Portafolio planeamiento

PORTAFOLIO DIGITAL
El portafolio digital es un instrumento que combina las herramientas tecnológicas con el
objeto de reunir trabajos que se han venido desarrollando en cada sesión de clases y
permiten el seguimiento y la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. Se
caracteriza por:
• Mostrar la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Estimular la experimentación, la reflexión y la investigación del alumno.
• Reflejar el punto de vista personal del alumno sobre su aprendizaje.
• Evidenciar los momentos claves del proceso de enseñanza y aprendizaje:
problemas,
• soluciones, logros…
• Reflejar la valoración del profesor sobre el desempeño del alumno en la
construcción del aprendizaje.

“Año del Bicentenario: 200 años de Independencia”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”
CAÑETE
GUÍA DE APRENDIZAJE
Nancy Jaramillo Fernández
CARRERA PROFESIONAL:
EDUCACIÓN INICIAL II
2021

DCBN 2019
CAÑETE
GUÍA DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
CARRERA
PROFESIONAL
Educación Inicial II
ÁREA Planificación por Competencias y Evaluación para el
Aprendizaje I
CICLO ACADÉMICO II
DURACIÓN Del 21 de junio al 13 de agosto del 2021
HORAS DE ESTUDIO 6 horas
Créditos 5 créditos
MODALIDAD No presencial
DOCENTE FORMADOR Nancy Jaramillo Fernández
CORREO Y TELEFONO nancyjaramilloiesppsje@gmail.com - 983824784
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
PRODUCTO
FINAL
Dominio 1:
Preparación para
el aprendizaje de
los estudiantes.
Competencia 1
Conoce y
comprende las
características de
todos sus
estudiantes y sus
contextos, los
contenidos
disciplinares que
enseña, los
enfoques y
procesos
pedagógicos, con
el propósito de
promover
capacidades de
alto nivel y su
formación integral.
• Comprende las
características
individuales,
evolutivas y
socioculturales de
sus estudiantes y
sus contextos, así
como la forma en
que se desarrollan
los aprendizajes.
• Comprende los
conocimientos
disciplinares que
fundamentan las
competencias del
currículo vigente y
sabe cómo
promover su
desarrollo
• Comprende e
interpreta la
función y
sentido que
cumple un
currículo en la
organización
del sistema
educativo en
sus diferentes
niveles
(nacional,
regional,
institucional,
aula).
• Comprende e
interpreta el
enfoque por
competencias y
su importancia
en la
planificación y
evaluación
formativa en
los procesos
educativos en la
Educación
Inicial.
• Identifica los
fundamentos
(enfoques,
paradigmas,
modelos
pedagógicos)
que sustentan a
las
competencias
establecidas en
Ensayo sobre la
planificación y
evaluación
formativa de los
aprendizajes de
los niños y las
niñas de
Educación
Inicial de las
instituciones
educativas de
EBR de la
Provincia de
Cañete.

CAÑETE el currículo
vigente.
Competencia 2
Planifica la
enseñanza de
forma colegiada,
lo que garantiza la
coherencia entre
los aprendizajes
que quiere lograr
en sus estudiantes,
el proceso
pedagógico, el uso
de los recursos
disponibles y la
evaluación en una
programación
curricular en
permanente
revisión.
• Establece
propósitos de
aprendizaje y
criterios de
evaluación que
están alineados a
las expectativas de
aprendizaje
establecidas en el
currículo, y que
responden a las
necesidades de
aprendizaje y
características de
los estudiantes, así
como a las
demandas de su
contexto
sociocultural.
• Diseña
planificaciones
anuales,
unidades/proyectos
y sesiones de
forma articuladas,
y se asegura de que
los estudiantes
tengan tiempo y
oportunidades
suficientes para
desarrollar los
aprendizajes
previstos.
• Propone
situaciones,
estrategias y
recursos de
aprendizaje y
evaluación que
guardan
coherencia con los
propósitos de
aprendizaje, y que
tienen potencial
para desafiar y
motivar a los
estudiantes.
• Explica y
fundamenta
sobre la
planificación
centrada en el
aprendizaje y
su importancia
en los procesos
educativos.
• Analiza
diversas
planificaciones
(PCI, Plan
Anual,
Sesiones de
Aprendizaje)
de EBR de
Educación
Inicial que le
permita
comprender las
características,
los elementos
esenciales que
la componen.
Dominio 3
Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes.
Competencia 5
Evalúa
permanentemente
en el aprendizaje
de acuerdo con los
objetivos
institucionales
previstos para
tomar decisiones y
retroalimentar a
sus estudiantes y a
la comunidad
• Usa una variedad
de estrategias y
tareas de
evaluación,
acordes a las
características de
los estudiantes, y
que son pertinentes
para recoger
evidencias sobre
los aprendizajes.
• Reflexiona
sobre el sentido
de la
planificación y
la evaluación,
que conlleva a
organizar
procesos de
aprendizaje
coherentes con
las expectativas
curriculares.

CAÑETE educativa,
teniendo en cuenta
las diferencias
individuales y los
diversos contextos
culturales.
• Interpreta las
evidencias de
aprendizaje usando
los criterios de
evaluación y a
partir de ellas toma
decisiones sobre la
enseñanza.
• Brinda
retroalimentación
oportuna y de
calidad a los
estudiantes.
• Analiza
críticamente y
reflexiona
sobre los
fundamentos de
la evaluación
formativa y su
estrecha
vinculación con
la planificación
curricular y sus
implicancias en
los
aprendizajes de
los niños y las
niñas de
Educación
Inicial.

CAÑETE
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO /
SOPORTE EMOCIONAL
Participa reflexivamente en el proceso de inducción al aula virtual en el foro de Del 21 al 25 de JUNIO 2021
presentación recociendo la finalidad, el proceso metodológico del área la validación MODULO DE INDUCCIÓN Foro de presentación Grupo WhatsApp
del silabo, guía de integración de áreas, uso de herramientas digitales. • Socialización del Silabo. Uso de la plataforma virtual y Videollamadas
• Guía de aprendizaje
• Foro de presentación
• Uso de herramientas digitales
herramientas digitales en el trabajo
remoto no presencial.
Video conferencia vía Zoom
Llamadas telefónicas
Mensajes
Foro de presentación:
24 JUNIO del 2021
Competencia 1
• Comprende e interpreta la función y sentido
que cumple un currículo en la organización
del sistema educativo en sus diferentesniveles
(nacional, regional, institucional, aula).
• Comprende e interpreta el enfoque por
competencias y su importancia en la
planificación y evaluación formativa en los
procesos educativos en la Educación Inicial.
• Identifica los fundamentos (enfoques,
paradigmas, modelos pedagógicos) que
sustentan a las competencias establecidas en
el currículo vigente.
Competencia 2
• Explica y fundamenta sobre la planificación
centrada en el aprendizaje y su importancia en
los procesos educativos.
• Analiza diversas planificaciones (PCI, Plan
Anual, Sesiones de Aprendizaje) de EBR de
Educación Inicial que le permita comprender
las características, los elementos esenciales
que la componen.
Competencia 5
• Reflexiona sobre el sentido de la
planificación y la evaluación, que conlleva a
organizar procesos de aprendizaje coherentes
con las expectativas curriculares.
Explica sobre la función y sentido
que cumple el currículo vigente
en la organización de sistema
educativo en un ensayo en
formato digital.
Del 28 JUNIO al 02 de JULIO
2021
Individual
Indaga en la web sobre el currículo
vigente (PEN, PER, PEL, PEI) del
sistema educativo peruano.
Individual, pares o colaborativo
Analiza y sistematiza a través de
organizadores visuales virtuales
sobre los objetivos estratégicos
alineados entre los currículos
vigentes.
Sustenta en un ensayo la función y
sentido que cumple el currículo
vigente en la organización de
sistema educativo.
Argumenta en un ensayo función y
sentido que cumple el currículo
vigente en la organización de
sistema educativo en formato
Word o PDF. (1era parte de la
introducción del ensayo del
producto final)
Foro de consulta vía WhatsApp /
Zoom / Plataforma virtual: 4:00 a
5:30 pm
Fecha de presentación
02 de JULIO 2021
Hora: 11:59 pm
Argumenta bajo el enfoque por
competencias la importancia de la
planificación y evaluación
formativa en los procesos
educativos en la Educación Inicial
y los plasma en un texto
académico en formato digital.
Del 05 al 09 de JULIO 2021
Individual
Investiga en la web sobre el
enfoque por competencias,
educativos.
Reconoce a través de un cuadro de
doble entrada diversas
definiciones del enfoque por
Redacta un texto académico
virtual donde argumenta la
importancia del enfoque por
competencias en la planificación y
evaluación formativa de los
procesos educativos en la
Educación Inicial.
Zoom: 4:00 a 5:30 pm
09 de JULIO 2021

CAÑETE
• Analiza críticamente y reflexiona sobre los
fundamentos de la evaluación formativa y su
estrecha vinculación con la planificación
curricular y sus implicancias en los
aprendizajes de los niños y las niñas de
Educación Inicial
competencias, planificación y
evaluación formativa.
Infiere en un cuadro comparativo
sobre la planificación y evaluación
tradicional por el enfoque por
competencias.
Elabora un texto académico virtual
donde argumenta la importancia
del enfoque por competencias en
la planificación y evaluación
formativa de los procesos
educativos en la Educación Inicial.
Hora: 11:59 pm
Identifica los fundamentos
(enfoques, paradigmas, modelos
pedagógicos) que sustentan a las
competencias establecidas en el
currículo vigente en cuadros
comparativos en formato digital.
Muestra confianza y motivación
de logros al integrar y sintetizar lo
aprendido en el portafolio virtual
integrado y el cuestionario virtual.
Avance del Producto Final:
Formula la introducción y partedel
desarrollo del ensayo en formato
digital.
Individual
Investiga sobre los fundamentos
que sustentan las competencias
establecidas en el currículo
vigente.
Analiza y sistematiza los
fundamentos que sustentan las
currículo vigente en cuadros de
comparativos en formato digital.
Analiza los desempeños
específicos propuestos en la I
unidad y formula sus preguntas
asertivas.
Redacta el avance del producto
final: Introducción, y desarrollo
del ensayo en formato digital (1era
parte).
Aplica la auto y coevaluación.
Presenta el portafolio virtual.
Redacta conclusiones sobre los
fundamentos que sustentan las
currículo vigente.
Expone en la vídeo conferenciavía
Zoom sus preguntas asertivas en
relación a los desempeños
esperados propuestos en la I
unidad.
Presenta el avance producto final:
Introducción, y desarrollo del
ensayo en formato digital (1era
parte).
Zoom: 4:00 a 5:30 pm
16 de JULIO 2021
Hora: 11:59 pm
Explica y fundamenta sobre la
planificación centrada en el
aprendizaje y su importancia en
los procesos educativos y los
Individual
Investiga sobre la planificación
centrada en el aprendizaje.
Elabora organizadores visuales
sobre la planificación centrada en
el aprendizaje y su importancia en

