PUBLICO EL II MATERIAL QUE SE TUVO PENSADO COMPARTIR CON LOS COLEGAS DE AZANGARO, A QUIENES SE LES DEBE UNA DISCULPAS, POR MI ESTADO DE SALUD.... SIN EMBARGO QUEDA EL COMPROMISO DE APENAS ME RESTABLEZCA COMPARTIR EXPERIENCIAS... ESPERO QUE ESTE MATERIAL SIRVA AL MAGISTERIO NACIONAL A MANERA DE SIMULACRO DE AUTOEVALUACIÓN...

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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE AZÁNGARO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: MARTES, 22 de Mayo del 2018. Tiempo: 4 a 8 pm.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS
VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
¿Conoces los errores conceptuales que pueden cometer tus estudiantes, producto de su
desarrollo cognitivo?, ¿Son estos errores parte de sus saberes y experiencias previas?,
¿Cómo evaluar el progreso para retroalimentar los aprendizajes de nuestros estudiantes?
IDENTIFICACIÓN Y MANEJO DE ERRORES QUE SE EVIDENCIAN DURANTE LA
CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES : ¿Tomas en cuenta las concepciones que
tienen tus estudiantes, asumiendo sus errores como oportunidades de aprendizaje? ¿Qué
dificultades evidencian nuestros estudiantes durante el proceso de construcción de sus
aprendizajes?
Situación 01
La docente les propuso a los estudiantes de sexto grado participar en un concurso sobre cuentos
fantásticos. Una de las estudiantes presentó a la docente este avance de su escrito.
¿Cuál de los siguientes problemas de escritura se evidencia en este fragmento del cuento de
la estudiante?
a. La ausencia de un léxico variado.
b. La falta de conectores de secuencia.
c. El desvío del propósito comunicativo
d. La omisión de tildes en varias palabras
Situación 02
Las estudiantes mujeres de segundo grado suelen limpiar el salón de clase mientras que sus
compañeros juegan fútbol. Esto ha generado malestar entre las estudiantes, por lo que han
acordado escribirle cartas al director para exponerle su disconformidad con esta situación. Por
esta razón, han solicitado ayuda al docente de Comunicación.
A continuación se presenta la primera versión de uno de los escritos de las estudiantes:
El docente nota que hay varios aspectos del texto que se deben mejorar. ¿Cuál debe priorizar
en una primera revisión del escrito?
a. La falta de concordancia sujeto-verbo en algunas oraciones.
b. La escritura incorrecta de las palabras “alunna” y “kiero”
c. La omisión de tildes en las palabras “deberia” y “dia”
d. La ausencia de unidad temática en el texto
Situación 03
Es importante considerar que las respuestas “equivocadas” no deben ser motivo de
preocupación, ni ser sancionadas o invalidadas. Muchas veces, frente a la respuesta del niño,
los adultos solemos tener una actitud poco adecuada cuando tratamos de corregir de manera
inmediata, explicando sobre lo que es correcto, forzando un discurso que el niño no entiende,
ya que él tiene su propia manera de ver y comprender el mundo. Observemos con atención la
siguiente secuencia:
Dada la situación, ¿Cómo debe actuar el maestro frente a los “errores”?
a. Ofrecerles a los niños experiencias directas promoviendo libertad para que expresen los
que piensan de manera lógica y coherente, pues deben demostrar seguridad y
autonomía al plantear alternativas de solución a los problemas que se les presenta.
b. Deberá propiciar experiencias que respeten el proceso madurativo y favorezcan la
formación y desarrollo de un pensamiento organizado, abierto y crítico en los niños,
“Habia una vez un anciano que era pescador. Un dia tiro su red tan lejos que saco un pez
de oro. El pez le pidió que lo devolviera al mar. El anciano se sintio mal y lo puso de nuevo
en el agua. Cuando el anciano regresó a su casa, le contó a su esposa lo que había pasado.
Y los dos se quedaron sorprendidos.”
Estimado Señor Director:
Soy una alunna del segundo grado “C” y kiero informarle algunas cosas que se deberia
mejorar durante la limpieza del salón. En primer lugar, kiero decirle que todo el salón
tenemos los mismos derechos y por eso debemos turnarnos para limpiar el salón con los
varones. No es justo que solo nosotras las chicas hagamos eso. El otro dia me quedé hasta
tarde limpiando y mi hermanita de seis años me tuvo que esperar. Como usted sabe, su
profesora le deja mucha tarea, por eso mi hermana se quedó hasta tarde haciendo la tarea.
