Evaluación del curso de preparación para el concurso directivos 2014 en Chimbote

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I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– CONCURSO DIRECTIVOS 2014- SEDE CHIMBOTE
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 12 de Julio 2014.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS FUNCIONALES AL EJERCICIO
DIRECTIVO: Análisis de textos en sus dimensiones literal e
inferencial…
TEXTO N° 01:
La Docencia y los Aprendizajes Fundamentales
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que
delimite un conjunto de Aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en
resultados comunes para todo el país. Estos aprendizajes, señala, deben estar referidos tanto al
hacer y conocer como al ser y convivir y han de ser consistentes con la necesidad de
desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una región,
ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socio-culturales y en un mundo
globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de
producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y
circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados que el sistema
escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisión
de información, de consumo acrítico de conocimientos congelados y de reproducción cultural.
01. ¿Cuál es la tesis del autor en el texto con referencia de contar con un Marco
Curricular?
A. Que los estudiantes sean agentes productivos en diversos contextos
socioculturales.
B. Que los estudiantes desarrollen la capacidad de pensar y producir ideas.
C. Que delimiten un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales.
D. Que estos aprendizajes deben estar referidos tanto al hacer y conocer.
02. Cuál es la finalidad de contar con un Marco Curricular?
A. Que el Proyecto Educativo Nacional lo requiere.
B. Delimitar los aprendizajes fundamentales que todo estudiante debe lograr.
C. Traducirse en resultados favorables que todo estudiante debe lograr.
D. Que los aprendizajes planteados les sirva a los estudiantes para hacer y ser.
03. ¿Cuál es la intención del autor del texto?
A. Informar sobre el contenido del Marco Curricular
B. Describir qué es un Marco Curricular.
C. Narrar en qué consisten los aprendizajes
D. Sustentar la necesidad de una Marco Curricular
04. ¿Cuál es el tema del texto?
A. La Docencia C. El Marco Curricular
B. Los Aprendizajes Fundamentales D. Los aprendizajes
CONTEXTO PEDAGÓGICO ACTUAL: Una sola idea, un mismo
lenguaje en Educación…
01. En el contexto pedagógico actual, existen aún conflictos en la concepción, enfoques, formas
y estructura delsistema curricular, dado que si bien la construcción de currículos regionales
se encuentran en el marco de la descentralización, el MED como ente rector tiene la
responsabilidad de normar, regular, hacer política, desarrollar capacidades y monitorear
efectivamente; en materia curricular y ello no se ha venido haciendo, pues el MED nunca ha
emitido opinión sobre aquellos currículos regionales ya elaborados a la fecha. Esta situación
determina la necesidad de unir esfuerzospor articular estos currículos y el sistema nacional.
Así que, es urgente definir:
a. Que el DCN de la EBR, sea menos denso, priorizando los aprendizajes fundamentales.
b. La aprobación urgente de los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto
de la diversificación curricular.
c. En su totalidad los mapas de progreso, ya que son los estándares previstos que
determinan equidad de los aprendizajes en el país.
d. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la Construcción del Marco
Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado.
02. Diversos estudios señalan que el DCN aún tiene problemas de claridad y precisión para el
docente, dificultando su implementación. Así, estudios realizados por IPEBA dan cuenta de
un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia que deriva en falta de claridad de los
aprendizajes a lograr; pues evidentemente se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363
conocimientos; 1114 actitudes y 151 competencias por lograr. De ello que, que su
complejidad limita su uso adecuado en los procesos pedagógicos en aula. A ello se suma
que algunas regiones, al no sentirse representadas en el DCN han emprendido la
formulación de currículos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre
responden a una visión curricular compartida, válida para todas y todos los peruanos.
Entonces, dicho contexto, ha determinado que actualmente asumamos, como características
del currículo prescrito:
a. Diversificable, Abierto y Flexible c. Abierto, Flexible y Pertinente
b. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia d. Baja Densidad, Pertinencia y flexibilidad
03. Existe una relación directa entre el currículo intencional o prescrito y los logros de
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para que esta influencia se dé es necesaria
una adecuada implementación del currículo. En ese sentido, es evidente que el docente
debe elaborar sus programaciones curriculares, sin una elevada concentración de
contenidos (en términos del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes), puesto
que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de
enseñanza. A esta característica del currículo prescrito se le denomina:
a. Gradualidad b. Baja Densidad c. Pertinencia d. Flexibilidad
04. Una escuela de calidad se determina por el accionar en cuanto al conocimiento de los
procesos educativos. En ese sentido, El desarrollo de las competencias se da de manera
continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. A esta característica del currículo
prescrito se le denomina:
05. El segundo Objetivo Estratégico del PEN señala “Instituciones Educativas que
garantizan aprendizajes de calidad”. Esta política, señala que las competencias y

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capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y
escenarios, pues se está atendiendo a la característica de currículo prescrito denominada:
06. La primera, del conjunto de políticas priorizadas que se propone la actual gestión del
Ministerio de Educación, consiste en lograr que todos los niños, niñas y adolescentes del
país logren aprendizajes de calidad, brindando oportunidades para que se desarrollen como
personas seguras, confiadas, orgullosas de su identidad, capaces al mismo tiempo de
vincularse con diferentes grupos de diferentes culturas, de interactuar con un mundo cada
vez más globalizado, de aportar al desarrollo de sus comunidades; pues para lograr este
propósito se ha iniciado un proceso de revisión curricular de todos los instrumentos que se
ponen a disposición de todos los docentes. Estos instrumentos son:
a. EL Marco Curricular Nacional, Los Estándares Nacionales de Aprendizaje, Las Rutas
de Aprendizaje y Los Currículos Regionales.
b. Las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso
c. El DCN de la EBR; Los Currículos Regionales y los Mapas de Progreso elaborados por
el IPEBA.
d. Las programaciones curriculares, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje.