CAÑETE plasma en organizadores visuales
digitales.
Analiza y sistematiza en
organizadores visuales digitales
sobre la planificación centrada en
el aprendizaje.
Argumenta sobre la importanciade
la planificación centrada en el
aprendizaje de los procesos
educativos.
los procesos educativos en
formatos digitales
.
Zoom: 4:00 a 5:30 pm
23 de JULIO 2021
Hora: 11:59 pm
Analiza diversas planificaciones
(PCI, Plan Anual, Sesiones de
Aprendizaje) de EBR Nivel
Educación Inicial que le permita
comprender las características, los
elementos esenciales que la
componen en una infografía.
Muestra confianza y motivaciónde
logros al integrar y sintetizar lo
Avance del Producto Final:
Reformula la introducción y parte
del desarrollo del ensayo en
formato digital
Individual
Investiga sobre las planificaciones
de EBR del Nivel Inicial.
Analiza y sistematiza la
coherencia curricular entre las
diversas planificaciones PCI, Plan
Anual, Sesiones de Aprendizaje de
EBR Nivel Educación Inicial.
Analiza los desempeños esperados
propuestos en la I y II unidad y
formula sus preguntas asertivas.
Redacta el avance del ensayo del
producto final.
Resuelve el cuestionario virtual
vía Plataforma Virtual o
Formularios Google.
Presenta el portafolio virtual.
Infografías sobre la planificación
curricular para el fortalecimiento
de nuestra cultura alimenticia en
mejora de los aprendizajes de los
niños y niñas del aula de
Educación Inicial en formato
digital.
Cuestionario virtual
Portafolio virtual
Auto y coevaluación
Zoom: 4:00 a 5:30 pm
30 de JULIO 2021
Hora: 11:59 pm
Reflexiona sobre el sentido de la
planificación y la evaluación, que
conlleva a organizar procesos de
aprendizaje acordes a las
características de los estudiantes
coherentes con las expectativas
curriculares en un ensayo en
formato digital.
Del 02 al 06 de AGOSTO 2021
Individual
Investiga sobre planificación y la
evaluación curricular.
➢ Planteamiento del problema
seleccionado o diseñado:
planificación y la evaluación.
Elabora un ensayo en formato
digital sobre la planificación y
Avance del Producto final: Ensayo
sobre la planificación y evaluación
formativa de los aprendizajes de
los niños y las niñas de Educación
Inicial de las instituciones

CAÑETE Integra y sintetiza lo aprendido en
el portafolio integrado y la
evaluación escrita involucrándose
positiva y creativamente en el
trabajo en equipo.
Demuestra sus capacidades al
elaborar su portafolio integrado,
proyecto productivo y presentar el
avance del proyecto productivo,así
como en desarrollar su prueba
objetiva.
➢ Identificación de lasnecesidades
de los procesos de aprendizaje
acordes a las características de
los estudiantes coherentes con
las expectativas curriculares.
➢ Aprendizaje de la información a
través de un ensayo en formato
digital sobre la planificación y
educativas de EBR de la Provincia
de Cañete
Zoom: 4:00 a 5:30 pm
06 de AGOSTO 2021
Hora: 11:59 pm
Analiza críticamente y reflexiona
sobre los fundamentos de la
evaluación formativa y su estrecha
vinculación con la planificación
curricular y sus implicancias enlos
aprendizajes de los niños y las
niñas de Educación Inicial un
ensayo en formato digital.
Muestra confianza y motivaciónde
logros al integrar y sintetizar lo
Producto Final: Formula el
desarrollo y conclusiones del
Del 09 al 13 de AGOSTO 2021
Individual
Utiliza herramientas y recursos
tecnológicos para recopilar
información actualizada sobre los
fundamentos de la evaluación
formativa.
➢ Análisis e interpretación a
profundidad de casos enrelación
a la evaluación formativa y su
estrecha vinculación con la
planificacióncurricular.
➢ Identificación de las
implicancias en los aprendizajes
de los niños y las niñas de
Educación Inicial en relación a
la evaluación formativa.
➢ Revisión de las posibilidades de
solución y se proponen las
decisiones en relación a la
evaluación formativa de los
niños y las niñas de Educación
Inicial.
➢ Soluciones individuales son
expuestas y discutidas
individualmente o en pequeños
Elabora un ensayo en formato
digital sobre los fundamentos de la
evaluación formativa y su
curricular
Producto final: Ensayo sobre la
formativa de los aprendizajes de
los niños y las niñas de Educación
Inicial de las instituciones
educativas de EBR de la Provincia
de Cañete
Foro de consulta vía Plataforma
Virtual / WhatsApp / Zoom: 4:00
a 5:30 pm
13 de AGOSTO 2021
Hora: 11:59 pm
Video Conferencia:
09 al 12 AGOSTO 2021

CAÑETE grupos, y se toma la decisión
para la solución del caso por
toda la clase.
➢ Confrontación, se comparan las
soluciones propuestas con la
decisión tomada en la vida real.
Analiza los desempeños esperados
propuestos en la III unidad y
formula sus preguntas asertivas.
Redacta el ensayo del producto
final.
Resuelve el cuestionario virtual
vía Plataforma Virtual o
Formularios Google.
Comenta a dos participantes
expositores en el chat del Zoom.
Presenta el portafolio virtual

III. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES
FECHA
CARRERA PROFESIONAL SEMESTRE:
DOCENTE RESPONSABLE
ÁREA
AUTOEVALUACIÓN
N° INDICADORES Puntaje
0.5 1 1.5 2
1. Asiste puntualmente a las orientaciones para el trabajo remoto
2. Muestra firmeza en el cumplimiento de su trabajo autónomo
3. Tiene una actitud inquebrantable para el trabajo colaborativo
4. Hace uso adecuado de las herramientas y recursos tecnológicos.
5. Emplea un léxico correcto y apropiado en la consulta con sus compañeros y el docente
6. Muestra responsabilidad en el cuidado sanitaria personal y sus equipos de trabajo tecnológico
7. Presenta sus trabajos en la fecha solicitadas haciendo usos de los medios digitales
8. Solicita ayuda para realizar sus tareas a través de los foros de consulta por plataforma virtual,
WhatsApp o Email
9. Aprovecha sus errores para mejorar los trabajos de producción personal

10. Persiste en su trabajo remoto a pesar de los obstáculos de no contar con los medios digitales
PUNTAJE TOTAL
COEVALUACIÓN
0.5 1 1.5 2
1. Participa puntualmente en la coordinación para la realización del trabajo autónomo
2. Es responsable al presentar sus trabajos solicitados en la fecha indicada
3. Acepta sugerencias y recomendaciones del docente a través de la plataforma virtual, WhatsApp
o Email
4. Emplea un léxico correcto y apropiado para dirigirse a sus compañeras en las reuniones virtuales
5. Realiza intervenciones utilizando los medios virtuales o de comunicación telefónica
6. Asume sus roles responsablemente en el trabajo colaborativo
7. Ayuda a sus compañeros que tienen dificultades para realizar el trabajo por medios digitales
8. Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros en las reuniones virtuales
9. Participa activamente en el uso de la plataforma virtual
10. Presta la ayuda solicitada a compañeros que no tienen la conectividad virtual
PUNTAJE TOTAL
ESTUDIANTES
CALIFICADOS
1.
2.
3.
ESCALA
VALORATIVA
Deficiente 00 - 10
Regular 11 - 13
Bueno 14 - 16
Muy Bueno 17 - 20
IV. INFORMACIÓN DE APOYO
Normas APA
V. REPOS
ITORI
O
BIBLIO
GRAFÍ
A
Capella, J. 2012. Política Educativa. Lima-Perú. . Editorial Diseños SAC.
Peruano. 2012. Manual de la Ley N° 29944 Ley de la Reforma Magisterial y su reglamento (Publicado en el
Peruano el25-11-2012).
Ministerio de Educación 2012. Marco del Buen desempeño docente. Lima-Perú. (Aprobado mediante R. D.
N° 0547-2012.ED). MED
Berne, E. 1983. Introducción al tratamiento de grupo. Barcelona España. Ediciones Grijalbo.
Tobón, S. (2012) Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo
organizacional. MéxicoBizarro. W. (2019) Evaluación formativa en el marco del enfoque por
competencias. Lima
Condemarín, M. y Medina, A. (2003) Evaluación de los aprendizajes. Un medio para mejorar las
competenciaslingüísticas y comunicativas. Ministerio de Educación de Chile. Cultural Americana.

Cruz J (2017) Mágico Real Lima Perú. Cinco cruces.
Magallanes E. (2001) Lingüística Textual. Lima-
Perú. EdimapMagallanes V. (1994) Lengua
Española. Lima. Aries.
Ramírez, (1996) Estructura y funcionamiento del lenguaje. Lima-Perú. Derrama
Magisterial.Rodríguez, K. y Pérez J..(2004) Manual de gramática del castellano
Lima – Perú. Proeduca
WEBGRAFÍAS
PEN 2036
https://www.cne.gob.pe/uploads/publicaciones/2020/proyecto-educativo-nacional-al-2036.pdf
Recuperado: 20/05/21
PER CARAL 2021
https://www.regionlima.gob.pe/sisresoluciones/documentos/ORDENANZA_REGIONAL/2012/8230.pdf
https://ugel16barranca.gob.pe/proyecto-educativo-regional-caral-2021/
Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo
organizacionalhttp://redie.org.mx/posts/aplicacion_competencias.pdf#page=10
Evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias
http://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/45/88
I. SUMILLA:
Este curso sitúa el desarrollo de competencias comunicativas en el ámbito de la educación superior. Tiene como
propósito profundizar los géneros discursivos académicos desde un enfoque comunicativo renovado, que asume la
lectura y escritura no como habilidades estrictamente cognitivas, sino como prácticas socioculturales enmarcadas en
contextos específicos. El curso está diseñado para que los estudiantes tengan oportunidades de usar la variedad estándar,
así como de apropiarse progresivamente de habilidades y conocimientos para la lectura crítica y la escritura académica.
El curso se centra particularmente en la reflexión sobre la credibilidad y validez de la información que circula en ámbitos
letrados impresos y digitales, así como en la organización y desarrollo preciso de la información cuando se escribe un
texto académico. Asimismo, a lo largo del curso se discutirá cuál es el lugar de las prácticas de lectura y escritura
académica en el marco de la diversidad lingüística, las relaciones de poder establecidas entre las lenguas en el Perú, y
su impacto en la escuela.

