La formación profesional desde las sedes universitarias ha exigido una concepción y práctica pedagógica renovadora. El presente trabajo tiene como propósitos: valorar la importancia de la preparación psicopedagógica de los profesores tutores para la formación profesional en estas condiciones, así como realizar un estudio de los lineamientos y programas de formación vigentes para la preparación de los profesores a tiempo parcial. En el mismo se definen concepciones y prácticas con relación a la labor educativa del tutor y propone algunas dimensiones importantes a tener en cuenta en el proceso de formación pedagógica. MIÑO, Francisco - FERRANTI, Micaela

1. Revista Pedagogía Universitaria
Vol. XI No. 2 2006
LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LOS PROFESORES EN LAS
SEDES UNIVERSITARIAS. LA PREPARACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DEL TUTOR.
THE PROFESSORS FORMATION AND DEVELOPMENT IN THE UNIVERSITY
SEATS. THE TUTOR PSICOPEDAGÓGY PREPARATION.
Dra. C. Berta Mª Pichs Herrera º
Dr. C. Ramón Sánchez Noda ºº
Dr. C. Dimas Hernández Gutiérrez. º
Dr. C. Francisco Benítez Cárdenas º
º Dirección de Universalización. Ministerio de Educación Superior
ºº Dirección de Marxismo Leninismo. Ministerio de Educación Superior
bertica@reduniv.edu.cu
Palabras Claves: Sedes Universitarias Municipales,
municipales, labor educativa personalizada.
tutor de las sedes universitarias
Keywords: Municipal University seats, tutorial of the municipal university seats,
customized educative work
Resumen
La formación profesional desde las sedes universitarias ha exigido una concepción y
práctica pedagógica renovadora. El presente trabajo tiene como propósitos: valorar la
importancia de la preparación psicopedagógica de los profesores tutores para la formación
profesional en estas condiciones, así como realizar un estudio de los lineamientos y
programas de formación vigentes para la preparación de los profesores a tiempo parcial. En
el mismo se definen concepciones y prácticas con relación a la labor educativa del tutor y
propone algunas dimensiones importantes a tener en cuenta en el proceso de formación
pedagógica.
Abstract
The professional formation from the university seats has demanded a conception and
renovator pedagogical practice. The present work has like intentions: to value the
importance of the psicopedagógy preparation of the tutorial professors for the professional
formation in these conditions, as well as to make a study of the lineaments and effective
programs of formation for the preparation of the professors on time partial. In the same one
conception and practices in relation to the educative work of the tutor are defined and
proposes some dimensions important to consider in the process of pedagogical formation.
INTRODUCCIÓN
Con la entrada del siglo XXI, la creación de Sedes Universitarias en todos los municipios
para garantizar la continuidad de estudios universitarios a los egresados de los Programas
de la Revolución en los lugares donde residen y trabajan y la extensión de los procesos
sustantivos universitarios a toda la sociedad mediante la presencia en el territorio, ha
44

2. Revista Pedagogía Universitaria
Vol. XI No. 2 2006
constituido el inicio de una nueva etapa en el desarrollo de la educación superior, en
estrecho vínculo con la sociedad, su desarrollo y demandas en sus diferentes ámbitos.
La formación profesional desde las sedes universitarias ha exigido una concepción y
práctica pedagógica renovadora basada en la autoeducación, en la que se potencia la
flexibilidad del curriculum de formación, el sistema de relaciones e intercambio
permanente, la respuesta educativa personalizada en función de las necesidades de cada
estudiante y sus potencialidades y la responsabilidad de la educación directamente
compartida con la familia, el profesorado, la institución y la comunidad en general. En estas
condiciones se ha elevado a planos superiores la participación, la colaboración y el
protagonismo de los estudiantes, se ha potenciado el papel del profesor como principal
facilitador del conocimiento y la educación, y la labor educativa bajo la dirección del tutor
considerado eje integrador del sistema de influencias educativas.
