N=632). B32 = Segundo Semestre 2013-14 B42 = Segundo Semestre 2014-15
  14. 14. 5 HALLAZGOS Retención y persistencia de los estudiantes de nuevo ingreso 2012 Durante el año académico 2012-2013 la UPRH tuvo una matrícula de estudiantes de nuevo ingreso de 704. De estos, 81 % se matriculó en programas de bachilleratos, 11 % en programas de grado asociado y 8 % en programas de traslado articulado (Universidad de Puerto Rico en Humacao, 2013). Para el primer semestre 2013-14 habían activos 609 estudiantes. La tasa de retención de la cohorte 2012 fue de 87 %, esto significa que 95 estudiantes no se matricularon en agosto de 2013. Para el primer semestre 2014-15 había 471 estudiantes activos (67 %), esto representa una pérdida de 22 % de segundo a tercer año. En la figura 1 se presenta porcentualmente la tendencia. De otra parte, el 6 % de los estudiantes retenidos en su segundo año (agosto 2013) y 22 % de los retenidos en su tercer año (agosto 2014), se había reclasificado de programa académico. El 5 % de los estudiantes en agosto de 2014 ya había completado un grado académico y el 28 % del estudiantado no persistió (Tabla 2).
  15. 15. 6 Figura 1. Tasa de retención y persistencia de los estudiantes de nuevo ingreso 2012 Tabla 2 Retención de matrícula, reclasificación y graduación de los estudiantes de nuevo ingreso de la cohorte 2012 por tipo de programa y área Tipo de programa y áreas Matrícula 2012 Agosto 2013 Agosto 2014 Ret Recl Grad Ret Recl Grad Bachilleratos 569 462 3 0 327 89 0 Artes 65 54 5 0 41 10 0 Ciencias Administrativas 313 245 18 0 162 57 0 Ciencias Naturales 191 163 8 0 124 22 0 Grados Asociados 75 61 1 0 21 5 34 Artes 24 17 0 0 5 1 10 Ciencias Naturales 51 44 1 0 16 3 24 Traslados Articulados 60 50 4 0 20 9 0 Total 704 573 35 0 368 103 34 Ret= Retenidos Recl= Reclasificados Grad= Graduados 100 87 67 0 20 40 60 80 100 120 2012 2013 2014 P o r c i e n t o Años académicos Seguimiento de la cohorte
  16. 16. 7 Características demográficas y socioeconómicas Para el periodo de 2013-2014 y 2014-15 la proporción de estudiantes féminas en su segundo y tercer año fue de 71 % y 76 %, respectivamente. El 98 % de los estudiantes, al momento de contestar el cuestionario, estaba soltero. En promedio 8 % de los estudiantes tenía uno o más dependientes y el 80 % residía con sus padres o encargados mientras estudiaba. De otra parte, la mayoría del estudiantado se trasladaba a la universidad en automóvil propio; esta proporción aumentó en un 5 % de segundo a tercer año (Tabla 3). El grupo de estudiantes en su segundo y tercer año de estudios, en su mayoría, utilizó la Beca Pell como fuente primordial para sufragar sus estudios universitarios; además, no trabajaban mientras estudiaban. No obstante, en promedio, el 84 % de los estudiantes que indicó trabajar mientras estudiaban afirma que lo hace para ayudar o pagar sus gastos personales; 60 % le dedicaba de 10 a 20 horas semanales a su trabajo (Tabla 3). Las características previamente presentadas son similares a las expresadas en su primer año de estudios. Preferencias y objetivos académicos Los datos recopilados en las iteraciones de segundo y tercer año demuestran que, en promedio, el 38 % de los estudiantes en su segundo (68) y en su tercer año (69) indicó haberse cambiado de programa académico. De estos, en promedio, el 45 % afirmó que las razones para reclasificarse fueron porque sus intereses habían cambiado y 37 % indicó que no habían sido aceptados al programa de su preferencia. En la figura 2 se presenta la distribución porcentual de las razones principales. En el Apéndice 4, Tabla 9, se desglosan todas las razones por las cuales los estudiantes se motivaron a cambiarse de programa. Esto fue previamente establecido por los estudiantes de Nuevo Ingreso de la Cohorte 2012 al inicio de sus estudios universitarios; se estableció que el 65 % de ellos planificaba cambiarse de programa de estudio (Baldaguez, 2013).
  17. 17. 8 Está información se corroboró con el archivo de estudiantes de nuevo ingreso 2012. Se encontró que solamente el 11 % en su segundo año y el 29 % en su tercer año habían completado con éxito su cambio de programa académico. Tabla 3 Características demográficas y socioeconómicas de los estudiantes en su segundo y tercer año de la cohorte 2012 Ítemes Estudiantes de Nuevo Ingreso 2012 en su segundo año Estudiantes de Nuevo Ingreso 2012 en su tercer año n % n % Sexo 187 175 Femenino 132 70.6 133 76.0 Masculino 55 29.4 42 24.0 Estado civil 187 175 Casado 2 1.1 2 1.1 Soltero 185 98.9 173 98.9 ¿Tiene dependientes? No 171 91.4 163 93.1 Sí 16 8.6 12 6.9 Cantidad de dependientes: 1 2 3 4 5 6 7 5 1 2 - 1 43.8 31.3 6.3 12.5 - 6.3 6 2 1 2 1 - 50.0 16.7 8.3 16.7 8.3 - ¿Dónde reside mientras estudia? 187 175 En casa de mis padres o encargados 151 80.7 138 78.9 En casa de otros familiares 5 2.7 3 1.7 Con cónyuge - - 2 1.1 Con pareja 1 0.5 3 1.7 En casa de amigos 1 0.5 - - Hospedaje 26 13.9 25 14.3 Por cuenta propia 3 1.6 4 2.3
  18. 18. 9 Ítemes Estudiantes de Nuevo Ingreso 2012 en su segundo año Estudiantes de Nuevo Ingreso 2012 en su tercer año n % n % ¿Cómo se traslada a esta institución desde el lugar donde reside mientras estudia? 187 175 Caminando 17 9.1 15 8.6 En automóvil propio 121 64.7 127 72.6 Me traen mis padres, familiares o amigos 47 25.1 25 14.3 Otra: 2 1.1 8 4.6 Fuente principal que utiliza para sufragar sus estudios universitarios 187 175 Beca Pell 143 76.4 139 79.4 Empleo (no estudio y trabajo) 6 3.2 6 3.4 Ayuda familiar 24 12.8 26 14.9 Veterano 3 1.6 - - Rehabilitación Vocacional 2 1.1 - - Otras: 11 5.9 4 2.3 ¿Trabaja mientras estudia? No 130 69.5 114 65.7 Sí 57 30.5 61 34.9 Razones por las cuáles trabaja: *Para ayudar o pagar mis gastos personales *Vivo por mi cuenta *Para mantener a mi hija *Para ayudar a mis padres 47 - - - 82.5 - - - 52 4 1 4 85.3 6.5 1.6 6.5 Cantidad de horas semanales que dedica a su trabajo 57 61 Menos de 10 horas 13 22.8 12 19.7 10-20 horas 37 64.9 34 55.7 21-30 horas 6 10.5 13 21.3 31 o más 1 1.8 2 3.3