I. DATOS GENERALES:
“Año del Bicentenario: 200 años Independencia”
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE I
1.1. IESPP : “San Josemaría Escrivá”
1.2. DIRECCIÓN : Av. Los Ciruelos s/n Urb. Libertad
1.3. WEB INSTITUCIONAL : iesppcanete.edu.pe
1.4. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Inicial
1.5. AÑO ACADÉMICO : 2021 - I
1.6. CICLO II
1.7. CREDITOS : 5 (CINCO)
1.8. HORAS SEMANALES : 6 horas (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.9. HORAS DEL CICLO : 64 horas
1.10. Competencias del Perfil de egreso : 1, 2 y 5
1.11. DURACIÓN : Del 19/04/2021 al 13/08/2021
1.12. DIRECTOR GENERAL : Pbro. Nelson Goycochea Madueño
1.13. DOCENTE FORMADOR : Nancy Jaramillo Fernández
1.14. E-MAIL : nancyjaramilloiesppsje@gmail.com
II. SUMILLA
Este curso se centra en la comprensión de la función y sentido que cumple un currículo en la organización del sistema educativo en sus diferentes niveles (nacional, regional, institucional, aula). Asimismo, comprende el
enfoque por competencias y su importancia para la educación en el mundo actual. Además, explica la estructura del currículo vigente y su importancia en los procesos educativos. Esto implica la identificación de
fundamentos (enfoques, paradigmas, modelos pedagógicos) que sustentan a las competencias establecidas en el currículo vigente, así como las prácticas de enseñanza para desarrollarlas. Desde el enfoque por
competencias, se ofrecen oportunidades que permiten al estudiante de FID, reflexionar sobre el sentido de la planificación y la evaluación, que conlleva a organizar procesos de aprendizaje coherentes con las
expectativas curriculares, a partir de las necesidades, intereses y características de los niños. Se ofrecen oportunidades al estudiante de FID para analizar diversas planificaciones en un contexto específico que le permita
comprender las características, los elementos esenciales que la componen y las relaciones entre estos, a partir del análisis de la estructura del currículo vigente, sus características y otras fuentes teóricas. El curso
introduce al estudiante en la evaluación formativa y en la planificación en reversa, desarrollando una comprensión inicial sobre estas y sus repercusiones en el sistema educativo y en el aprendizaje de los niños.
El curso se articula con el PEN, PER y PEI. Contrastando con el objetivo estratégico N° 3 del PEN “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia” y N° 5 “Educación superior de calidad se
convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional”; los objetivos regionales N° 2 “Ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con sólida identidad cultural, con principios éticos, estéticos y
morales, que valoran la biodiversidad y el medio ambiente, comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional”; el objetivo estratégico del PEI Promoviendo el fortalecimiento de la investigación científica,
producción intelectual e innovación pedagógica. La presente área responde a demandas y potencialidades locales y regionales.
Los estudiantes del Programa de Estudios de Idioma Inglés II en este nuevo escenario que implica el distanciamiento social y otras medidas preventivas de salud pública y de cara a lograr el perfil de egreso desarrolla
el trabajo remoto para promover el aprendizaje autónomo y autorregulado por parte del estudiante, promueve el aprendizaje colaborativo con sus pares de forma sincrónica y asincrónica con herramientas tecnológicas
del Google con la finalidad de promover la reflexión, el pensamiento crítico a través de video conferencias, cuestionarios, foro de consultas, el foro de debate para su comentario y participación bajo la regulación del
docente formador. La mediación del aprendizaje del estudiante se realizará a través de la plataforma virtual, correos electrónicos, WhatsApp, Facebook o las herramientas y recursos tecnológicos al alcance de los
estudiantes, para los estudiantes sin conectividad digital se proporcionará guías de aprendizaje en físico a través de medios confidenciales por los estudiantes para que desarrollen sus competencias establecidas en el
semestre académico.
El curso de Niñez y adolescencia, desarrollo cambios e identidades se interrelaciona con los cursos de Resolución de Problemas Matemáticos II, Historia, Sociedad y Diversidad, Inglés II a través de la competencia
1, mientras que, con los cursos de Comunicación oral en la Educación Superior, Historia, Sociedad y Diversidad, Practica e Investigación II con la competencia 3, además con la competencia 9 sólo se interrelaciona
con el curso de Comunicación Oral, además de enriquecer el conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en la sustentación del proyecto Integrador:

El Proyecto Integrador Titulado: “Fortalecemos nuestra cultura alimenticia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de educación Inicial en las instituciones educativas de la
Provincia de Cañete” permite que se relacionen las competencias de los cursos a desarrollar durante el primer año de formación inicial, es decir, durante el I y II ciclo.
PROYECTO INTEGRADOR: LINEA TEMÁTICA APORTES DESDE EL CURSO
“Fortalecemos nuestra cultura alimenticia para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes de educación Inicial en las instituciones educativas de
la Provincia de Cañete”
Identifica situaciones de aprendizaje para el fortalecimiento de nuestra cultura alimenticia para mejorar los aprendizajes de los niños de Educación inicial
que guardan correspondencia con los propósitos de aprendizaje del currículo vigente.
III. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL EN EL CURSO
ENFOQUE VALORES ACCIONES OBSERVABLES ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Enfoque de derechos Caridad, Solidaridad • Se propicia que los estudiantes cuestionen problemáticas sociales actuales y lleguen a acuerdos garantizando el bien común.
Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad
Responsabilidad,
Laboriosidad
• Se promueve que los estudiantes desarrollen actividades colaborativas virtuales que permite la participación de grupos heterogéneos
promoviendo la inclusión de los estudiantes del aula.
Enfoque intercultural Respeto, Tolerancia • Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
• Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Igualdad de Género. Sinceridad, Honestidad • Asumen una comprensión sistémica del género en la vida de las personas, que comprende el cuerpo, pensamientos, emociones,
afectos, sensibilidad, valores, actitudes y conductas.
IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID
DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
Dominio 1:
Preparación para el
aprendizaje de los
estudiantes
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con
el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su
• Comprende las características individuales,
evolutivas y socioculturales de sus estudiantesy sus
contextos, así como la forma en que sedesarrollan
los aprendizajes.
• Comprende los conocimientos disciplinares que
fundamentan las competencias del currículo vigente
y sabe cómo promover su desarrollo.
NIVEL 1
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que
intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y
socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas
teorías, con implicancias distintas para las prácticas
pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de
niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de
distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica
cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque
por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los
fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque
contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde
a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de
enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque
de las áreas.
• Comprende e interpreta la función y
sentido que cumple un currículo en la
organización del sistema educativoen
sus diferentes niveles (nacional,
regional, institucional, aula).
• Comprende e interpreta el enfoque por
competencias y su importancia en la
planificación y evaluación formativa
en los procesos educativos en la
Educación Inicial.
• Identifica los fundamentos
(enfoques, paradigmas, modelos
pedagógicos) que sustentan a las
currículo vigente.

Competencia 2
Planifica la enseñanza de
forma colegiada, lo que
garantiza la coherenciaentre
los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el
procesopedagógico, el uso de
losrecursos disponibles y la
evaluación en una
programación curricular en
permanente revisión.
• Establece propósitos de aprendizaje y criterios de
evaluación que están alineados a las expectativas
de aprendizaje establecidas en el currículo, y que
responden a las necesidades de aprendizaje y
características de los estudiantes, así como a las
demandas de su contexto sociocultural.
• Diseña planificaciones anuales,
unidades/proyectos y sesiones de formaarticuladas,
y se asegura de que los estudiantestengan tiempo y
oportunidades suficientes para desarrollar los
aprendizajes previstos.
• Propone situaciones, estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que guardan coherencia
con los propósitos de aprendizaje, y que tienen
potencial para desafiar y motivar a
los estudiantes.
NIVEL 1
Explica y fundamenta la importancia de una planificación
centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las
expectativas definidas en el currículo y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones,
estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a
mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos /
proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al
desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo
anterior, propone situaciones deaprendizaje que responden a los
propósitos de aprendizaje.
• Explica y fundamenta sobre la
aprendizaje y su importancia en los
procesos educativos.
• Analiza diversas planificaciones (PCI,
Plan Anual, Sesiones de Aprendizaje)
de EBR de Educación Inicial que le
permita comprender las
características, los elementos
esenciales que la componen.
• Reflexiona sobre el sentido de la
conlleva a organizar procesos de
aprendizaje coherentes con las
expectativas curriculares.
• Analiza críticamente y reflexiona
sobre los fundamentos de la
evaluación formativa y su estrecha
aprendizajes de los niños y las niñas
de Educación Inicial.
Dominio 3
Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes.
Competencia 5
Evalúa permanentemente en
el aprendizaje de acuerdo
con los objetivos
institucionales previstospara
tomar decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los
diversos contextos
culturales.
• Usa una variedad de estrategias y tareas de
evaluación, acordes a las características de los
estudiantes, y que son pertinentes para recoger
evidencias sobre los aprendizajes.
• Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los
criterios de evaluación y a partir de ellas toma
decisiones sobre la enseñanza.
• Brinda retroalimentación oportuna y de calidada los
estudiantes.
NIVEL 1
Explica que una de las principales finalidades de la
evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza
y aprendizaje. En coherencia, fundamenta porqué la enseñanza y
la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y
fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse
desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad de
contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de
aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes; así como la
relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para
los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros,
respetados y en la que los errores y dificultades se concibancomo
oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica
estrategias e instrumentos de evaluación para recoger
evidencias de aprendizaje, en función de los
propósitos planteados.
V. MATRIZ DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
PRODUCTO O
EVIDENCIA
FUENTE
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,los
contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con
el propósito de promover
• Comprende las características
individuales, evolutivas y
socioculturales de sus
estudiantes y sus contextos, así
como la forma en que se
desarrollan los aprendizajes.
Comprende e interpreta la
función y sentido que cumple un
currículo en la organización
del sistema educativo en sus
diferentes niveles (nacional,
regional,institucional, aula).
Explica sobre la función y
sentido que cumple el
currículo vigente en la
organización de sistema
educativo en un ensayo en
formato digital.
Lista de cotejo
para evaluar el
ensayo.
• Elabora un ensayo sobre
los niveles deconcreción
curricular a nivel
nacional, regional,
institucional y aula en
formato digital.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

capacidades de alto nivel ysu
• Comprende los conocimientos
disciplinares que fundamentan las
competencias del currículo vigente
y sabe cómo promover su
desarrollo
Comprende e interpreta el
enfoque por competencias ysu
importancia en la
educativos en la Educación
Inicial.
Argumenta bajo el enfoque por
competencias la importancia
de la planificación y
evaluación formativa en los
Educación Inicial y los plasma
en un texto académico en
formatodigital.
Identifica los fundamentos
(enfoques, paradigmas,
modelos pedagógicos) que
sustentan a las competencias
establecidas en el currículo
vigente en cuadros
comparativos en formato
digital.
Rúbrica para
evaluar el texto
académico.
Lista de cotejo
para evaluar los
cuadros
comparativos
Rúbrica para
evaluar
participaciones
orales y/o foros
de sus compañeros.
• Elabora un texto
académico sobre la
planificación y
procesos educativos de
Educación Inicial en
formatos digitales.
• Elabora cuadros
comparativos y explica
sobre los fundamentos
teóricos, corrientes
pedagógicas de la
educación inicial en
formato digital.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de
forma colegiada, lo que
garantiza la coherenciaentre
los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el
procesopedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la
evaluación en una
programación curricular en
permanente revisión.
• Establece propósitos de
aprendizaje y criterios de
evaluación que están alineados a
las expectativas de aprendizaje
establecidas en el currículo, y que
responden a las necesidades de
aprendizaje y características de
los estudiantes, así como a las
demandas de su contexto
sociocultural.
• Diseña planificaciones
anuales, unidades/proyectos y
sesiones de forma articuladas, y se
asegura de que los estudiantes
tengan tiempo y oportunidades
suficientes para desarrollar los
aprendizajes previstos.
• Propone situaciones,
estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que
Explica y fundamenta sobrela
Analiza diversas
planificaciones (PCI, Plan
Anual, Fichas de Aprendizaje)
de EBR de Educación Inicial
que le permita comprender las
esenciales que lacomponen.
Explica y fundamenta sobrela
los procesos educativos y los
plasma en organizadores visuales
digitales.
Analiza diversas
Anual, Sesiones de Aprendizaje)
de EBR Nivel Educación Inicial
que le permita comprender las
esenciales que la componen en
una infografía.
Lista de cotejo
para evaluar los
organizadores
visuales.
Rúbrica para
evaluar la
infografía.
• Organizadores visuales
sobre la planificación
centrada en el
aprendizaje y su
importancia en los
procesos educativos en
formatos digitales.
• Infografías sobre la
planificación curricular
para el fortalecimiento de
nuestra culturaalimenticia
en mejora de los
aprendizajes de losniños y
niñas del aula de
Educación Inicial en
formato digital.
• Participa en diversos
debates que sepropician
en el foro.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