La figura del tutor, en la educación superior cubana ha sido tradicionalmente asociada a la
asistencia científico metodológica que brinda un especialista de reconocido prestigio y
tradición en determinado campo del conocimiento. Esta tutoría supone, por un lado,
orientar al estudiante en el proceso de investigación para que este resulte creativo, eficiente
y con un alto grado de independencia en cuanto a la búsqueda, selección y el empleo de los
métodos y medios disponibles, así como en la generalización, sistematización y exposición
de los resultados alcanzados.
También ha estado asociado a la experiencia que han llevado a cabo los Institutos
Superiores Pedagógicos, en la formación del profesorado de la educación infantil, media y
media superior. Los profesionales en ejercicio con experiencia y prestigio docente han
asumido la responsabilidad de tutores de los estudiantes durante sus actividades de práctica
laboral, concebida hoy desde la escuela como microuniversidad en la formación integral de
los estudiantes de las carreras pedagógicas.
La labor educativa en la educación superior ha tenido como figuras profesionales
importantes al profesor guía y al Jefe del colectivo de año responsabilizados con la
planeación, ejecución y control de los objetivos instructivos y educativos en el año
académico. Si bien estas figuras han tenido un papel protagónico en la labor formativa de
los estudiantes, no fueron concebidas para ejercer un sistema de influencias educativas a
cada uno de los estudiantes en toda su vida universitaria.
La creación de las Sedes Universitarias Municipales, ha conllevado, entre otras
experiencias novedosas, a la universalización de la figura del tutor, extendida esta a la
atención personalizada e integral que los profesores deben garantizar a la totalidad de sus
estudiantes. Aunque la labor del tutor en las sedes universitarias cuenta aún con muy poco
tiempo de implementación, dada la racionalidad, legitimidad y necesidad innegable que
asisten su emergencia, así como los dividendos positivos y los retos que la misma ya
evidencia, consideramos oportuno dedicar este trabajo a este tema. El mismo tiene como
propósitos valorar la importancia de la preparación psicopedagógica de los tutores para la
formación profesional en las condiciones de las sedes universitarias y
valorar los
lineamientos y programas de formación vigentes para la preparación de los profesores a
tiempo parcial que laboran en las sedes universitarias.
DESARROLLO
En la formación profesional desde las sedes universitarias adquiere una relevante
significación el trabajo personalizado con el estudiante. En este proceso formativo
intervienen los docentes de las sedes universitarias, la familia y las personas que están
45

3. Revista Pedagogía Universitaria
Vol. XI No. 2 2006
vinculadas al estudiante desde el entorno sociolaboral. Dentro de los docentes de las sedes
se encuentran el director, el jefe del colectivo de carrera, los profesores que imparten las
diferentes asignaturas y el tutor. Este último es considerado sin lugar a dudas una de las
piezas claves del proceso de formación profesional
El modelo pedagógico que se aplica está constituido por tres componentes fundamentales:
el sistema de actividades presénciales, el estudio independiente y los servicios de
información científico técnica y docente. La tutoría es una de las funciones del profesor
universitario que se realiza en las actividades presénciales y tiene como propósito asesorar
y guiar al estudiante durante sus estudios, para contribuir así a su formación general
integral. Constituye un proceso integrador de las influencias educativas, ya que no sólo
transcurre en la relación tutor-tutelado, sino que integra el sistema de relaciones esenciales
que se establecen a partir de la asesoría académica e investigativa por parte del profesor y
de otros especialistas, los servicios especializados de orientación educativa al estudiante, el
proceso de extensión universitaria por el vínculo con el entorno sociofamiliar y también a
través de las múltiples manifestaciones de la cultura en cada territorio.
Acerca de la tutoría en educación existen diferentes prácticas, sin embargo los propios
objetivos que fundamentan la formación profesional en nuestro contexto universitario y las
características del modelo pedagógico, hace que se conciba como un proceso de
transformación y desarrollo educativo centrado en el aprendizaje, que se concreta
mediante la atención personalizada y sistemática a un estudiante o a un grupo muy
reducido, para que sean capaces de dominar los recursos de su formación, se apropien de
un sistema de saberes y valores que determinan la posición vital activa y creativa en su
desempeño profesional, personal y social. Todo esto se expresa en la comunicación,
relaciones y ayudas pedagógicas que se establece con el estudiante en los espacios sociales
de formación.
