дипломная презентация по логопедии (онр)
•Download as PPT, PDF•
1 like•1,577 views
Все для дипломной презентации: http://vakademe.ru/information/kak-sdelat-prezentatsiyu-k-diplomu.html
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (12)
Similar to дипломная презентация по логопедии (онр)
Similar to дипломная презентация по логопедии (онр) (20)
More from Ivan Simanov
More from Ivan Simanov (20)
дипломная презентация по логопедии (онр)
- 1. Особенности и пути формирования лексикона у дошкольников с ОНР Выполнила: фио Научный руководитель проекта: фио
- 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ Задачи: 1.Проанализировать подходы к решению проблемы изучения и коррекции лексической стороны речи у дошкольников с ОНР; 2.Подобрать методику диагностики; 3.Выявить особенности овладения лексиконом; 4.Определить симптоматику и механизмы недостатков усвоения лексикона у дошкольников с ОНР; 5.Провести логопедическую работу по формированию лексикона детей экспериментальной группы. 2 Цель – выявление уровня сформированности лексикона у дошкольников с ОНР (III уровень) и определение оптимальных путей логопедической работы по формированию лексикона у детей данной категории.
- 3. Методика исследования особенностей лексикона дошкольников с ОНР 3 Цель констатирующего исследования - выявление в сравнительном плане особенностей лексикона детей с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием. В эксперименте принимали участие 10 детей с ОНР (III уровня речевого развития) в возрасте 6-6,5 лет. Эти дети составили экспериментальную подгруппу. Контрольную подгруппу составили 10 дошкольников 6-6,5 лет с нормальным речевым развитием. Для проведения сравнительного эксперимента детям давались одинаковые задания.
- 4. Методика исследования особенностей лексикона дошкольников с ОНР 4 Этапы проведения констатирующего эксперимента •На первом этапе проводился отбор детей в экспериментальную и контрольные подгруппы. •Второй этап включал проведение работы с детьми экспериментальной и контрольной подгрупп. •На третьем этапе констатирующего исследования была проведена сравнительная оценка выполнения заданий.
- 5. Теоретические и методические основы методики констатирующего эксперимента 5 Теоретико-методологическую основу исследования составили: 1.Научно-теоретическое положение о многомерности лексической системы. 2. Лингвистические представления о лексической системе языка. 3. Положение о влиянии в процессе речевого высказывания на механизм выбора лексики. 4. Положения о компонентах лексического значения слова. 5. Современные научные представления о структуре речевого дефекта.
- 6. Особенности лексикона дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 6 Сравнительная количественная характеристика имён существительных и обобщающих понятий: Уровень выполнени я Количество детей, выполнивших задание Существительные с конкретным значением Обобщающие понятия ЭГ КГ ЭГ КГ Высокий - 7 - 6 Выше среднего 1 2 2 3 Средний 9 1 3 1
- 7. Особенности лексикона дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 7 Сравнительная количественная характеристика умения называть глаголы: Уровень выполнения Количество детей, выполнивших задание ЭГ КГ Высокий 1 6 Выше среднего 5 4 Средний 3 - Ниже среднего 1 -
- 8. Особенности лексикона дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 8 Также были составлены следующие сравнительные количественные характеристики: 1.умения называть признаки предметов. 2.объяснять значения существительных. 3.умения объяснять значения глаголов. 4.умения объяснять значения прилагательных. 5.умения подбирать антонимы к словам . 6.операций классификации.
- 9. Анализ результатов констатирующего эксперимента 9 1. У дошкольников с ОНР (ЭГ) имеют место количественные и качественные особенности лексикона. 2. Несформированность семантических полей; преобладание синтагматических отношений над парадигматическими. 3. В ответах детей наблюдается низкий уровень обобщений и абстракции. 4. Процесс формирования синонимии и антонимии у детей с ОНР происходит задержано. 5. Дети с ОНР не знают или не точно употребляют многие общеупотребительные слова.
- 10. Анализ результатов констатирующего эксперимента 10 1. В первую подгруппу вошло трое детей, у которых в большей степени проявились трудности в подборе антонимов, в заданиях на объяснения значения слова. 2. Во вторую подгруппу вошли двое детей с ОНР, у которых наименее сформирован словарь прилагательных и глаголов. 3. В третью подгруппу вошли пятеро дошкольников с ОНР с недостаточным объёмом активного словаря, малым объемом семантического поля.
- 11. Пути формирования лексикона у дошкольников с ОНР 11 В основу логопедической работы по формированию лексикона дошкольников с ОНР была положена методика Н. В. Серебряковой, Р. И. Лалаевой и выделены основные направления коррекционной работы: 1.Работа над развитием имён существительных; 2.Работа над развитием глаголов; 3.Работа над развитием имён прилагательных; 4.Работа над развитием умения объяснить значения слов; 5.Работа над развитием умения подбирать антонимы к словам; 6.Работа над развитием операций классификаций.
