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Proyecto sobre las mil y una noches16

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Proyecto sobre Las mil y una noches
FUNDAMENTACIÓN:Este proyecto articula propuestas de lectura y escritura en torno a los...
CONTENIDOS:
Formarse como lector de literatura.
 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 Reconocer, progresivamente...
2-Después de cada momento de lectura en clase, se propone un espacio de intercambio
con el propósito de profundizar las in...
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Proyecto sobre las mil y una noches16

  1. 1. Proyecto sobre Las mil y una noches FUNDAMENTACIÓN:Este proyecto articula propuestas de lectura y escritura en torno a los personajes y objetos prototípicos de los cuentos maravillosos. Se trata de continuar la enseñanza de la lectura y la escritura teniendo como propósito esencial la formación de lectores y escritores autónomos; para ello es imprescindible que, se sigan sosteniendo las condiciones didácticas que contribuyen a hacer de cada alumno un lector crítico y un productor de textos que pueda adecuarse a distintas situaciones de comunicación. Como producto final se propone: - Reescribir una versión propia de una historia de un cuento maravilloso y la producción de un libro de cuentos digitalizado utilizando el procesador de textos, escáner e impresora para hacer entrega de un ejemplar a sus familiares. (1º Ciclo) -Producir una nueva aventura –la noche mil dos- intentando respetar el estilo de los relatos leídos, los alumnos producirán su relato incluyendo personajes, objetos, escenarios y expresiones típicas de los cuentos leídos, con el propósito de compartirlo con otros alumnos y/o con las familias. (2º Ciclo) Destinatarios: 1º y 2º CICLO. Frecuencia: dos espacios semanales. Trabajo individual, en grupos, colectivo. Momentos de lectura: en clase, de manera domiciliaria. Modalidades de lectura y escritura: lectura por parte del maestro, narración por parte del docente de algunos cuentos, lectura en pequeños grupos, lectura individual. Escritura de los alumnos por sí mismos (individualmente, en parejas y en grupos pequeños) de textos de trabajo y de textos para publicar. Propósitos comunicativos: Conocer algunos relatos incluidos en el libro: Las mil y una noches y compartir con otros lectores lo que la obra produce, la particularidad de sus personajes, escenarios, motivos e historias. Propósitos didácticos: • Introducir a los niños en el universo plasmado en Las mil y una noches, una obra clave del patrimonio de la humanidad. • Ofrecer situaciones que les permitan desarrollar diversas prácticas del lector y del escritor: ● Leer y escuchar leer relatos enmarcados. ● Leer y seguir la lectura de textos de información relacionados con la lectura. ● Establecer relaciones entre los textos leídos. ● Producir apuntes y otros escritos para registrar y reelaborar la información. ● Releer las historias para producir una nueva versión. ● Escribir una narración a la manera de los relatos leídos, participando en todo el proceso de escritura (plan, revisión y puesta en página). ● Reflexionar sobre los textos y la lengua a partir de la revisión de los textos para publicar. ● Utilizar los conocimientos alcanzados sobre la lengua como recursos para mejorar los textos que se escriben (gramática y ortografía). ● Tomar la palabra para comunicar a otros lo leído: exposiciones, comentarios, lectura de relatos.
  2. 2. CONTENIDOS: Formarse como lector de literatura.  Seguir la lectura de quien lee en voz alta.  Reconocer, progresivamente lo que las obras tienen en común.  Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.  Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas obras para escribir la propia. Las prácticas del lenguaje en la formación del estudiante.  Seleccionar información del texto fuente y registrarla.  Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto Comenzar a participar en la vida ciudadana.  Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solo o con otros.  Editar los textos producidos. Sistema de escritura  Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. La reflexión sobre el lenguaje.  ¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos?  ¿Cómo emplear los signos de puntuación?  ¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente y cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se requieren establecer?  Revisar ortográficamente los escritos antes de publicarlos o presentarlos. Momentos generales del proyecto: 1. Secuencia de lectura de los relatos y escritura de textos de trabajo o intermedios para recabar y reelaborar información sobre el tema, por parte del docente y de los alumnos por sí mismos. 2. Secuencia de escritura sobre el producto final y reflexión sobre el lenguaje a partir de la revisión y edición de los textos (gramática y ortografía), ejemplo: escritura de la noche mil dos. •Secuencia de trabajo  Primera parte: Proceso de lectura y elaboración de apuntes En la secuencia de lectura sobre “Las mil y una noches” se propone abordar la obra a través de la lectura en voz alta del docente. Después de cierto tiempo de lectura por el docente, se organiza un círculo de lectores entre los alumnos que se inicia en el aula y se completa en el hogar. En ambos casos, la elaboración de apuntes individuales y en pequeños grupos está presente. 1-Se define con los alumnos un momento semanal para leer en voz alta algunos relatos incluidos en la antología Las mil y una noches.