  19. 19. 10 Figura 2. Distribución porcentual de las razones principales que motivaron a los estudiantes a reclasificarse de programa académico En relación con el nivel más alto de estudios que ellos esperan alcanzar, se reflejó que, en promedio, el 41 % tiene como meta obtener un doctorado. De otra parte, se puede observar que las aspiraciones de los estudiantes, durante el transcurso de su vida universitaria, han cambiado, ya que la proporción de aquellos que espera obtener un doctorado aumentó en un 7 % y la de los estudiantes que esperan obtener una maestría aumentó en 43 %. Esto de acuerdo con lo que contestaron, en promedio, este grupo de estudiantes en su primer año (Figura 3). En el Apéndice 4, Tabla 10 se desglosan todas las distribuciones de frecuencias. En el cuestionario administrado durante el primer año a los estudiantes de nuevo ingreso 2012 se les presentó una lista de metas para conocer cuán importantes habían sido para seleccionar a la UPRH como su centro de estudios. Las metas de mayor importancia, para el grupo de estudiantes 36.8 44.2 1.5 2.9 14.7 36.2 46.4 1.5 1.5 5.7 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 No fui aceptado al programa de mi preferencia Cambiaron mis intereses Tuve problemas académicos Consideré que hay mejores oportunidades de empleo en este programa Otros Estudiantes Nuevo Ingreso 2012 en su segundo año Estudiantes Nuevo Ingreso 2012 en su tercer Año
  20. 20. 11 Figura 3. Distribución porcentual del nivel más alto de estudios que esperan alcanzar los estudiantes en el transcurso de sus años de estudio que contestó el cuestionario en su segundo año, fue la de desarrollar mis habilidades para ser independiente, autosuficiente y adaptable con un 99 % y desarrollar mis habilidades intelectuales con un 97 %. El 95 % y el 100 % del grupo de estudiantes que contestó la encuesta durante su segundo año indicó que la UPRH le está ayudando a alcanzar las metas de mayor importancia para ellos (Tabla 4). Esta proporción fue similar para el grupo de estudiantes que contestó el cuestionario en su tercer año (Tabla 5). De otra parte, a pesar que los estudiantes no le dieron el mismo de nivel de importancia a todas las metas, se destaca que la UPRH le ha ayudado a más del 80 % de esa población (mucho/regular) a alcanzarlas. En el Apéndice 4, Tablas 11 y Tabla 12 se desglosan todas las distribuciones de frecuencias del nivel de importancia que los estudiantes le otorgan al iniciar sus estudios y en qué grado la institución le ha ayudado a alcanzarlas. 4 40.6 42.3 12.6 0.6 6.4 41.7 35.8 15 1.1 3.1 38.1 29.6 25.4 3 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Postdoctorado Doctorado Maestría Bachillerato Grado Asociado Estudiantes de nuevo ingreso 2012 GradoAcadémico En su primer año En su segundo año En su tercer año
  21. 21. 12 Tabla 4 Distribución porcentual del nivel de importancia de las metas para seleccionar a la UPRH y el grado en que la UPRH le ha ayudado a alcanzarlas en el grupo de estudiantes en su segundo año Metas Nivel de importancia (%)1 Grado en que la institución le ha ayudado (%)2 Muy Importante/ Importante Poco Importante/ No es importante Mucho/ Regular Poco/ Nada Desarrollar un mejor conocimiento y aprecio de la cultura puertorriqueña 70.0 30.0 92.0 8.0 Desarrollar la habilidad de convivir con personas de otras culturas, con otros estilos de vida y formas de actuar 72.2 26.2 86.1 13.9 Desarrollar habilidades de liderazgo 89.8 10.2 90.9 9.1 Prepararme mejor para servir la sociedad 93.6 4.8 94.6 5.3 Desarrollar mis habilidades intelectuales 96.8 2.1 99.5 0.5 Desarrollar mis habilidades para ser independiente, autosuficiente y adaptable 99.0 1.1 94.6 5.4 Tabla 5 Distribución porcentual del nivel de importancia de las metas para seleccionar a la UPRH y el grado en que la UPRH le ha ayudado a alcanzarlas en el grupo de estudiantes en su tercer año Metas Nivel de importancia (%)3 Grado en que la institución le ha ayudado (%)4 Muy Importante/ Importante Poco Importante/ No es importante Mucho/ Regular Poco/ Nada Desarrollar un mejor conocimiento y aprecio de la cultura puertorriqueña 70.9 29.1 86.2 13.7 Desarrollar la habilidad de convivir con personas de otras culturas, con otros estilos de vida y formas de actuar 74.9 24 82.3 17.7 Desarrollar habilidades de liderazgo 90.9 8.6 93.7 6.3 Prepararme mejor para servir la sociedad 94.8 4 95.5 4.5 Desarrollar mis habilidades intelectuales 95.4 2.9 97.2 2.9 Desarrollar mis habilidades para ser independiente, autosuficiente y adaptable 98.3 1.7 94.2 5.7 1 Al año de ingreso n=187 2 Al segundo año 3 Al año de ingreso n=175 4 Al segundo año
  22. 22. 13 Al iniciar sus estudios, se les preguntó, a los estudiantes de Nuevo Ingreso de la Cohorte 2012, si deseaban participar en una serie de actividades ofrecidas en la UPRH. El 59 % del grupo de estudiantes que contestó la encuesta en su segundo año manifestó su interés en participar del Programa Académico de Honor (59 %) y de las organizaciones estudiantiles en los departamentos (43 %). En ese periodo solamente el 3 % de ellos ha participado del Programa Académico de Honor (Figura 4). La tendencia fue similar para para el grupo de estudiantes que contestó la encuesta en su tercer año. Hay que señalar que ese Programa no estuvo activo en el año académico 2012-2013 y se reestablece en el año académico 2013-2014. De otra parte, la actividad organizaciones estudiantiles en los departamentos, excedió las expectativas de participación para el grupo de estudiantes que contestó la encuesta en su segundo y tercer año, ya que el 43 % y el 46 %, respectivamente, había indicado su interés en participar de la actividad. El 58 % en su segundo año y el 66 % en su tercer año indicó haber participado en ella (Figura 5). En el Apéndice 4, Tabla 13 se desglosan las distribuciones de frecuencias de los estudiantes que deseaban participar de las actividades que ofrece la UPRH y su participación en su segundo y tercer año de estudios.