- 12. Цели, задачи логопедической работы 12 Цель логопедической работы – коррекция нарушений лексикона дошкольников с ОНР в условиях дошкольного учреждения. Индивидуальные направления логопедической работы включали: - для первой группы детей проводились задания и упражнения по обогащению антонимов и развитие умения объяснять значения слов различных частей речи. - для детей второй группы проводилась работа по обогащению словаря глаголов и прилагательных; - для детей третьей группы проводились задания по развитию словаря всех частей речи.
- 13. Этапы логопедической работы 13 Первый этап. Подготовительный: деление детей на подгруппы, подбор неречевого и речевого материала. Состоит в уточнении лексикона дошкольников. Второй этап. Основной: индивидуально проводились упражнения по развитию лексикона. Заключался в актуализации и формировании у детей умения понимать и правильно использовать словарный запас. Третий этап. Заключительный: на закрепление материала детей делили на подгруппы, и для каждой проводилось логопедическое занятие
- 14. Направления, содержание и организация логопедической работы по формированию лексикона дошкольников с ОНР 14 1.Обогащение и актуализация словаря существительных: 2.Обогащение и актуализация словаря глаголов 3.Обогащение и актуализация словаря прилагательных 4.Формирование структуры значения слова 5.Формирование семантических полей. 6.Развитие операции классификации, сравнения 7.Развитие антонимии
- 15. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Особенности и пути формирования лексикона у дошкольников с ОНР
Editor's Notes
- Уважаемый председатель и члены государственной аттестационной комиссии. Представляю Вашему выниманию магистерскую диссертацию на тему «Особенности и пути формирования лексикона у дошкольников с ОНР». Актуальность нашей магистерской диссертации обусловлена тем, что в последние годы стремительно возрастает количество дошкольников с общим недоразвитием речи. Формированние лексикона у детей данной категории позволяет развить их познавательную деятельность, речь и мышление. Сформированность лексической системы языка необходима для овладения чтением, письмом и счетом. Словарный запас позволяет развить языковую компетенцию и речевую коммуникацию ребенка в целом.
- Объектом исследования является особенности лексикона у дошкольников с ОНР. Предметом исследования является систематическая и дифференцированная логопедическая работа по формированию лексикона у дошкольников с ОНР. Целью исследования: выявление сформированности лексикона у дошкольников с ОНР и определение оптимальных путей логопедическойработы по формированию лексикона у детей данной категории. Для достижения цели нами были выдвинуты следующие задачи: Проанализировать и охарактеризовать современные подходы к решению проблемы изучения и коррекции лексической стороны речи у дошкольников с ОНР; Подобрать методику диагностики, направленную на оценку состояния имен существительных, глаголов, имен прилагательных, семантики слов у дошкольников с ОНР; В процессе исследования выявить особенности овладения лексиконом дошкольников с ОНР и сравнить их с дошкольниками с нормальным речевым развитием; Определить симптоматику и механизмы недостатков усвоения лексикона у дошкольников с ОНР; Провести логопедическую работу по формированию лексикона детей экспериментальной группы. Позвольте не останавливаться на освещении междисциплинарного подхода к данной проблематике, а также на теоретических и методических основах проведенного нами исследования.
- В ходе констатирующего эксперимента мы обследовалилексикон 10 детей старшего дошкольного возраста5,5 - 6 лет с ОНР (IIIуровня речевого развития, неосложненного генеза), контрольную группу составили 10 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Исследование проходило на базе МДОУ д/с «Солнышко» и «Дружба» г. Пыталово, Псковской области.Мы отобрали приемы и методы исследования лексикона, описанных в работахН. В. Серебряковой и Р.Е. Лалаевой. Гипотеза исследования: у разных подгрупп дошкольников с ОНР, III уровня речевого развития имеют место разные сочетания недоразвития семантической структуры слов, трудностей установления синтагматических и парадигматических связей, несовершенстваопераций поиска из ядра и периферии семантического поля, а также актуализации слов. Применение систематической, целенаправленной и дифференцированной логопедической работы, использование разных видов моделирования: наглядные, словесные, практические,будет оптимизировать усвоение лексической системности детьми данной категории.
- Задания методики констатирующего эксперимента включали в себя: Задания на исследование объема и качества активного словаря. В них входили задания на исследование активного словаря имен существительных, глаголов, имен прилагательных; Задания на исследование семантической структуры слова. В них входили задания на исследование: умения объяснения значения слов различных частей речи (имен существительных, глаголов, имен прилагательных), умения подбирать антонимы к словам, исследование операций классификаций.
- Констатирующий эксперимент показал, что у дошкольников с общим недоразвитием речи имеют место количественные и качественные особенности становления лексикона по сравнению с нормальным речевым развитием. Результаты группы детей с ОНР объясняются, тем, что семантическое поле структурно недостаточно организовано, процесс выделения его ядра и периферии еще только начался. Однако у детей с нормальным речевым развитием проявляются потенциальные возможности этой дифференциации, у детей же с ОНР признаки дифференциации семантического поля отсутствуют. В презентации количественные данные представлены в таблицах.?