07. Lo importante, ante esta situación es obtener un pacto social y político por los aprendizajes
fundamentales, debemos responder como país a la pregunta ¿Qué es lo que los niños
debenaprender a lo largo de la Educación Básica? Ya que es su derecho y es obligación
del estado generar las condiciones que hagan viable o posible el “logro de estos
aprendizajes” a lo que curricularmente se define como:
a. Capacidades b. Indicadores c. Competencias d. Valores
08. Entonces en atención al enunciado anterior, podemos deducir que la respuesta a esta
pregunta ¿Qué es lo que los niños (as) deben aprender a lo largo de su Educación
Básica?, constituyen hoy en día:
a. Los mapas de progreso, ya que son los estándares definidos que determinan equidad
de los aprendizajes en el país.
b. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la Construcción del Marco
Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado.
c. Los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto de la diversificación
curricular.
d. El DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los aprendizajes
previstos para todos los estudiantes en la educación básica.
09. Para que todas y todos los estudiantes logren aprendizajes fundamentales para su desarrollo
personal y el progreso e integración nacional, El PEN, propone ……………..compartido, que
sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos
regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país.
a. Los Currículos Regionales c. Un Marco Curricular Nacional
b. Los Mapas de Progreso d.Las Rutas de Aprendizaje
10. Es un documento político-cultural-social-técnico que forma parte del sistema curricular y
define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen
derecho a lograr a lo largo de su Educación Básica, pues este sistema curricular propuesto a
partir del 2013, está constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso de
construcción, los cuales están organizados en tres niveles (Propositivo, Articulador y
Pedagógico) ¿Cuál de estos instrumentos curriculares hace referencia al nivel
propositivo?
a. Los Currículos Regionales c. El Marco Curricular Nacional
b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje
TEXTO N° 02:
Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el
logro de los aprendizajes. En ese se plantean las competencias, capacidades e indicadores que
todo estudiante debe lograr por niveles de educación (inicial, primaria y secundaria).
Con parte de las Rutas de Aprendizaje se ha elaborado un fascículo dirigido a directores de
instituciones educativas para apoyar la gestión de los aprendizajes y fortalecer el rol y liderazgo
pedagógico que tienen ante su comunidad educativa. En este fascículo se aborda también la
importancia de las jornadas de reflexión y la elaboración del plan de mejora.
La principalrazón de ser del servicio educativo es que los estudiantes aprendan y que nadie
se quede atrás. Por eso se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr
aprendizajes que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda
clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano. Además posibilitan seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.., es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de
manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las
competencias.
01. ¿Cuál es la finalidad de las Rutas de Aprendizaje?
A. Que los estudiantes aprendan y nadie se quede atrás.
B. Que desarrollen capacidades para actuar en el mundo globalizado.
C. Que permitan lograr aprendizajes para que nadie se quede atrás.
D. Que sirvan de apoyo a la labor docente en el logro de los aprendizajes.
02. En el texto, la frase: que nadie se quede atrás, significa que:
A. Todos los estudiantes avancen según lo propuesto.
B. Todos los estudiantes logren sus metas a partir de lo que ya conocen.
C. Todos los estudiantes logren capacidades durante su escolaridad.
D. Todos los estudiantes puedan seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
GESTIÓN ESCOLAR: Fascículo de Gestión de los Aprendizajes…
01. El Primer Objetivo Estratégico del PEN señala “Una educación básica que asegure
igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los
peruanos”, ello requiere transformar las instituciones de educación básica en
organizaciones efectivase innovadoras, capaces de ofrecer una educación pertinente y de
calidad, realizar el potencial de las personas y aportar aldesarrollo social. En ese sentido, se
requiere que la escuela se convierta en un foco de innovación sustentado en el aprendizaje
colaborativo e intercultural y en la creación de un clima institucional amigable, integrador y
estimulante que permita que unos aprendan de otros. De ello que se requiera que el Director
de una Institución Educativa asuma un……………………..porque incide en el mejoramiento
escolar, promoviendo …………………:
a. Líder autocrítico – liderazgo compartido, el auto perfeccionamiento docente, los círculos
de inter-aprendizaje
b. Líder Pedagógico- la motivación de los maestros, el desarrollo de habilidades y
capacidades docentes, el mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales se
realiza la labor docente.