  3. 3. 2-Después de cada momento de lectura en clase, se propone un espacio de intercambio con el propósito de profundizar las interpretaciones de los alumnos acerca del mundo creado en estas historias, las posibles motivaciones de los personajes, el impacto de los lectores a propósito de los episodios de cada historia o vinculado con el perfil de ciertos personajes, establecer lazos con otros cuentos clásicos conocidos por los niños (en relación con aspectos que comparten o difieren). 3-Después de la lectura de cada relato y de un espacio de intercambio entre lectores se elaboran apuntes colectivos por dictado al docente y registrados en paneles: ➽ Ficha 1: Personajes y objetos típicos de Oriente que aparecen en el cuento leído (efrits, mercaderes, califas, reyes, lámparas mágicas, piedras preciosas, alfombras mágicas...). ➽ Ficha 2: Expresiones y conductas típicas de los personajes, calificaciones o formas en que los presenta el narrador (“cúpulas brillantes como gemas”; “¡Todo el poder y la fuerza están en Alá, el Altísimo!”; “¡Al que me liberele voy a conceder tres deseos!”...). ➽ Ficha 3: Escenarios característicos de estos relatos (el zoco, los palacios, la ciudad de Bagdad...). ● Recomendar en forma oral al resto de los compañeros la historia leída basándose en el registro escrito realizado en las fichas. 4-A medida que avanza la lectura y con el propósito de favorecer la autonomía de los alumnos al leer por sí mismos, el docente organiza un círculo de lectores se plantea producir un cronograma de la secuencia de lectura: o Todos los alumnos disponen de una copia del mismo cuento para realizar lectura durante una semana de manera conjunta. Se turnan leyendo un párrafo cada uno. o La siguiente historia será para leer en forma domiciliaria, y se realizará una recomendación para sus compañeros. Se les hace entrega de la copia del cuento correspondiente. o El círculo de lectores continúa del mismo modo y los alumnos continúan completando las fichas ya iniciadas por otros compañeros con los datos que creen que pueden agregar, antes de recomendar su historia al resto de la clase. -En el transcurso de la lectura se propone, asimismo, el abordaje de fragmentos de otras versiones (no necesariamente escritas pensando en los niños) para que puedan realizarse comparaciones de “los modos de decir” de versiones diferentes, para una misma historia. Es conveniente en estos casos utilizar una historia que resulte muy conocida para los alumnos –por ejemplo, Aladino y la lámpara maravillosa- porque de ese modo, la atención se libera de comprender el argumento y se centra en la manera de contar el relato. -Se propone, también, la lectura de textos informativos referidos a la obra y a su mundo de referencia. Por ejemplo: el origen de estos relatos, aspectos culturales de Medio Oriente, etcétera. Algunos de estos materiales se proponen para que sean leídos por el docente y otros por los alumnos, individualmente. En ambos casos, se prevé la elaboración de apuntes antes de iniciar el proceso de escritura.  Segunda Parte: Elaboración del productofinal y reflexión del lenguaje
  4. 4. SECUENCIA DE ACTIVIDADES 1º Y 2º CICLO Clase 1: LA HISTORIA DE SHEREZADE  Se indagará a los alumnossobre qué saben sobre los cuentos“Las Mil y unanoches”  Lea sin interrupcionesla primerapartede Las Mil y una Noches −"Decómo Sherezade evitó queel Rey le cortara la cabeza"  Luego dela lectura se proponereleer el fragmento dondese explica que se trata deun rey amado por todoslos habitantes desu reino y donderelata su cambio deactitud: -Si era tan amado, ¿por qué suactitud cambió un día?, ¿enqué consistió el cambio?  Localizar junto con los niñosfragmentosen el texto que permitan evidenciar el cambio deactitud de Shariar. Analizar qué significan las siguientes afirmaciones: … el fuego que inflamabael corazón del rey Shariar. Su rostro iba perdiendo elcolor de la viday se alimentaba apenas. … unanubede tristeza le velaba el rostro. Un suceso trajo infelicidad e ira a la vida deeste rey.  Localizar en el texto el plan que el rey urdeen busca devenganza, el día en que su vidacambia.  ¿Pudo encontrar tranquilidad apartir dela venganza?  ¿Por qué se afirma quetodas las familias vivían sumidasen el horror, huyendo paraevitar la muertede sushijas? ¿Por qué corrían riesgo demuerte las jóvenesdoncellasdel reino?  Localiza dondeexplica cómo era Sherazade. Anotalas  ¿Cuálfueel plan deSherazade? ¿Quéestrategias utilizaba?  Relee en voz alta algunos fragmentosen que aparece la expresión: “por Alah” y proponerles discutir “quéles parece que quiere decir.  Completael banco de datos sobre particularidadesdeestos textos: caracterizaciones de los personajes, escenarios, expresiones, objetos típicos…(Fichas)  Recomendación dela historia.