Aunque el otro día, la profesora también me dijo que ella es la más aplicada, amable y
atenta de la clase, por eso la kiero mucho.

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evitando corregirlos para no generarles dudas acerca de su propia manera de
comprender.
c. Corregirlos para enseñarles a “razonar” despejando sus dudas y promoviendo que los
niños expresen los que piensan.
d. Enseñarlos a razonar, respetando la evolución del pensamiento y el tiempo de
maduración de los niños al promover experiencias de interacción en un ambiente
adecuado para la indagación.
Situación 04
Una docente solicita a sus estudiantes que expliquen con un dibujo cómo creen que se origina
el día y la noche. A continuación, se mostrará el dibujo realizado por uno de ellos.
¿Cuál de los siguientes enunciados expresa uno de los errores conceptuales que se evidencian
en el dibujo?
a. La tierra gira al mismo tiempo que el sol.
b. La tierra está inmóvil y el sol gira en torno a ella.
c. La tierra gira sobre su propio eje y el sol está inmóvil.
d. La tierra gira alrededor del sol pero no sobre su propio eje.
Situación 05
Raúl es un estudiante que realizó el siguiente dibujo sobre el
sistema digestivo:
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una de las
concepciones erróneas que evidencia el estudiante en su dibujo?
a. Creer que el sistema digestivo es un sistema abierto.
b. Creer que los alimentos recién se mezclan cuando llegan al
estómago.
c. Creer que el sistema digstivo está conformado sólo por un tubo
largo que desemboca en el estómago.
Situación 06
Esther, otra estudiante realizó la siguiente representación sobre el sistema reproductor:
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una de
las concepciones erróneas que evidencia la estudiante en
su dibujo?
a, El nuevo ser es concebido en el estómago.
b. El nuevo ser carece de un desarrollo
gestacional.
c. El nuevo ser se alimenta de manera
independiente a la madre.
Situación 07
Alvaro tiene un año y medio y, desde hace poco, dice “no” cada vez que se le pide algo.
Tomando en cuenta la etapa dde desarrollo en la que se cuentra Alvaro, ¿A qué se debe este
comportamiento?
a. A que Álvaro acaba de aprender la palabra “no” y por eso quiere usarla cada vez que sea
posible.
b. A que Álvaro intenta diferenciarse de los demás pues ha empezado a tener conciencia de
sí mismo.
c. A que Álvaro tiene una personalidad que tiende a la trasgresión y que si no se interviene,
es posible que en el futuro presente comportamientos conflictivos.
Situación 08
Aprovechando que varios de sus estudiantes tienen familiares que trabajan en la elaboración
de textiles de manera artesanal, un docente les pregunta a qué creen que se deben los colores
que presentan estos tintes. La mayoría de estudiantes respondió que se deben a que los
compuestos o átomos que los forman son de esos colores; así, cuando empleamos un tinte de
color rojo, es porque sus moléculas son de color rojo.
¿Cuál de las siguientes alternativas explica la dificultad de estos estudiantes?
a. No diferencian átomos y compuestos de mezclas.
b. No diferencian un cambio físico de un cambio químico.
c. Atribuyen propiedades macroscópicas a átomos y moléculas.
d. Atribuyen propiedades microscópicas a objetos macroscópicas.
Situación 09
Un estudiante interviene en clase diciendo lo siguiente: “Las mutaciones son malas porque
provocan enfermedades en las personas, que pueden ser transmitidas de padres a hijos”.¿Por
qué es incorrecta la afirmación del estudiante?
a. Porque las mutaciones solo son perjudiciales si alteran varios nucleótidos de una
secuencia de ADN.
b. Porque las mutaciones solo son perjudiciales si afectan a las células sexuales pues solo así
pueden ser heredadas.
c. Porque algunas mutaciones pueden pasar desapercibidas o incluso resultar en una
ventaja competitiva frente a otros individuos.

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d. Porque las mutaciones no provocan cambios en el ADN de las personas pues solo afectan
a las células somáticas y no a las sexuales.