Esta propia concepción permite definir al tutor de las sedes universitarias como un
educador responsable de integrar el sistema de influencias educativas, cuyos modos de
actuación se identifican con orientar en los distintos ámbitos de la formación del
estudiante, promoviendo el crecimiento personal y el desarrollo de la autodeterminación;
es quien acompaña al mismo durante toda la carrera brindandole el apoyo necesario para
la toma de decisiones ante los problemas, desde una acción personalizada.
Entre las principales razones que nos argumentan la acción personalizada del tutor, se
encuentran: la variedad de las fuentes de ingreso, la existencia de un curriculum flexible
que requiere de un proceso de adquisición gradual de los hábitos y habilidades cognitivas,
además la adquisición de un sistema de valores que demandan los estudios de nivel superior
y en general la dinámica universitaria desde una formación menos presencial. A ello se
suma que una buena parte de los estudiantes de las SUM desarrollan una actividad laboral
paralela a sus estudios.
En los documentos que norman la actividad de universalización para las sedes
universitarias han sido definidas las funciones del tutor, sin embargo, teniendo en cuenta
los resultados alcanzados en la labor formativa y luego de un proceso de consulta, se
redefinieron las principales funciones del tutor. Las mismas se sustentan en dos
compromisos fundamentales: el compromiso de adquirir la capacitación necesaria para la
actividad de la tutoría y mantenerse informado sobre los aspectos específicos y esenciales
del estudiante. Las principales funciones del tutor son:
•
Caracterizar y diagnosticar al estudiante (dimensiones sociofamiliar, personal y
académica), identificando en cada uno sus necesidades educativas y potencialidades
para llevar a cabo la labor educativa.
46

4. Revista Pedagogía Universitaria
•
Vol. XI No. 2 2006
Elaborar y aplicar acciones educativas individuales, que incluye:
Asesoría en aspectos académicos generales, entre las que se destacan: organización del
tiempo para el estudio, procedimientos variados de estudio independiente (hacer
resúmenes, cuadros, tablas, gráficos, trabajos investigativos, entre otros) y el desarrollo
de hábitos y habilidades para el estudio que permita entrenarlos en la aplicación de
adecuadas estrategias de aprendizaje.
Ayudarlo en la selección de las asignaturas de la carrera que matricula, en
correspondencia con sus reales posibilidades de éxito, garantizando que se logre una
matrícula responsable.
Conocer a través de los estudiantes la asistencia y puntualidad a los encuentros por
asignaturas, de su participación en los debates políticos, de los resultados de
aprovechamiento en los cortes evaluativos, así como de su participación en actividades
de extensión universitaria y de las convocadas por la FEU o la Sección sindical a la que
pertenece.
Ayudar al estudiante a través de la labor educativa que le permita modificar su modo de
actuación y conducirlo hacia una formación en valores y principios acordes con nuestra
moral socialista.
Intercambiar con los empleadores, familiares, docentes u otros especialistas que le permita
coordinar de manera armónica las influencias educativas dirigidas hacia la retención del
estudiante a lo largo de toda la carrera hasta su graduación.
Las acciones educativas individuales en el proyecto educativo contienen las principales
adaptaciones del curriculum en lo personal, académica y social; orientada al proceso de
transformación de su personalidad en aras de alcanzar una cultura general integral. Las
mismas deben ser evaluadas de manera sistemática, para las sedes universitarias se puede
realizar una evaluación semestral.
Las acciones educativas individuales deben tener como base para su elaboración los
resultados de la caracterización elaborada por el tutor, en la que se identifican las
principales necesidades educativas y potencialidades del estudiante. Las acciones se
elaboran con la participación protagónica del estudiante. De esta forma, las acciones
comprometidas, además de reflejar los objetivos educativos e instructivos, los valores y
modos de actuación que se deben alcanzar a lo largo de la carrera, expresa las aspiraciones,
motivaciones y las necesidades educativas de cada estudiante.
