Este documento apresenta uma sequência didática sobre crônicas desenvolvida com alunos do ensino fundamental. O objetivo era compreender a crônica como um gênero literário e produzir textos desse tipo. As atividades incluíram leitura e análise de crônicas, conceituação do gênero e produção de uma crônica pelos alunos.

1. CRÔNICAS PARA GOSTAR
DE LER... E ESCREVER !
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
DESENVOLVIDA
COM AS TURMAS 81 E 83
E.B.M. BEATRIZ DE SOUZA BRITO
PROFESSORA: ÂNGELA BEIRITH

2. Objetivos
• Compreender a crônica como um gênero de
circulação social cuja função é entreter, divertir,
levar a uma reflexão.
• Interpretar crônicas pela leitura e escuta de
textos desse gênero.
• Conceituar crônica, identificando os elementos
que constituem o gênero: função social,
linguagem, assunto e elementos textuais.
• Produzir uma crônica incorporando as
características do gênero estudado.

3. Conteúdos abordados
• Conceituais: função social da crônica;
características do gênero crônica; conceito de
crônica.
• Procedimentais: leitura e escuta de crônicas;
leitura e análise oral de crônicas diversas; leitura e
análise escrita da crônica “Da arte de comer
melancia”; produção de texto.
• Atitudinais: leitura-fruição de crônicas; exercício
de atitudes de escuta e respeito à leitura do outro.
Cronograma: 12 aulas

4. Recursos didáticos
• Dicionários
• Livros da Coleção Para Gostar de Ler e cópias
impressas das crônicas:
“Arte de ser Feliz”, de Cecília Meireles
“O padeiro”, de Rubem Braga
“O menino escritor”, de Fernando Sabino
“Gravação”, de Carlos Drummond de Andrade
“Tintim”, de Luís Fernando Veríssimo
“Emergência”, de Luís Fernando Veríssimo
“Chatear e encher”, de Paulo Mendes Campos
“Ladrão que rouba ladrão”, de Domingos Pelegrini
“Da arte de comer melancia”, de Flavio José Cardozo
Texto “Um cronista no coração das coisas”, de Marisa
Lajolo.

5. 1ª Parte: Aproximação ao gênero
Metodologia
1) Ativação do conhecimento prévio: origem e
significado da palavra crônica (curiosidade: mito de
Cronos).
2) Leitura-fruição de diferentes crônicas: distribuição de
crônicas iguais a cada 3, 4 alunos; leitura silenciosa e em
voz alta pelos alunos, distribuindo entre eles os papeis de
narrador e personagens.
3) Análise oral das crônicas lidas por meio de perguntas
pré-elaboradas pela professora quanto: ao assunto, à
linguagem, à organização textual e à função social.

6. Perguntas para orientar a análise oral das
crônicas lidas
Obs.: Dizer o título e identificar o autor antes das respostas
ASSUNTO
Qual é o assunto do texto?
O assunto do texto tem relação com a vida cotidiana?
ORGANIZAÇÃO TEXTUAL
Há narrador no texto?
Há marcas que identificam o narrador? Quais?
Qual o tipo de narrador: narrador- personagem ou narrador-
observador?
Há personagens no texto?

7. Observa-se a presença de diálogos? Que marcas
indicam que há diálogo?
LINGUAGEM
A linguagem é mais formal ou mais informal?
Localize no texto expressões que a identificam como
mais formal ou mais informal.
O texto é engraçado ou não?
O que torna o texto engraçado?
FUNÇÃO SOCIAL
Qual a função social/intenção da crônica lida?
Informar, entreter, divertir, trazer uma reflexão?
Onde você pode ler textos como este?