c. Líder democrático –diálogo, discusión y el mejoramiento continuo
d. Líder carismático – diálogo- confianza – intercambio de ideas
02. Gestionando el Aprendizaje en la escuela con la finalidad de potenciar los procesos de
cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia “La Escuela que Queremos”, se viene
desarrollando la ………………………………………… Este es un proceso permanente que
nos convoca a todos durante el año escolar y tiene tres momentos cumbre: “Buen Inicio del

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Año Escolar”; “Mejora de los Aprendizajes” y la “Rendición de Cuentas”
a. Mejora de los Aprendizajes “Para que todos aprendan y nadie se quede atrás”
b. Movilización Nacional por la Transformación de la Educación
c. Estrategias de Aulas Abiertas en el Día del Logro
d. Evaluaciones Censales en todas las Instituciones Educativas del Perú
03. Es el producto de trabajo realizado en la primera jornada de reflexión y tiene como
elementos: El análisis de la situación actual, las metas de aprendizaje, las estrategias y
acciones a seguir y los compromisos asumidos públicamente por los actores en la Institución
Educativa, hacemos referencia a:
a. El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes
b. Un Plan de Acción para la Mejora de los Aprendizajes
c. Las expectativas de aprendizaje
d. La Implementación de las Rutas de Aprendizaje
04. El director como líder pedagógico socializa con sus docentes durante la Jornada de
Reflexión en el mes de marzo en relación a los factores que influyen en el logros de los
aprendizajes proponiendo en agenda:
 Descripción de las características de los estudiantes.
 Descripción de geografía y el sistema ecológico que circunda la escuela.
 Los saberes previos que tienen como pre-requisitos nuestros estudiantes para
gestionar nuevos aprendizajes escolares
 Definición de las expectativas y metas de aprendizaje propuestas por los
docentes.
Según la agenda desarrollada durante la Jornada de Reflexión, el Director comolíder
pedagógico está en la capacidad de elaborar en conjunto:
a. El Reglamento Interno y el Manual de Funciones de su Institución Educativa.
b. El Plan de Gestión de Riesgos y el Plan de Contingencia de la Institución Educativa
c. El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes para presentarlo a las familias y
comunidad.
d. El Marco Curricular de la I.E. implementando las rutas de aprendizaje propuestas por
el MED.
05. Un tema de reflexión no menos importante es saber, si a nivel de las aulas de la Institución
Educativa, los docentes saben exactamente, ¿Hacia dónde van?, ¿Cuáles son los resultados
de aprendizaje que se deben alcanzar durante el año escolar en el aula? Abrir la reflexión
docente al respecto ayuda a identificar los logros prioritarios de aprendizaje, diseñar las
mejores estrategias pedagógicas para alcanzarlos y lo más importante saber que el desafío
es “Que ningún estudiante se quede atrás”. De ello que el Director, como líder pedagógico,
evidencia que todo docente de aula………………….., promoviendo como
estrategia………………
a. Haga un diagnóstico de las necesidades específicas de sus estudiantes - círculos de
inter aprendizaje.
b. Establezca metas claras de progreso en sus estudiantes - círculos de aprendizaje.
c. Elabore un Plan de Apoyo para que nadie se quede atrás - la observación entre pares
d. Seleccione un repertorio amplio de metodologías para poder responder a la
diversidad de demandas – jornadas de auto formación docente.
06. El director de determinada Institución Educativa se propone involucrar a la familia y
comunidad en las acciones que favorezcan que los estudiantes aprendan. Para ello durante
el proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico en el presente año escolar ha
realizado los siguientes momentos: Buen Inicio del año escolar, Jornada de Reflexión y Plan
de Mejora, Implementación de las Rutas de Aprendizaje, Día del Logro para la rendición de
cuentas.
¿En qué momentoy con qué estrategia se involucraa las familias y la comunidad en
este accionar?
a. Con la matricula oportuna y organización pedagógica de los espacios y materiales,
generando condiciones para el buen inicio del año escolar.
b. Con las jornadas de reflexión y la presentación del Plan de Mejora, pues luego se
asume el Día del Logro mediante la estrategia de Aulas Abiertas.
c. Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformación y círculos de inter
aprendizaje en torno a la implementación de las rutas de aprendizaje.
d. La organización del día del Logro promoviendo las aulas abiertas para sensibilizar a
las familias y la comunidad, generando la corriente de opinión favorable y acciones
concretas de cooperación para mejorar los aprendizajes.
GESTIÓN CURRICULAR: Implementación de las Rutas de
Aprendizaje y Mapas de Progreso…
01. Comprende al nivel pedagógico, pues en ella se ubican los documentos e instrumentos
curriculares con relación más directa a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el
aula, pues es el nivel más cercano a la realidad del docente quien toma decisiones
pedagógicas para alcanzar los logros de aprendizaje, establecidos en el currículo. Con esta
definición se hace referencia a:
02. Comprende el nivel articulador, pues constituyen las descripciones típicas de cómo
progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes en un
ciclo de Educación Básica. Con esta definición hacemos referencia a:
03. El segundo Objetivo Estratégico del PEN señala “Instituciones Educativas que
garantizanaprendizajes pertinentes de calidad”. Esta política se complementa con una
definición de las “Metas de Aprendizaje” que los estudiantes y sus familias tienen el
derecho de exigir, elaboradas participativamente a partir de lineamientos nacionales. Estos
se han de expresar en un currículo nacional básico que garantice la cohesión de la sociedad
peruana, sobre todo en la pertinencia de los currículos regionales; pues en atención al
principio educativo denominado ………. Estas metas son evaluadas periódicamente, gracias
a los estándares establecidos en los ………………. para identificar los factores que permiten
que algunas escuelas avancen y otras no, a fin de retroalimentar políticas educativas.