  5. 5. Clase 2: ALADINO Y LA LÁMPARAMARAVILLOSA 1º Ciclo  La docente lee la primeraversión delcuento “Aladino y la lámpara maravillosa” de MaríaLara Segade . Luego interrogaa los alumnos: ¿A quése dedicaAladino? ¿Quéle sucedeun día? ¿Cómo se llama el mago? ¿Cómo descubreAladino los poderesdela lámpara? ¿Cómo pierdela lámpara? ¿Cómo la recupera?  Se da lectura a la segundaversión delcuento “Aladino y la lámpara maravillosa” adaptación quese cuentaen España. ¿Cómo está formadalafamilia de Aladino? ¿Quéle puso en su dedo? ¿Cómo logró salir de la cueva? ¿Cómo descubreAladino los poderesdela lámpara? ¿Cómo pierdela lámpara? ¿Cómo la recupera? Clase 3 Deberán releer distintos pasajes paracomparar las distintas versiones parareconocer, progresivamentelo que las obras tienen en común y para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretacionesdiferentes o comprender mejor pasajeso detalles inadvertidosen las primeras lecturas. LEER PARA COMPARAR DISTINTAS VERSIONES Releer el 1° párrafo dela versión de Lara Segade y los 2 primeros párrafosdela versión quese cuentaen España. Comparalos dosinicios de la historia:  ¿Qué elementosencuentran en el inicio dela versión españolaque no están en la adaptación libre de Lara Segade?  ¿Qué hay en la adaptación libre que no se encuentraen la versión española?  ¿Cómo se caracteriza a Aladino en unade las versiones
  6. 6.  Ubica, en las dosversionesdel cuento la escena en la que Aladino entra en la cuevay busca la lámpara. Léela otra vez.  Responde: ¿Por qué en la adaptación libre el capítulo se llamará “La cueva misteriosa”? ¿qué otro título podríallevar? ¿A quése referirála versión española cuando dice: “el falso tío”? ¿Para quécrees queel mago habrá puesto “un anillo en un dedo de Aladino”? ¿En qué versión lo encuentran? ¿Qué diferenciashay entre unay otra versión cuando se describe lo que Aladino encontró dentro de la cueva? ¿A quése referirála adaptación libre con “frutasmaravillosas”? ¿En cuál de las dosversionesel mago usa“palabras mágicas” paradejar encerrado a Aladino en la cueva? ¿Cuáleshabrán sido las palabras que pronunció? Clase 4 LEER PARA ENCONTRAR MÁS DIFERENCIAS  Ubiquen la escena en la que Aladino logra salir de la cueva misteriosa y vuelvan aleerla en las dos versiones. ¿Cómo consigueAladino salir de la cueva en cada unade las versiones? ¿Qué diferenciasencuentran? ¿Qué querrádecir quelos objetos maravillosostienen efectos mágicos? Comparen lasdiferentesversionesy tomen nota de lo que necesiten para la reescritura.  Ubiquen ahora, en las dosversiones, la escena en la que el mago recuperala lámparay vuelvan aleerla. - ¿Cuáles la estrategia que utilizael mago pararecuperar la lámpara?
