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EXPRESA, APOYA, CUESTIONA…
Una rutina para clarificar afirmaciones que se tienen como verdaderas
1.- Expresa tu opinión o ...
PUNTOS CALIENTES
-  Identifica un tópico, una idea, una frase sobre una
situación. ¿Es esta idea claramente verdadera, fal...
- Los alumnos dicen ideas sobre el tópico planteado por el
profesor (frases) que tratan de situar como claramente
verdader...
PARA, MIRA, ESCUCHA
Una rutina para clarificar afirmaciones y sus fuentes
PARA: Asegúrate de lo que te están pidiendo. Dif...
EL JUEGO DE LA SOGA
Rutina para explorar la complejidad que plantean los dilemas morales
1.- Presentar un dilema moral.
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Rutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdad

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Rutinas de pensamiento: Rutinas para profundizar en la verdad

  1. 1. www.trilemaeducacion.org                    @trilemaedu  
  2. 2. EXPRESA, APOYA, CUESTIONA… Una rutina para clarificar afirmaciones que se tienen como verdaderas 1.- Expresa tu opinión o da una explicación sobre el tópico que estamos trabajando. 2.- Busca ideas que apoyen tu interpretación, opinión o explicación del asunto. (Cosas que ves, que sientes, que crees que sabes y que son fundamento para apoyar tus explicaciones). 3.- Pregúntate: Hazte preguntas sobre tu propio punto de vista o tu explicación. ¿Qué puedes haber obviado? ¿Qué puedes no haber tenido en cuenta? ¿Hay algo que puede no estar explicado del todo con lo que dices? ¿En qué aspectos podrías profundizar? Fuente:    
  3. 3. PUNTOS CALIENTES -  Identifica un tópico, una idea, una frase sobre una situación. ¿Es esta idea claramente verdadera, falsa, o no está en ninguno de los extremos? -  ¿Qué es lo que hace que no sea del todo verdad o mentira? -  ¿Y es muy importante ese aspecto? ¿Qué lo hace importante? Pistas para trabajarla: Es mejor usarla para temas sobre los que los alumnos tienen algún tipo de conocimiento. De todos modos la mayoría de los temas son “inciertos”, por lo que pueden servir para ayudar a “juzgarlos” con esta rutina. Con los niños más pequeños es mejor utilizarla con hechos y temas más concretos. Fuente:    
  4. 4. - Los alumnos dicen ideas sobre el tópico planteado por el profesor (frases) que tratan de situar como claramente verdaderas o falsas, o inciertas… Esto se puede hacer en la pizarra, en una línea continua en la que en un extremo ponga “verdad” y en otro “falso”. - Al colocarlo en el continuo en la pizarra hay también que colocarlo más arriba o más debajo de la misma. Mientras más arriba, más importancia tiene esa idea o frase. El profesor puede ir preguntando por qué colocarían esa idea más a un lado u otro y por qué más o menos arriba del continuo. Fuente:    
  5. 5. PARA, MIRA, ESCUCHA Una rutina para clarificar afirmaciones y sus fuentes PARA: Asegúrate de lo que te están pidiendo. Diferencia hechos ciertos de ideas no fundamentadas. MIRA: Encuentra tus fuentes. ¿Dónde buscarás? Considera tanto posibles lugares más evidentes como otros no tanto. ESCUCHA: Escucha lo que esas fuentes te dicen con mente abierta. ¿Es una fuente sesgada? ¿O tu información era sesgada? ¿Cómo puede afectar todo esto a tu propia información? Es una rutina para usarla cuando los alumnos vayan a investigar algo. Para reflexionar sobre las fuentes. Fuente:    
  6. 6. EL JUEGO DE LA SOGA Rutina para explorar la complejidad que plantean los dilemas morales 1.- Presentar un dilema moral. 2.- Identificar los factores que “tiran” de cada extremo del dilema. 3.- Preguntar a los estudiantes sobre las razones por las cuales se colocan en uno u otro lado del dilema. Pedirles que traten de encontrar motivos para colocarse, también, en el otro extremo. 4.- Realizar preguntas del tipo “¿qué pasaría si…?”, que ayuden a explorar el tema de manera más profunda. OBJETIVO: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina? Esta rutina ayuda a los estudiantes comprender la complejidad de “las fuerzas que tiran” de los extremos de un dilema moral. Ello promueve el análisis y razonamiento de factores aparentemente contrapuestos, y ayuda a apreciar la complejidad de diversas situaciones o acontecimientos que, a primera vista, pueden parecer “blancos o negros”. Fuente:    
  7. 7. Ru)na  que  ayuda  a  los   alumnos  a  descubrir   signos  de  veracidad   1.-­‐  Iden)fica  una  fuente   de  información  (texto,   no)cia,  discurso   polí)co,  rumores  en  el   barrio…)   2.-­‐  Los  alumnos  buscan   y  señalan  luces  amarilla   y  rojas  en  los  textos  o   discursos  orales.   3.-­‐  Realizamos  un   listado  de  las  luces  rojas   y  amarillas.   4.-­‐  ¿Qué  hemos   aprendido?   Luces  amarillas:   Aquellos  puntos,  frases   o  partes  del  texto  o   discurso  que  parecen  no   ser  muy  claros  o   fundamentados.  Que   nos  hagan  “sospechar”   de  su  veracidad.   Luces  rojas:   Aquellos  puntos  o   aseveraciones  que  son   claramente  falsas.  
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