a. Interculturalidad – Rutas de Aprendizaje c. Democracia – Rutas de Aprendizaje
b. Calidad – Mapas de Progreso d. Equidad – Mapas de Progreso
04. Entonces, en atención al enunciado anterior, podemos deducir que las herramientas que se
ponen a disposición del docente y que le muestran el camino de cómo progresa un niño con
respecto del aprendizaje, los constituyen las herramientas curriculares denominados (as):
a. Currículos Regionales b. Marcos Curriculares c. Los Mapas de Progreso
d.Las Rutas de Aprendizaje
05. Por ejemplo, para saber qué habilidades lectoras están desarrollando los estudiantes de
sexto grado y qué le falta desarrollar, el docente evaluará a los estudiantes, interpretando
sus trabajos de comprensión en comparación al nivel que les corresponde en los (as)
correspondientes:

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06. Se infiere entonces que los (as)………………. Son marcos de referencia para la evaluación y
monitoreo del crecimiento de los estudiantes. Son instrumentos que permiten observar cómo
va progresando el aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares; es
decir, nos permite observar qué es lo que saben y son capaces de hacer (desempeños)
nuestros estudiantes en determinado ciclo.
07. En esta perspectiva, los estándares de aprendizaje, asumidos pedagógicamente
como……………ayudan a garantizar que “ningúnniño se quede atrás”, esté donde éste
(en cualquier lugar del país) logre aprender de esta manera mínimamente lo descrito en el
estándar, independientemente de sus condiciones sociales, lingüísticas, geográficas o
económicas. En otras palabras, ayuda a garantizar el derecho a una buena educación,
asumiendo los principios educativos de ………………. Con …………………….
a. Rutas de Aprendizaje – Calidad – Interculturalidad
b. Rutas de Aprendizaje – Calidad – Democracia
c. Mapas de Progreso - Calidad – Equidad
d. Mapas de Progreso – Calidad - Interculturalidad
08. En un aprendizaje se puede encontrar una competencia o un conjunto de competencias, el
mapa de progreso va marcando la ruta a lo largo de los ciclo y niveles, de esta manera el
docente puede saber en qué nivel de aprendizaje deberían estar los niños cuando llegan al
aula, qué debería reforzar si el estudiante no lo tiene consolidado, qué debe desarrollar y
cómo debe continuar. En ese sentido, estos mapas de progreso deben estar necesariamente
alineados a los ……………………………….
a. Aprendizajes fundamentales aún no definidos en su totalidad.
b. A las competencias establecidas en el DCN de la EBR.
c. A los indicadores de evaluación previstas en las Rutas de Aprendizaje
d. A los procesos educativos establecidos como ciclos en la EBR
09. Constituye una guía de soporte al trabajo diario del docente; pues en ellas encuentran una
matriz en la que están las competencias que se deben desarrollar, las capacidades que
están involucradas e indicadores que le permiten ver en qué nivel de desarrollo están, de
esta manera pueden ir monitoreando el logro de aprendizajes. Además en sus diversos
fascículos se ofrecen un conjunto de estrategias que permiten a los docentes implementar y
aplicar el currículo, cerrando la brechas entre las expectativas de aprendizaje y nivel de
logro. Hacemos referencia a la herramienta curricular denominada:
10. Son instrumentos curriculares que se organizan en atención al nivel pedagógico, pues
presenta el enfoque de cada aprendizaje a enseñar; las condiciones y escenarios para el
logro de dicho aprendizaje; las competencias, capacidades e indicadores que corresponden
al ciclo y grado para lograr los estándares de aprendizaje al terminar cada ciclo y brinda las
orientaciones didácticas específicas para los aprendizajes a lograr. Con estos enunciados
hacemos referencia a:
11. Observe la siguiente determinaciónde competencias en el área de Comunicación:
Es evidente que ahora la propuesta del MED es presentar un menor número de
competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los Mapas de
Progreso. Es así que, ………………… se organizan por competencias, capacidades e
indicadores; pues las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR, lo que
cambian son los indicadores que dan cuenta de logros y progresos en el desarrollo de las
capacidades. Por tanto, este ejemplo corresponde a la característica de currículo prescrito
denominada……………………….
a. Los Mapas de Progreso - Gradualidad
b. Las Rutas de Aprendizaje - Baja Densidad
c. Las Programaciones Curriculares - Pertinencia
d. Las Rutas de Aprendizaje-Flexibilidad
12. Expresa un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a
un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la
finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas
capacidades o recursos delentorno. Asípara poder comprender su real dimensión debemos
explicitar la acción que el sujeto desempeñará, los atributos o criterios esenciales que se
deben exhibir al realizar la acción, y la situación, contexto o condiciones que en dicha acción
se llevará a cabo. Con esta definición hacemos referencia a:
a. Capacidad b. Indicador c. Competencia d. Un logro Educativo
13. Son los diversos recursos que son seleccionados y movilizados para actuar de manera
competente en una situación. Pueden ser de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera
que los niños logren al término de la EBR. Sostenemos que las personas alser competentes
en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algún
resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general,
a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas
específicas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes,
manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento). Con esta definición hacemos
referencia a:
14. Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante,
que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.
