El documento discute el sistema curricular peruano, comparando el DCN (Diseño Curricular Nacional) con el DCR (Diseño Curricular Regional). Plantea que aunque el DCN fue ambicioso, careció de claridad en la evaluación y progresión de competencias. Los Mapas de Progreso propuestos buscan establecer estándares claros de aprendizaje en Comunicación y Matemática. Para mejorar el sistema curricular, se proponen capacitación docente, organización de instituciones educativas y evaluación de aprendizajes.

1. El sistema curricular : ¿Ruptura o continuidad?
Ponente: Mg. Isela Guerrero Pacheco
HUACHO 17 DE FEBRERO 2015

2. Sistema
curricular
Aprendizajes
fundamentales
Enfoque por
competencias
¿Qué sabemos sobre?
ACTIVIDAD DE INICIO

3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
01. ¿De qué se trata el texto?
A. La comparación entre el DCN y el DCR.
B. La situación curricular que encuentra el docente
C. Los mapas de progreso de matemática y comunicación.
D. La situación existente en el DCN y DCR son determinantes
02. ¿Qué nos dice los datos del DCN y que idea nos da?
A. Que la cantidad de conocimientos, capacidades, competencias son
muchas.
B. Que al ser el DCN tan ambicioso, no brinda claridad para el sistema de
evaluación .
C. Que la cantidad de conocimientos, capacidades, competencias son claros.
D. Que la cantidad de competencias exige mayor cantidad de materiales.

4. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
03. ¿Qué innova la propuesta de los Mapas de Progreso?
A. Plantea estrategias para los DCR, a través de un sistema de evaluación de
aprendizajes.
B. Plantea estándares para Comunicación y Matemática .
C. Plantea estándares para toda la EBR, a través del DCN.
D. Plantea estándares para toda la EBR, a través de un sistema de evaluación
de aprendizajes.
04. ¿Qué significa en el texto “situación curricular que encuentra el
docente”?
A. Las orientaciones curriculares del DCN para el trabajo pedagógico.
B. Preocupación por lograr todas las capacidades del DCN.
C. La programación curricular es el punto de partida para el trabajo del docente.
D. Los docentes trabajan con el DCR.

5. 05. ¿Qué propuestas se incluyen en el sistema para revertir las dificultades en el
sistema curricular?
A. Capacitación docente, currículos regionales, organización de las I.I.E.E., trabajo
con la comunidad, y la evaluación de los aprendizajes.
B. Capacitación docente, normas para regular la organización de las I.I.E.E., listado
de capacidades y actitudes claras.
C. Capacitación docente, normas para regular la organización de las I.I.E.E.,
materiales educativos y un sistema de evaluación de los aprendizajes.
D. Capacitación docente, normas para regular la organización de las I.I.E.E.,
materiales educativos y un diseño curricular regional.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS

6. Sistema
curricular
Aprendizajes
fundamentales
Enfoque por
competencias
¿Qué sabemos sobre?
ACTIVIDAD DE INICIO

8. Legadodeunareforma
curriculardecasidosdécadas
De contenidos a
competencias
De asignaturas a áreas de
desarrollo
De grados a ciclos de
maduración
De aprendizajes terminales
por nivel al tránsito y
continuidad
De evaluación memorística
a evaluación cualitativa
¿Ruptura o continuidad?
En el mismo camino… haciendo mejoras
Problemasquelareforma
nollegóaresolver
Alta densidad complejiza y
limita viabilidad de su
implementación
Débil progresión de las
competencias induce a más de un
perfil de salida
Inconsistencia entre propósitos
formulados y su despliegue en el DCN
y entre algunas competencias y sus
descripciones
Ausencia de estándares
Estrategia de implementación
centrada en la entrega de
insumos

9. 1. ¿Qué es el marco curricular?
• Es un documento curricular oficial
• Es un instrumento vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva
• intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes
• que el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos
•
Katherine Carbajal Cornejo
¿POR QUÉ ES
NECESARIO EL
MARCO
CURRICULAR?
Los Aprendizajes
fundamentales
Descentralización
curricular
Orientación al docente y a
la escuela
Permiten
definir