guardan coherencia con los
propósitos de aprendizaje, y que
tienen potencial para desafiar y
motivar a los estudiantes
Competencia 5
Evalúa permanentementeen el
aprendizaje de acuerdo con
los objetivos institucionales
previstos para tomar
decisiones y retroalimentar a
sus estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los
diversos contextos
culturales.
• Usa una variedad de estrategias
y tareas de evaluación, acordes
a las características de los
estudiantes, y que son
pertinentes para recoger
evidencias sobre los
aprendizajes.
• Interpreta las evidencias de
aprendizaje usando los criterios
de evaluación y a partir de ellas
toma decisiones sobre la
enseñanza.
• Brinda retroalimentación
oportuna y de calidad a los
estudiantes.
Reflexiona sobre el sentido de
la planificación y la
evaluación, que conlleva a
organizar procesos de
Reflexiona sobre los
fundamentos de laevaluación
formativa y su estrecha
curricular y sus implicancias
en losaprendizajes de los niños
y las niñas de Educación
Inicial.
Reflexiona sobre el sentido de
la planificación y la
evaluación, que conlleva a
organizar procesos de
aprendizaje acordes a las
características de los
estudiantes coherentes con las
expectativas curricularesen un
Analiza críticamente y
reflexiona sobre los
fundamentos de laevaluación
curricular y sus implicancias
en losaprendizajes de los niños
y las niñas de Educación Inicial
un ensayo en formato digital.
Lista de cotejo
para evaluar el
ensayo.
Rúbrica para
evaluar el
ensayo.
Elabora un ensayo en
formato digital sobre la
curricular.
Elabora un ensayo en
formato digital sobre los
fundamentos de la
evaluación formativa y su
vinculación con la
planificación curricular.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
6.1 Unidad I : 19/04/2021 al 28/05/2021
NOMBRE DE
LA UNIDAD
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CONOCIMIENTO EVIDENCIAS O PRODUCTO
EL
CURRÍCULO
DE
EDUCACIÓN
INICIAL:
FUNDAMEN
TOS
6 SEMANAS
• Comprende e interpreta la
función y sentido que cumple un
currículo en la organización del
sistema educativo en sus
diferentes niveles (nacional,
regional, institucional, aula).
• Comprende e interpreta el
enfoque por competencias y su
importancia en la planificacióny
Educación Inicial.
• Currículo: niveles de concreción
curricular
• Estructura del currículo vigente: Perfil de
egreso, competencias, estándares,
capacidades, desempeños.
• Fundamentos teóricos de la educación
inicial
https://ceccsica.info/sites/default/files/c
ontent/Volumen_57.pdf
• Corrientes pedagógicas de la
Educación Inicial
https://repositorio.une.edu.pe/bitstream
/handle/UNE/3634/MONOGRAF%C3%
• Elabora un ensayo sobre los niveles de concreción curricular a nivel nacional,regional,
institucional y aula en formato digital.
INSTRUMENTO: Lista de cotejo para evaluar el ensayo.
• Elabora un texto académico sobre la planificación y evaluación formativa en losprocesos
educativos de Educación Inicial en formatos digitales.
INSTRUMENTO: Rúbrica para evaluar el texto académico
• Elabora cuadros comparativos y explica sobre los fundamentos teóricos, corrientes
pedagógicas de la educación inicial en formato digital.

8DA%20-
R%C3%81ZURI%20GAMARRA.pdf?s
equence=1&isAllowed=y
• Enfoque por competencias
• Importancia de la educación inicial a
partir de la mediación de los procesos
cognitivos.
https://www.redalyc.org/pdf/761/76102
112.pdf
INSTRUMENTO: Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.
• Elabora un texto oral sobre la importancia de la educación inicial a partir de la mediación
de los procesos cognitivos en formato digital.
INSTRUMENTO: Rúbrica para evaluar participaciones orales y/o foros de sus
compañeros.
• Participa en diversos debates que se propician en el foro.
INSTRUMENTO: Ficha de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
• Avance del Producto final: Ensayo sobre la planificación y evaluación formativa delos
aprendizajes de los niños y las niñas de Educación Inicial de las institucioneseducativas de
EBR de la Provincia de Cañete
6.2 Unidad II : 31/05/2021 al 02/07/2021
NOMBRE DE
LA UNIDAD
SITUACIONE
S DE
APRENDIZA
JE EN
EDUCACIÓN
INICIAL
5 SEMANAS
• Explica y fundamenta sobre la
• Analiza diversas
Anual, Fichas de Aprendizaje)de
EBR de Educación Inicial que le
permita comprender las
esenciales que la componen.
• Planificación en reversa.
• Procesos de planificación centrada enel
aprendizaje
• Planificación curricular en el aula (PCI,
Plan Anual, Fichas de Aprendizaje) de
EBR de Educación Inicial.
https://www.redalyc.org/pdf/761/76111
491018.pdf
• Organizadores visuales sobre la planificación en reversa en formatos digitales
INSTRUMENTO: Lista de cotejo para evaluar los organizadores visuales
• Organizadores visuales sobre la planificación centrada en el aprendizaje y su
importancia en los procesos educativos en formatos digitales
INSTRUMENTO: Lista de cotejo para evaluar los organizadores visuales
• Infografías sobre la planificación curricular para el fortalecimiento de nuestra cultura alimenticia
en mejora de los aprendizajes de los niños y niñas del aula de Educación Inicial en formato
digital.
INSTRUMENTO: Rúbrica para evaluar la infografía.
• Avance del Producto final: Ensayo sobre la planificación y evaluación formativa de los
aprendizajes de los niños y las niñas de Educación Inicial de las institucioneseducativas de
EBR de la Provincia de Cañete
6.2 Unidad III : 05/07/2021 al 06/08/2021

NOMBRE DE
LA UNIDAD
PRODUCIM
OS y
COMUNICA
MOS
TEXTOS
NARRATIVO
S
5 SEMANAS
• Reflexiona sobre el sentido dela
conlleva a organizarprocesos de
• Reflexiona sobre los
fundamentos de la evaluación
aprendizajes de los niños y las niñas
de Educación Inicial.
• Planificación y evaluación formativa: La
evaluación formativa, Ciclo de la evaluación
formativa, Clasificación de laevaluación,
Importancia de los criterios de evaluación.
• Vinculación de la evaluación formativa con
la planificación curricular y sus
implicancias en los aprendizajes de los
niños de educación inicial.
• Elabora un ensayo en formato digital sobre la planificación y evaluación curricular.
INSTRUMENTO: Lista de cotejo.
• Elabora un ensayo en formato digital sobre los fundamentos de la evaluación formativa y
su vinculación con la planificación curricular
INSTRUMENTO: Rúbrica para evaluar el ensayo
• Participa en diversos debates que se propician en el foro.
INSTRUMENTO: Ficha de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
• Producto final: Ensayo sobre la planificación y evaluación formativa de los aprendizajes
de los niños y las niñas de Educación Inicial de las instituciones educativas de EBR de la
Provincia de Cañete
VII. METODOLOGÍA
En un proceso de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque por competencias la metodología a trabajar es:
ESTRATEGIA
METODOLÓGÍCA
DESARROLLO METODOLÓGICO
Aprendizaje basado
en problemas
➢ Planteamiento del problema seleccionado o diseñado.
➢ Identificación de las necesidades de aprendizaje.
➢ Aprendizaje de la información.
➢ Resolución del problema identificación de problemas nuevos.
Aprendizaje basado
en estudio de casos
➢ Fase de preparación, se preparan y presentan los casos.
➢ Fase recepción, los alumnos estudian el caso a profundidad.
➢ Fase de interacción, se comparan las definiciones del problema, se revisan las posibilidades de solución y se proponen las decisiones.
➢ Fase de evaluación, las soluciones individuales son expuestas y discutidas individualmente o en pequeños grupos, y se toma la decisión para la
solución del caso por toda la clase.
➢ Fase de confrontación, se comparan las soluciones propuestas con la decisión tomada en la vida real.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
IX. REFERENCIAS
9.1 Bibliográficas
Tobón, S. (2012) Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo organizacional. Mexico Bizarro. W. (2019)
Evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias. Lima
Condemarín, M. y Medina, A. (2003) Evaluación de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Ministerio de Educación de Chile. Cultural Americana. Cruz J (2017 ) Mágico
Real Lima Perú. Cinco cruces.
Magallanes E.. (2001) Lingüística Textual. Lima- Perú. Edimap Magallanes V.
(1994) Lengua Española. Lima. Aries.
Ramírez, (1996) Estructura y funcionamiento del lenguaje. Lima-Perú. Derrama Magisterial. Rodríguez, K. y
Pérez J..(2004) Manual de gramática del castellano Lima – Perú. Proeduca.
9.2 Webgráficas
PEN 2036
https://www.cne.gob.pe/uploads/publicaciones/2020/proyecto-educativo-nacional-al-2036.pdf Recuperado:
20/05/21
PER CARAL 2021
https://www.regionlima.gob.pe/sisresoluciones/documentos/ORDENANZA_REGIONAL/2012/8230.pdf
https://ugel16barranca.gob.pe/proyecto-educativo-regional-caral-2021/
Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo organizacional
http://redie.org.mx/posts/aplicacion_competencias.pdf#page=10
Evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias http://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/45/88
CALIFICACIÓN DE LA
EVIDENCIA
PESO
PORCENTUAL
Autoevaluación 20%
Coevaluación 20%
Heteroevaluación 60%
Total 100%
CALIFICACIÓN DEL PROCESO PESO PORCENTUAL
Rúbrica de evaluación / Lista de cotejo 20%
Cuestionario 20%
Portafolio del estudiante o integrado 20%
Producto final 40%
Total 100%
CALIFICACIÓN FINAL PESO PORCENTUAL
Calificación del proceso 40%
Calificación de la evidencia 60%
Total 100%

San Vicente de Cañete, abril del 2021
Jefe de Unidad
Académica
V° B° Coordinación Académica Docente Formadora IESPP “SJE
IESPP “SJE IESPP “SJE IESPP “SJE