La tutoría se puede realizar de forma planificada (aquellas que están contenidas en el
horario docente de la sede) y no planificada (esta puede ser solicitada por el tutor y/o el
estudiante en función de las necesidades). Puede ser directa (de forma presencial
alumno/tutor, por teléfono, correo electrónico) o indirecta (relación e influencia educativa
del tutor a través de los docentes, familiares u otro personal que interviene o apoya la
formación del estudiante).
Entre las cualidades, conocimientos y capacidades básicas que debe poseer el tutor para
desempeñar su labor formativa con eficiencia, se destacan: el amor y compromiso como
conductor del estudiante durante los años que dure la carrera, poseer habilidades
comunicativas que le permitan establecer adecuadas relaciones interpersonales, mantener
una actitud ética y empática hacia los estudiantes que le permita lograr aceptación y
confianza, conocer el proceso de la tutoría, tener dominio de las tecnologías de la
información y las comunicaciones, del modelo y objetivos del plan de estudio, sin que esto
signifique que sea graduado de la carrera en que ejerce la tutoría, así como de los
47

5. Revista Pedagogía Universitaria
Vol. XI No. 2 2006
principales métodos y vías que le permitan caracterizar al estudiante. De ahí que
preparación del tutor constituya una dirección de trabajo importante para lograr una
formación profesional de calidad y en correspondencia con las demandas de nuestra
sociedad.
Hasta la fecha los profesionales de los territorios incorporados como profesores a la
actividad formativa de las sedes universitarias han dado muestra de su responsabilidad,
compromiso y preparación profesional. Existen una experiencia generalizada y positiva
sobre la capacitación y superación que reciben, sin embargo ha sido reconocido la
necesidad de capacitar a los tutores en los conocimientos y en el uso de herramientas
específicas que les permitan desarrollar su labor educativa en las mejores condiciones. 1
Los resultados en la labor formativa demuestran los avances significativos que han
alcanzado los estudiantes en cuanto a sus actitudes, responsabilidad, motivación y hábitos
de estudio, también en su preparación cultural e incorporación a la vida social;
reconociéndose en todo ello la influencia positiva de la tutoría.
Sin embargo se reconoce la urgente necesidad de trabajar en aspectos relacionados con el
desarrollo de habilidades para el autoaprendizaje, la mejora de la expresión oral y escrita,
la aplicación de acciones educativas individualizadas en función de las fuentes de ingreso,
en el aprovechamiento de todas las posibilidades instructivas y educativas de las
actividades presénciales en especial la tutoría, en la disminución de la relación
tutor/tutelado y en el perfeccionamiento de los medios de enseñanza y ayudas pedagógicas.
Haciendo un resumen de lo hasta aquí planteado, entre los argumentos que justifican la
necesidad de potenciar la preparación de los tutores se destacan: la poca experiencia en el
proceso de tutoría que tienen nuestras universidades en condiciones de una docencia
menos presencial, las características del modelo pedagógico que se aplica, las misiones y
funciones que desarrolla el tutor, el número de tutores con que hoy cuentan las sedes (ver
gráfico), así como los resultados alcanzados hasta la fecha en la labor formativa de las
sedes universitarias donde el tutor tiene un papel protagónico.
Funciones de los profesores adjuntos
100%
80%
60%
Tutores
40%
Profesores
20%
0%
Tutor/profesor
UPR
UNAH
UH
UNICA
UC
UO
La preparación y desarrollo de los profesores de las sedes universitarias.
La educación de posgrado se reconoce como una de las direcciones principales de trabajo
de la educación superior en Cuba, no sólo para la atención a las demandas de capacitación
que el presente reclama, sino como proceso que debe anticiparse a los requerimientos de la
1
En el encuentro nacional de Universalización realizado en noviembre del 2004, se debatió profundamente la
necesidad de una preparación intensiva de los tutores de las Sedes Universitarias Municipales
48

6. Revista Pedagogía Universitaria
Vol. XI No. 2 2006
sociedad, creando las capacidades para enfrentar nuevos desafíos sociales, educativos,
productivos y culturales.