  7. 7. - ¿Qué diferenciasentre las dosversionesencuentran? - ¿Por qué el último capítulo de la versión libre se llamará “La venganzadelmago”? - Relean el último párrafo delas dos versiones. - ¿Qué información no está en la versión españolapero aparece en la versión libre? ¿Qué información apareceen la versión españolay no está en la versión libre?  Relean la información quehan obtenido hasta ahora y marquen lo que quieran recordar para reescribir la propiaversión del cuento. Clase 5 Encontrar pistas que permitan decidir entre interpretacionesdiferenteso comprender mejor pasajeso detalles inadvertidosen las primeras lecturas.  Organicen, en un cuadro como el siguiente, los datos recogidos durantela lectura delas distintas versionespararealizar la reescritura delcuento. Si es necesario agreguen, quiten o modifiquen lo que está escrito en la primeracolumna. Versiónde Lara Segade VersiónEspañola Lugar donde ocurre la historia Lejano pueblo de Oriente Capital deun remoto reino de la China ¿Cuánto hace que pasó? ¿Quién cuenta esta historia? Scherezade
  8. 8. ¿Cómo es Aladino? Padre de Aladino Mustafá Madre de Aladino Cueva misteriosa Mago Magreb Objetos maravillosos Palabras mágicas Princesa Brudulbudura Recuperaciónde la lámpara Final Clase 6 - Hay palabras quesirven para nombrar, palabrasque sirven para decir cómo es lo que nombramosy palabras que sirven paramuchas otras cosas.  ¿A cuálde estas clases de palabras creen quepertenecen las que están en el cuadro? Coloquen arribadel cuadro a la clase que creen que pertenece cada grupo.  Completen lo queestá en blanco y despuéscomparen lo que hizo cada uno. 
  9. 9. CUENTO MARAVILLOSO LÁMPARA MISTERIOSA BRILLANTES TÚNELES FRUTAS EXÓTICOS PALABRAS Las palabras de la 1° columnason …………………………………, me dicen el nombrede las cosas. Las palabras de la 2° columnason ……………………………….., me dicen cómo son las cosa y mesirven para describirlas. - ¿Qué palabras dela primeracolumnapueden ir con palabras dela segundacolumna? Escriban algunosejemplos. Lámpara misteriosa ………………………….. MALVADO HUMOS JOYAS MÚSICA MARAVILLOSA VIEJA PIEDRAS FALSO MAGO
  10. 10. - ¿Qué palabras dela primeracolumnano pueden ir con algunas palabras de la segundacolumna? Escriban algunosejemplos. Frutas mágico ……………………….. - Hagan los cambios quesean necesarios para queresulten posibles otras combinaciones. Por ejemplo: Frutas mágicas. ……………………….. Clase 7 LEER OTROS CUENTOS DE “Las mil y una noches” parareescribir la propiaversión delcuento deAladino. Como Scherezade quería salvar su viday era muy inteligente, cadavez que terminaba unahistoria, elegía otra según el ánimo del sultán Schariar. Si estaba triste, le contaba unahistoria divertida. Si estaba enojado le contaba unahistoria llena de magia. Si estaba aburrido, unadeviajes y aventuras…Cadahistoria durabavariasnoches.  Lean, el cuento maravilloso: “Alí Babá y los cuarenta ladrones”, en versión de Horacio Clemente. Luego contesten: - ¿Cómo se inicia esta versión dela historia de Alí Babá? ¿Qué diferenciasencuentran en las versionesque leyeron deAladino? - ¿En qué momento se presentan los personajes? ¿Cómo es en Aladino? - ¿Qué es lo que produceefecto mágico en la historia deAlí Babá y tiene tanto poder como el genio dela lámpara? - ¿Por qué cuando Kassim quiere salir del escondite se le ocurren palabrascomo “alpiste”, “cebada”, etc., en vez de“sésamo”?
  11. 11. - Ubiquen la escena en que Kassim y su esposa descubren el secreto deAlí Babá. ¿Qué estrategia utilizan? -Comparen laestrategia que utiliza el mago Magreb en Aladino con la que utilizael jefe delos ladronesen Alí Babá, paraintentar recuperar el poder mágico. - ¿Por qué los ladronesusan treinta y siete tinajas para esconderse, si la historia se llama “Alí Babá y los cuarenta ladrones? Clase 8 En la noche 290, Scherezadeeligió unahistoria de viajes y aventuraspara contar al sultán. - Lean “Simbad , el marino”, en versión deHoracio Clemente. En esta versión se relatan varios viajes deSimbad. Hay versionesen las que, despuésdelprimer viaje, comienzaotra historia que se llama “El cuento de nuncaacabar” Scherezade contaba al sultán un viaje por noche. Ya saben paraevitar morir.  ¿Por qué creen que, en otras versiones, este cuento sigue en otro quese llama “El cuento de nuncaacabar”?  ¿En que escenario se le ocurre a Simbad siempreiniciar un nuevo viaje?  ¿Qué diferenciasencuentran entre“objetos maravillosos” y “seres fantásticos”? Clase 9 - Vuelvan a leer lo quenecesiten de los tres cuentos y lo quefueron escribiendo en sus carpetas o cuadernos. - Agreguen categorías en la primeracolumnasi lo necesitan.