  23. 23. 14 Figura 4. Distribución porcentual de los estudiantes que deseaban participar de las actividades que ofrece la UPRH y su participación en su segundo año de estudios Figura 5. Distribución porcentual de los estudiantes que deseaban participar de las actividades que ofrece la UPRH y su participación en su tercer año de estudios 35.8 58.8 43.3 41.7 39 6.4 3.2 50.3 15 14.4 0 10 20 30 40 50 60 70 Deportes Programa Académico de Honor Organizaciones estudiantiles en los departamentos Grupos de ayuda Grupos de trabajo Nuevo Ingreso En su segundo año 33.7 63.4 45.7 44.6 42.9 9.1 2.9 66.3 14.3 17.7 0 10 20 30 40 50 60 70 Deportes Programa Académico de Honor Organizaciones estudiantiles en los departamentos Grupos de ayuda Grupos de trabajo Nuevo Ingreso En su tercer año
  24. 24. 15 Al iniciar sus estudios en la UPRH, se le preguntó a los estudiantes, el nivel de necesidad de ayuda requerida en las competencias de Educación General para los egresados establecidas por la Institución (Certificación 2005-06-46 del Senado Académico). Más del cincuenta por ciento de los estudiantes afirmó que las competencias de mayor necesidad de ayuda (mucho/regular) son las siguientes: comunicación oral en inglés, comunicación escrita en inglés, razonamiento cuantitativo y analítico, aplicación de los diferentes métodos de investigación y manejo y búsqueda de las bases de datos electrónicas (PROQuest, ERIC, EBSCO host, etc.). Los datos demuestran que más del 70 % de los estudiantes, tanto en su segundo año, como en su tercer año indicó haber progresado en dichas competencias. También, se puede observar, que a pesar de que el estudiantado indicó tener un nivel mínimo de necesidad de ayuda en otras de las competencias de Educación General, catalogan un progreso de más de un 95 % en las mismas. Ejemplo de esto lo son las competencias de respeto a la diversidad de la experiencia cultural humana, conducta ética y responsabilidad y compromiso social. El 15 % de los estudiantes, en promedio, expresó necesidad de ayuda en respeto a la diversidad de la experiencia cultural humana, 16 % en conducta ética, y 19 % en responsabilidad y compromiso social. Sin embargo, en su trayectoria universitaria afirman haber progresado en un 96, 98 y 97 por ciento, respectivamente (Tabla 6). En el Apéndice 4, Tabla 14 y Tabla 15 se desglosa la distribución de frecuencias totales de la necesidad de ayuda en las competencias de educación general y el nivel de progreso en las mismas en su segundo y tercer año de estudios.
  25. 25. 16 Tabla 6 Distribución porcentual de la necesidad de ayuda en las competencias de educación general y el nivel de progreso en las mismas en su segundo y tercer año de estudios Competencias Estudiantes de Nuevo Ingreso 2012 en su segundo año Estudiantes de Nuevo Ingreso 2012 en su tercer año Necesidad de ayuda al comienzo (%) Nivel de progreso (%) Necesidad de ayuda al comienzo (%) Nivel de progreso (%) Mucho/Regular Mucho/Regular Comunicación oral en inglés 57.8 74.4 62.9 77.7 Comunicación escrita en inglés 53.5 78.6 57.7 81.7 Comunicación oral en español 24.6 93.6 24.6 95.4 Comunicación escrita en español 31.0 94.1 30.8 97.2 Razonamiento cuantitativo y analítico 62.6 91.4 58.3 89.1 Análisis crítico en la solución de problemas y toma de decisiones 40.1 93.6 43.4 95.4 Habilidad para acceder diversas fuentes de información y manejo crítico de las mismas 39.1 93.0 38.3 92.0 Manejo y uso de tecnología (uso de computadora, diversos programados y la Internet) 28.4 93.1 26.8 94.3 Aplicación de los diferentes métodos de investigación 55.1 81.8 55.4 82.2 Capacidad para trabajar en equipo 25.1 95.8 23.4 96.0 Conducta ética 16.0 97.4 15.4 99.4 Respeto a la diversidad de la experiencia cultural humana 14.4 96.3 15.5 95.5 Responsabilidad y compromiso social 19.2 96.2 18.3 98.3 Conocimiento y defensa de la cultura Puertorriqueña 34.8 84.5 33.7 82.8 Sensibilidad, aprecio y respeto por la capacidad creativa expresada en trabajos y manifestaciones artísticas y científicas 21.4 95.7 20.6 94.2 Manejo y búsqueda de las bases de datos electrónicas (PROQuest, ERIC, EBSCO host, etc.) 61.5 74.4 56.0 82.3
  26. 26. 17 Evaluación de cursos de concentración, servicios e instalaciones de la UPRH Los estudiantes en su segundo y tercer año, evaluaron en términos generales, aspectos relacionados a los cursos de concentración. En promedio, los aspectos contenido de los cursos, competencia de los profesores, interés de los profesores y calidad de la enseñanza fueron evaluados como excelente/bueno por más del 80 % de los estudiantes. Cabe destacar, que el 95 % de estos estudiantes, ha evaluado excelente/buena la calidad de la enseñanza en los cursos de concentración (Figura 6). En la Tabla 7 se presentan todos los aspectos evaluados por los estudiantes en su segundo y tercer año de acuerdo con aquellos que recibieron el servicio. Los servicios que ofrece la UPRH, también, fueron evaluados, en términos generales, por los estudiantes en su segundo y tercer año. En promedio, los servicios de biblioteca, el Centro Ocupacional y de Recursos Informativos (CORI), las actividades deportivas y las actividades socioculturales, fueron evaluadas como excelente/bueno por más del 70 % del estudiantado. De otra parte, los servicios de proceso de matrícula, recaudaciones, recursos (tiempo, dinero instalaciones físicas) para facilitar el trabajo y las actividades de las organizaciones estudiantiles y registraduría fueron evaluadas como regular/pobre por más del 50 % del estudiantado. En la Tabla 8 se presentan todos los aspectos evaluados en los dos periodos de acuerdo con aquellos que recibieron el servicio. Los estudiantes, también, tuvieron la oportunidad de evaluar las instalaciones físicas de la UPRH. En promedio, las instalaciones deportivas, el teatro, los anfiteatros, la cafetería y los servicios médicos, fueron evaluadas como excelente/bueno por más del 50 % del estudiantado. En lo que respecta a los edificios, los salones de clases, los estacionamientos y el Centro de Estudiantes fueron evaluados como regular/pobre por más del 65 % del estudiantado (Tabla 9). En el Apéndice 4, Tabla 16 y Tabla 17 se desglosan las distribuciones de frecuencias de cómo los
  27. 27. 18 estudiantes de segundo y tercer año evalúan los aspectos relacionados a los cursos de concentración, servicios e instalaciones de la UPRH. Figura 6. Distribución porcentual promedio de los aspectos relacionados a los cursos de concentración catalogados como excelente/bueno por los estudiantes en su segundo y tercer año Nota: Los porcientos se calcularon de acuerdo a aquellos que recibieron el servicio. 55.85 73.15 67.4 73.8 78.5 88.4 81.95 85.05 95.2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Recursos tecnológicos Horario de clases Oferta de los cursos Métodos para evaluar al estudiante Métodos de enseñanza Contenido de los cursos Competencia de los profesores Interés de los profesores Calidad de la enseñanza Porciento Aspectos Excelente/Bueno
  28. 28. 19 Tabla 7 Distribución porcentual de los aspectos relacionados a los cursos de concentración catalogados como excelente/bueno por los estudiantes de segundo y tercer año Cursos de concentración Segundo Año Tercer Año n Excelente/ Bueno n Excelente/ Bueno Calidad de la enseñanza 179 96.1 174 94.3 Interés de los profesores 180 85.0 174 85.1 Competencia de los profesores 173 82.7 170 81.2 Contenido de los cursos 180 89.4 174 87.4 Métodos de enseñanza 180 80.6 174 76.4 Métodos para evaluar al estudiante 179 77.1 173 70.5 Oferta de los cursos 173 69.9 174 64.9 Horario de clases 180 73.3 174 73.0 Recursos tecnológicos 176 56.8 173 54.9 Nota: Los porcientos se calcularon de acuerdo a aquellos que recibieron el servicio. Tabla 8 Distribución porcentual de los servicios de la UPRH catalogados como excelente/bueno y regular/pobre por los estudiantes de segundo y tercer año Servicios Segundo Año Tercer Año n Excelente/ Bueno Regular/ Pobre n Excelente/ Bueno Regular/ Pobre Médicos 100 62.0 38.0 125 76.8 23.2 Proceso de admisión 180 55.6 44.4 174 51.7 48.3 Proceso de matrícula 187 40.1 59.9 175 21.11 78.9 Consejería académica 171 69.0 31.0 165 67.3 32.7 Orientación personal y vocacional 150 62.7 37.3 152 62.5 37.5 Asistencia económica 170 72.4 27.7 165 51.5 48.5 Recaudaciones 140 47.9 52.1 151 43.0 57.0 Biblioteca 187 65.8 34.2 174 76.4 23.6 Recursos (tiempo, dinero instalaciones físicas) para facilitar el trabajo y las actividades de las organizaciones estudiantiles 175 37.7 62.3 168 44.0 56.0 Registraduría 178 52.3 47.8 169 38.5 61.5 Cafetería 186 76.3 23.7 173 57.8 42.2 Centro Ocupacional y de Recursos Informativos (CORI) 110 73.6 26.4 105 70.5 29.5 Actividades deportivas 118 76.3 23.7 118 63.6 36.4 Actividades socioculturales 143 79.7 20.3 145 77.2 22.8 Nota: Los porcientos se calcularon de acuerdo a aquellos que recibieron el servicio.