Situación 10
Carla está en segundo grado y no tiene dificultades al resolver tareas como la siguiente:
Escribe el número compuesto por:
4 D 5 U = 45
3 D 7 U = 37
1 D 8 U = 18
Sin embargo, cuando a Carla se le propone la siguiente tarea:
Escribe el número formado por 3 decenas y 15 unidades
Ella responde: 315
¿Cuál es la principal dificultad que se evidencia en la respuesta de Carla a la segunda tarea?
a. No logra diferenciar las decenas de las centenas.
b. No logra realizar la descomposición de un número de dos cifras.
c. No logra establecer relaciones de equivalencia entre unidades y decenas.
Situación 11
Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de primer grado resuelvan situaciones
que involucran la representación de cantidades de hasta 20 objetos. Como parte de las
actividades propuestas, la docente entega una ficha de trabajo. A continuación se presenta la
de Luis, uno de los estudiantes;
¿Cuál es la principal dificultad que se evidencia en el trabajo de Luis?
a. No reconoce el cardinal de un conjunto.
b. No asocia una determinada cantidad al numeral que la representa.
c. No atribuye valor a las cifras de un número según su posición en dicho número.
ENFOQUE DE COMPETENCIAS: ¿Asumes las orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias? ¿En qué medida asumes la evaluación formativa para el
desarrollo de competencias?
Situación 12
Durante una sesión de aprendizaje ocurre lo siguiente:
Docente: ¿Sabían que en nuestra vida tenemos diversas experiencias de igualdades
relacionadas con la matemática? Pensemos, ¿cómo podemos poner dos cosas en situación de
igualdad? Mencionen algunos ejemplos…
Karina: ¿Tiene que ver con cantidades?
Rafael: Es como cuando compramos en la tienda ¿no?
Docente: A ver, Rafael, explícanos, por favor…
Rafael: Por ejemplo, con 2 soles puedo comprar diez panes, eso quiere decir que diez panes
cuestan 2 soles ¿no?
Docente: ¡Así es! Las igualdades matemáticas están relacionadas con cantidades, como el
ejemplo que mencionó Rafael o cuando decimos: “Tengo 13 años la misma edad que Gina”…
Pensemos otros ejemplos…
Julián: También puede ser… Medio kilo de comida para gatos vale S/. 4.00.
Docente: ¡Así es!, también podemos decir que medio kilo de comida de gatos equivale a S/.
4.00.
El docente presenta la siguiente imagen e inicia el diálogo de la siguiente manera:
Docente: Hemos visto que las igualdades relacionadas con las matemáticas tienen que ver con
equivalencias de cantidades, entonces observemos esta imagen y pensemos, ¿qué
colocaríamos en el segundo platillo para mantener la balanza en equilibrio?
El docente recoge las ideas de sus estudiantes.
De la situación descrita, ¿consideras que el docente implementa actividades y/o estrategias
para el desarrollo de competencias? ¿Por qué?
a. No, porque solo se limita a hacer preguntas, no explica en la pizarra la resolución de
problemas sobre igualdades, ni promueve la reflexión.
b. Sí, porque explica qué son las igualdades matemáticas, resaltando conceptos claves y
presentando imágenes.
c. No, porque los ejemplos que se utilizan son muy simples y no aplica en enfoque de
resolución de problemas.
d. Sí, porque recoge saberes, promueve la participación de los estudiantes para que se
involucren en la temática y estimula su reflexión.
Situación 13
Jaqueline maestra de 5 años muestra a los niños una caja con muchos utensilios de cocina que
las mamás han comprado para implementar el sector el hogar, haciendo que mencionen de
qué tipo son: cucharas, platos, tasitas, etc. Recuerda que tenían que hacer una cenefa para
decorar el sector del hogar y les propone que como ahora tienen muchos utensilios pueden
hacerla con esos diseños. Pregunta ¿cómo podríamos ordenarlos para formar la cenefa?