  12. 12. Aladino Alí Babá Simbad Lugar y época Escenarios principales Personajes y cómo son Objetos maravillosos Seres fantásticos Palabras mágicas Efectos mágicos Lugar en donde se encuentran piedras preciosas
  13. 13. Escenas para recordar Estrategias de recuperacióndel poder mágico Final Clase 10 COMENZAR LA REESCRITURADELCUENTODE ALADINO - En grupo van a re narrar el cuento de Aladino, paraello deberán realizar un plan delo que van a escribir, deben recordar lo que no puede faltar en la historia paraque se trate de Aladino y la lámpara maravillosa, acordarán deantemano quién estará a cargo de la escritura y se alternaran en ese rol. - Comiencen ahora con el primer borrador dela reescrituradel cuento de Aladino, “tal como se escribe en los cuentos”. Clase 11 - Lean y marquen lo que es necesario corregir para quequede escrito como se escribe en los cuentos. Había unavez un muchacho llamado Aladino. Aladino vivíacon su mamá en un pueblo lejano de la China. Aladino iba un día caminando por el bosque y apareció un hombre y el hombre lo asustó y Aladino quiso escapar y el hombre le dijo no te asustes y ayúdameaencontrar la lámparaen el fondo dela cueva y Aladino le hizo caso. El hombre lo
  14. 14. empujó a Aladino y lo encerró en la cueva y le dio un anillo mágico, la cuevaestaba llena de joyasy piedraspreciosas y atrás detodo… - ¿Qué palabras se repiten? - ¿De qué otra manerase puede“decir” para no repetir siemprelas mismas palabrascuando se escribe? Aladino Magreb Brudulbudura El joven El malvado La princesa …………………… ………………….. ………………………. - Hay palabras como “y” que se pueden cambiar por otras. Algunas palabras que sirven para unir o conectar ideas son: mientras- pero- cuando-también- a pesar de-aunque-despuésde-porque-entonces- por lo tanto- - Reescriban el texto anterior teniendo en cuentalos cambios propuestos. Clase 12 11-¿Cómo emplear lossignos de puntuación? - Se hará entrega del siguiente texto a los alumnos. Aladino se puso contentísimo cuando leyó la nota porqueentendió quela lámparaera para él. ¿Cómo habrá pensado los signos depuntuación? Esta lámpara podrá pertenecer a una sola persona esa persona será Aladino no su madre tampoco será la princesa mucho menos será Magreb esta persona será mi amo y señor. El genio de la lámpara
  15. 15. - Coloquen en el texto los signos depuntuación necesariosparaindicar cómo leyó Aladino la nota. - Nuevamentese hace entrega del texto: Cuando laprincesase levantó, también se puso muy contentaporque entendió que la lámparaera para ella ¿Cómo habrá pensado lossignos de puntuación? Coloquen lossignosde puntuación necesariosparaindicar cómo leyó la nota la princesa. - Se hace entrega de un nuevo texto: - Desdeunatorre del palacio, el malvado mago Magreb, que lo había observado todo, reía a carcajadas. Estaba convencido deque la lámpara era suya. ¿Dóndehabrá colocado los signos depuntuación paraestar tan seguro de queera para él? - Pongan en común cómo lo resolvieron. Esta lámpara podrá pertenecer a una sola persona esa persona será Aladino no su madre tampoco será la princesa mucho menos será Magreb esta persona será mi amo y señor. El genio de la lámpara Esta lámpara podrá pertenecer a una sola persona esa persona será Aladino no su madre tampoco será la princesa mucho menos será Magreb esta persona será mi amo y señor. El genio de la lámpara
  16. 16. - Vuelvan a corregir la versión deAladino que están escribiendo y trabajen con los signos depuntuación paraquequién lo lea pueda entender lo mismo que ustedesquisieron “decir”. Clase 13 - Luego de la revisión de los alumnos, ladocente relee los textos para verificar la ortografía. -Los alumnosleen susreescrituras. -Editar los textos producidos. - Una vez realizada las correcciones las vamosa hacer circular en la comunidad. Lanueva versión puedeser acompañadapor ilustraciones, diferentestipos de letras para destacar título, etc.