La flexibilidad en la adopción de formas organizativas y el rigor de la calidad de las ofertas,
son características esenciales de la educación de posgrado. Las actividades de posgrado se
desarrollan en diferentes modalidades de dedicación: tiempo completo o tiempo parcial y
con diferentes grados de comparecencia: de forma presencial, semipresencial o a distancia
En el se enfatiza el trabajo colectivo y la integración en redes, a la par que atiende de modo
personalizado las necesidades de formación de los estudiantes de este nivel; promueve la
superación continua, el desarrollo de la investigación, la tecnología, la cultura y el arte.
Para cumplir esta variedad de funciones, la educación de posgrado se estructura en
superación profesional y formación académica.
Los centros de educación superior tienen la función de promover y coordinar las acciones,
recursos y voluntades para determinar y satisfacer las necesidades de superación
profesional y de formación académica. La gestión de la calidad esta dirigida al logro de los
objetivos, estrategias y metas de la educación de posgrado en el país, orientada a: elevar la
calidad del posgrado en la consecución de altos niveles de pertinencia social y excelencia
académica, potenciar y movilizar la capacidad de gestión de todos los actores del posgrado
(profesores, tutores, directivos, órganos colectivos, entre otros) y desarrollar y consolidar
una cultura de calidad del posgrado entre sus diversos actores.
A partir de la creación de las sedes universitarias en todos los municipios, el ingreso de los
profesionales de los territorios como docentes y teniendo en cuenta la experiencia
acumulada en la educación de posgrado; fueron elaborados los lineamientos para la
capacitación, superación y preparación de profesores a tiempo parcial vinculados a la
universalización, documento que desde diciembre del 2003 se aplica en cada sede central
Si bien este documento enfatiza la necesidad de preparación de los profesores de las sedes
universitarias y las diferentes formas que se pueden aplicar, no se ajusta en su totalidad a
las exigencias y condiciones en que se lleva a cabo la formación profesional y las
principales necesidades de formación y desarrollo que tienen los profesores de las sedes
universitarias. Nuestra afirmación tiene como razones las siguientes:
1. No se reconoce la preparación inicial que deben recibir los profesores durante el
proceso de categorización, teniendo en cuenta que no son docentes y se aplica un
modelo pedagógico donde no se posee experiencia práctica.
2. Se enfatiza en la preparación de los profesores para impartir las asignaturas y no hace
referencia a la preparación de los tutores.
3. Se plantea la realización de la preparación metodológica empleando todas las variantes
establecidas para los profesores universitarios cuando los profesores a tiempo parcial no
poseen las mismas condiciones, se hace necesario identificar cuáles son las variantes
más efectivas en esta labor.
4. La preparación básica incluye aquellos contenidos que tradicionalmente se han
establecido, no teniendo en cuenta entre otras, cuestiones relativas a la investigación
educativa, la evaluación e intervención educativa, sobre docencia semipresencial y a
distancia.
5. Los posgrados especializados son asociados a la carrera donde imparten la asignatura y
no a otros temas psicopedagógicos importantes en estas condiciones de formación.
49

7. Revista Pedagogía Universitaria
Vol. XI No. 2 2006
6. No se explica el tránsito a categorías docentes superiores, ni el cómo teniendo en
cuenta las condiciones en que desarrollan su labor los profesores de las sedes
universitarias.
Luego del Taller Nacional celebrado en noviembre del 2004 donde se debatieron las
principales ideas y criterios encaminados a instrumentar de manera sistemática, la estrategia
para la adecuada formación y desarrollo de los profesores a tiempo parcial; se ha elaborado
un nuevo documento que se encuentra en fase de aprobación. El mismo articula de manera
adecuada las dimensiones de formación pedagógica, política ideológica, de cultura
universitaria y especializada en tres fases o niveles de preparación en correspondencia con
el proceso de categorización; aspecto que potencia el cambio de categoría en los profesores
a tiempo parcial.
Se plantea como requerimiento la necesidad de una preparación inicial antes de que el
profesor se presente al acto de categorización, aspecto que enmienda el anterior documento.
Las alternativas que sugiere el documento para su puesta en práctica enfatiza la
responsabilidad de la sede central en la preparación de los profesores de las sedes
universitarias, la participación masiva de los profesores, así como en la necesidad de
determinar las necesidades formativas de cada uno y el diseño del plan de formación y
desarrollo individual.