8. 2ª Parte: Estudo do gênero crônica
Sistematização e Consolidação
Metodologia
1) Motivação: a partir do que já foi estudado até aqui, é possível
pensar na produção de uma crônica cujo assunto seja melancia?
2) Leitura em voz alta, pela professora, da crônica “Da arte de
comer melancia”.
3) Análise escrita da crônica lida, observando os seguintes
aspectos: função social, linguagem, assunto e elementos
textuais.
4) Sistematização, com os alunos do conceito de crônica a partir
do que foi analisado. Registro no caderno.
5) Leitura do texto “Um cronista no coração das coisas”, de
Marisa Lajolo, reforçando as características do gênero.

9. Da arte de comer melancia
Fico chocado quando vejo alguém comer melancia de
qualquer jeito. Ainda ontem presenciei esta desgraça: o sujeito
colocou a pobre fruta de pé, deu-lhe um talho de alto a baixo,
pegou as duas metades e partiu-as também ao meio, deixando na
mesa, numa poça d’água, um triste conjunto de quatro pedaços que
foram sendo grosseiramente escavados. Nada da poesia que o
evento pede. Uma coisa feia, mal-acabada.
Meu pai, sim, era um artista na arte de se comer melancia.
O requinte dele já começava na compra, em que fazia todo
um investimento de boa paciência. Aproximava-se da carroça,
avaliava o conjunto, rolava umas e outras, depois de algum tempo
é que elegia a que mais o impressionou. Para já levar? Não, claro
que não. Para examinar, com cuidado. Eram, se bem me lembro,
uns três testes. Primeiro, o dos piparotes.

10. Com o indicador, ele dava na barriga da melancia alguns
piparotes que produziam um som que lhe traduzia, aos seus
ouvidos experimentados, o grau de madureza a que a fruta havia
chegado. Depois, agarrava-a entre as mãos, elevava-a à altura do
ouvido e aplicava-lhe um forte aperto: o estalo resultante
reforçava o diagnóstico dos piparotes. Por fim, determinava ao
vendedor que abrisse na melancia uma janelinha. O homem
trazia na ponta da faca uma fração de rubra polpa, que meu pai
olhava com astúcia. Só então é que os dois falavam em preço. Se
a parte comercial chegasse a bom termo, tínhamos melancia.
Mas a melancia não entrava logo na faca. Era do ritual
deixá-la se refrescando um pouco num tanque d’água (não havia
geladeira), para perder os calores acumulados na viagem da
carroça. Até que, por fim, chegava o momento.
O modo de meu pai partir a melancia era, penso eu, o
mais lógico e usual entre as pessoas de sentimento e bom senso.

11. Só que ele fazia tudo com muita compenetração, como se
estivesse desmanchando um relógio de ouro. Deitava a fruta,
cortava-lhe uma ponta, cortava outra e, com precisão máxima,
rasgava-a em talhadas regulares, iguais entre si em largura e
profundidade. Arrematava a cirurgia com um soquinho que
afrouxava as talhadas, a primeira das quais entregava, gentil, a
Dona Isaura. Depois é que autorizava o nosso ataque. E sabíamos
bem: ninguém podia tocar no miolo, o miolo ficava para o fim.
Não entendo como é que alguém pode partir uma melancia sem
dar tal ênfase ao miolo. De barriga já fazendo bico, íamos sempre
ao miolo como ao momento central da festa.
A melancia, senhores, é uma fruta frívola, mais água que
substância. Muito dos prazeres dela está mesmo é no visual e foi
muito bom ter aprendido a comê-la também com os olhos.
Sinceramente, fico até triste quando vejo por aí certas
barbaridades.
Flávio José Cardozo