Martínez M. 2009. Dimensiones Básicas de un Desarrollo Humano Integral
https://scielo.conicyt.cl/pdf/polis/v8n23/art06.pdf
Recuperado:04/05/2021
Mosterín J. 2005. La naturaleza humana. Madrid – España Dimensión social y cultural del ser
humanohttps://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448150031.pdf
Hernández, D. 2015. Educación: una visión desde las dimensiones del ser humano y la
vida.https://www.corteidh.or.cr/tablas/r34530.pdf
Planificación en la educación Inicial guía orientación
https://www.drec.gob.pe/wp-content/uploads/2017/05/la-planificacion-en-la-educacion-inicial-guia-orientaciones.pdf
CURRICULO NACIONAL
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
Recursos Currículo Nacional
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/re
cursos.php
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/4438/TSP_EDUC_1914.pdf?sequence=1&isAllowed=y
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf

CURRICULO VIGENTE EN LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2
Fichas bibliográficas sobre el curriculum vigente en la organización del sistema educativo.
FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de educación secundaria. Educación Básica
Regular, 259. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4550
Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de educación primaria. Educación Básica
Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de educación inicial. Educación Básica
Ministerio de Educación. (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños?. Rutas del Aprendizaje,
120. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/5050

Actividad 3.
Responde a las preguntas teniendo en cuenta las fichas textuales:
1. Analiza y describe cuáles son los principales problemas de la Educación Inicial en el Perú.
Valdiviezo, E (2012) Alternativas de la Educación Inicial No escolarizada en el Perú.
MECEP. Perú. Pág. 12 al 16.
Recuperado de:
http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/publicaciones/mecep/doc10.pdf
Miluska: La pobreza afecta mayormente a los niños en las zonas rurales y en la sierra y selva
del Perú en donde se encuentra el mayor índice de este problema. La situación
económica de los padres influye en la educación de los niños porque no cuentan
con los materiales necesarios para una buena educación, el ambiente en donde
viven, a veces no tienen un espacio adecuado y también y el nivel educativo de los
padres también es un factor extraescolar que afecta el rendimiento del niño.
Perla:
Como podemos observar hay un gran número de niños que no están incluidos en el sistema
educativo ya sea por diferentes causas pobreza, zonas muy alejadas en su gran mayoría
rurales, desnutrición crónica la cual afecta su estado de salud, capacidad de aprendizaje, baja
autoestima y también falta de concientización con los padres , enseñarles que estudiar y
brindarle la importancia necesaria en el nivel inicial es la base de la educación y lo más
valioso que le pueden brindar a sus hijos y no seguir un patrón en el cual no les permita ser
un gran profesional y así forjarse un gran futuro tanto personal y ante la sociedad .
Joselyn:
En el Perú nuestro nivel de desarrollo es intermedio, sin embargo, las disparidades sociales
y económicas nos muestran que la pobreza alcanza a la mitad de familias. La pobreza es el
estado de carencia y oportunidades básicas dificultando el desarrollo humano refiriendo al
contexto social de cada familia.
Los sectores más vulnerables a la condición de pobreza son los niños, las mujeres, los jóvenes
y los ancianos. El más afectado es el ámbito de la zona rural entre la sierra y la selva, esto
debido al centralismo político y económico. a esto se suma casi con frecuencia de ciertos
desastres naturales, como inundaciones, movimientos sísmicos, fenómeno de El Niño,
afectando a familias que viven en el campo ya sea en laderas o cerca de los ríos.
De acuerdo a los indicadores señalados, sobre el rendimiento escolar tenemos el problema
de la desnutrición, la baja ingesta calórica proteica y la falta de estimulación temprana, a esto
influye la capacidad económica según el ingreso familiar.
✓ se observa un incremento de la violencia de los adultos hacia los niños, de los
hombres hacia las mujeres y de los jóvenes entre sí.
✓ las dificultades económicas originadas por la falta de empleo y el subempleo.
✓ las dificultades de comunicación intergeneracional y, en muchos casos, la falta de
conciencia y responsabilidad paterna, que se expresa en conductas de maltrato, falta
de consideración y abandono de los hijos
✓ el incremento de niñas y niños trabajadores.

✓ se ha ampliado la cobertura en Educación Inicial, sobre todo en la atención a niños
de 3 a 5 años, pero aún sigue habiendo dificultades ya que las zonas rurales son más
afectadas por falta de espacios adecuados, infraestructura y la implementación de los
juegos libres.
✓ carencia de servicios para niños menores, a pesar del incremento cada vez mayor de
mujeres que trabajan o necesitan trabajar y dejar a sus hijos en lugares seguros donde
se les proporcione una atención integral.
el sector Educación las brechas de cobertura también se dan en el área rural, sobre todo en
las comunidades indígenas de diversas etnias, cuyos asentamientos se ubican en forma muy
dispersa y no cuentan con profesionales nativos. Ello acentúa la exclusión de dichos grupos
humanos.
Ana Luz:
Claramente sabemos en el Perú, tiene una alta tasa de pobreza la cual dificulta una buena
educación en los niños de zonas rurales. Y que en los últimos 50 años se ha incrementado el
sistema educativo sobre todo en el ámbito de la educación inicial para la atención de niños 3
a 5 años, con el fin de brindad una educación digna para los niños en zonas rurales las cuales
existen estos programas como el PRONOEI no escolarizado, para que así los padres de
familia puedan acceder y brindar una educación básica para los niños de bajos recursos
económicos.
Greta:
La educación inicial es muy importante para desarrollo socioemocional, emocional,
cognitiva y física del niño, puesto que permite crear los cimientos amplios y sólidos de su
bienestar y de su aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Lastimosamente el sistema educativo en el Perú y en especial la educación inicial, viene
atravesando a lo largo de muchos años una crisis y esto se ha agudizado con la llegada de la
pandemia.
Existen muchos factores que impiden que el niño puedo iniciar sus estudios en la primera y
segunda infancia. Los principales problemas de la educación inicial en el Perú es la pobreza
que genera desigualdad, carencia de oportunidades y muchas veces vuelve a la familia
vulnerable; estas personas de condiciones económicas desfavorables tienen un patrón de vida
y es muy complicado poder cambiarlo, la gran mayoría de ellos se encuentran en la zona
marginal rural. El embarazo en adolescencia, y el abandono de paternidad; genera
desigualdad en los hijos que en gran mayoría serán cuidados por los abuelos, sabemos que
la familia es el principal apoyo del niño cuando inicia su etapa en la educación. Otro de los
factores que influyen y que provocan deserción estudiantil es la falta de escuelas de
formación o programas educativos en las zonas rurales, que por distancia dificulta el acceso,
y en tiempo de pandemia podemos indicar que uno de los principales problemas es la falta
de conectividad de internet y la disposición de equipos electrónicos (laptop, Tablet, celulares,
etc.). La desnutrición infantil es un problema que nos aqueja hace varios años y que nos
afecta gravemente en el proceso de desarrollo y aprendizaje socioemocional y neuromotor
de nuestros niños.

Finalmente, la falta de profesionales del sector, hace que los alumnos no aprendan y no se
cultive su cultura.
Todos estos problemas que se presentan en la educación inicial, pueden superarse con
políticas del gobierno que incluyan a todos considerando la diversidad y geografía que tiene
el Perú. Si logramos brindar capacitación y apoyo a los padres que viven en las zonas rurales
podemos integrarlo al sistema educativo. Además de ello debemos de brindar herramientas
educativas que ayuden a los niños a desarrollar sus capacidades de aprendizaje.
2. Identifica las necesidades de la diversificación curricular del sistema educativo para brindar
una educación de calidad.
Orientaciones para la diversificación curricular. Pág. 2 – 4
PEN Pág. 33 – 34
Recuperado de:
https://www.cne.gob.pe/uploads/publicaciones/2020/proyecto-educativo-nacional-al-
2036.pdf
Miluska:
La educación debe ser de calidad y no de cantidad para poder mejorar la enseñanza
de los niños y su enseñanza con valores como el respeto, valoración, dialogo, paz, se debe
garantizar la atención y el desarrollo de la primera infancia, que la educación sea igual para
todos los niños y garantizar el aprendizaje de todos.
Perla:
• Hay muchas necesidades para brindar un sistema educativo de calidad
• Incluir competencias de acuerdo a las necesidades y demanda de los estudiantes.
• Incluir el tic en el currículo nacional.
• Capacitar a los docentes para así llegar a poder cumplir las competencias y
capacidades.
• Lo que se debe formar son personas no estudiantes, y fortalecer el desarrollo
socioemocional, conciencia social y cultural.
Joselyn:
• Queremos una educación de “calidad y equidad” y no de “cantidad” en donde el
sistema educativo asocie con resultados en una prueba estandarizada donde mida los
aspectos puntuales de currículo como, la autonomía, el pensamiento crítico, la
creatividad donde genere una vida emocional más saludable y sin exclusión.
• Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
Ana Luz:
Para poder brindar una educación de calidad debemos de pensar como una comunidad
globalizando en el general, sin distinción alguna para poder plantear estrategias en la

educación y promover oportunidades de aprendizaje para todos.
Para ello debemos de combatir contra la pobreza, la distinción, la desigualdad, la injusticia,
sobre todo capacitar a los docentes y poder brindar una buena educación a los niños.
Greta:
el sistema educativo presenta muchas necesidades y estas varían de acuerdo al lugar y
diversas situaciones, en especial la condición económica y de infraestructura. Por ello es
importante ir nutriendo poco a poco nuestro curriculum nacional, de tal manera que sea
equitativo para todos nuestros estudiantes. Nuestra educación debe ser de calidad y no se
cantidad; promoviendo oportunidades de aprendizaje durante toda la vida y para todos sin
exclusión, fomentando la autonomía, el pensamiento crítico y la creatividad. Debemos de
integrar el TIC, para que todos nuestros estudiantes de educación inicial, puedan hacer uso
de esta herramienta.
El Perú tiene como principal problema la pobreza, que genera mucha desigualdad al acceso
educativo, por ello debemos de combatirlo sin distinción, al mismo tiempo debemos de
seguir capacitando a los docentes para que podamos brindar una educación de calidad a
nuestros niños.
3. ¿Cuáles son los factores específicos para que sean atendidos los niños y niñas de Educación
Inicial?
PEN Pág. 35
Recuperado de:
2036.pdf
Miluska:
• Que los niños estén bien nutridos.
• Que haya comunicación entre niños, padres de familia y maestros.
• Que jueguen y exploren cada sector para el desarrollo de su aprendizaje.
• Que tengan ambientes seguros.
• Que se sientan libres, únicos, valiosos e importantes.
Perla:
• Los factores específicos serian crear un clima de respeto seguridad y confianza.
• Promover el buen estado de salud concientizando a las familias.
• Brindarles la oportunidad de explorar y resolver problemas.
• Fortalecer y afianzar su desarrollo socioemocional, reconociendo y regulando sus
emociones.
• Promover las interacciones que promuevan aprendizajes significativos.
Joselyn:

✓ Lograr la buena nutrición de los infantes a través del acompañamiento de sus padres o
cuidador.
✓ Que se comuniquen, jueguen y exploren a partir de su curiosidad, se desplacen con
libertad en ambientes seguros, favorables y pertinentes, y se reconozcan como únicos,
valiosos e importantes.
✓ Niños y niñas saludables que aprendan a relacionarse de manera positiva, afirmen sus
identidades en relación con sus pares diversos.
✓ Que participen activamente en hogares y escuelas democráticas y logren aprendizajes que
les permitan desenvolverse en sus comunidades desarrollando todo su potencial.
Ana Luz:
Para lograr una buena atención a los niños son los siguientes:
• Acompañar a los niños en todos los ámbitos como en la salud, educación,
emocionalmente etc. De esa manera los niños se sentirán valiosos, únicos, amados,
únicos e importantes.
• Los niños deben sentir confianza para relacionarse sin ninguna dificultad y así estar
activo en su participación como en su hogar o escuelas de manera autónoma.
Greta:
El acompañamiento de los padres hacia los niños, es un factor importante porque ayudaran en una
buena alimentación de los niños, mientras vivan en un hogar que le brinde amor, crecerán seguros,
exploraran y aprenderán en base a su imaginación.
La relación y la socialización en los niños lograran su aprendizaje que le permitirá desenvolverse en
sus comunidades, participando activamente en la búsqueda del bien común.
Adolescentes que se reconozcan como personas valiosas y sepan el valor que tienen, lograran
desarrollar su autonomía, comprendiendo al mundo y tomando decisiones responsables que
desarrollen el sentido de pertenencia colectiva.
Los jóvenes que gozan de buena salud mental y estado físico, desarrollaran aprendizajes que le
permitirá desenvolverse con seguridad en el rubro de su preferencia, contribuyendo a una sociedad
democrática y sostenible en los proyectos personales y colectivos.
4. ¿Cuáles son las orientaciones estratégicas pertinentes del PEN a ser considerados en el
currículo de Educación Inicial?
Proyecto Educativo Nacional.
Recuperado de:
2036.pdf
Miluska:
1. Apoyo mutuo en las familias
2. Los docentes deben comprometerse con las enseñanzas y aprendizajes de sus estudiantes.
3. Los equipos directivos deben facilitar las necesidades de los docentes y estudiantes, etc.
4. Las organizaciones sociales deben asumir la responsabilidad de la educación.
5. El sistema educativo debe asegurarse que todos tengan una educación de calidad.
6. Debe de haber una supervisión para que las instituciones funcionen con una educación
de calidad.

7. El funcionamiento público es para priorizar el funcionamiento de las escuelas
8. El sistema educativo promueve el pensamiento científico.
Perla
• Integrar a la familia brindándole apoyo mutuo sin ninguna discriminación
• Capacitar a los docentes para poder cumplir con el logro esperado, que construyan
vínculos afectivos positivos con los niños y así puedan comprender sus necesidades
y entorno familiar
• Garantizar que las escuelas puedan brindar atención profesional y condiciones
adecuadas que permitan que los niños aprendan y se desarrollen mediante el juego,
la exploración.
Joselyn:
• Involucrar a los integrantes de las familias y hogares para que brinden el apoyo
mutuo, construyendo entornos cálidos, seguros y saludables, estimulando el
desarrollo de cada uno de sus miembros sin ningún tipo de discriminación, así como
las buenas prácticas ambientales en el marco de una sociedad democrática.
• Que generen un entorno favorable y estimulante para todos sus integrantes a partir de
relaciones familiares igualitarias y libres de violencia (de género, contra NNA,
personas adultas mayores, personas con discapacidad), con capacidades democráticas
y sin estereotipos;
• construir y crear vínculos estables y respetuosos en igualdad de condiciones con niños
y niñas.
• Estimulación en la exploración y el juego libre.
• Disposición de tiempo y con actitud para escuchar a niños, niñas y adolescentes y
orientarlos.
• Valorar para que sigan desarrollando su potencial, compartan sus conocimientos y
experiencias, fortalezcan su autoestima
• Que se involucren y colaboren con las instituciones educativas desde sus diferentes
responsabilidades y sin reproducir estereotipos de género.
• Que atiendan las necesidades de aprendizaje de las personas con discapacidad y
apuesten por su inclusión en los diversos ámbitos de la vida social.
Ana Luz:
Las orientaciones estratégicas están en dirigir a los autores en el sistema educativo.
Para ello se involucra a los padres de familia, hogares, capacitando a los docentes,
directores de gestiones, gestión estatal y autonomía de II EE.
Las IIEE puedan brindar una buena orientación y logros de aprendizajes a los niños.
Greta:
Las orientaciones estratégicas pertinentes son:

• Es importante la integración de la familia, para que se logre el apoyo mutuo que transmitirá
ambientes y entornos cálidos a los niños. Estos ambientes estimularan a cada integrante sin
discriminación.
• Generar un entorno favorable que estimule a todos los integrantes basándose en la igualdad
y libre de violencia, con capacidades democráticas, eliminando todos los estereotipos.
5. ¿Cuáles son las orientaciones estratégicas pertinentes del PER a ser considerados en el
Proyecto Educativo Regional Caral 2021.
Recuperado de:
https://www.regionlima.gob.pe/sisresoluciones/documentos/ORDENANZA_REGIONAL/
2012/8230.pdf
Miluska:
Tener una buena educación de calidad, inclusiva, innovadora, y con equidad, que desarrolla
capacidades de los estudiantes con docentes bien preparados, y la participación activa y
comprometida de la sociedad.
Tener ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con solida identidad cultural, con principios
éticos, estéticos y morales, que valoran la biodiversidad y el medio ambiente, comprometidos
con el desarrollo local, regional y nacional.
Tener una educación productiva y empresarial para el desarrollo sostenible de la región.
Perla:
• Brindar una educación de calidad, inclusiva y activa comprometidos con la sociedad
• Que sean críticos, creativos, autónomo, que tengas principios éticos comprometidos
con el desarrollo local, regional y nacional
• Lograr los aprendizajes con la ayuda de la orientación del docente.
Joselyn:
❖ Una educación de calidad, inclusiva, innovadora y con equidad, para el desarrollo
de capacidades de los estudiantes con docentes bien preparados.
❖ Hacer ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con principios éticos, estéticos y
morales con una identidad cultural bien solida donde valoren la biodiversidad y el
medio ambiente para la mejoría del desarrollo local, regional y nacional.
❖ Con gestión descentralizada, participativa y transparente con resultados que vayan
orientadas en el logro de aprendizajes de los estudiantes.
❖ Una educación productiva.
Ana Luz:
Las orientaciones estratégicas deben ser favorables una educación competitiva para los niños.

➢ Brindarle una educación de calidad, inclusiva innovadora y con equidad para el
desarrollo y capacidades de los niños.
➢ Capacitar al docente para brindar una educación a los y lograr desarrollar sus capacidades
cognitivas de los estudiantes.
➢ Realizar una gestión participativa y trasparente con resultados positivos.
Greta:
Las orientaciones estratégicas del PER son:
Brindar una educación de calidad, que sea inclusiva para todos los estudiantes, de tipo innovadora
y equitativa, desarrollando capacidades en todo el sistema educativo, formando profesores
altamente capacitados, que tengan participación activa, con compromiso social. También se debe
formar alumnos autónomos, críticos con principios éticos y morales, comprometidos con el
progreso local, regional y nacional. Permitir una educación que brinde desarrollo sostenible para
la comunidad y región de vivencia.
6. Identifican y analizan la alineación de las orientaciones estratégicas del PEN de
PEI II.EE. de EBR
Recuperado de:
https://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/infoescuelas/documentos/5130/ProyectoEducativo513
0.pdf
Miluska:
Su objetivo es brindar una educación de calidad, en donde cada estudiante, desarrollo un
trabajo serio y responsable, formando alumnos autónomos, críticos y responsables.
Tener una escuela inclusiva, respetuosa de las diferencias y derechos de los demás que no
discrimina el acceso ni el logro de aprendizaje.
Fomar una escuela que tenga educación integral, aquella que los estudiantes adquieran el
desarrollo de las habilidades cognitivas, artísticas y valóricas, deportivas, físicas en la
cotidianidad escolar.
Perla:
- Como podemos observar hay un gran instrumento de planificación educativa indispensable
para definir la línea de desarrollo en mediano plazo, que los estudiantes van a desarrollar por
medio de actividades propias de los programas de estudio, de forma integral teniendo como
ente el apoyo del docente. Siendo considerados actores claves del sistema educativo que
guíen el proceso educativo de forma amigables, empático, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje teniendo en cuenta las regulaciones que promueven el desarrollo de las
competencias

Joselyn:
• Los padres son los principales en involucrase en el desarrollo y aprendizaje de sus
hijos, y su apoyo es fundamental en su autonomía en donde el niño crecerá con buena
autoestima, seguridad.
• Una sociedad donde seamos democráticos y sin discriminación hacia los más
vulnerables, construir vínculos de respeto con igualdad de condiciones para todos.
• Valorar el desarrollo de sus conocimientos, experiencias, fortalezas a través de sus
aprendizajes y hacerlos sentir que son únicos y especiales.
• Una educación de “calidad y equidad” donde todos tengan las mismas oportunidades
• Una sociedad donde respetemos la biodiversidad y el medio ambiente.
Ana Luz:
➢ Dentro de los objetivos tenemos que brindar una educación de calidad a los niños para que
se desarrolle sin ninguna dificultad.
➢ El compromiso con los padres de familia conjuntamente con los gestores de la educación es
plantear nuevas estrategias para una educación digna y sobre todo una educación de calidad
para los niños.
➢ Se debe de brindar confianza a los niños, para que se desenvuelvan de manera autónoma.
➢ Tener una escuela exclusiva y sobretodo respetuoso de las diferencias y derechos de los
demás sin distinción alguna.
Greta:
Las orientaciones estratégicas serian:
• Brindar una educación de calidad, que sea inclusiva y equitativa para todos nuestros niños
puedan desarrollar su aprendizaje sin ninguna dificultad.
• Transmitir valores de respeto y enseñanza a nuestros niños libre de toda discriminación y
estereotipos que hacen mucho daño a nuestra sociedad.
• Comprometer a los padres de familia para que trabajen en forma conjunta con los gestores
de educación, para que se pueda lograr una educación de calidad.
• Fomentar escuelas de tengan por finalidad la inclusión de todos los niños, sin importar las
diferencias que muchas veces llevan a la discriminación que tanto daño hace a nuestro
pueblo.
• Trabajar en la confianza y respeto mucho para que nuestros niños logren alcanzar su
autonomía en todo su desarrollo de aprendizaje y en sus haceres cotidianos.
7. Formulan objetivos estratégicos coherentes y alineados a las orientaciones estratégicas del
PEN de los objetivos estratégicos del PER y PEI I.E. de EBR.
Los objetivos serian:
1. Dar una educación de calidad a los estudiantes, desarrollando sus capacidades y
habilidades.
2. Formar en valores la enseñanza inclusiva a los estudiantes y no descrinar a los demás.
3. Formar una escuela con valores institucionales basados en el respeto, empatía,
responsabilidad.