Están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución
del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores varía en cada niño, porque tanto su
nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes. No se puede
establecer una correspondencia precisa entre los indicadores y la edad; por tanto, el cuadro

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es referencial. Con esta definición hacemos referencia a:
TEXTO N° 03:
Garantizar el derecho a la educación es un compromiso por la formación integral de los
estudiantes. Para ello, es necesario que logren los aprendizajes esperados durante su
trayectoria escolar. El Ministerio de Educación y el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA en un trabajo conjunto, están
elaborando los Mapas de Progreso del Aprendizaje como una herramienta que coadyuve a
mejorar la calidad del servicio que ofrecen las instituciones educativas públicas y privadas, a los
estudiantes del país.
Con este propósito se está desarrollando un sistema curricular destinado a asegurar los
aprendizajes que requieren los niños, niñas y adolescentes en el país y a orientar la labor de los
docentes en las aulas. Dicho sistema está compuesto, básicamente, por el Marco Curricular, los
Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje, y se constituye en el orientador y articulador de
los Currículos Regionales.
El Marco Curricular comprende el conjunto de aprendizajes fundamentales que todos deben
alcanzar en la educación básica. Los Mapas de Progreso son metas de aprendizaje comunes
que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica.
Estos describen con precisión lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, de
manera graduada en cada ciclo de la educación básica. Además ofrecen criterios comunes para
monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Las Rutas de Aprendizaje apoyan la labor de los
docentes y orientan sus estrategias específicas de enseñanza con el fin de favorecer estos
aprendizajes.
Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la
vida, los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje,
facilitando la articulación de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el
acompañamiento de los logros de los estudiantes para que todos puedan aprender y nadie se
quede atrás.
La elaboración de los Mapas de Progreso se realiza en un equipo integrado por especialistas
de IPEBA y del Ministerio de Educación, que son asesorados por expertos nacionales e
internacionales. Este proceso comprende el recojo de información a través de pruebas a
estudiantes de diferentes regiones del país, así como consultas a docentes, formadores y
acompañantes de docentes, y a especialistas de Direcciones Regionales de Educación y
Unidades de Gestión Educativa Local. Además, se trabaja sobre las bases de una amplia
revisión bibliográfica de experiencias nacionales e internacionales aplicadas a estudiantes
peruanos. Finalmente, los Mapas de Progreso son validados por una comisión de expertos,
constituida por profesionales de gran prestigio académico y amplia experiencia y conocimiento
de las distintas competencias que deben desarrollar los estudiantes.
Los Mapas de Progreso serán entregados a los docentes a través de fascículos
coleccionables que faciliten su buen uso. Este fascículo se propone para que autoridades,
docentes, estudiantes, padres y madres de familia, así como organizaciones de base, conozcan
los propósitos y la utilidad de los Mapas de Progreso atendiendo a que “la sociedad tiene la
responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar de su desarrollo” (Ley
General de Educación, Artículo 3°).
01. ¿Cuál es el tema del texto?
A. El sistema curricular C. El Marco Curricular
B. Los Mapas de Progreso D. Búsqueda de la Calidad Educativa
02. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A. El Marco Curricular comprende el conjunto de aprendizajes fundamentales que
todos deben alcanzar en la educación básica.
B. La elaboración de los Mapas de Progreso se realiza en un equipo integrado por
especialistas nacionales y extranjeros.
C. Se ha creado un Sistema Curricular con tres ejes para mejorar el desarrollo del
docente.
D. Los Mapas de Progreso son metas de aprendizaje claras que se espera que
alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica.
03. ¿Qué documentos pedagógicos se mencionan en el texto?
A. Las Rutas de Aprendizaje, El Diseño Curricular y los Mapas de Progreso
B. El IPEBA, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso
C. El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje
D. El Sistema Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje
04. ¿Qué describen los Mapas de Progreso?
A. Los Aprendizajes específicos de cada región
B. Los Aprendizajes sustentados en un saber hacer y valorar
C. Los Aprendizajes Fundamentales que todo estudiante debe alcanzar
D. Como facilitar el logro de los aprendizajes
05. ¿Si el profesor no considera los Mapas de Progreso ensu quehacer pedagógico,
cuál sería el efecto en los estudiantes?
A. Se desenvolverán durante su escolaridad y su quehacer cotidiano.
B. Desconocerán el contenido de las pruebas PISA.
C. No lograrán los aprendizajes esperados durante su escolaridad.
D. Desconocerán los aprendizajes durante su escolaridad.
06. ¿Por qué se menciona al Marco Curricular y las Rutas de Aprendizaje ?
