unidad 3

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
PEDAGOGÍA DE LAS ARTES Y LAS HUMANDADES
CI: DISEÑO Y DESARROLLO DE MODELOS PEDAG.(METOD.
MEDIOS, ESTRAT. TRAY. Y VALO. DE AP.) PRÁCT. PREPROF A
TERCER SEMESTRE
GRUPO ·06
INTEGRANTES:
JHONATAN CÁCERES
NANCY CHAPALBAY
INGRITH TOASA

2. Las dificultades que puede tener un nuevo maestro o maestra cuando se hace cargo por primera
vez con responsabilidad total, de un curso de niños o jóvenes se ha documentado de muchas
maneras. Las historias de vida sobre maestros incluyen relatos sobre cómo fue vivido el proceso
o cómo se recuerdan sus altos y bajos y las emociones que acompañaron estas experiencias.
Los profesores que no pudieron enfrentar la complejidad de sus nuevos escenarios, en que la
consigna parece ser “o nadas o te hundes” (Veenman 1984) abandonaron las aulas en busca de
otros tipos de trabajo. La condición de maestro novel o neófito como alguien que tiene
características específicas se está reconociendo en muchos sistemas educativos y de diferentes
maneras.
Vivimos tiempos de cambio. Cambios sociológicos, económicos, valóricos, demográficos,
culturales, etc. que están desafiando constantemente la capacidad de equilibrio, integración e
innovación de nuestras sociedades y sistemas. Una de las características de la sociedad en la que
vivimos tiene que ver con el hecho de que el conocimiento es uno de los principales valores de
sus ciudadanos. Hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente
actividad de formación y aprendizaje.
Convertirse en profesor es un largo proceso. A las instituciones de formación inicial del
profesorado llegan candidatos que no son “vasos vacíos”. Como ya investigara Lortie (1975), los
miles de horas de observación como estudiantes contribuyen a configurar un sistema de creencias
hacia la enseñanza que los aspirantes a profesores tienen y que les ayudan a interpretar sus
experiencias en la formación.
Los profesores, en su proceso de aprendizaje, pasan por diferentes etapas momentos. De todas
estas fases la que más nos interesa en este informe es la que se inicia con los primeros contactos
con la realidad de la escuela,asumiendo el papel profesional reservado a los docentes. Bransford,
Darling-Hammond, & LePag (2005) han planteado que para dar respuesta a las nuevas y
complejas situaciones con las que se encuentran los docentes es conveniente pensar en los
profesores como expertos adaptativos es decir personas preparadas para un aprendizaje eficiente
a lo largo de toda la vida.
La inserción profesional en la enseñanza es el periodo de tiempo que abarca los primeros años,
en los cuales los profesores han de realizar la transición desde estudiantes a profesores. Es un
POLÍTICAS INTENCIONADAS DE APOYO A
LA INSERCIÓN A LA DOCENCIA
POLÍTICAS INTENCIONADAS DE APOYO A
LA INSERCIÓN A LA DOCENCIA

3. periodo de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos y durante
el cual los profesores principiantes deben adquirir conocimiento profesional además de conseguir
mantener un cierto equilibrio personal.
El periodo de inserción profesional se configura como un momento importante en la trayectoria
del futuro profesor. Un periodo importante porque los profesores deben realizar la transición de
estudiantes a profesores, por ello surgen dudas, tensiones, debiendo adquirir un adecuado
conocimiento y competencia profesional en un breve período de tiempo, los primeros años de
docencia son fundamentales para asegurar un profesorado motivado, implicado y comprometido
con su profesión. Tradicionalmente el periodo de inserción profesional en la docencia se ha
considerado según el modelo “nada o húndete” o como yo mismo lo denominaba en otro trabajo
“aterriza como puedas” (Marcelo, 1999a)
Cuando los docentes alcanzan entre 16 y 23 años de vida profesional, se inicia una fase en la que
surgen tensiones y problemas tanto en la motivación como en el compromiso. Durante esta etapa
además de desarrollar numerosas actividades, muchos docentes tienen exigencias adicionales de
familia, de salud, a las que también se agregan las responsabilidades adicionales que a menudo
deben asumir en la escuela.
Los futuros docentes traen consigo una serie de creencias e imágenes que influyen en la forma
como se enfrentan a la compleja tarea en el aula. Ellos han realizado variados aprendizajes
“informales” en su prolongada estadía en escuelas y centros de educación media. Lortie (1975)
denominó “aprendizaje por observación” esos saberes que se adquiere durante la vida escolar.
Los estudiantes de profesorado no tienen conciencia de lo que conocen, ni de cómo y por qué
conocen. Además, difícilmente a los maestros y profesores se les enseñe a reflexionar sobre sus
creencias.
Los maestros principiantes tienen que aprender de manera situacional lo que es relevante para la
materia que enseñan y en función de esto, tomar decisiones. No es una sorpresa, entonces, que
los maestros“sobrevivan” en estosprimeros años debido a que requieren más tiempo y dedicación
hasta que llegan a alcanzan la competencia y luego necesitan varios años más para ser maestros
expertos.
La inserción a la docencia es un periodo de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos
generalmente desconocidos y durante el cual los profesores principiantes deben adquirir
conocimiento profesional, ademásde conseguir mantener un cierto equilibrio personal. Es asíque
Vonk, define la inserción como “la transición desde profesor en formación hasta llegar a ser un
profesional autónomo. La inserción se puede entender mejor como una parte de un continuo en el
proceso de desarrollo profesional de los profesores.

