Este documento resume los factores clave para caracterizar a un estudiante con deficiencia auditiva de acuerdo a la política educativa venezolana, incluyendo el grado de pérdida auditiva, etiología, edad de adquisición, actitud de los padres e intervención temprana. El objetivo es proveer orientación a docentes para abordar las necesidades educativas de cada estudiante.

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Bolivariana de Venezuela
Misión Sucre
Unidad Curricular: Lengua de Señas Venezolana II
Realizado por: Gioser Fabricio Salazar

2.  Es una forma de organización de recoger
información sobre un hecho educativo
relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos
con la intención de utilizarlo hacia la mejora
de los pasos siguientes de un proceso
educativo.
 Está contextualizado a fin de proporcionar a
los docentes, orientaciones e instrumentos
que permitan abordar una situación
determinada.
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3.  Según la Conceptualización y Política de la
Educación Especial en Venezuela (1997), la
CARACTERIZACION DEL EDUCANDO
DEFICIENTE AUDITIVO.
GFS

4.  Ella contempla que “El educando deficiente
auditivo es concebido como el centro del
proceso pedagógico y como una unidad
biopsicosocial. Es el sujeto de la práctica
educativa con capacidades, actitudes,
intereses y otras peculiaridades que lleva a
conocerlo como a una persona con dignidad
que requiere la satisfacción de sus
necesidades educativas”
GFS

5.  Los Factores que deben tomarse en cuenta
para realizar una caracterización a un
Educando con Deficiencias Auditivas son:
GFS

6.  Existen diferentes clasificaciones de las pérdidas
auditivas, entre éstas se encuentran las definidas
por el grado de pérdida auditiva en cada uno de
los oídos y en función de las diversas frecuencias
de sonido, graves o agudas. A esta taxonomía
pertenecen las pérdidas auditivas leves,
moderadas, severas y profundas cuya
importancia en el plano pedagógico se explica
por la repercusión que el grado de pérdida tiene
sobre sus habilidades lingüísticas.
 Cual sea el grado de la perdida el estudiante deberá asistir a una escuela
para sordos.
GFS

7.  Tipos de Perdidas:
Leve: Inferior a 40Db; Moderada: 41 a 55Db; Severa: 56 a 70Db; Profunda: 71 a +90Db
GFS

8. GFS

9.  La etiología hace alusión a la causa que ha
originado la deficiencia auditiva. Estas causas
se agrupan en dos tipos:
 Hereditarias: Es el resultado de transmisión
genética de padres a hijos
 Adquiridas: puede ocurrir antes, durante o
después del nacimiento por incompatibilidad
sanguínea, traumas del nacimiento, anoxias,
meningitis, otitis, entre otras causas.
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10.  Este aspecto se refiere a la edad en que fue adquirida
la pérdida auditiva.
Pre-lingüística cuando la lesión se produce antes de
los tres años, período en el cual el niño tiene una
experiencia lingüística limitada, competencia
lingüística muy frágil y no se ha producido suficiente
organización de la función neurológica .
Post-lingüística, como su nombre lo indica, se
produce cuando el niño ha alcanzado mayor
competencia lingüística; en consecuencia se trata de
conservar los logros obtenidos y estimular el
progreso lingüístico.
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11.  Existe consenso en aceptar que la actitud de los padres es
un factor importante en el desempeño de los niños sordos
 Generalmente ocurre que las personas sordas, padres de
niños sordos, comprenden mejor la situación de su hijo y
puede establecer un sistema de comunicación a través de
la lengua de señas, conformándose intercambios
lingüísticos efectivos desde muy temprana edad.
 Cuando el padre es oyente, sus expectativas son las de
utilizar la lengua oral y lograr que el niño igualmente
pueda adquirirlo.
 Comprender y aceptar las diferencias que marca la sordera
puede tomar tiempo, crear un ambiente poco estimulante
y limitar el intercambio afectivo y lingüístico en los
primeros años; lo que indudablemente repercute en el
desarrollo afectivo, emocional y cognoscitivo del niño.
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12.  El factor intervención temprana abarca dos
aspectos importantes:
El momento en que se inicia la intervención.
La calidad de dicha intervención.
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13.  Conceptualización y Política de la Educación
Especial en Venezuela (1997)