  29. 29. 20 Tabla 9 Distribución porcentual de las instalaciones de la UPRH catalogados como excelente/bueno y regular/pobre por los estudiantes de segundo y tercer año Instalaciones en la UPR en Humacao Segundo Año Tercer Año n Excelente/ Bueno Regular/ Pobre n Excelente/ Bueno Regular/ Pobre Edificios 187 30.5 69.5 174 33.9 66.1 Salones de clases 187 27.3 72.7 174 29.3 70.7 Laboratorios 145 56.6 43.4 149 40.9 59.1 Estacionamientos 183 7.7 92.3 170 14.1 85.9 Deportivas 131 63.4 36.6 140 54.3 45.7 Centro de Estudiantes 103 18.4 81.6 104 7.7 92.3 Teatro 183 64.5 35.5 172 60.5 39.5 Anfiteatros 185 54.1 45.9 174 48.3 51.7 Cafetería 186 71.5 28.5 173 51.4 48.6 Servicios Médicos 115 52.2 47.8 129 62.8 37.2 Nota: Los porcientos se calcularon de acuerdo a aquellos que recibieron el servicio. Cursos con mayor dificultad El 60 % de los estudiantes durante su segundo año indicó haber confrontado un mayor nivel dificultad en algunos cursos. De estos, el 18 % afirmó ser en cursos de Química, el 15 % en Matemáticas, 13 % en Inglés y 12 % en Pre cálculo y Cálculo. Durante su tercer año, el 59 % de los que respondió consideró tener dificultad en algunos cursos. Los de mayor porcentaje fueron Química (16 %), 8 % en Inglés y 8 % en Pre cálculo y Cálculo. Satisfacción con la UPRH Tanto los estudiantes en su segundo año como en su tercer año, sostienen en su mayoría, que le recomendarían a otras persona la UPRH con mucho entusiasmo. En la Figura 7 se presenta la distribución porcentual promedio del nivel de entusiasmo en recomendar a la UPRH. En relación con el grado de satisfacción por estudiar en la UPRH, el 48 % indicó estar muy satisfecho y el 49 % se encuentra satisfecho. En el Apéndice 4, Tabla 18 se desglosan las distribuciones de frecuencias del entusiasmo con el cual recomendaría la UPRH a otras personas y la satisfacción de estudiar en la UPRH.
  30. 30. 21 Figura 7. Distribución porcentual promedio del nivel de entusiasmo con el cual los estudiantes de segundo y tercer año recomiendan la UPRH a otras personas 61.3 37 1.3 0.5 Mucho Alguno Poco Ninguno
  31. 31. 22 CONCLUSIONES La UPRH cuenta con el Estudio de Seguimiento Estudiantil desde la década de los ochenta y en el 2011-2012 se reestructura, para llevar a cabo un diseño longitudinal. Los estudiantes que comenzaron sus estudios universitarios en agosto de 2012 son los primeros estudiados bajo este diseño. Las características demográficas y socioeconómicas de los estudiantes de segundo y tercer año mantienen una tendencia similar a las informadas durante su primer año de estudios. Ellos en su mayoría son féminas, estaban solteros y sin dependientes, residen con sus padres o encargados mientras estudian y se trasladan a la UPRH en auto propio. De otra parte, la mayoría de los estudiantes se dedica completamente a sus estudios (no trabajan) y utilizan, como fuente primordial, la Beca PELL para sufragar sus estudios. Las razones principales para que los estudiantes se reclasifiquen de programa son ocasionadas porque sus intereses cambian o porque no fueron aceptados a su programa de preferencia. También, se reflejó un aumento en la proporción de estudiantes que tiene como meta alcanzar su grado de maestría y doctoral en relación con lo establecidos en su primer año de estudios. Los estudiantes entienden que la UPRH le está ayudando a lograr sus metas, en especial la de desarrollar habilidades para ser independientes, autosuficientes y adaptables. Esa meta fue catalogada como una de mucha importancia para escoger a la institución como su centro de estudios. Los estudiantes expresaron, durante su primer año de estudios, su interés en participar en el Programa Académico de Honor y de las organizaciones estudiantiles en los departamentos. Está última excedió las expectativas de participación de los estudiantes, en comparación con su
  32. 32. 23 primer año de estudios. De otra parte, el Programa Académico de Honor estuvo inactivo por un año. El estudiantado catalogó en su primer año las competencias de comunicación oral en inglés, comunicación escrita en inglés, razonamiento cuantitativo y analítico, aplicación de los diferentes métodos de investigación y manejo y búsqueda de las bases de datos electrónicas (PROQuest, ERIC, EBSCO host, etc.) como aquellas de mayor necesidad de ayuda. Durante su segundo y tercer año de estudios, los estudiantes percibieron haber progresado en las competencias de educación general antes mencionadas. Los aspectos relacionados a los cursos de concentración: contenido de los cursos, competencia de los profesores, interés de los profesores y calidad de la enseñanza fueron evaluados de manera positiva, por los estudiantes. Por otro lado, también, fueron bien evaluados los servicios de biblioteca, el Centro Ocupacional y de Recursos Informativos (CORI), las actividades deportivas y las actividades socioculturales. Las instalaciones deportivas, el teatro, los anfiteatros, la cafetería y los servicios médicos, reflejaron buenas evaluaciones. Este estudio reveló que los cursos en los cuales los estudiantes confrontan mayor dificultad son los de Química, Matemáticas, Inglés y Pre cálculo y Cálculo. Se destaca que los estudiantes le recomendarían, con mucho entusiasmo, la UPRH a otras personas. Además, casi la totalidad de los estudiantes está muy satisfecho/satisfecho de estudiar en la UPRH. En general, los hallazgos reflejan que la UPRH está cumpliendo su misión de establecer al estudiantado como el eje central de la actividad universitaria. No obstante, hay aspectos que como institución debemos continuar mejorando. La UPRH tiene un gran reto para lograr el éxito estudiantil con las generaciones de estudiantes actuales y futuras, por lo que los esfuerzos deben ir dirigidos al lograr retener y graduar al estudiantado.
  33. 33. 24 RECOMENDACIONES De acuerdo con los hallazgos identificados en este estudio, se le recomienda a la UPRH que lleve a cabo acciones en cuatro áreas en particular: 1. Retención:  Se le debe dar un seguimiento continuo a los estudiantes para minimizar la no persistencia. La sistematización del proceso de consejería académica vista desde la avaluación y el fortalecimiento de los programas que se perfilan con bajas tasas de graduación y aumento de las tasas de retención y graduación institucional y de programas académicos, continua siendo un área de oportunidad (Plan Estratégico de Desarrollo 2013-2014 al 2017- 2018). Semestralmente, se debe contactar a aquellos estudiantes que no se matricularon para conocer las causas concretas de no haber llevado a cabo esa acción y la institución ofrecer apoyo, en la medida de lo posible, para retener a ese estudiante y lograr el éxito estudiantil.  Es imperativo formular un Plan de retención y graduación institucional. 2. Preferencias y objetivos académicos:  La institución debe coordinar esfuerzos con la Administración Central de la Universidad de Puerto Rico (Oficina de Admisiones y la Vicepresidencia de Asuntos Académicos) para disminuir la matrícula de estudiantes a los programas que no son de su preferencia, estableciendo estrategias con el personal de las escuelas superiores, padres y estudiantes prospectos.  Los directores de los departamentos académicos junto a los consejeros académicos deben entrevistar a aquellos estudiantes que son admitidos en
  34. 34. 25 su segunda y tercera alternativa de manera que puedan canalizar sus verdaderas expectativas de estudio y de minimizar la perdida de estudiantes en los programas. De esa manera se podrían escoger a aquellos que verdaderamente deseen estudiar un programa en particular.  En la UPRH se debe propiciar más la participación estudiantil en las actividades extracurriculares. Los estudiantes están motivados a participar de diversas actividades, sin embargo, muy pocos lo logran. Esto es de suma importancia, porque, según Vincent Tinto, un estudiante que este socialmente integrado con la institución, disminuirá las posibilidades de abandone sus estudios. 3. Cursos, servicios e instalaciones:  Los servicios de proceso de matrícula, recaudaciones, recursos (tiempo, dinero instalaciones físicas) para facilitar el trabajo y las actividades de las organizaciones estudiantiles y registraduría, tienen que reevaluarse, ya que en repetidos estudios, han sido evaluados como regular o pobre por una gran cantidad de la población estudiantil.  Dar mantenimiento continuo a las instalaciones de la UPRH, en específico los edificios, los salones de clases y los estacionamientos. 4. Cursos:  Desarrollar e institucionalizar programas de mentorías o de tutorías para los estudiantes que confrontan dificultad en diversos cursos.
  35. 35. 26 REFERENCIAS Baldaguez, J. (2005). Perfil de estudiantes de segundo año 2004-2005. Universidad de Puerto Rico en Humacao. Humacao, Puerto Rico: Oficina de Desarrollo Universitario. Baldaguez, J. (2013). Perfil de estudiantes de nuevo ingreso 2012. Universidad de Puerto Rico en Humacao. Humacao, Puerto Rico: Oficina de Planificación, Acreditación e Investigación Institucional. Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. Distrito Federado, México: McGraw-Hill Interamericana. Quimbita, G. (1989). Student Tracking Systems in Community Colleges. De la base de datos de ERIC Document Reproduction Service. (No. ED310833). Tinto, V. (1993). Leaving College: Rethinking the causes and cures of student attrition. Chicago, United States: University of Chicago Press. Universidad de Puerto Rico en Humacao. (2005). Certificación Número 2005-06-46 del Senado Académico de la UPRH. Humacao, Puerto Rico: Oficina de Planificación, Acreditación e Investigación Institucional. Universidad de Puerto Rico en Humacao. (2013). Perfil Estadístico de las Áreas Académicas, Primer Semestre 2012-2013. Humacao, Puerto Rico: Oficina de Planificación, Acreditación e Investigación Institucional. Universidad de Puerto Rico en Humacao. (2013). Plan Estratégico de Desarrollo 2013-2014 al 2017-2018. Humacao, Puerto Rico: Oficina de Planificación, Acreditación e Investigación Institucional.
  36. 36. APENDICES
  37. 37. APÉNDICE 1 Cuestionario de estudiantes de segundo año
  38. 38. 29
  39. 39. 30
  40. 40. 31
  41. 41. 32
  42. 42. 33
  43. 43. 34
  44. 44. 35
  45. 45. 36
  46. 46. 37
  47. 47. 38
  48. 48. APÉNDICE 2 Cuestionario de estudiantes de tercer año
  49. 49. 40
  50. 50. 41
  51. 51. 42
  52. 52. 43
  53. 53. 44
  54. 54. 45
  55. 55. 46
  56. 56. 47
  57. 57. 48
  58. 58. 49
  59. 59. 50
  60. 60. 51
  61. 61. 52
  62. 62. APÉNDICE 3 Carta a directores de departamentos académicos
  63. 63. 54
  64. 64. APÉNDICE 4 Distribución de frecuencias