A pesar de las ventajas que proporciona este documento, planteamos a continuación
algunos aspectos que consideramos no están contemplados y son de vital importancia en
esta actividad:
1. Se trata como una dimensión fundamental la formación pedagógica y no se hace
referencia a una dimensión psicopedagógica, teniendo en cuenta que los profesores son
en su mayoría tutores y requieren una preparación también psicológica para enfrentar
sus funciones.
2. En la primera fase se plantea la preparación inicial de los profesores y el proceso de
categorización como cuestiones independientes, sin embargo la preparación inicial tal y
como se trata en el documento es parte del proceso de categorización, que abarca desde
la selección y reclutamiento hasta el acto de categorización.
3. En esta misma fase se hace referencia a dos preparaciones iniciales como profesor de la
asignatura y como tutor, sin embargo debe ser contenido en una sola preparación ya que
por una parte el profesor de la asignatura puede ser tutor y por la otra el profesor de la
asignatura necesita dominar la actividad del tutor para el desarrollo de su labor.
4. Los contenidos de preparación que se expresan en la fase dos y tres son los que
tradicionalmente se exigen en la formación básica y especializada, no haciendo
referencia a la preparación psicológica que requiere el profesor para enfrentar el modelo
pedagógico que se aplica, los cursos básicos de pedagogía y didáctica no hacen
referencia a que tipo de didáctica requiere el profesor la tradicional o la basada en la
autoeducación, no tienen en cuenta cursos de evaluación e intervención educativa para
la aplicación de las acciones educativas individualizadas.
5. No se hace referencia a la necesidad de asegurar una preparación acorde a la
problemática particular de cada sede universitaria, en la que se refuerce el trabajo
cooperado, el intercambio entre tutores y personal especializado.
Tomando como muestra seis de los programas que hoy se aplican para la preparación de los
profesores que laboran en las sedes universitarias, hemos podido constatar, lo siguiente:
50

8. Revista Pedagogía Universitaria
Vol. XI No. 2 2006
1. Se aplican en su mayoría como formas de superación profesional el diplomado y en
menor escala los cursos.
2. Ninguno está dirigido a la aplicación de programas de preparación inicial durante el
proceso de categorización.
3. Los programas de formación y preparación que se aplican a los profesores que poseen
la categoría de instructor no contemplan la preparación psicopedagógica a los tutores.
4. Se tratan temas de gran actualidad, sin embargo en el 50% se encuentran
descontextualizado de la actividad que se realiza en las sedes universitarias, de sus
condiciones y características específicas.
5. Durante el último trimestre del año anterior se iniciaron algunas experiencias sobre la
elaboración y aplicación de programas de preparación a tutores, sin embargo nos
preguntamos será necesario elaborar programas de preparación y formación para
profesores que imparten asignaturas y otro para tutores, en todas las fases o niveles de
formación
CONCLUSIONES:
1. La propia labor formativa basada en la atención personalizada e integral hace necesario
potenciar desde el proceso de formación y desarrollo de los profesores a tiempo parcial,
la preparación psicopedagógica al tutor.
2. La dinámica en que se desarrolla la actividad de los profesores en las sedes
universitarias y su responsabilidad ante la formación profesional, requiere la aplicación
de otras formas de superación que desarrollen las habilidades y destrezas prácticas
necesarias como son: el entrenamiento, el seminario, talleres y debates científicos.
3. Identificar como una de las dimensiones importantes en la preparación de los profesores
no sólo la dimensión pedagógica, sino una dimensión psicopedagógica.
4. Dentro de los posgrados especializados que se identifican en la segunda y tercera fase
de preparación deben incluirse temas relacionados con el proceso de tutoría.
5. Algunos de los contenidos comunes a tener en cuenta en la
psicopedagógica de los tutores:
preparación
Los tutores necesitan de un sistema integral de superación que incluya aspectos
psicopedagógicos, socioeconómicos, político ideológico y en técnicas de dirección
que le permita alcanzar un liderazgo para realizar con éxito sus funciones
correspondientes.