Es evidente que está:
a. Planteando una situación retadora y desafiante en los niños para movilizar sus
capacidades.
b. Indagando en las experiencias y vivencias de sus niños sobre la elaboración de cenefas
c. Motivando a sus pequeños para que tengan interés en confeccionar las cenefas
d. Evidenciando el propósito de la actividad

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Situación 14
Un docente está desarrollando una unidad de aprendizaje cuyo propósito es que sus
estudiantes planteen una explicación sobre el fenómeno del caudillismo militar del siglo XIX en
el Perú y Latinoamérica. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para activar los
saberes previos de los estudiantes sobre este tema?
a. Brindar a los estudiantes un texto especializado sobre el tema y, a partir de ello,
solicitarles que definan el concepto de caudillismo.
b. Proponer a los estudiantes una indagación grupal en la Internet para localizar los
principales caudillos y sus características.
c. Plantear un debate abierto a partir de preguntas como: ¿Por qué un gobernante logra
concentrar poderes y gobierna fuera de la ley? ¿Por qué, a pesar de ello, hay grupos de
lo apoyan?
d. Presentar un documental sobre los primeros presidentes del Perú republicano y
preguntarles: ¿Por qué se produjo el caudillismo en los inicios de la República?
Situación 15
Un docente propone a sus estudiantes que determinen el conjunto solución de la siguiente
inecuación:
¿Por qué la acción docente favorece la generación del conflicto cognitivo en este estudiante?
a. Porque aborda un conocimiento complejo como el de las inecuaciones cuadráticas.
b. Porque favorece que amplie sus conocimientos sobre un procedimiento que no sabe y
que se busca que aprenda, respecto de las inecuaciones cuadráticas.
c. Porque permite que ponga en duda su conocimiento sobre inecuaciones cuadráticas en
los números reales, específicamente al determinar el conjunto solución
Situación 16
Un docente entrega a cada uno de sus estudiantes de sexto grado cuatro figuras compuestas
por piezas hechas en cartulina y les plantea la siguiente tarea:
Las siguientes figuras están compuestas por cuatro piezas. ¿En cuál o cuáles de ellas cada
pieza representa ¼ del total de la figura?
A continuación se muestran las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de ellos obtuvo la
respuesta correcta?
a. Alonso: “Sólo en la figura A”
b. Betina: “En las figuras A, C y D”
c. Cyndi: “En las figuras A, B, C y D”
Situación 17
¿Por qué la tarea propuesta por el docente es de alta demanda cognitiva?
a. Porque presenta diversos gráficos que resultan motivadores, en lugar de solo
proponerles la representación simbólica de la fracción.
b. Porque permite que los estudiantes establezcan conexiones entre figuras
geométricas como el cuadrado, el rectángulo, el triángulo y las fracciones.
c. Porque implica analizar los gráficos para encontrar la relación entre el área de cada
una de las piezas y el área total, de modo que la solución no se obtenga de manera
directa.
Situación 18
Un docente tiene como propósito que sus estudiantes del primer grado resuelvan situaciones
utilizando operaciones con fracciones. Al revisar diversas fuentes, encuentra tres posibles
tareas, ¿Cuál de estas implica mayor nivel de demanda cognitiva?
a. Resuelve: Leonardo quiere dividir 3/4 de un kilogramo de queso en porciones de 1/3

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¿Cuál es el resultado de esta división?
b. Encuentra 1/6 de 1/2 de la siguiente unidad
¿Qué fracción de la unidad encostraste?
c. Escribe una situación que sea posbile de ser modelada por la
Operación 5/6 – 1/2
Situación 19
Un docente está trabajando con ss estudiantes, en equipos, diferentes actividades que
involucran números racionales. ¿Cuál de los siguientes equipos está desarrollando una tarea
de menor demanda cognitiva?
a. EQUIPO 1: Componen la unidad, a partir de una figura que representa 1/5 de esta
unidad.
b. EQUIPO 2: Escriben una razón a partir de la expresión “en el equipo del aula por cada
3 mujeres hay 2 hombres”
c. EQUIPO 3: Hacen diferentes dobleces a tres tiras de cartulina del mismo tamaño para
representar 3 fracciones propias equivalentes. Para hacerlo siguen paso a paso las
indicacions orales del docente y observan como este dobla la tira de papel.
Situación 20
Una docente busca fomentar las competencias de participación y deliberación de sus
estudiantes en relación al asunto público de seguridad ciudadana. Ella sabe que, al iniciar la
unidad es importante activasr los saberes previos; por eso, planifica una actividad para que sus
estudiantes recuperen sus experiencias e ideas sobre el tema. ¿Cuál de las siguientes
actividades es más pertinente para este propósito?
a. Aplicar una prueba para verificar que los estudiantes conocen los conceptos básicos de
seguridad ciudadana.
b. Solicitar a los estudiantes que recopilen noticias sobre asaltos y robos; y, sobre la base
de lo leído, identifiquen las zonas de mayor inseguridad.
c. Entregar a los estudiantes un croquis de su localidad para que identifiquen allí, sitios
inseguros y expliquen por qué creen que son inseguros.