Ana luz
➢ Brindar una educación de calidad.
➢ Formar una IIEE con valores y principios institucionales.
➢ Respetar los derechos de los niños sin distinción.
➢ Plantear propuestas positivas en beneficios de los estudiantes tanto como docentes.
➢ Capacitar a los docentes con el fin de brindar una educación de calidad a los niños.
Greta:
Los objetivos estratégicos serian:
• Respeto a los derechos de los niños sin distinción
• Brindar una educación de calidad. Que sea aprovechado por todos nuestros niños del Perú,
sobre todo a la zona rural que muchas veces son excluidos del sistema educativo.
• Capacitar frecuentemente a los profesores y todos los profesionales del sistema educativo
con el único fin de brindar una educación de calidad para nuestros niños.
• Cultivar y trabajar en los valores que ayudaran en la formación de la personalidad.
8. Argumenta en un ensayo función y sentido que cumple el currículo vigente en la
organización de sistema educativo en formato Word o PDF. (1era parte de la introducción
del ensayo del producto final).
CUÁL ES LA FUNCIÓN Y SENTIDO QUE CUMPLE EL CURRÍCULO VIGENTE EN
LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
Introducción:
En el Perú nuestro nivel de desarrollo es intermedio, sin embargo, las disparidades sociales y
económicas nos muestran que la pobreza alcanza a la mitad de familias. La pobreza es el estado de
carencia y oportunidades básicas dificultando el desarrollo humano refiriendo al contexto social de
cada familia.
En los últimos 50 años se ha incrementado el sistema educativo sobre todo en el ámbito de la
educación inicial para la atención de niños 3 a 5 años, con el fin de brindar una educación digna para
los niños en zonas rurales las cuales existen estos programas como el PRONOEI no escolarizado,
para que así los padres de familia puedan acceder y brindar una educación básica para los niños de
bajos recursos económicos.
Los sectores más vulnerables a la condición de pobreza, se encuentra ubicado en la zona rural entre
la sierra y la selva; son los más afectados: Niños, mujeres, jóvenes y los ancianos, a causa del
centralismo político y económico. A esto se suma casi con frecuencia los desastres naturales, como
inundaciones, movimientos sísmicos, fenómeno del Niño, afectando a familias que viven en el
campo ya sea en laderas o cerca de los ríos.

La situación económica de los padres influye en la educación de los niños porque no cuentan con
los materiales necesarios para una buena educación, el ambiente en donde viven algunas familias no
tienen un espacio adecuado; el nivel educativo de los padres también es un factor extraescolar que
afecta el rendimiento del niño.
La educación debe ser de calidad y no de cantidad, garantizando la atención y el desarrollo de la
primera infancia, mejorando así el aprendizaje de los niños con valores como: El respeto, dialogo,
paz, que la educación sea igual para todos, así poder lograr el aprendizaje, obteniendo una educación
inclusiva, innovadora, y con equidad, que desarrolle capacidades en los estudiantes con docentes
bien preparados, la participación activa y comprometida de la sociedad.
Desarrollo:
El sistema educativo debe ser de “calidad y equidad” y no de “cantidad” donde asocie los
resultados en una prueba estandarizada que mida los aspectos puntuales del currículo como,
la autonomía, el pensamiento crítico, la creatividad donde genere una vida emocional más
saludable y sin exclusión.
Desde esta perspectiva, la idea de concebir la escuela como un espacio de cruce de culturas
puede resultar especialmente útil. Porque la escuela, además de constituir el espacio de
socialización más potente que conocemos para educar en los valores necesarios para una
sociedad plural (diálogo, interacción positiva, compromiso, integración, empatía,
cohesión…) puede ayudar a la comprensión y a la conceptualización de la realidad social a
través de un instrumento que le es propio: el conocimiento. La escuela es el agente que puede
tomar el conocimiento como instrumento para pensar lo que somos en tanto que comunidad.
Por eso sería necesario que lo que denominamos currículum deviniera verdaderamente en
mediador entre la cultura escolar y la cultura experiencial de nuestros alumnos. Y así se
ocupará en “construir puentes entre la cultura académica tradicional, la cultura de los
alumnos y la cultura que se está creando en la comunidad social actual. Para ello, el
currículum debe ser un medio de vida y acción de modo que los individuos construyan y
reconstruyan el significado de sus experiencias” (Pérez A., 2013).
El objetivo es brindar una educación de calidad, en donde cada estudiante, desarrolle un
trabajo serio y responsable, formando alumnos autónomos y críticos, tener una escuela
inclusiva, respetuosa de las diferencias y derechos de los demás que no discrimina el acceso
ni el logro de aprendizaje, Fomar una escuela que tenga educación integral, aquella que los
estudiantes adquieran el desarrollo de las habilidades cognitivas, artísticas y valóricas,
deportivas, físicas en la cotidianidad escolar.
Los factores específicos serian crear un clima de respeto, seguridad, confianza y promover
el buen estado de salud. Concientizar a las familias y brindarles la oportunidad de explorar y
resolver problemas para fortalecer y afianzar su desarrollo socioemocional, reconociendo y
regulando sus emociones, mediante las interacciones que brinden los aprendizajes
significativos.
Acompañar a los niños en todos los ámbitos como en la salud, educación, emocionalmente
etc. De esa manera los niños se sentirán valiosos, únicos, amados, únicos e importantes. Los

niños deben sentir confianza para relacionarse sin ninguna dificultad y así estar activo en su
participación como en su hogar o escuelas de manera autónoma.
Las orientaciones estratégicas están en dirigir a los autores en el sistema educativo. Para ello
se involucra a los padres de familia, hogares, capacitando a los docentes, directores de
gestiones, gestión estatal y autonomía de II EE. Las IIEE puedan brindar una buena
orientación y logros de aprendizajes a los niños.
Conclusiones:
El Currículo se debe usar para conceptualizar la realidad social de nuestro país en el que
vivimos, para mejorar la calidad de enseñanza y el aprendizaje de los niños, teniendo una sociedad
donde respetemos la biodiversidad y el medio ambiente.
Como podemos observar hay un gran instrumento de planificación educativa indispensable para
definir la línea de desarrollo en mediano plazo, que los estudiantes van a desarrollar por medio de
actividades propias de los programas de estudio, de forma integral teniendo como ente el apoyo del
docente. Siendo considerados actores claves del sistema educativo que guíen el proceso de
enseñanza y aprendizaje de forma amigable y empático, considerando las regulaciones que
promueven el desarrollo de las competencias según el estándar de aprendizaje.
Los padres de familia desempeñan un rol fundamental en el proceso del desarrollo y aprendizaje de
sus hijos en donde el niño crecerá con buena autoestima, seguridad, una sociedad donde seamos
democráticos y sin discriminación hacia los más vulnerables, construyendo vínculos de respeto con
igualdad de condiciones para todos, valorando el desarrollo de sus conocimientos, experiencias,
fortalezas a través de sus aprendizajes y hacerlos sentir que son únicos y especiales, una educación
de “calidad y equidad” donde todos tengan las mismas oportunidades.
Bibliografía:
• PÉREZ ARENAS, DAVID. (2013): Filosofía, teoría e investigación en las maestrías en
educación. Plaza y Valdés
• Valdiviezo, E (2012) Alternativas de la Educación Inicial No escolarizada en el Perú.
MECEP. Perú. Pág. 12 al 16.
Recuperado
de:http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/publicaciones/mecep/doc10.pdf
• PEN Pág. 35
Recuperado de:
2036.pdf
• Orientaciones para la diversificación curricular. Pág. 2 – 4
PEN Pág. 33 – 34

Recuperado de:
2036.pdf
• Proyecto Educativo Nacional.pag26
Recuperado de:
2036.pdf
• Proyecto Educativo Regional Caral 2021.
Recuperado de:
https://www.regionlima.gob.pe/sisresoluciones/documentos/ORDENANZA_REGIONAL/
2012/8230.pdf
• PEI II.EE. de EBR
Recuperado de:
https://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/infoescuelas/documentos/5130/ProyectoEducativo513
0.pdf
Anexo:
FICHAS TEXTUAL
1.Título: Analiza y describe cuáles son los principales problemas de la Educación Inicial en el Perú.
Contenido:
La pobreza afecta mayormente a los niños en las zonas rurales y en la sierra y selva del
Perú en donde se encuentra el mayor índice de este problema. La situación económica de los
padres influye en la educación de los niños porque no cuentan con los materiales necesarios
para una buena educación, el ambiente en donde viven, a veces no tienen un espacio adecuado y
también y el nivel educativo de los padres también es un factor extraescolar que afecta el
rendimiento del niño.
Bibliografía:
Valdiviezo, E (2012) Alternativas de la Educación Inicial No escolarizada en el Perú. MECEP.
Perú. Pág. 12 al 16.
Recuperado de:
http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/publicaciones/mecep/doc10.pdf

FICHAS TEXTUAL
1. Título: Identifica las necesidades de la diversificación curricular del sistema educativo para
brindar una educación de calidad.
Contenido:
La educación debe ser de calidad y no de cantidad para poder mejorar la enseñanza de
los niños y su enseñanza con valores como el respeto, valoración, dialogo, paz, se debe
garantizar la atención y el desarrollo de la primera infancia, que la educación sea igual para
todos los niños y garantizar el aprendizaje de todos.
Bibliografía:
Orientaciones para la diversificación curricular. Pág. 2 – 4
PEN Pág. 33 – 34
Recuperado de:
FICHAS TEXTUAL
3.Título: ¿Cuáles son los factores específicos para que sean atendidos los niños y niñas de Educación
Inicial?
Contenido:
• Que los niños estén bien nutridos.
• Que haya comunicación entre niños, padres de familia y maestros.
• Que jueguen y exploren cada sector para el desarrollo de su aprendizaje.
• Que tengan ambientes seguros.
• Que se sientan libres, únicos, valiosos e importantes.
Bibliografía:
PEN Pág. 35
Recuperado de:

FICHAS TEXTUAL
4.Título: ¿Cuáles son las orientaciones estratégicas pertinentes del PEN a ser considerados en el
Contenido:
• Apoyo mutuo en las familias
• Los docentes deben comprometerse con las enseñanzas y aprendizajes de sus estudiantes.
• Los equipos directivos deben facilitar las necesidades de los docentes y estudiantes, etc.
• Las organizaciones sociales deben asumir la responsabilidad de la educación.
• El sistema educativo debe asegurarse que todos tengan una educación de calidad.
• Debe de haber una supervisión para que las instituciones funcionen con una educación de
calidad.
• El funcionamiento público es para priorizar el funcionamiento de las escuelas
• El sistema educativo promueve el pensamiento científico.
Bibliografía:
Proyecto Educativo Nacional.pag26
Recuperado de:
FICHAS TEXTUAL
5.Título: ¿Cuáles son las orientaciones estratégicas pertinentes del PER a ser considerados en
el currículo de Educación Inicial?
Contenido:
Tener una buena educación de calidad, inclusiva, innovadora, y con equidad, que
desarrolla capacidades de los estudiantes con docentes bien preparados, y la
participación activa y comprometida de la sociedad.
Tener ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con solida identidad cultural, con
principios éticos, estéticos y morales, que valoran la biodiversidad y el medio ambiente,
comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional.
Tener una educación productiva y empresarial para el desarrollo sostenible de la región.
Bibliografía:
Proyecto Educativo Regional Caral 2021.
Recuperado de:
https://www.regionlima.gob.pe/sisresoluciones/documentos/ORDENANZA_REGIONAL/20
12/8230.pdf