  65. 65. 56 Tabla 9 Distribución de frecuencias de las razones que motivaron a los estudiantes a cambiarse de programa académico Ítemes Estudiantes de Nuevo Ingreso 2012 en su segundo año Estudiantes de Nuevo Ingreso 2012 en su tercer año n % n % Cambiaron mis intereses 30 44.1 32 46.4 Cambiaron mis intereses, Consideré que hay mejores oportunidades de empleo en este programa 1 1.5 6 8.7 Cambiaron mis intereses, Tuve problemas académicos 1 1.5 - - Cambiaron mis intereses, Tuve problemas académicos, Tuve problemas personales 1 1.5 1 1.5 Cambiaron mis intereses, Tuve problemas personales 1 1.5 - - Cambiaron mis intereses, Tuve problemas académicos, Consideré que hay mejores oportunidades de empleo en este programa - - 1 1.5 Consideré que hay mejores oportunidades de empleo en este programa 2 2.9 1 No fui aceptado al programa de mi preferencia 25 36.8 25 36.2 No fui aceptado al programa de mi preferencia, Cambiaron mis intereses 2 2.9 - - No fui aceptado al programa de mi preferencia, Tuve problemas académicos 1 1.5 - - No me oriente antes de entrar al programa que escogí al inicio 1 1.5 - - Sometí una reclasificación pero aún no me han aceptado porque estoy tomando cursos requisitos. 1 1.5 - - Tuve problemas académicos 1 1.5 1 1.5 Tuve problemas académicos, Tuve problemas personales 1 1.5 - - Entre con planes de reclasificarme - - 1 1.5 Completé un grado asociado - - 1 1.5 Total 68 69
  66. 66. 57 Tabla 10 Distribución de frecuencias del nivel más alto de estudios que espera alcanzar Ítemes Estudiantes de Nuevo Ingreso 2012 en su segundo año Estudiantes de Nuevo Ingreso 2012 en su tercer año n % n % Grado Asociado 2 1.1 1 0.6 Bachillerato 28 15.0 22 12.6 Maestría 67 35.8 74 42.3 Doctorado 78 41.7 71 40.6 Postdoctorado 12 6.4 7 4.0 Total 187 175
  67. 67. 58 Tabla 11 Distribución de frecuencias del nivel de importancia de las metas para seleccionar a la UPRH y el grado en que la UPRH le ha ayudado a alcanzarlas en el grupo de estudiantes en su segundo año Metas Nivel de importancia (%)5 Grado en que la institución le ha ayudado (%)6 Muy Importante Importante Poco Importante No es importante Mucho Regular Poco Nada n % n % n % n % n % n % n % n % Desarrollar un mejor conocimiento y aprecio de la cultura puertorriqueña 53 28.3 78 41.7 45 24.1 11 5.9 80 42.8 92 49.2 13 7.0 2 1.1 Desarrollar la habilidad de convivir con personas de otras culturas, con otros estilos de vida y formas de actuar 48 25.7 87 46.5 40 21.4 9 4.8 91 48.7 70 37.4 23 12.3 3 1.6 Desarrollar habilidades de liderazgo 92 49.2 76 40.6 13 7.0 6 32 92 49.2 78 41.7 15 8.0 2 1.1 Prepararme mejor para servir la sociedad 143 76.5 32 17.1 7 3.7 2 1.1 125 66.8 52 27.8 9 4.8 1 0.5 Desarrollar mis habilidades intelectuales 143 76.5 38 20.3 4 2.1 - - 146 78.1 40 21.4 1 0.5 - - Desarrollar mis habilidades para ser independiente, autosuficiente y adaptable 163 87.2 22 11.8 2 1.1 - - 130 69.5 47 25.1 8 4.3 2 1.1 5 Al año de ingreso n=187 6 Al segundo año
  68. 68. 59 Tabla 12 Distribución de frecuencias del nivel de importancia de las metas para seleccionar a la UPRH y el grado en que la UPRH le ha ayudado a alcanzarlas en el grupo de estudiantes en su tercer año Metas Nivel de importancia (%)7 Grado en que la institución le ha ayudado (%)8 Muy Importante Importante Poco Importante No es importante Mucho Regular Poco Nada n % n % n % n % n % n % n % n % Desarrollar un mejor conocimiento y aprecio de la cultura puertorriqueña 53 30.3 71 40.6 44 25.1 7 4.0 65 37.1 86 49.1 20 11.4 4 2.3 Desarrollar la habilidad de convivir con personas de otras culturas, con otros estilos de vida y formas de actuar 54 30.9 77 44.0 38 21.7 4 2.3 88 50.3 56 32.0 22 12.6 9 5.1 Desarrollar habilidades de liderazgo 91 52.0 68 38.9 11 6.3 4 2.3 106 90.6 58 33.1 10 5.7 1 0.6 Prepararme mejor para servir la sociedad 135 77.1 31 17.7 7 4.0 - - 127 72.6 40 22.9 6 3.4 2 1.1 Desarrollar mis habilidades intelectuales 128 73.1 39 22.3 5 2.9 - - 134 76.6 36 20.6 4 2.3 1 0.6 Desarrollar mis habilidades para ser independiente, autosuficiente y adaptable 151 86.3 21 12.0 3 1.7 - - 121 69.1 44 25.1 9 5.1 1 0.6 7 Al año de ingreso n=175 8 Al segundo año
  69. 69. 60 Tabla 13 Distribución de frecuencias de los estudiantes que deseaban participar de las actividades que ofrece la UPRH y su participación en su segundo y tercer año de estudios Actividades ofrecidas en la UPRH Deseo de participar en las actividades ofrecidas en la institución en el primer año de ingreso Participación de los estudiantes en las actividades de la institución durante su segundo año1 Deseo de participar en las actividades ofrecidas en la institución en el primer año de ingreso Participación de los estudiantes en las actividades de la institución durante su tercer año1 Sí No No contestó Sí No Sí No No contestó Sí No # % # % # % # % # % # % # % # % # % # % Coro 29 12.8 134 71.7 24 12.8 8 4.3 179 95.7 36 20.6 125 71.4 14 8.0 10 5.7 165 94.3 Banda 22 11.8 139 74.3 26 13.9 6 3.2 181 96.8 23 13.1 132 75.4 20 11.4 7 4.0 168 96.0 Deportes 67 35.8 96 51.3 24 12.8 12 6.4 175 93.6 59 33.7 100 57.1 16 9.1 16 9.1 159 90.9 Certámenes 26 13.9 131 70.1 30 16.0 6 3.2 181 96.8 27 15.4 128 73.1 20 11.4 5 2.9 170 97.1 Programa Académico de Honor 110 58.8 57 30.5 20 10.7 6 3.2 181 96.8 111 63.4 51 29.1 13 7.4 5 2.9 170 97.1 Investigación subgraduada 49 26.2 107 57.2 31 16.6 14 7.5 173 92.5 44 25.1 109 62.3 22 12.6 29 16.6 146 83.4 Presentación de los resultados de los proyectos de investigación 45 24.1 114 61.1 28 15.0 7 3.7 180 96.3 38 21.7 117 66.9 20 11.4 27 15.4 148 84.6 Representación en organismos institucionales (Consejo de Estudiantes, Senado Académico, Junta Administrativa, Junta Universitaria) 41 21.9 121 64.7 25 13.4 7 13.7 180 96.3 38 21.7 119 68.0 18 10.3 7 4.0 168 96.0 Organizaciones estudiantiles en los departamentos 81 43.3 3 44.4 23 12.3 94 50.3 93 49.7 80 45.7 79 45.1 16 9.1 116 66.3 59 33.7 Grupos de ayuda (estudiantes orientadores, tutores, otros) 78 41.7 86 46.0 23 12.3 28 15.0 159 85.0 78 44.6 82 46.9 15 8.6 25 14.3 150 85.7 Grupos de trabajo (comités, organizaciones y actividades institucionales) 73 39.0 92 49.2 22 11.8 27 14.4 160 85.6 75 42.9 85 48.6 15 8.6 31 17.7 144 82.3