4. Si nos situamos en la perspectiva del desarrollo profesional, la inducción debe ser un proceso
comprensivo, coherente y sostenido organizado por la autoridad educativa. Los programas de
inducción son programas intencionados, que van más allá de actividades puntuales o espontáneas
que pueden darse en muchas escuelas cuando se apoya a los docentes principiantes. Entre las
estrategias más utilizadas en los programas de inducción, la observación en el aula es una de las
más relevantes. La observación está a cargo del mentor, o de otro profesor experimentado del
mismo nivel o especialidad, seguida de una sesión para la retroalimentación y discusión de lo
observado.
En la actualidad el ingreso a la profesión se produce en muchos países latinoamericanos según el
modelo de “nadar o hundirse. Los docentes principiantes reciben, en el mejor de los casos, el
apoyo de un colega con más experiencia y casi nunca tienen un acompañamiento durante sus
primeros años de ejercicio profesional. Esta sistematización permitirá describir y analizar los
patrones regionales, así como las potencialidades y obstáculos asociados al desarrollo de los
mecanismos de inserción a la docencia.
¿CUÁL ES LA FUNCIÓN ESPECÍFICA DE LOS MENTORES?
Los mentores realizarán capacitación y acompañamiento pedagógico a otros maestros y maestras
fiscales (principiantes y en ejercicio) dentro de sus escuelas y aulas de clase, con el objetivo de
mejorar sus prácticas de enseñanza y así contribuir al mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes estudiantiles.
El desarrollo del Programa de Mentoría, en cuanto supone acciones formativas, es llevado a cabo
por la Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo.
¿QUÉ ES UN MENTOR EN FORMACIÓN?
Estos docentes participan de un estricto proceso de selección, al que fueron convocados alrededor
de 200 docentes de todas las provincias con desempeños excelentes en las pruebas del sistema de
evaluación o en los cursosde formación continua delMinisterio de Educación. Durante el proceso
de selección se buscaron docentes que cumplieran con un perfil específico:
LA FIGURA DEL MENTOR, SU
FORMACIÓN Y SU ROL EN LA ESCUELA
LA FIGURA DEL MENTOR, SU
FORMACIÓN Y SU ROL EN LA ESCUELA