Situación 21
Durante el semestre se realizó un ciclo de actividades de deliberación donde los estudiantes
tuvieron que argumentar. Al finalizar este ciclo, el docente entrega la siguiente
retroalimentación global al estudiante:
¿Por qué se podría afirmar que esta retroalimentación ayuda al estudiante a desarrollar su
autoconcepto?
a. Porque, al centrarse en las fallas y deficiencias del desempeño del estudiante, posibilita
que el estudiante construya un autoconcepto realista.
b. Porque la retroalimentación del docente posibilita al estudiante confirmar que no tiene
habilidades suficientes para lograr satisfactoriamente lo que la actividad exige.
c. Porque la retroalimentación del docente contiene información que el estudiante podría
integrar a la imagen que ya tiene sobre sí mismo.
Situación 22
En una sesión de gimnasia, los estudiantes construyen pirámides humanas a partir de la
observación de las imágenes que muestran unas tarjetas. En el cierre de la sesión, el docente
solicita a los estudiantes que idiquen qué pasos siguieron, qué acciones resultaron más difíciles
y por qué, y cómo las resolvieron; asimismo, solicita una apreciación personal del trabajo
realizado.
¿Cuál de los siguientes procesos se espera que los estudiantes desarrollen a partir de esta
reflexión?
a. Conflicto cognitivo
b. Metacognición
c. Transferencia
d. Motivación
Situación 23
El docente de primer grado ha trabajado con los estudiantes acciones de vertical invertida con
doble apoyo. Al finalizar la sesión y en base a las actividades desarrolladas, busca promover
procesos de metacognición en los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente considerando este propósito?
a. Pedir a los estudiantes que expliquen en qué consiste la vertical invertida con doble
apoyo.
b. Pedir a los estudiantes que evalúen el desempeño de su compañero según criterios
establecidos.
c. Pedir a los estudiantes que den ejemplos específicos de acciones donde se aplique la
vertical invertida con doble apoyo.
d. Pedir a los estudiantes que identifiquen qué pasos siguieron, qué acciones les
resultaron más difíciles y cómo las resolvieron.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA: ¿Contextualizas el diseño de tu
enseñanza incorporando los enfoques transversales durante el desarrollo de procesos
pedagógicos por competencias? ¿Qué estrategias aplicas para promover la convivencia
democrática y clima del aula?
Situación 24
Has logrado plantear tus puntos de vista mostrando respeto por los integrantes del otro
equipo, siempre sobre la base argumentos sólidos que daban cuenta del manejo que
tenías del tema. Sin embargo, en algunos momentos te he notado inseguro, titubeando y
contestando con voz muy baja, y eso ha hecho difícil escuchar tus ideas e incluso, a veces,
le restó peso a tus argumentos. Debes trabajar la seguridad con la que planteas tus puntos
de vista y tener siempre presente que el volumen de tu voz es importante para que la
audiencia te escuche.

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Un docente de sexto grado presenta a los estudiantes la siguiente noticia:
¿Cuál de las siguientes preguntas está orientada a que los estudiantes identifiquen el asunto
público implicado en esta noticia?
a. ¿Les parece bien que la imagen de la niña haya sido manipulada y expuesta en las redes
sociales como meme? Qué sentirías si la niña fuera tu familiar?
b. De acuerdo con la noticia, ¿existen normas para evitar que los contenidos colocados en
las redes sociales no sean utilizados por terceros? ¿Cuáles?
c. ¿Qué derechos han sido afectados en la situación descrita? ¿En qué otros casos crees
que pasa algo parecido?
d. ¿Qué opinó la madre de la niña sobre lo sucedido? ¿Estás de acuerdo con ella?
Situación 25
En una institución educativa de una zona urbana de la costa peruana, el docente de sexto grado
de primaria pidió a los estudiantes que traigan herramientas para hacer un huerto en un
espacio de terreno de la I.E. A la semana siguientes, los niños trajeron palas, picos y carretillas,
y un niño trajo una chaquitaclla. Algunos niños dijeron que lo que había traído no servía para
nada.