  70. 70. 61 Tabla 14 Distribución de frecuencias de la necesidad de ayuda en las competencias de educación general y el nivel de progreso en las mismas en su segundo año de estudios Competencias Necesidad de ayuda al comienzo Nivel de progreso Necesidad de ayuda al comienzo Nivel de progreso Necesidad de ayuda al comienzo Nivel de progreso Necesidad de ayuda al comienzo Nivel de progreso Mucho Regular Poco Nada # % # % # % # % # % # % # % # % Comunicación oral en inglés 72 38.5 57 30.5 36 19.3 82 43.9 39 20.9 43 23.0 38 20.3 5 2.7 Comunicación escrita en inglés 59 31.6 64 34.2 41 21.9 83 44.4 42 22.5 35 18.7 40 21.4 5 2.7 Comunicación oral en español 8 4.3 129 69.0 38 20.3 46 24.6 57 30.5 11 5.9 78 41.7 1 0.5 Comunicación escrita en español 21 11.2 124 66.3 37 19.8 52 27.8 56 29.9 11 5.9 66 35.3 - - Razonamiento cuantitativo y analítico 28 15.0 75 40.1 89 47.6 96 51.3 52 27.8 13 7.0 15 8.0 3 1.6 Análisis crítico en la solución de problemas y toma de decisiones 20 10.7 98 52.4 55 29.4 77 41.2 65 34.8 11 5.9 41 21.9 1 0.5 Habilidad para acceder diversas fuentes de información y manejo crítico de las mismas 11 5.9 101 54.5 62 33.2 73 39.0 74 39.6 13 7.0 35 18.7 - - Manejo y uso de tecnología (uso de computadora, diversos programados y la Internet) 13 7.0 112 59.9 40 21.4 62 33.2 68 36.4 12 6.4 60 32.1 1 0.5 Aplicación de los diferentes métodos de investigación 25 13.4 52 27.8 78 41.7 101 54.0 54 28.9 25 13.4 26 13.9 9 4.2 Capacidad para trabajar en equipo 10 5.3 111 59.4 37 19.8 68 36.4 61 32.6 8 4.3 75 40.1 - - Conducta ética 10 5.3 143 76.5 20 10.7 39 20.9 58 31.0 4 2.1 92 49.2 1 0.5 Respeto a la diversidad de la experiencia cultural humana 9 4.8 146 78.1 18 9.6 34 18.2 59 31.6 7 3.7 97 51.9 - - Responsabilidad y compromiso social 10 5.3 136 72.7 26 13.9 44 23.5 57 30.5 7 3.7 88 47.1 - - Conocimiento y defensa de la cultura Puertorriqueña 8 4.3 91 48.8 57 30.5 67 35.8 61 32.6 26 13.9 54 28.9 3 1.6 Sensibilidad, aprecio y respeto por la capacidad creativa expresada en trabajos y manifestaciones artísticas y científicas 8 4.3 126 67.4 32 17.1 53 28.3 55 29.4 7 3.7 85 45.5 1 0.5 Manejo y búsqueda de las bases de datos electrónicas (PROQuest, ERIC, EBSCO host, etc.) 58 31.0 77 41.2 57 30.5 62 33.2 30 16.0 33 17.6 26 13.9 15 8.0
  71. 71. 62 Tabla 15 Distribución de frecuencias de la necesidad de ayuda en las competencias de educación general y el nivel de progreso en las mismas en su tercer año de estudios Competencias Necesidad de ayuda al comienzo Nivel de progreso Necesidad de ayuda al comienzo Nivel de progreso Necesidad de ayuda al comienzo Nivel de progreso Necesidad de ayuda al comienzo Nivel de progreso Mucho Regular Poco Nada # % # % # % # % # % # % # % # % Comunicación oral en inglés 70 40.0 53 30.3 40 22.9 83 47.4 32 18.3 33 18.9 32 18.3 6 3.4 Comunicación escrita en inglés 58 33.1 69 39.4 43 24.6 74 42.3 34 19.4 28 16.0 37 21.1 4 2.3 Comunicación oral en español 8 4.6 122 69.7 35 20.0 45 25.7 63 36.0 7 4.0 66 37.7 7 0.6 Comunicación escrita en español 13 7.4 113 64.6 41 23.4 57 32.6 60 34.3 4 2.3 57 32.6 1 0.6 Razonamiento cuantitativo y analítico 20 11.4 86 49.1 82 46.9 70 40.0 49 28.0 16 9.1 21 12.0 3 1.7 Análisis crítico en la solución de problemas y toma de decisiones 16 9.1 123 70.3 60 34.3 44 25.1 60 34.6 6 3.4 36 20.6 2 1.1 Habilidad para acceder diversas fuentes de información y manejo crítico de las mismas 10 5.7 113 64.6 57 32.6 48 27.4 74 42.3 10 5.7 32 18.3 4 2.3 Manejo y uso de tecnología (uso de computadora, diversos programados y la Internet) 10 5.7 110 62.9 37 21.1 55 31.4 66 37.7 8 4.6 58 33.1 2 1.1 Aplicación de los diferentes métodos de investigación 20 11.4 65 37.1 77 44.0 79 45.1 51 29.1 27 15.4 24 13.7 4 2.3 Capacidad para trabajar en equipo 9 5.1 126 72. 32 18.3 42 24.0 65 37.1 6 3.4 67 38.3 1 0.6 Conducta ética 7 4.0 137 78.3 20 11.4 37 21.1 53 30.3 1 0.6 92 52.6 - - Respeto a la diversidad de la experiencia cultural humana 5 2.9 141 80.6 22 12.6 26 14.9 57 32.6 8 4.6 88 50.3 - - Responsabilidad y compromiso social 10 5.7 139 79.4 22 12.6 33 18.9 54 30.9 3 1.7 84 48.0 - - Conocimiento y defensa de la cultura Puertorriqueña 8 4.6 79 45.1 51 29.1 66 37.7 58 33.1 28 16.0 54 30.9 2 1.1 Sensibilidad, aprecio y respeto por la capacidad creativa expresada en trabajos y manifestaciones artísticas y científicas 7 4.0 121 69.1 29 16.6 44 25.1 58 33.1 9 5.1 76 43.4 1 0.6 Manejo y búsqueda de las bases de datos electrónicas (PROQuest, ERIC, EBSCO host, etc.) 43 24.6 76 43.4 55 31.4 68 38.9 42 24.0 25 14.3 24 13.7 6 3.4