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES PAREDES CONTRERAS GRETA LISBETH
FECHA 20 DE JULIO DE 2021
CARRERA PROFESIONAL EDUCACION INICIAL SEMESTRE: II
DOCENTES RESPONSABLES NANCY JARAMILLO FERNANDEZ
ÁREA INTEGRADAS PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
AUTOEVALUACIÓN
0.5 1 1.5 2
1. Asiste puntualmente a las orientaciones para el trabajo remoto X
2. Muestra firmeza en el cumplimiento de su trabajo autónomo X
3. Tiene una actitud inquebrantable para el trabajo colaborativo X
4. Hace uso adecuado de las herramientas y recursos tecnológicos. X
5. Emplea un léxico correcto y apropiado en la consulta con sus compañeros y el docente X
6. Muestra responsabilidad en el cuidado sanitaria personal y sus equipos de trabajo tecnológico X
7. Presenta sus trabajos en la fecha solicitadas haciendo usos de los medios digitales X
8. Solicita ayuda para realizar sus tareas a través de los foros de consulta por plataforma virtual,
WhatsApp o email
X
9. Aprovecha sus errores para mejorar los trabajos de producción personal X
10. Persiste en su trabajo remoto a pesar de los obstáculos de no contar con los medios digitales X
PUNTAJE TOTAL 2 7.5 6
15.5
FICHAS TEXTUAL
6.Título: Identifican y analizan la alineación de las orientaciones estratégicas del PEN de los
objetivos estratégicos del PER y PEI II.EE. de EBR.
Contenido:
Su objetivo es brindar una educación de calidad, en donde cada estudiante, desarrollo un trabajo
serio y responsable, formando alumnos autónomos, críticos y responsables.
Tener una escuela inclusiva, respetuosa de las diferencias y derechos de los demás que no
discrimina el acceso ni el logro de aprendizaje.
Fomar una escuela que tenga educación integral, aquella que los estudiantes adquieran el
desarrollo de las habilidades cognitivas, artísticas y valóricas, deportivas, físicas en la
cotidianidad escolar.
Bibliografía:
PEI II.EE. de EBR
Recuperado de:
https://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/infoescuelas/documentos/5130/ProyectoEducativo5130.p
df

ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LA IMPORTANCIA DE LA
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA
Actividad 1

Actividad 2
Elabora fichas bibliográficas y fichas textuales.
Flores, A. (2016). Planeación didáctica desde el enfoque por competencias en educación
básica. Educando para Educar. (pp 3-12).
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7186577
Ministerio de Educación. (2019). Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes
de educación secundaria. Documento de Trabajo, 59.
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646
Ministerio de Educación. (2019). La planificación de la educación inicial. Dirección de
Educación Inicial, 96. https://hdl.handle.net/20.500.12799/6518
FICHAS TEXTUAL
1.Título: El currículo Nacional.
Contenido:
• Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes. En ese
sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la finalidad de que
los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y futura.
• El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación, pues es clave para indicar
hacia que aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los diversos actores de la
comunidad educativa.
Bibliografía:
Ministerio de Educación (2021). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/#:~:text=El%20Curr%C3%AF%C2%BF%C2%BDculo%20Nacional%20
es,%C2%BDn%20b%C3%AF%C2%BF%C2%BDsica%20y%20el
FICHAS TEXTUAL
1.Título: Importancia del currículo Nacional.
Contenido:
• El Currículo Nacional, pese a ser un documento de carácter oficial, debe cumplir una función pedagógica
que acompañe al docente en su labor cotidiana.
• Su implementación empezando en aula desde el año 2017 en el nivel primario de las instituciones
educativas (II.EE.) ubicadas en zonas urbanas y se realizar a través de formación docente, asistencia
curricular en regiones y desarrollo de herramientas curriculares que faciliten su aplicación.
Bibliografía:
Ministerio de Educación (2021). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/#:~:text=El%20Curr%C3%AF%C2%BF%C2%BDculo%20Nac
ional%20es,%C2%BDn%20b%C3%AF%C2%BF%C2%BDsica%20y%20el

Actividad 3.
9. Reconoce a través de un cuadro de doble entrada diversas definiciones del enfoque por
competencias, planificación y evaluación formativa.
CRITERIOS
ENFOQUE POR
COMPETENCIA
PLANIFICACION
EVALUACION
FORMATIVA
DEFINICION
• Competencias
son un enfoque
no un modelo
pedagógico,
porque
únicamente se
focaliza en
aspectos
específicos de la
docencia, el
aprendizaje y de
la evaluación y
no pretende ser
una
representación
ideal de todo un
proceso
educativo.
• Las
competencias son
aquellas
habilidades que
nos permiten dar
respuesta a los
problemas que
nos plantea la
vida: situaciones
personales, en
contextos
profesionales, en
las relaciones
sociales, etc.
• Carreras (2008)
pone de
manifiesto que el
concepto de
competencia es
polisémico, que
• Es el proceso
mediante el cual se
logran los objetivos
fijados en una
organización a
través del
cumplimiento de
planes,
previamente
elaborados en un
tiempo
determinado.
• En tal sentido, la
planificación ha
estado presente en
el currículo a partir
de la década de los
veinte,
sistematizándose
para mediados de
los cincuenta,
cuando comienza a
verse el currículo
como plan. En sus
comienzos estuvo
más relacionada
con la organización
de estrategias
instruccionales y
recursos didácticos
que como
instrumento
orientador del
desarrollo del
currículo
• Jáuregui (1988),
define la
planificación
curricular como la
• Es el proceso de
mejora en el
aprendizaje de
los alumnos, el
aumento de la
probabilidad de
que todos los
estudiantes
aprendan.
• Un elemento
fundamental del
currículo que no
ha merecido la
debida atención
por parte de los
diseñadores e
impulsores del
cambio ha sido
la evaluación
del aprendizaje,
a juzgar por la
poca claridad
que existe
respecto a cómo
valorar las
distintas
competencias
• Linda Alla(
1980 ) explica
que las
actividades de
evaluación que
los alumnos
realizan
favorecen el
proceso de

es necesario
hacer un esfuerzo
para emplearlo
con sentido
unívoco,
adecuadamente
consensuado, en
los documentos
dirigidos a
personas no
expertas en el
tema, así evitar
confusiones
introducidas por
los expertos al
reiterar
expresiones
indefinidas y de
sinónimos en un
tema ya de por si
complejo y
nuevo para los
profesores.
aplicación de la
metodología
científica para la
resolución de
problemas
prácticos de índole
instruccional, con
el propósito de
orientar la acción
educativa y
realizarla con la
mayor eficiencia.
Considera además,
la vinculación de la
planificación del
currículo con la
posibilidad de
normar el proceso
instruccional
(enseñanza-
aprendizaje), que
de manera
particular se da en
el ámbito de la
escuela.
autorregulación,
de modo que
ellos mismos
puedan
identificar sus
dificultades,
diseñar
estrategias y
utilizar una
variedad de
instrumentos
para superarlas.
De este modo,
este tipo de
evaluación
permite
intervenir
durante el
proceso de
aprendizaje
antes de avanzar
hacia el
resultado final,
que suele
expresarse en la
nota.

10. Infiere en un cuadro comparativo sobre la planificación y evaluación
tradicional y por el enfoque por competencias.
Evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias. Pág. 3 – 7
CRITERIOS
ENFOQUE POR
COMPETENCIA
PLANIFICACION
EVALUACION
TRADICIONAL
SEMEJANZAS
• Es
identificar
aquello que
necesita
cualquier
persona
para dar
respuesta a
los
problemas.
• es la estrategia que
tiene un plan para
lograr los objetivos
educativos.
• si planificamos
nuestro trabajo no
será improvisado y
tendremos mayores
posibilidades de
lograr los propósitos
de aprendizajes
previstos de igual
manera podemos
disponer de
estrategias
pertinentes para el
desarrollo de las
competencias y
capacidades.
• no se toma en
cuenta los
criterios
académicos
profesionales
• -es establecido
por ek docente
sin tener en
cuentas la
autovaloración
participación
de los
estudiantes
• castiga los
errores y no
asume como
motores
esenciales del
aprendizaje

DIFERENCIAS
• Actuar de
forma
creativa
frente a un
problema
de su vida
cotidiana
para darle
solución.
• El alumno
aprende
mejorar a
través de
experiencias
en lugar de
solo
recepcionar
conocimientos.
Se orienta a evaluar las
competencias en los
estudiantes teniendo
como referencia el
desempeño de estos en la
actividad-toma como
referencia evidencia e
indicadores buscando
determinar el grado de
desarrollo de tales
competencias en tres
dimensiones (afectivo-
motivacional,
cognoscitiva, actuacional)

1. Elabora un texto académico
LA IMPORTANCIA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS PROCESOS
EDUCATIVOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL
INTRODUCCION:
Término competencia se utilizó desde el siglo XVI y en 1960 fue utilizado por el Gobierno de
los Estados Unidos al hacer una investigación para determinar qué características tenían los
buenos trabajadores de algunas de sus dependencias y de la Agencia Central de Inteligencia, se
concluyó que los empleados exitosos no sólo poseían conocimientos sino que manejaban
habilidades y destrezas que se plasmaban en actitudes propias que se desprendían de sus
creencias, valores, percepciones e intuiciones; y todo esto caracterizaba a una persona
competente, esto permitió caracterizar y definir un perfil para puntualizar criterios para
determinados trabajos con una serie de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
propias para llevar a cabo desempeños específicos.
En la actualidad es común escuchar y leer el término enfoque por competencia. En el sector
educativo la implementación de diversos planes de estudios basados en el enfoque por
competencias, sin embargo, es común escuchar en diversos discursos o diálogos entre docentes
que el concepto de competencias lo usan de manera indistinta y existe la posibilidad que
profesionales de la educación que están formando niños y jóvenes con dicho enfoque, no
comprendan su significado, origen, diversidad de conceptualizaciones y fuentes teóricas que lo
nutren así como aspectos específicos metodológicos para su comprensión.
DESARROLLO:
El desarrollo de competencias a través de la educación formal es pertinente en la medida que
los conocimientos recibidos en la escuela son una posibilidad de usarse en condiciones de
desempeño.
Las pruebas y los criterios de evaluación de la mayoría de los exámenes y oposición propician
el carácter disociado entre teoría y práctica, ya que el alumno memoriza el temario, con el fin
de desarrollar los conocimientos adquiridos en una prueba, y no para poder aplicarlos.
Las competencias son un enfoque no un modelo pedagógico, porque únicamente se focaliza en
aspectos específicos de la docencia, el aprendizaje, la evaluación, no pretende ser una
representación ideal de todo un proceso educativo.
La planificación es el proceso mediante el cual se logran los objetivos fijados en una
organización a través del cumplimiento de planes, previamente elaborados en un tiempo
determinado.
La planificación ha estado presente en el currículo a partir de la década de los veinte,
sistematizándose para mediados de los cincuenta, cuando comienza a verse el currículo.
La evaluación formativa es el proceso de mejora en el aprendizaje de los alumnos, también
aumenta la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan.

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