A. Porque ambos son los componentes principales del Sistema Curricular.
B. Porque son documentos educativos importantes.
C. Porque son dos de los tres instrumentos del Sistema Curricular.
D. Porque forman parte de los Currículos Regionales.
07. ¿Por qué se utiliza la palabra MAPA para nominar el documento?
A. Porque está constituido por un equipo de diversas instancias educativas
B. Porque está realizado en función a las necesidades de aprendizaje de cada
estudiante.
C. Porque se utilizará como una guía de aprendizajes comunes de los estudiantes
durante toda su escolaridad.
D. Porque es un listado de los aprendizaje que todo estudiante debe lograr.
08. ¿Es necesario elaborar un documento de aprendizajes comunes para la
educación peruana (los Mapas de Progreso), a pesar de que las realidades
regionales son muy diferentes?
A. Sí, porque los peruanos debemos tener las mismas capacidades.
B. Sí, porque a pesar de tener realidades regionales distintas, debemos de realizar
algunos aprendizajes comunes que garanticen nuestro desarrollo educativo como
personas y ciudadanos.
C. No, cada región debe tener su propio Mapa de Progreso que obedezca a su
propia realidad.
D. No, en un país tan diverso como el Perú, no es lógico proponer aprendizajes
comunes entre los distintos grupos culturales.

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GESTIÓN CURRICULAR: Revisión del DCN de la EBR y proceso de
implementación de las Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso
en la Programación Curricular dentro de un nuevo sistema curricular
aún propuesto…
01. En el DCN, también se manifiesta que las competencias se orientan a la formación de
estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es
necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los
problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad
más equitativa. En ese sentido, estas orientaciones planteadas en el DCN apuntan a que
los profesoresde las distintas instituciones educativas peruanas, en general, ya sea en las
ciudades o el campo, en los distritos, en los anexos, en los caseríos, etc., realicen un buen
desempeño docente para alcanzar la meta de:
A. Generar aprendizajes significativos.
B. Que sus alumnos conozcan la realidad y sus problemas.
C. Tener una nación cada vez más justa
D. Formar estudiantes críticos, creativos y responsables.
02. Si luego de revisar el DCN – 2009, los docentes de la escuela “Virgen de las Mercedes” de
Supe, han decidido incorporar en sus programaciones nuevas capacidades y actitudes
teniendo en cuenta su realidad educativa. La mencionada situación nos permite entender
que el Diseño Curricular Nacional es:
A. Un documento flexible, con gradualidad y diversificable
B. Abierto a los cambios curriculares
C. Pertinente según la realidad regional y nacional
D. Articulado para adaptarse a la I.E.
03. Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151
competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los
procesos pedagógicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse
representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con
criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular
compartida, válida para todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje
sostienen que el currículo debe caracterizarse por
A. Diversificable, Abierto y Flexible
B. Abierto, Flexible y Pertinente
C. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia
D. Baja Densidad, Pertinencia y flexibilidad
04. Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del
trabajo del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular
nacional, cual les indicarías tú como la respuesta válida:
a) Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo
Institucional
b) Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional
c) Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje
d) Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje
05. Si un docente de una I.E. de Oyón elabora sus programaciones curriculares, sin una
elevada concentración considerando que la cantidad de ellos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el periodo de enseñanza; y además prioriza los conocimientos
relacionados al contexto donde se ubica su escuela. De ello, podemos afirmar,
esencialmente:
A. El docente es experto en el manejo del principio psicopedagógico de Significatividad
de los aprendizajes
B. El proceso de diversificación curricular es adecuado ya que usan aspectos del entorno
histórico, cultural, geográfico, económico – productivo del lugar y el Proyecto
Educativo Regional
C. Se está respetando las características de baja densidad y pertinencia que debe tener
el currículo según las Rutas de Aprendizaje
D. La gradualidad que debe tener el currículo se pone de manifiesto al momento de
dosificar los contenidos y priorizar capacidades
06. Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cómo progresa el aprendizaje de
los estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos
aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más
claramente cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un
tiempo suficiente como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje.
En ese sentido, los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar
enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo. Por
eso, en cada grado se sientan las bases para los aprendizajes de los siguientes grados.
Esta explicación sobre los Mapas de Progreso, teniendo en cuenta la importancia del
currículo, nos permite resaltar que:
A. Una característica importante que debe tener el currículo es la gradualidad
B. La pertinencia del currículo hace que los aprendizajes sean significativos
C. La baja densidad permite cumplir con la programación curricular diseñada
D. Los mapas de progreso son estándares para medir el progreso de los aprendizajes
de los estudiantes en matemática y comunicación
07. Una profesora de tercero de primaria quiere conocer con qué aprendizajes llegan sus
alumnos a dicho grado en el Área de Comunicación; para ello, la docente utilizará
el ………….. del …………., sin olvidar que tales instrumentos se dividen en …………
A. Mapa de progreso – II grado – ciclos
B. Mapa de progreso – III ciclo – ciclos
C. Mapa de progreso – III ciclo – niveles
D. Mapa de progreso – I ciclo – niveles
08. Un docente de secundaria de una I. E. en la ciudad de Barranca, es muy competente,
preparado y comprometido con la educación peruana, pero aún no está convencido de
usar los Mapas de Progreso en el Área de Matemáticas. ¿Cuál podría ser una idea
equivocada que hace que el citado colega no esté convencido de usar los Mapas de
Progreso?
A. Que los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren
todos los estudiantes
B. Que los estándares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes
peruanos sí pueden y necesitan alcanzar
C. Que los mapas de progreso limitan los aprendizajes, pues señalan lo único que
pueden aprender los estudiantes
D. Que el logro de los aprendizajes establecidos en los estándares tiene que poder ser
evaluado
09. Si en el colegio “Simón Bolívar” de Pativilca, en una reunión de docentes con la intención
de atender al nuevo sistema curricular, dos semanas previas al inicio del año académico,
se hacen la interrogante: ¿Qué es lo que los niños y niñas deben aprender a lo largo
de su Educación Básica? La respuesta más pertinente seria:
A. Los mapas de progreso, ya que son los estándares definidos que determinan equidad

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de los aprendizajes en el país
B. Lo que sostienen los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto de la
diversificación curricular
C. Los contenidos del DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los
aprendizajes previstos para todos los estudiantes en la educación básica
D. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la construcción del Marco
Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado
10. Como docentes tenemos que orientar nuestro trabajo en la Educación Básica Regular para
alcanzar los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos
tienen derecho a lograr a lo largo de su Educación Básica; aunque debemos recordar que
éstos aún se encuentran en proceso de consulta y debate, pero si quedaran establecidos,
los docentes deberán:
A. Capacitarse para entender cómo se articulan las Rutas de Aprendizaje y el DCN
B. Analizar el Marco Curricular Nacional e identificar tales aprendizajes fundamentales
C. Cumplir al pie de la letra el Marco del Buen Desempeño Docente
D. Elaborar en las direcciones regionales de educación sus Currículos Regionales
11. Nos encontramos en una situación de transición entre el DCN y un marco curricular. En
ese tránsito se han elaborado las Rutas de Aprendizaje, las cuales asumen un
nivel …………… para hacer más comprensiva las competencias y capacidades que
demandan el currículo y asumiendo un nivel ……………… se describen en los mapas de
progreso.
a. Propositivo – Articulador c. Pedagógico - Nivelador
b. Pedagógico – Articulador d. Propositivo – Gradual
12. En una Institución Educativa de Cajatambo, un docente del área de Formación Ciudadana
y Cívica, desea desarrollar su sesión de aprendizaje de manera eficiente y eficaz, para
alcanzar capacidades y competencias; para ello necesita instrumentos curriculares con
relación más directa a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula. Ante el
caso expuesto podemos sugerir:
A. Que el docente utilice el Currículo Regional que se ha estructurado a partir de las
Rutas de aprendizaje
B. Revisar el Marco Curricular Nacional que ya ha sido establecido y normado por el
consenso público
C. Conocer lo que sus alumnos deben aprender en los Mapas de Progreso del ciclo
correspondiente
D. Usar las orientaciones y estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje
13. De los siguientes enunciados, selecciona aquelcaso que corresponde en forma veraz a las
características de las Rutas de Aprendizaje:
A. Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible, pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, pero no a las del entorno social,
cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las
instituciones educativas.
B. Los elementos claves en la organización de las rutas son los conocimientos o
contenidos del DCN
C. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación
Básica
D. Presentan un número mayor de competencias y capacidades, las mismas a lo largo de
toda la escolaridad.
14. Es evidente que con la implementación de las Rutas de Aprendizaje eldocente atiende a la
característica de ………………. Del currículo y con la implementación de los Mapas de
progreso a la característica de ……………………………
a) Gradualidad - Pertinencia c) Abierto - Flexible
b) Diversificable – Pertinente d) Pertinencia – Gradualidad
15. Asimismo, es necesario precisar que las Rutas de Aprendizaje se formulan en un nivel
………………………, mientras que los Mapas de progreso en un nivel …………………..
a) Articulador – Pedagógico c) Pedagógico - Articulador
b) Pedagógico - Propositivo d) Propositivo – Pedagógico
16. Cuando producto del proceso de diversificación curricular, se obtiene en atención a la
realidad de los estudiantes, un currículo ………….para que estos obtengan los
conocimientos y los valores significativos necesarios en su contexto espacial, social y
temporal en el que se ubican, ello se garantiza con la implementación
de …………………………
A. Abierto – Los Mapas de Progreso
B. Diversificable – Rutas de Aprendizaje
C. Flexible – Los Mapas de Progreso
D. Pertinente – Rutas de Aprendizaje
17. Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas que buscan que nuestros
estudiantes aprendan a saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o
la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la
situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción
las diversas capacidadesy recursosdelentorno. Estas líneas corresponden principalmente
a:
a. Las características de las Rutas de Aprendizaje
b. La definición de competencias
c. La importancia de las capacidades
d. El objetivo de los Mapas de Progreso
SOLUCIÓN DE CASOS: Evalúa capacidad de análisis, reflexión y
toma de decisiones…
Caso 1
En la Institución Educativa a la quehas llegado como nuevo director,los docentes no
tienen la costumbre de elaborar su planificación curricular.
¿Qué debes hacer para que todos los docentes de tu Institución cuenten con una
programación curricular adecuada?
Caso 2
La Institución Educativa denivel primario “Viva el Perú” recibió en el mes de abril los
resultados obtenidos por sus estudiantes en la última Evaluación Censal. Estos
causaron gran preocupación,ya queel mayor porcentajese ubicó debajo del Nivel 1,

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tanto en Comunicación como en Matemática. Ante esto, los docentes del segundo
grado se han mostrado preocupados por el prestigio de la institución y han puesto
en práctica un conjunto de medidas: han dejado de hacer Arte y Educación Física
para priorizarComunicación y Matemática,han aumentado las tareas para la casa y
están utilizando el tiempo del recreo para reforzar a los niños queno logran avanzar.
Asimismo,esta situación está generando un clima negativo en la institución, ya que
los docentes se muestran estresados, y casi no tienen tiempo para reunirse con
otros docentes para coordinar o compartir actividades de camaradería, ya que
manifiestan que se encuentran muy ocupados elaborando pruebas para medir los
avances de los aprendizajes, así como materiales para que los niños estén bien
entrenados para la próxima evaluación. Fernando, el nuevo Director de la
institución, tiene pocos meses en el cargo y está preocupado por el exceso de
trabajo y estrés al que se enfrentan docentes y estudiantes, así como también por
las quejas que ha recibido de los padres de familia por el exceso de tareas que los
niños llevan a casa.
¿Qué debe hacer Fernando, respecto al dominio 1?
Caso 3
En un distrito de la costa, se encuentra ubicada una Institución Educativa de
Primaria. A esta institución llegó el director Jorge hace dos años, cuando muchos
estudiantes tenían como asiento ladrillos.Jorge, junto con una comisión conformada
por representantes de docentes y el Presidente de la APAFA, consiguió la donación
de un monto significativo dedinero de una ONG. Con este dinero, la comisión,con el
director a la cabeza, elaboró y ejecutó un plan de trabajo que incluyó la compra de
mobiliario,la reparación y pintado de paredes y pisos delas aulas, la adquisición de
material educativo,el desarrollo detalleres de capacitación para los docentes, entre
otras mejoras.
Ya ha transcurrido más deun año desde que se recibió la donación y, a pesar de que
actualmente la institución educativa cuenta con mobiliario adecuado para los
estudiantes,así como una infraestructura mejorada,los docentes y padres de familia
que no integraron la comisión expresan su malestar porque no se ha informado
sobre los gastos realizadosy las actividades quehan sido financiadas con la donación
de la ONG. Después de todo, era un monto importante de dinero. Si bien Jorge ya
informó a la ONG, pensó que las mejoras realizadas en la IE eran suficientes para
que los actores de su escuela tomaran conocimiento de la inversión dedinero que se
había realizado.
Informado sobre los comentarios de padres y docentes, se encuentra reflexionando
sobre la situación.
¿Qué debe hacer Jorge para poder superar el Dominio 2?
Caso 4
La Directora de la I.E. “El Remanso” conjuntamente con su comunidad educativa
muy entusiasmados formula su PAT para el año 2014 que responden a las
necesidades de aprendizajede los estudiantes,en ella han priorizado las acciones a
realizarse durante el año, ya que en la institución hay muchas necesidades. Pasado
un mes de aprobado el PAT, los padres de familia notaron que la institución
educativa cuenta con un terreno, que según el Plan de Desarrollo Institucional está
destinado para la construcción de un estadio, por lo que en la primera reunión de
padres de familia el presidente de APAFA plantea a todos los padres aprovechar
dicho terreno, concientizándoles que es posible implementar el estadio si todos
participan en faenas que se desarrollarán por turnos; planteamiento que fue
aceptado por los presentes; al cabo de cuatro meses el colegio ya contaba con su
estadio en buenas condiciones y operativas para desarrollar competencias
deportivas.
Los vecinos se han enterado de la existencia de dicho estadio y vienen solicitando
permanentemente en condición de alquiler para desarrollar campeonatos, lo cual
originaria ingresos a la institución educativa: la Directora considera que el alquiler
sólo se efectuará los domingos, por lo que en el horario de 8:00 am. a 1: 45 pm. De
lunes a viernes se encuentra ocupado por los alumnos de la institución y el día
sábado se prevé su mantenimiento; los padres de familia consideran que es
necesario el alquiler del estadio porque solo de esta manera se puede pagar los
gastos de mantenimiento del gramado y las instalaciones.
Por otro lado algunos docentes en varias oportunidades le han manifestado a la
Directora su incomodidad ya que ellos no tiene una sala deprofesores, ellos solicitan
a la dirección del plantel que el ingreso por alquiler del estadio se destine para
atender este pedido, ella para mantener el buen clima en la institución aprueba
utilizar los recursos obtenidos para la remodelación de un ambiente antiguo y
destinarlo como sala de profesores.
¿La Decisión de la Directora fue pertinente?
( ) Si ( ) ¿Por qué?
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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