  72. 72. 63 Tabla 16 Distribución de frecuencias de cómo los estudiantes de segundo año evalúan los aspectos relacionados a los cursos de concentración, servicios e instalaciones de la UPRH Cursos de concentración Excelente Bueno Regular Pobre No aplica # % # % # % # % # % Calidad de la enseñanza 116 62 56 29.9 7 3.7 - - 8 4.3 Interés de los profesores 93 49.7 60 32.1 25 13.4 2 1.1 7 3.7 Competencia de los profesores 80 42.8 63 33.7 24 12.8 6 3.2 14 7.5 Contenido de los cursos 102 54.5 59 31.6 19 10.2 - - 7 3.7 Métodos de enseñanza 72 38.5 73 39.0 30 16.0 5 2.7 7 3.7 Métodos para evaluar al estudiante 58 31.0 80 42.8 35 18.7 6 3.2 8 4.3 Oferta de los cursos 56 29.9 65 34.8 41 21.9 11 5.9 14 7.5 Horario de clases 60 32.1 72 38.5 41 21.9 7 3.7 7 3.7 Recursos tecnológicos 41 21.9 59 31.6 45 24.1 31 16.6 11 5.9 Servicios Médicos 20 10.7 42 22.5 27 14.4 11 5.9 87 46.5 Proceso de admisión 24 12.8 76 40.6 59 31.6 21 11.2 7 3.7 Proceso de matrícula 14 7.5 61 32.6 55 29.4 57 30.5 - - Consejería académica 60 32.1 58 31.0 31 16.6 22 11.8 16 8.6 Orientación personal y vocacional 50 26.7 44 23.5 35 18.7 21 11.2 37 19.8 Asistencia económica 52 27.8 71 38.0 32 17.1 15 8.0 17 9.1 Recaudaciones 20 10.7 47 25.1 45 24.1 28 15.0 47 25.1 Biblioteca 44 23.5 79 42.2 49 26.2 15 8.0 - - Recursos (tiempo, dinero instalaciones físicas) para facilitar el trabajo y las actividades de las organizaciones estudiantiles 13 7.0 53 28.3 65 34.8 44 23.5 12 6.4 Registraduría 16 8.6 77 41.2 61 32.6 24 12.8 9 4.8 Cafetería 59 31.6 83 44.4 37 19.8 7 3.7 1 0.5 Centro Ocupacional y de Recursos Informativos (CORI) 33 17.6 48 25.7 25 13.4 4 2.1 77 41.2 Actividades deportivas 29 15.5 61 32.6 24 12.8 4 2.1 69 36.9 Actividades socioculturales 40 21.4 74 39.6 18 9.6 11 5.9 44 23.5 Instalaciones en la UPRH Edificios 9 4.8 48 25.7 84 44.9 46 24.6 - - Salones de clases 11 5.9 40 21.4 82 43.9 54 28.9 - - Laboratorios 21 11.2 61 32.6 50 26.7 13 7.0 42 22.5
  73. 73. 64 Cursos de concentración Excelente Bueno Regular Pobre No aplica # % # % # % # % # % Estacionamientos 1 0.5 13 7.0 39 20.9 130 69.5 4 2.1 Deportivas 21 11.2 62 33.2 40 21.4 8 4.3 56 29.9 Centro de Estudiantes 6 3.2 13 7.0 11 5.9 73 39.0 84 44.9 Teatro 37 19.8 81 43.3 47 25.1 18 9.6 4 2.1 Anfiteatros 31 16.6 69 36.9 51 27.3 34 18.2 2 1.1 Cafetería 45 24.1 88 47.1 45 24.1 8 4.3 1 0.5 Servicios Médicos 17 9.1 43 23.0 37 19.8 18 9.6 72 38.5 n=187
  74. 74. 65 Tabla 17 Distribución de frecuencias de cómo los estudiantes de tercer año evalúan los aspectos relacionados a los cursos de concentración, servicios e instalaciones de la UPRH Cursos de concentración Excelente Bueno Regular Pobre No aplica # % # % # % # % # % Calidad de la enseñanza 111 63.4 53 30.3 9 5.1 1 0.6 1 0.6 Interés de los profesores 87 49.7 61 49.7 23 13.1 3 1.7 1 0.6 Competencia de los profesores 79 45.1 59 33.7 28 16.0 4 2.3 5 2.9 Contenido de los cursos 96 54.9 56 32.2 19 10.9 3 1.7 1 0.6 Métodos de enseñanza 65 37.1 68 38.9 37 21.1 4 2.3 1 0.6 Métodos para evaluar al estudiante 49 28.0 73 41.7 39 22.3 12 6.9 2 1.1 Oferta de los cursos 50 28.6 63 36.0 40 22.9 21 12. 1 0.6 Horario de clases 44 25.1 83 47.4 31 17.7 16 9.1 1 0.6 Recursos tecnológicos 34 19.4 61 34.9 47 26.9 31 17.7 2 1.1 Servicios Médicos 45 25.7 51 29.1 21 12.0 8 4.6 50 28.6 Proceso de admisión 716 9.1 74 42.3 60 34.3 24 13.7 1 0.6 Proceso de matrícula 5 2.9 32 18.3 74 42.3 64 36.6 - - Consejería académica 43 24.6 68 38.9 40 22.9 14 8.0 10 5.7 Orientación personal y vocacional 31 17.7 64 36.6 44 25.1 13 7.4 23 13.1 Asistencia económica 22 12.6 63 36.0 53 30.3 27 15.4 10 5.7 Recaudaciones 10 5.7 55 31.4 51 29.1 35 20.0 24 13.7 Biblioteca 35 20.0 98 56.0 36 20.6 5 2.9 1 0.6 Recursos (tiempo, dinero instalaciones físicas) para facilitar el trabajo y las actividades de las organizaciones estudiantiles 9 5.1 65 37.1 59 33.7 35 20.0 7 4.0 Registraduría 9 5.1 56 32.0 65 37.1 39 22.3 6 3.4 Cafetería 32 18.3 68 38.9 57 32.6 16 9.1 2 1.1 Centro Ocupacional y de Recursos Informativos (CORI) 26 14.9 48 27.4 24 13.7 7 4.0 70 40.0 Actividades deportivas 22 12.6 53 30.3 38 21.7 5 2.9 57 32.6 Actividades socioculturales 41 23.4 71 40.6 27 15.4 6 3.4 30 17.1 Instalaciones en la UPRH Edificios 7 4.0 52 29.7 64 36.6 51 29.1 1 0.6 Salones de clases 8 4.6 43 24.6 68 38.9 55 31.4 1 0.6 Laboratorios 9 5.1 52 29.7 60 34.3 28 16.0 26 14.9
  75. 75. 66 Cursos de concentración Excelente Bueno Regular Pobre No aplica # % # % # % # % # % Estacionamientos 3 1.7 21 12.0 42 24.0 104 59.4 5 2.9 Deportivas 14 8.0 62 35.4 49 28.0 15 8.6 35 20.0 Centro de Estudiantes 1 0.6 7 4.0 10 5.7 86 49.1 71 40.6 Teatro 30 17.1 74 42.3 47 26.9 21 12.0 3 1.7 Anfiteatros 18 10.3 66 37.7 59 33.7 31 17.7 1 0.6 Cafetería 33 18.9 56 32.0 63 36.0 21 12.0 2 1.1 Servicios Médicos 25 14.3 56 32.0 40 22.9 8 4.6 46 26.3 n=175
  76. 76. 67 Tabla 18 Distribución de frecuencias del entusiasmo con el cual recomendaría la UPRH a otras persona y la satisfacción de estudiar en la UPRH Ítemes Estudiantes Nuevo Ingreso 2012 en su segundo año Estudiantes Nuevo Ingreso 2012 en su tercer año n % n % ¿Con cuánto entusiasmo recomendaría la UPRH a otras personas 187 175 Mucho 116 62 106 60.6 Alguno 67 35.8 67 38.3 Poco 3 1.6 Ninguno 1 1.6 ¿Cuán satisfecho se siente de estudiar en la UPRH? 187 175 Muy satisfecho 89 47.6 84 48.0 Satisfecho 93 49.7 85 48.6 Insatisfecho 4 2.1 5 2.9 Muy insatisfecho 1 0.5 1 0.6

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