  17. 17. 2º Ciclo Clase 2: ALADINO Y LA LÁMPARAMARAVILLOSA. La docente lee en voz alta el cuento. Finalizadala situación delectura, se abre un espacio para reflexionar acerca dela historia y decómo está contada.  ¿Qué se dice deAladino?, ¿cómo era este muchacho?  Aladino se convierte en un hombre de bien y de buenos sentimientos a medidaqueatraviesa los obstáculos que el destino ponefrentea él. ¿Cómo cambia “el modo de ser”? Localiza en el texto algunosfragmentosdondeesto ocurre.  Relean la parte dondeAladino velosárboles defruta: ¿quépensaba Aladino delas frutasde los árboles? ¿Cómo supo Aladino delvalor de estas piedras? Clase 3: Los engaños del mago.  El mago, por su ambición, burla a Aladino, su madrey la joven princesa. ¿Cómo logra engañar a cada uno? ¿Usa suspoderes mágicos?  Recuerden quése dice de él.  ¿Existe algo demagia en este cuento? ¿Cómo eran estos seres?, ¿qué poderestenían?, ¿cómo era su disposición con los humanos, con Aladino?  Ir completando el cuadro. Aladino Alí Babá Simbad Lugar y época Escenarios principales
  18. 18. Personajes y cómo son Elemento mágico Seres fantásticos Palabras mágicas Efectos mágicos Obstáculos Final Clase 4: Los personajes femeninos en Aladino. El papel de las mujeresresulta fundamentalen losdesenlaces delas historias de los protagonistas. Se ayudará alos niñosa recordar el episodio en que se logra vencer finalmenteal villano deesta historia:  ¿Qué sucedefinalmentecon el mago?, ¿cómo logran vencerlo?, ¿Quién poneen riesgo su vidaparaarribar a un final feliz? Clase 5: ALÍ BABÁ Y LOS CUARENTA LADRONES Los niñosleerán en esta oportunidad elcuento. Se realizará unaprimera lectura individualy seguidamenteunalecturagrupal. Este texto presenta
  19. 19. muchosepisodios con diálogos directos entre los distintos personajes. Se pueden repartir losparlamentosentre los niñosy ensayar a ver cómo resulta tomar la voz paradar vidaa los controvertidospersonajes mientras el docenteasume el peso de dar la voz al narrador. Despuésdela lectura, se iniciará unaconversación con los niñosabriendo un intercambio de comentariosentre lectores. El impacto de lo vivido por Alí Babá seguramenteserá motivo decomentarios. Si los niñosno hacen referencia a esta u otras cuestiones se expresará un comentario para promover discusiones:  ¿Cómo es que un simpleleñador, que según se dice no era ambicioso y ademásdetestaba las aventurasy las complicaciones, debió enfrentarsea tal peligro? ¿Cómo es que se vio envuelto en esta aventura?  Analizaremos la afirmación: - el destino decidió modificar su vida…unaenormecuriosidad lo empujaba. ¿Pudo haber decidido no involucrarseen esta historia deladrones? ¿Por qué decideentrar en la cueva? Clase 6: La ambición deAlí Babá y su hermano Kasín A partir de la lectura del siguiente fragmento: De ahora en adelante, podrás hacer que el oro del robo proteja a tu familia de necesidades y privaciones–. Habiendo tranquilizado de este modo su conciencia, Alí Babá buscó por allí varios sacos y los llenó de dinares y otras monedas de oro. Algunos niños podrían pensar queAlí Babá era tan ambicioso como el ladrón, otros optarán por la posturacontraria. Se proponeanalizar esta cuestión. - ¿Por qué se llevó el leñador variasalforjas con oro? -¿Qué significa “habiendo tranquilizado deeste modo su conciencia”?