El docente observó la situación: Entonces, reunió a los niños y les pidió que cada uno explicara
el uso de la herramienta que había traído. El niño que había traído la chaquitaclla, muy
entusiasmado, mostró a sus compañeros cómo se usaba este instrumento que tantas veces vio
utilizar a su abuelo. Los demás niños se mostraron interesados con la explicación y algunos,
inclusive, le pidieron que les enseñe a utilizar esta herramienta.
Durante las siguientes semanas en las que los niños se dedicaron al trabajo en el huerto escolar,
el docente observó que varios niños intercambiaban con agrado todas las herramientas y varios
de ellos se animaron a usar la chaquitaclla, descubriendo que era muy útil.
Teniendo en cuenta la situación descrita, ¿por qué puede arfirmarse que en el desarrollo de
esta actividad se tuvo en cuenta el enfoque intercultural?
a. Porque el docente promovió que los estudiantes reflexionaran sobre la importancia de
no discriminar a los pueblos andinos y sus costumbres.
b. Porque el docente promovió que los estudiantes se apropiaran de los principios y
valores de las culturas oriundas del Perú.
c. Porque el docente promovió que los estudiantes valoraran su identidad y mostraran
apertura a prácticas culturales inversas.
d. Porque el docente promovió que los estudiantes realizaran un adecuado manejo de
conflictos interculturales.
Situación 26
Los estudiantes de sexto grado están planificando una jornada recreativa. Para ello, han
recogido ideas de actividades que incluirá la jornada; sin embargo, no llegan a ponerse de
acuerdo. Algunos estudiantes consideran que se deberían realizar partidos de fútbol y vóley
con equipos mixtos y otros consideran que solo se deberían realizar partidos de fútbol y vóley,
masculino y femenino, por separado.
Si el propósito del docente es que sus estudiantes aprendan a manejar sus confllctos de manera
autónoma y dialogante. ¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada para este propósito?
a. Organizar una votación entre las dos alternativas en conflicto para que la opción elegida
por la mayoría de los estudiantes sea la que se realice en la jornada recreativa.
b. Realizar un sorteo entre las dos alternativas en conflicto para que se solucione el
desacuerdo neutralmente y se eviten posteriores disputas entre los estudiantes sobre
este asunto.
c. Realizar una asamblea en la cual los estudiantes evalúen los pro y los contra de cada
alternativa para que ellos planteen una alternativa de solución que atienda los intereses
de todos los estudiantes.
Situación 27
Una Institución Educativa está ubicada en una región con alto potencial para el desarrollo de la
actividad minera. Actualmente se viene discutiendo sobre si conviene o no que se autoricen
nuevos proyectos mineros en dicha región. En ese contexto, la docente ha decidido partir de
esta situación para promover la reflexión sobre la importancia de considerar el bien común en
la discusión sobre asuntos públicos. Durante el diálogo en el aula, uo de los estudiantes
comentó que su papá está a favor de la explotación minera en el país porque le provee de
trabajo. De igual modo, varios de sus compañeros estuvieron de acuerdo porque ven que es
una fuente de riqueza para sus familias.
¿Cuál de las siguientes actividades es adecuada que realice la docente para que sus
estudiantes incorporen otras dimensiones en su reflexión sobre el bien común?
a. Solicitar a los estudiantes que realicen una encuesta a nivel de la I.E. para conocer qué
porcertaje de la comunidad educativa está a favor o en contra de la explotación minera.
b. Organizar un debate entre los estudiantes a favor y en contra de la explotación minera,
ayudándolos a formular argumentos basados en fuentes de información económicas
pertinentes.
c. Pedir a a los estudiantes que elaboren un panel en el que muestren, a partir de
indicadores tales como aportes al PBI y porcentajes de la PBI empleada, la importancia
de la actividad minera para el desarrollo del país.
d. Orientar a los estudiantes para que realicen una investigación sobre los impactos que
Una niña de dos años, quien sufre de una alteración genética que reduce sus habilidades
motoras y su esperanza de vida, ha recibido innumerables burlas después de que su
madre le tomara varias fotos en su fiesta de cumpleaños y luego las compartiera en una
conocida red social.
En pocos minutos, la imagen de la pequeña circulaba como meme por todas las redes
sociales. La familia tiene el corazón roto ante todos los montajes y burlas que se han
hecho con la apariencia de su hija. La niña fue comparada con un mostruo debido a sus
singulares rasgos.