5. -Demostraron prácticas de aula vinculadas al entorno y centradas en el interés de los estudiantes
-Disposición para el cambio
-Habilidad para manejar las relaciones interpersonales
-Disposición para participar de un programa de formación intensivo y para trabajar en áreas
rurales.
Aunque algunos docentes cumplían con el perfil en cada una de las zonas, la disposición y deseos
de participar fueron fundamentales en la selección final. Quienes fueron elegidos en este proceso
reciben la denominación de “mentores en formación“.
¿EN QUÉ CONSISTE EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS MENTORES?
Una característica del proceso formativo para los mentores es que, para asegurar que incorporen
habilidades de formación y acompañamiento en otros docentes, además de participar en varios
seminarios-talleres, deben intervenir proveyendo asesoría y capacitación a docentes de escuelas
unidocentes y pluridocentes de áreas rurales, cercanas a las escuelas en las que trabajan como
docentes. Es decir, deben “aprender haciendo”.
Los mentores en formación además recibirán acompañamiento pedagógico en sus aulas por parte
del equipo de especialistas que coordina el Programa de Mentoría, para apoyarlos en la
consolidación de sus habilidades pedagógicas. Por esta razón, los mentores ejercerán la docencia
en sus propias aulas un día a la semana, y los otros cuatro días visitarán las escuelas en las que
van a hacer acompañamiento pedagógico.
Al finalizar y aprobar el programa de formación, los mentores podrán elegir si quieren continuar
con su carrera como docentes o seguir ejerciendo el trabajo como mentores ya certificados,
después de haber aprobado los procesos que el reglamento determine. En este segundo caso,
pasarían a ser supervisados y coordinados por la Subsecretaría de Apoyo y Seguimiento a la
Gestión Educativa.
¿CÓMO FUERON SELECCIONADOS LOS DOCENTES A QUIENES EL MENTOR
DARÁ APOYO PEDAGÓGICO?
Los criterios para seleccionar las escuelas fueron la cercanía geográfica con el lugar de trabajo
habitual del docente en formación de mentor, y la similitud cultural con su lugar de trabajo. Las
escuelas seleccionadas fueron invitadas a participar del Programa, y solo las escuelas en las que
todos los docentes aceptaron voluntariamente participar, forman parte del programa.
¿TIENEN ALGÚN ESTÍMULO ECONÓMICO ADICIONAL LOS DOCENTES
SELECCIONADOS PARA FORMARSE COMO MENTORES?

6. Los docentes que han sido seleccionados para el proceso de formación de mentoría mantendrán
los derechos relacionados con su escalafón profesional y otros beneficios que legalmente les
corresponden de acuerdo a sus nombramientos. Se cubrirán los gastos que se pudieran ocasionar
por concepto de subsistencia o movilización, debido al desplazamiento a las escuelas donde
cumplen sus funciones como mentores.
¿EN QUÉ SE BENEFICIA CADA COMUNIDAD CON LA MENTORÍA?
Los niños y niñas recibirán una educación que responde a sus necesidades cotidianas, por medio
de la inclusión de las realidades locales en este proceso participativo de cambio. De esta manera,
podrán tomar conciencia acerca de los problemas de su comunidad y participar en la resolución
de estos
ROLES Y FUNCIONES DEL PROFESOR EN EL PROCESO DE MENTORÍA
Según la conceptualización del proceso de mentoría, los roles y funciones del mentor están
destinados fundamentales a promover conversaciones reflexivas centradas en la agenda de
crecimiento personal y profesional del estudiante-profesor, profesor novel o profesor en ejercicio
consideran relevantes los roles y funciones que siguen a continuación:
-Aculturador: El mentor es responsable de ayudar al estudiante-profesor que recién llega a la
escuela a entender la cultura a la cual se está incorporando
-Modelo: Elmentor modela no tan sólo métodos de enseñanza, sino que modela otros aspectos,
tales como: el entusiasmo por el aprendizaje; la membresía a grupos profesionales; y las actitudes
con sus pares, estudiantes y padres.
-Apoyo: El mentor cumple el rol de apoyar al estudiante-profesor a través de conversaciones
cercanas y de confianza, en las cuales él tiene la función de apoyarlo y escucharlo; igualmente, la
proximidad física y la disponibilidad de tiempo resultan fundamentales
-Patrocinador: El mentor usará cualquier herramienta que esté a su alcance para apoyar el
desempeño del estudiante-profesor.
-Educador: El mentor cumple el rol de apoyar el aprendizaje de la enseñanza en el aula del
estudiante-profesor a través de la ayuda que el primero otorga al segundo para alcanzar una
integración de los tipos de conocimientos que éste tiene y, a la vez, expandirlos; por tanto, una de
las principales funciones del mentor será conversar y escuchar de manera intencionada y
deliberada.