- Анализ полученных результатов позволил выделить следующие подгруппы детей. В первую подгруппу вошло трое детей, у которых наблюдалась недостаточная сформированность лексической стороны детей данной подгруппы.Наиболее трудными для них оказались задания в подборе антонимов, задания на объяснение значения слова. Результаты данной группы можно объяснить тем, что структура дефекта у них имеет неосложненный генез. Во вторую подгруппу вошли двое детей с ОНР, у которых наименее сформирован словарь прилагательных и глаголов по сравнению с объемом существительных. У детей данной группы структурно не оформлены семантические поля. Наблюдались трудности классификации, подбора антонимов. Это было связано с деструктивностьюпарадигматических ассоциаций, трудностями операций классификации и обобщения. В третью подгруппу вошли пятеро дошкольников с ОНР. У детей отмечался недостаточный объём активного словаря, малый объем семантического поля, несформированность ядра периферии семанического поля, преобладание денотативного компонента семантической структуры слова. У детей данной группы отмечался недостаточный объем словаря, наблюдалисьтрудности в подборе антонимов, трудности операций классификаций и общения, умения объяснять значения слов. У данной группы детей отмечалось усвоение имён существительных, в то время как словарь имён прилагательных и глаголов представляет особую сложность. Осложненный вариант ОНР, нарушения познавательной деятельности, обусловленных речевым дефектом.
- На основе положений и обобщения результатов проведенного эксперимента были определены направления логопедической работы для каждой из подгрупп. Работа проводится поэтапно.
- Индивидуальные направления логопедической работы включали: - для детей первой подгруппы проводились задания и упражнения по обогащению антонимов и развития умения объяснять значения слов различных частей речи. Развитие лексической системности строится на основе усвоения структуры слова, овладения парадигматическими связями слов, организации семантических полей по различным признакам. Проводится группировка, в которой объединяются слова по тематическим признакам. В дальнейшем осуществляется дифференциация слов внутри семантического поля, установление парадигматических связей на основе противопоставления, аналогии. При овладении новым словом оно вводится в определенное семантическое поле, уточняются его связи с другими словами данного семантического поля. Это необходимо для того, чтобы сформировать у детей системные отношения между лексическими единицами - с детьми второй подгруппы проводилась работа по обогащению словаря глаголов и прилагательных, упражнения на развитие операций классификаций и обобщения, задания на подбор антонимов к словам и на развитие умения объяснять значения слов. Расширение объема словаря имен прилагательных осуществляется параллельно с развитием представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам. Обогащение глагольного словаря проводится в следующей последовательности: продуктивные глаголы, обозначающие движения, состояния человека, движения животных, далее закрепляется глагольный словарь по темам: «Кто (или что) какие звуки издает?», «Кто что делает?» (параллельно с уточнением названий профессий людей). В процессе работы над прилагательными и глаголами большое внимание уделяется их закреплению в словосочетаниях, предложениях, тексте. - с детьми третьей подгруппы проводились задания по развитию словаря всех частей речи (имен существительных, глаголов, имен прилагательных), особенно прилагательных и глаголов, так как усвоение в данной группе представляло особую сложность. Выполнять упражнения по развитию антонимии, операций классификаций и обобщения, задания на умение объяснять значения различных частей речи. Логопедическая работа по расширению объема словаря включает уточнение значения слов, имеющихся в пассивном словаре, и актуализацию их в самостоятельной речи, овладение новыми словами, прежде всего глаголами, прилагательными, а также существительными. В логопедической работе по расширению словаря существительных особое внимание уделяется усвоению обобщающих понятий, слов. Обозначающих части тела, предметов, а также тем словам, которые вызывали при исследовании лексикона трудности у детей с ОНР (например: клен, осина, василек и т.д.). Работа по расширению объема словаря прилагательных и глаголов, по умению объяснения значения слов проводится аналогично, как для детей первой и второй подгрупп.
- Общие направления логопедической работы (для всех подгрупп) включали в себя следующие виды упражнений: развитие антонимии – данная работа направлена на обучение детей сопоставлять предметы и явления окружающего мира. Работа начинается с простых антонимов с постепенным переходом к более сложным моделям; развитие умения объяснять значения слов частей речи. Например, показ и называние нового предмета (и его признаков) или действий, должен сопровождаться пояснением, которое помогает понять сущность предмета. Новое слово обязательно проговаривается на занятиях, для лучшего понимания включается в знакомый ребенку контекст. Далее проводятся различные упражнения на закрепления его правильного произношения и употребления.
- Эффективность логопедической работы по формированию лексикона дошкольников с ОНР достигается путем реализации структурного подхода, целенаправленным дифференцированным воздействием с учетом общих и специфических особенностей развития лексикона при ОНР; на основе формирования компонентов структуры значения слова, развития и закрепления системных связей, формирования семантических полей. Таким образом, полученные результаты исследования обосновано показали, что словарный запас детей с ОНР по количеству и качеству отстает от возрастной нормы. В лексиконе дошкольников с ОНР имеют место разное сочетание недоразвития семантической структуры слов, трудностей установления синтагматических и парадигматических связей, несовершенства операций поиска из ядра и периферии семантического поля, а также актуализации слов. Применение систематической, целенаправленной и дифференцированной логопедической работы будет оптимизировать усвоение лексикона детьми данной категории.
- Спасибо за внимание! Доклад окончен.