12. Análise da crônica “Da arte de comer melancia”
Assunto
O assunto da crônica é o ritual que envolve a degustação da melancia (que na opinião do
cronista constitui-se em uma arte). O assunto do texto tem relação com a vida cotidiana.
Organização do texto
Há um narrador que ao mesmo tempo é personagem (narrador-personagem) da situação.
Entre as marcas que o identificam estão o uso de verbos na 1ª pessoa do singular, “Fico
chocado”; e do pronome possessivo meu: “Meu pai, sim, era um artista na arte de se comer
melancia.”
Os personagens são o próprio narrador, o pai, o vendedor e dona Isaura. Não há diálogos no
texto.
Quanto ao enredo, a crônica descreve o ritual praticado por uma família para saborear uma
melancia, desde a apreciação e análise do produto, passando pela negociação para a compra e o
acondicionamento até chegar à degustação da fruta.
Linguagem
A linguagem é mais formal, o que pode ser observado pela ausência de gírias e expressões
da oralidade, pelo uso de pronomes oblíquos (comê-la, deu-lhe), pelas escolhas de vocabulário
(elevava-a à altura do ouvido, em vez de “erguia”, frívola, astúcia, talhadas regulares, etc.)
Função social
A intenção da crônica lida é sensibilizar o leitor e, ao mesmo tempo, levá-lo a uma
reflexão.

13. Reflexões
A sensibilidade com que o autor nos relata um ato
tão simples e ao mesmo tempo tão carregado de
significado pode nos remeter a outras situações cujos
rituais parecem ter sido esquecidos, como o tempo de
maturação das coisas, a observação atenta dos
fenômenos, as escolhas que fazemos, o respeito ao
outro, etc.
Ao mesmo tempo, o prazer que algo tão comum e
acessível como saborear uma melancia pode nos
proporcionar; como diria Cecília Meireles, uma pequena
felicidade certa.

14. Crônica é um gênero textual geralmente
curto, elaborado em linguagem mais
informal, construído a partir de fatos do
cotidiano. Tem como objetivo entreter os
leitores e, ao mesmo tempo, levá-los a
refletir sobre a vida e os comportamentos
humanos. Costuma ser veiculado em
jornais ou revistas antes de ser reunido em
livros.

15. 3ª Parte: Produção de uma crônica
Metodologia
1) Planejamento da escrita (com roteiro).
2) Produção da 1ª versão e entrega para revisão.
3) Leitura dos textos dos alunos à medida que vão sendo
produzidos, como forma de estimular os colegas que ainda
estão “sem ideias”.
4) Orientações coletivas e individuais sobre os erros mais
recorrentes identificados nas produções.
5) Reescrita da 2ª versão na Sala Informatizada.
6) Publicização (Mostra da Escola).

16. Planejando a escrita
Ao escrever sua crônica, siga as instruções:
• Pense no leitor e no objetivo que você tem em
vista: você quer diverti-lo, sensibilizá-lo, ou fazer
com que ele reflita?
• Aborde um fato ou uma situação do cotidiano que
tenha sido presenciada ou vivida por você
procurando ir além do que aconteceu, narrando com
sensibilidade, ou se quiser, com humor.
• Escreva um rascunho e antes de passar seu texto a
limpo, faça uma revisão cuidadosa.

17. Bibliografia consultada
CARDOZO, Flávio José. Beco da Lamparina. Florianópolis: Lunardeli,
1987.
COLEÇÃO PARA GOSTAR DE LER- Crônicas, editora Ática.Volumes 1,
5, 7, 14.
EVSLIN, Bernard. Heróis, deuses e monstros da mitologia grega. Trad.
de Marcelo Mendes. São Paulo: Arxjovem, 2004.
GERALDI, João Wanderley Geraldi. Portos de Passagem. São Paulo:
Martins Fontes, 1995.
KOCH, Ingedore Villaça e ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os
sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006.
MEIRELES, Cecília. Escolha o seu sonho. Rio de Janeiro: Record., 1968.
In: Comunicação e Expressão: Novo português através de textos.
SOARES, Magda. São Paulo. Abril, 1982.
SCHNEUWLY, Bernad e DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na
Escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Gladis Sales, Cordeiro. São Paulo:
Mercado das Letras, 2004.
VERÍSSIMO, Luís Fernando. O analista de Bagé. Porto Alegre: L&PM,
1981.