“Esto es bullying. Esto no está bien. Ella está luchando por su vida desde que llegó al
mundo. Mi bebe no es un mostruo”, dijo la madre de esta niña.
Las empresas privadas de redes sociales enfrentan una amplia variedad de demandas
para que se bajen las fotos de sus sitios, así como otros asuntos referidos a contenidos
que implican violación de derechos de autor, invasión a la privadidad y acoso
cibernético. Pero puede ser difícil erradicar completamente contenido viral como los
memes. Por otro lado, no existen reglas totalmente claras sobre este tipo de situaciones.

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ha tenido la actividad minera el Perú y evalúen si algunos de ellos repercuten en el
ejercicio de derechos de personas o grupos.
Situación 28
Durante el recreo se produce un conflicto entre dos grupos de estudiantes. Observe:
Para promover una convivencia democrática, ¿es pertinente cómo la docente ha intervenido
en el conflicto?
a. No, porque no sanciona la conducta de los estudiantes y luego se dirige a todo el grupo
sin establecer con claridad la responsabilidad de ellas al haber originado el conflicto.
b. Sí, porque desalienta las actitudes de confrontación y luego promueve una resolución
del conflicto dirigido a consolidar una convivencia basada en normas democráticas.
c. No, porque apela a la autoridad para establecer las normas de convivencia sin dialogar
con los estudiantes sobre las causas del problema, y deslegitima a los estudiantes.
d. Sí, porque no recurre a la sanción hacia quienes estén en falta sino que dialoga acerca
de la convivencia y democracia sin imponer ella misma una solución.
Situación 29
Una docente ha observado que, aun cuando los estudiantes suelen afirmar que es importante
respetar culturas distintas de la propia en la práctica no muestran actitudes de diálogo y
apertura hacia estas. Por ello, la docente ha previsto realizar un conjunto de actividades de
inicio que contribuyan a que sus estudiantes desarrollen progresivamente una actitud de
apertura hacia lo intercultural.
¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para este propósito?
a. Primero, presentar a los estudiantes un video que muestre la diversidad cultural musical
del Perú; luego, solicitarles que averiguen cuáles son los instrumentos utilizados; y,
finalmente, que elaboren un organizador gráfico en el que comparen los instrumentos
tíicos de cada región del país.
b. Primero, mostrar a los estudiantes los principales logros de las culturas prehispánicas
del país, luego, solicitarles que hagan un dibujo de lo que más les haya interesado; y,
finalmente, pedir a los estudiantes que expongan sus trabajos ante sus compañeros de
otros grados.
c. Primero, llevar a los estudiantes a un festival de danzas tradicionales del país; luego,
motivarlos que pregunten a los maestros danzantes qué importancia cultural tienen sus
danzas para ellos; y, finalmente, invitar a los estudiantes a que aprendan algunos pasos
de estas danzas.
Situación 30
En un periódico se han publicado fotos de un mensaje escrito en castellano por una congresista
quechuahablante en su blog. El titular que acompaña la imagen da cuenta de los errores
ortográficos que presenta dicha comunicación. Al respecto una ciudadana ha comentado en las
redes sociales lo siguiente:
Desde el enfoque de la ciudadanía intercultural, ¿es adecuado este comentario? ¿Por qué?
a. Sí, porque el comentario reconoce la necesidad de exigir cierto nivel cultural en
nuestros gobernantes.
b. Sí, porque el comentario sostiene que un correcto manejo del castellano demuestra
un adecuado nivel cultural.
c. No, porque el comentario desconoce que la cultura reside exclusivamente en las
practica ancestrales y que no se expresa solamente en el uso escrito de la lengua.
d. No, porque el comentario considera la diversidad lingüística de nuestras culturas y
que estas no se reducen al uso correcto del castellano.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
La docente observa la situación y ordena a las estudiantes se levanten
inmediatamente del suelo, señalando que no es aceptable resolver problemas usando
ese tipo de estrategias.
Ya en el salón, habla con todo el grupo: “No podemos permitir que la convivencia
saludable que tenemos se vea afectada de esta manera. Entiendo que este conflicto
ha venido generándoles tensión. Mñana mismo hablaré con la coordinadora de
Primaria para que ella elabore un cronograma para el uso del patio”-
A mí me preocupa esta situación pues nuestros representantes no pueden seguir siendo
personas con un nivel cultural tan bajo, que no saben escribir bien en castellano, que es
nuestra lengua oficial.