Deberá mantenerse capacitado en el manejo de un concepto claro y actualizado de la
formación integral de los estudiantes, en un conocimiento amplio de la concepción
pedagógica que se aplica en la formación, en los planes de estudio, asignaturas y
materiales de apoyo a la docencia que se emplean.
Requiere de una preparación que lo capacite en el uso de recursos y herramientas
psicopedagógicas que le permitan caracterizar a los estudiantes e identificar sus
principales necesidades formativas.
Deberá estar preparado para reconocer e identificar las necesidades y particularidades
de los estudiantes en función de la variedad de fuentes de ingreso, condiciones
socioculturales, educación, edad, características intelectuales, afectivas y
51

9. Revista Pedagogía Universitaria
Vol. XI No. 2 2006
motivacionales de los estudiantes, desde la perspectiva de respeto y ayuda a la
diversidad cómo valor humano.
Se entiende que una relación tan cercana y regular de apoyo en la tutoría requiere de la
formación en el manejo de ciertas herramientas fundamentales, como la entrevista
personal y grupal para aplicar cuando la situación así lo requiera. También en el
conocimiento de los diferentes recursos de apoyo, asesoramientos y de orientación
educativa que complementan la labor del tutor.
El ejercicio de una tutoría eficaz en aspectos académicos necesita del conocimiento
sobre estrategias de aprendizaje, adaptaciones curriculares, métodos y técnicas de
estudio.
Las acciones de capacitación del tutor deben estar orientadas hacia el conocimiento y
aplicación de los mecanismos de registro de información y evaluación de los
resultados de su actividad para estar en la posibilidad de realizar el seguimiento de los
alumnos y generar información fundamental para apoyar cualquier decisión que se
tome.
6. Aplicar un programa de preparación inicial durante el proceso de categorización que
integre la preparación de los profesionales como profesores de las asignaturas y como
tutores, teniendo en cuenta que por una parte los profesores pueden asumir ambas
funciones y por la otra el conocimiento integral complementa y enriquece la actividad
de los profesores.
7. El programa debe estar basado en las siguientes concepciones:
•
Que abarque los contenidos básicos y esenciales para enfrentar la actividad docente
educativa en las sedes universitarias desde el inicio.
•
Desarrollar el programa de preparación bajo una metodología semipresencial o a
distancia, para que el profesor se sumerja en el rol de estudiante y pueda
comprender, desde adentro, el sistema formativo del cual el es un componente
protagónico.
•
Que el programa contribuya a incentivar el amor y compromiso de los docentes por
la labor que van a realizar y lograr desarrollar en los estudiantes desde el inicio la
motivación por el estudio, los habilidades para el autoaprendizaje e incorporación
de manera activa a la vida social y laboral.
BIBLIOGRAFÍA
Castro Ruz, Fidel (2004): Las ideas creadas y aprobadas por nuestro pueblo no podrán ser
destruidas. Discurso en la clausura del cuarto congreso de educación superior, La Habana 6
de febrero del 2004.
MES, (2004): La universalización de la universidad. Informe a la asamblea nacional del
poder popular. La Habana 1º de julio del 2004.
Vecino Alegret, Fernando: (2004): La universidad en la construcción de un mundo mejor.
Conferencia Magistral. Congreso Internacional de la Educación Superior, La Habana, 2 de
febrero del 2004.
MES: (2001): El papel de la universidad en la actual batalla de ideas. IV Taller Nacional de
Trabajo Político Ideológico, La Habana.
52

10. Revista Pedagogía Universitaria
Vol. XI No. 2 2006
MES, (2004): La universalización de la universidad. Informe a la asamblea nacional del
poder popular. La Habana 1º de julio del 2004.
MES, (2005): Reglamento para la Continuidad de estudios de los Egresados de los
Programas de la Revolución. La Habana, 2005.
MES. (2205): El tutor en las sedes universitarias municipales. La Habana
Zilberstein Toruncha, Josë, et al,
2003. Preparación Psicipedagógica Integral para
profesores universitarios.. Editorial Felix Varela, La Habana.
53