  20. 20. -¿Por qué afirma “el oro delrobo”? -Recordar a los niños un dicho muy popular quequizáshayan oído y discutan sobre su sentido y la relación con esta historia: “El que roba a un ladrón tiene cien años de perdón.” Para analizar la caracterización y motivaciones deAlí Babá resulta interesante comparar susactitudes con las de su hermano Kasín. Contesten: ¿Quién era verdaderamenteambicioso? ¿Por quépodemosafirmarlo sin dudas? Relean algunosfragmentosque sustentan estas afirmaciones: El mayor, queera Kasín, temiendo morir de hambre, no tardó en casarse con unajoven quetenía plata. Deesta manera, ademásde unaesposa, el joven tuvo unatienda en el centro del mercado. Kasín salió bruscamenteresuelto a apoderarsede todo el tesoro de la cueva. A la mañanasiguiente, antes que amaneciese, partió hacia el bosque llevando diez mulas…su asombro no tuvo límites a la vista de tantas riquezas y se dijo que la próximavez organizaría unaverdadera expedición… Se plantea pensar en la sutil diferenciaentre estas afirmaciones: Ali Babá: “que el oro delrobo proteja a tu familia”, “buscó por allí varios sacos y los llenó.” Kasín: “apoderarsedetodo”, “llevando diez mulas”, “organizaría una verdaderaexpedición.” Clase 7: Los personajesfemeninosdela historia -Se propone enumerar lospersonajesfemeninosqueaparecen y sus características.
  21. 21. -La esposa de Kasín es quien descubreel secreto de Alí Babá a partir de un truco muy perspicaz: -¿Cuálfueel truco? ¿Por qué, esta mujer, quenuncase había preocupado por la familia de Alí Babá, en esta ocasión quiere saber sobre ellos? ¿Qué motivaría susacciones? ¿Podemospensar quela mujer urde inteligentemente un plan?, ¿motivadapor la envidiao...? relea los siguientes fragmentos: … la parienta rica que nunca invitaba a comer a su casa al pobre Alí Babá y que nunca había enviado la más pequeña golosina a sus hijos como hacen las gentes muy ricas para regalar a los hijos de la gente muy pobre… Cuando la esposa de Kasín oyó la palabra medida se sorprendió mucho ya que sabía que Alí Babá y su mujer eran muy pobres y no podía comprender para qué necesitarían aquel utensilio. Con gran curiosidad le dijo: – ¿La medida la quieres grande o pequeña?–. La esposa del leñador respondió: –La más grande que tengas–. La esposa de Kasín fue a buscar la medida pero queriendo saber qué clase de grano iban a medir en ella, echó una capa de sebo sobre el fondo y las paredes. Después, se la entregó a su parienta… … Se sentía tan furiosa que envió rápidamente a una esclava a buscar a su esposo a la tienda. -Morgana La presencia de Morgana, la esclava de Alí Babá, es fundamental en esta historia. La joven logra salvar la vida de su amo y el resto de la familia. Releer con los niños el fragmento en que el narrador presenta al personaje. Las características que anuncia, anticipan el rol que jugará en el complejo entramado de acciones: Aquella esclava era una joven a la que Alí Babá y su esposa habían recogido de pequeña y criado como si fuese una hija. La joven era agradable, educada e inteligente para resolver cuestiones difíciles. - ¿Dequé manerapodemoscorroborar que se trataba de unajoven muy astuta? ¿Con quépropósitosrealiza las algunas acciones? - Enumeraalgunadeesas acciones. - ¿Qué relación encuentran en la manerade actuar de Morganay Sherezade?
  22. 22. - ¿Por qué les parece que Sherezade decidecontar esta historia? ¿Fue astuta al hacerlo? - ¿Piensan que Morganase parece dealgún modo a Sherezade? ¿En qué aspectos? CLASE 8
  23. 23.  ¿Dequé otras maneras se podrían contar los mismoshechos? Aspectos mágicos en la historia de Alí Babá. -Se propone localizar fragmentosen queaparece lo sobre natural. - Completar el banco dedatos sobre particularidadesdeestos textos: caracterizaciones de los personajes, escenarios, expresiones, objetos típicos. Clase 9: SIMBAD EL MARINO Se propondrálalectura del texto ● Simbad el Marino, un relato de aventuras ¿Quiénes Simbad el Marino? ¿Qué peligrosenfrenta? ¿Qué lo motivaa afrontar estospeligros? ● Simbad el Marino, un relato maravilloso - Busca en el relato y anota qué encuentran de“maravilloso” en este cuento (descripciones deanimales, seres, lugares) ● Completar el banco dedatos sobre particularidadesdeestos textos: caracterizaciones de los personajes, escenarios, expresiones, objetos típicos… ● Elaborar unasíntesis dela historia.

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