11. Caso N° 01
Jaime al culminar su Educación Básica, demuestra que es autónomo,
construye y valora su identidad, vive su sexualidad de acuerdo con su
proceso de desarrollo; establece vínculos afectivos positivos, reconoce
y regula sus emociones y comportamientos, cuida de sí mismo y de
otros; reflexiona sobre sus principios y el sentido de la vida,
planteándose posibilidades continuas de desarrollo y bienestar. ¿Qué
aprendizaje fundamental se denota en Jaime?
a. Aprovecha oportunidades para desarrollarse como persona y encara
desafíos.
b. Actúa e interactúa de manera autónoma para el bienestar.
c. Ejerce de manera plena su ciudadanía.
d. Se desenvuelve con seguridad y ética en diferentes contextos,
desafiando retos.

12. Caso N° 02
Las Rutas de Aprendizaje presentan un menor número de
competencias y capacidades para toda la Educación Básica. Esto
permite que los estudiantes y las familias también manejen los
aprendizajes que deben de alcanzar en su paso en la escuela en
inicial, primaria y secundaria. Este aspecto responde a una de las
características del currículo:
a. Diversificable
b. Pertinencia
c. Baja Densidad
d. Gradualidad

13. MAPAS
DE
PROGRESO
• Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y
precisas que se espera que logren todos los estudiantes de
un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los
estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya
que parten del supuesto de que el sistema educativo debe
asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos
aprendizajes fundamentales, independientemente de su
origen socioeconómico, cultural o étnico.
Katherine Carbajal Cornejo
LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describen
dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los
estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al
termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su
trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en
DOMINIOS
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO
2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO?

15. Situación 03
Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividades
excesivamente sencillas, de baja demanda cognitiva. Ella cree que el
nivel de madurez de sus estudiantes no ha sido desarrollado
adecuadamente, por lo que ellos no podrán enfrentar tareas de mayor
complejidad.
A partir del caso presentado ¿Qué demuestra la actitud de Juana?
a) Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.
b) Que Juana ha tenido experiencias negativas y las traspola a sus
experiencias actuales.
c) Que Juana maneja la teoría de Vigostky.
d) Que Juana muestra bajas expectativas en relación al desarrollo de
capacidades de sus estudiantes.

16. María, docente del área de Comunidación de las secciones “A” y “E” del
segundo grado de secundaria de una Institución Educativa del distrito de
Cerro Colorado, luego de haber desarrollado la misma sesión de
comprensión de textos en ambas secciones, obtienen que en la sección
“A” el 80% de los estudiantes lograron el aprendizaje esperado, mientras
que en la sección “E” sólo el 15%.¿Qué debería hacer María para lograr
los aprendizajes esperados en la totalidad de sus estudiantes?
a. Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por
mejorar sus aprendizajes.
b. Proporcionarles más fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas
en casa.
c. Repetir la sesión en segundo grafo “E” para lograr el aprendizaje
esperado.
d. Considerar la diversidad de estilos de aprendizaje en la planificación de
estrategias metodológicas para el logro de aprendizajes.
Situación 04

19. Situación 05
En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los
diseños de las sesiones de aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado planifica
una actividad con el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de
masa (kilogramos, gramos) para lo cual considera las siguientes actividades de
aprendizaje: Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la localidad la
medición de masa de granos y con qué instrumentos; se informan sobre las unidades de
medida convencionales de masa (kilogramos, gramos); visitan una chacra cercana para
realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en la localidad; en el aula,
presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas
convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo
uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio
cultural de los estudiantes?
a) NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de
medición internacionalmente aceptados.
b) Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los diversos cultivos de
la localidad.
c) No es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
d) Si es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.

22. 1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje

25. Situación 06
Existe un consenso sobre lo que se refiere a los aprendizajes, se
manifiesta que éstos deben ser para la vida, asumiendo el enfoque por
competencias. Esto significa que:
a. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas.
b. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad.
c. Pedro como estudiante desarrolla capacidades para actuar en el
mundo, lo cual abarca varias dimensiones de su persona.
d. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo
cognitivos.