7. REGLAMENTO DE TUTORÍAS ACADÉMICAS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO
OBLIGACIONES
a. Cumplir con las actividades programadas de tutorías, de acuerdo a su necesidad.
b. Mantener comunicación armónica con el tutor.
c. Colaborar activamente en el desarrollo de la actividad tutorial.
d. Registrar el nivel de satisfacción de la tutoría a través del sistema SICOA módulo.
GESTIÓN DE TUTORÍAS
Se estructura y desarrolla en los niveles, institucional, de facultad, de carreras y áulico; mediante
el procedimiento que integra las fases de planificación, ejecución, monitoreo y evaluación; a
través del Sistema de Control Académico (SICOA)
INSTANCIAS DE CONTROL
La Dirección de Carrera será responsable delseguimiento y control de la gestión de tutorías, quien
reportará al Subdecanato el correspondiente informe, al final de cada parcial. El informe deberá
condensar las actividades desarrolladas, así como la propuesta de acciones de mejora.
TUTORÍAS ACADÉMICAS
Es un procedimiento educativo realizado por el profesor y dirigido a estudiantes con el objetivo
de orientar, reforzar, atender y acompañar de forma individual o grupal, el desarrollo académico,
a fin de fortalecer el logro de los resultados de aprendizaje.
MODALIDADES DE TUTORÍAS ACADÉMICAS
a.- Tutoría Presencial Se realiza entre profesor y estudiante(s) y se desarrolla en los ambientes
académicos de la institución.
b.- Tutoría Virtual Mediante la utilización de Tecnologías de la Información y Comunicación.
TUTORÍA ACADÉMICATUTORÍA ACADÉMICA

8. TUTOR ACADÉMICO
Es el profesor de las asignaturas definidas en su distributivo de trabajo.
DERECHOS
a.- Recibir la capacitación pertinente.
b.- Se les asigne en los distributivos de trabajo, carga horaria para actividades de tutoría.
c.- Acceder y utilizar espacios físicos o virtuales, individuales o compartidos, disponibles para la
ejecución de la tutoría
OBLIGACIONES
a.- Planificar y organizar las actividades de tutorías académicas.
b.- Socializar al inicio del periodo académico la planificación y organización de actividades de
tutorías.
c.- Ejecutar las actividades de tutoría y registrarlas en el sistema SICOA, módulo “Tutorías
Académicas” en el transcurso del periodo académico.
d.- En caso de detectar en el estudiante algún problema de índole “no académico”, con
necesidades especiales de aprendizaje en atención a factores psicológicos, vulnerabilidad,
diversidad, discapacidad, enfermedades catastróficas,maternidad, etnia o grupos históricamente
excluidos, se deberá notificar a la Coordinación de Bienestar Estudiantil y Universitario.
ESTUDIANTES
DERECHOS
a.- Conocer al inicio del periodo académico la organización de actividades de tutorías.
b.- Recibir tutorías académicas durante su formación universitaria, de manera oportuna y
eficiente.
c.- Acceder y utilizar espacios físicos o virtuales, individuales o compartidos disponibles para la
ejecución de la tutoría
OBLIGACIONES
a. Cumplir con las actividades programadas de tutoría durante el periodo académico, de acuerdo
a su necesidad
b. Mantener comunicación armónica con el tutor
c. Colaborar activamente en el desarrollo de la actividad tutorial
d. Registrar el nivel de satisfacción de la tutoría a través del sistema SICOA, módulo “Tutorías
Académicas”

9. Bibliografía
Chimborazo, U. N. (s.f.). moodle. Obtenido de Tutria Academica :
https://moodle.unach.edu.ec/pluginfile.php/936217/mod_resource/content/2/2.%20TUT
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EGeneral, U. S. (s.f.). REGLAMENTO DE TUTORÍAS ACADÉMICAS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONALDE CHIMBORAZO. Obtenido de EL CONSEJOUNIVERSITARIODELA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO :
https://moodle.unach.edu.ec/pluginfile.php/36210/mod_resource/content/1/1.%20Regla
mento%20de%20TUTOR%C3%8DAS_Academicas_2019_C.pdf
Avalos, B. (Septiembre de 2008). La inserción docente: políticas y prácticas de Induccion .
Obtenido de USAID:
file:///C:/Users/Carlos/Downloads/La+inserci%C3%B3n+docente+pol%C3%ADticas+
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Chaves, V. E. (2015). La Importancia del mentor en la Formacion del Investigador. ACADEMO
Revista de Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades, 4-5.
Educativo, S. d. (s.f.). Programa de Mentoria . Ecuador : Ministerio de Educacion Ecuador.
García, C. M. (23 de Noviembre de 2006). “Políticas de inserción a la docencia”:Del eslabón
perdido al puente para el desarrollo profesional docente . Obtenido de Universidad de
Sevilla :
http://www.ub.edu/obipd/docs/politicas_de_insercion_a_la_docencia_del_eslabon_perd
ido_al_puente_para_el_desarrollo_profesional_docente_garcia_c_m.pdf
Vaillant, D. (2009). Politicas de Insercion a la docencia en America Latina: La Deuda Pendiente.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado.