Este documento describe los principios fundamentales del constructivismo y cómo se aplican a la planificación didáctica. Explica que el aprendizaje consiste en que los estudiantes construyan significado a partir de sus propias experiencias. También cubre elementos clave como los objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología, recursos y evaluación. El documento provee una guía holística para el diseño de unidades didácticas basadas en un enfoque constructivista del aprendizaje.

1. Desarrollar habilidades necesarias para implementar un
diseño de clase que le permita aplicar en el
Aula, estrategias de enseñanza encaminadas
al logro de aprendizajes significativos en los
y las estudiantes.

2. EL CONSTRUCTIVISMO
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES:
• El constructivismo de la
enseñanza y el aprendizaje
intenta dar una explicación
constructivista global de los
procesos educativos.
• Su finalidad es configurar un
esquema orientado al análisis,
explicación y comprensión de
los procesos escolares.

3. ASPECTOS IMPORTANTES
• Se nutre de otras disciplinas
(psicológicas y sociales) cuyas
aportaciones ayudan a
comprender el fenómeno
educativo.
• Sitúa las aportaciones
psicológicas en el marco de una
aproximación multidisciplinar
para el estudio del hecho
educativo.
• Supone un alejamiento de la
orientación prescriptiva
tradicional para la práctica
educativa.

4. POSTULADOS
• Aprender consiste en
construir significados y
atribuir sentido a lo que se
aprende.
• Los estudiantes llevan a
cabo el proceso de
aprendizaje a partir de la
experiencia personal, los
conocimientos
sentimientos y actitudes
con los que se aproximan a
los contenidos y
actividades escolares.

5. PRINCIPIOS BÁSICOS.
1. Aprendizaje Significativo.
2. Memorización Comprensiva.
3. Funcionalidad del aprendizaje.
4. Experiencias y conocimientos
previos.
5. Procesos de Modificación.
6. Revisión y Construcción de
Esquemas del Conocimiento.
7. Mecanismos de Influencia
Educativa.
8. Procedimientos de ajuste de la
ayuda pedagógica.
9. Atención a la diversidad.

6. PLANEACIÓN
• La planeación, el plan de clase
se entienden como el
establecimiento de ayuda
pedagógica .
• Los conocimientos no los ofrece
el profesor, pero sí favorece al
alumno para que los descubra
por sí mismo.
• El profesor se enfrenta al diseño
teórico que debe enmarcar en el
contexto específico de su trabajo
en el aula.

7. EL CONSTRUCTIVISMO Y
LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

8. LA UNIDAD DIDÁCTICA.
Es un núcleo de contenidos
y actividades con sentido
propio, que indica una
secuencia de aprendizaje
susceptible de ser tratada
como un todo completo en
relación a los procesos de
aprendizaje que se
desarrollan.

9. LA UNIDAD DIDÁCTICA.
• Desde el enfoque
constructivista es el espacio de
creación que el profesor debe
asumir como propio.
• Debe orientarse a ordenar,
secuenciar y vincular el proceso
educativo en función del
contexto y de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

10. ELEMENTOS QUE DEBE
INTEGRAR EL DISEÑO DE
UNIDADES DIDÁCTICAS.
•Propósitos de Aprendizaje.
•Contenidos Temáticos.
•Actividades del Profesor.
•Actividades del Estudiante.
•Recursos.
•Metodología a emplear.
•Evaluación.

11. Tareas Previas.
¿Para qué enseñar/aprender?
Los propósitos de aprendizaje.
¿Qué enseñar/aprender?
Los Contenidos.
¿Cómo enseñar/aprender?
La Metodología.
¿Con qué enseñar/aprender?
Los recursos.
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

12. ¿Para qué enseñar-aprender?
• Los propósitos de aprendizaje ofrecen
una guía del proceso de E/A.
• Son los aprendizajes en los que se desea
implicar al alumno,
• Los procesos que tienen que ver con las
operaciones cognoscitivas superiores y la
afectividad.
• Actúan como orientaciones de la clase y
se refieren tanto a procesos finalizados
como no finalizados (es decir a procesos
complejos de aprendizaje que no se
consiguen en el plazo temporal limitado
de una unidad didáctica o un proyecto).

13. ¿Qué enseñar-aprender?
• Los contenidos se presentan como la
expresión académica de los saberes
aceptados como valiosos por la
sociedad y que su estudio promoverá
el logro de los aprendizajes previstos.
• Para su tratamiento en el aula los
conocimientos necesitan sufrir una
serie de operaciones que aseguren su
incidencia en el aprendizaje.
• Pasan por dos procesos,
selección y organización.

14. ¿Cómo enseñar-aprender?
• ¿Qué hacer para enseñar?
• A la hora, de enseñar-aprender no
podemos hablar de pasos definidos y
cerrados, pero sí de pautas
metodológicas, suficientemente
flexibles, que pueden orientar la
manera de abordar el conocimiento
de cada área.
• Esto es el aspecto metodológico de
la enseñanza, en dónde
generalmente nos referimos a
estrategias didácticas, técnicas,
actividades y tareas.

15. ¿Con qué enseñar-aprender?
• Cuando hablamos de recursos nos
estamos refiriendo al material de todo
tipo que sirve de vehículo a los
mensajes didácticos.
• Su valor pedagógico depende más de
la dinámica metodológica en que se
sitúan que de sus posibilidades
individuales, de ahí que un mismo
medio pueda cumplir funciones
distintas en diversas situaciones de
enseñanza.
• Hay que considerar la dependencia de
los recursos con respecto a los
contenidos.

16. ¿Qué, cómo y cuándo
evaluar?
• Entendemos la evaluación como un proceso de reflexión
sobre la práctica educativa que nos orienta y permite
efectuar juicios de valor necesarios para la toma de decisiones
con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

17. FACTORES QUE
DETERMINAN EL
CONCEPTO DE EVALUACIÓN.
Demarcación del objeto a evaluar.
Definición de criterios.
Los procedimientos de
evaluación.
Representación del objeto.
Emisión de juicios cualitativos.
Toma de decisiones para la
mejora.

18. LA EVALUACIÓN DESDE EL
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
La perspectiva constructivista del
aprendizaje:
 Se sustenta en la idea de que la
escuela debe promover los procesos de
crecimiento personal del alumno.
 Para que se produzcan los
aprendizajes será necesario
suministrar al alumno una ayuda
específica que fomente la
participación en actividades
intencionales, planificadas y
sistemáticas, que logren propiciar en
éste una actividad mental
constructiva.

19. Los Contenidos.
 Son la expresión académica de
los saberes valorados
socioculturalmente.
 Deben ser seleccionados en
base a su relevancia, validez,
representatividad y potencialidad
formativa.
 Se organizan en :
conceptuales, Procedimentales y
actitudinales.

20. La Metodología
• ¿Qué hacer para enseñar?
• La Tarea: Conjunto de
actividades que actúan como
unidad operativa de las
situaciones de enseñanza.
Integran actividades sencillas
que imponen al estudiante un
patrón de trabajo.
• La Estrategia: Conjunto
organizado de tareas que
responden a un propósito de
aprendizaje. Esquemas de
acción que dan dirección al
proceso e-a.

21. Los Recursos.
Material de todo tipo que sirve
de vehículo para el logro de los
aprendizajes. Entre los más
útiles están:
• Cuadernos de los
estudiantes.
•Juegos educativos.
• Archivo de noticias,
artículos, libros e informes.
•Listado de páginas Web o
artículos de internet.
•Diapositivas.
• Apoyos multimedia.
• Vídeos.

23. CIBERGRAFÍA
http://es.scribd.com/doc/22487837/Diseno-
didactico
Sistematización de la enseñanza, Diseño de la
Clase, 22 de febrero de 2009,
http://www.slideshare.net/sistematizacion/disen
o-de-la-clase
Sistematización de la enseñanza, Diseño de la
Clase, 22 de febrero de 2009,
http://www.slideshare.net/sistematizacion/plane
acion-de-clase-1058072