Sesión 1 - Clase grabada - Ed Parvularia

CAPACITACIÓN:
PREPARANDO LA EVALUACIÓN DOCENTE 2022
Módulo 2: Clase Grabada
EDUCADORAS/ES DE PÁRVULOS DAEM
MOSTAZAL
Octubre 2022
Sesión 1

Fundamentación
Fundamentación del programa:
El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente (o Evaluación Docente) es una evaluación
obligatoria para los y las docentes de aula que se desempeñan en establecimientos que dependen de los
municipios o de los Servicios Locales de Educación a lo largo del país. Su objetivo es fortalecer la profesión
docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación.
Para abordar lo anterior, se desarrolla a continuación un curso de capacitación, destinado a docentes que
deben rendir el proceso de evaluación docente año 2022.

Objetivos
OBJETIVO GENERAL
Guiar y acompañar el proceso de evaluación de desempeño profesional docente, mediante sugerencias y
orientaciones que permitan la reflexión de la práctica docente -en el contexto del Marco para la Buena Enseñanza- y
su posterior aplicabilidad en la elaboración del portafolio docente.
OBJETIVO SESIÓN 1 MÓDULO CLASE GRABADA:
• Identificar los elementos claves a considerar en la grabación de la práctica pedagógica -clase grabada-.

3. Metodología
En términos generales, la capacitación se implementará en base a los siguientes
elementos metodológicos:
• Contextualizada: Se adapta adecuadamente al contexto y cultura escolar del
establecimiento educacional y el Nivel de enseñanza / modalidad.
• Modalidad: Semipresencial con 3 módulos online y 1 presencial.
• Actividades: Se desarrollarán actividades de acompañamiento y reflexión
individual y/o grupal.
• Recursos utilizados: Presentaciones digitales, talleres, dosier de documentos
técnicos, set digital (ppt, videos, etc.).
• Plataforma de trabajo: Alexia Classroom.

Evaluación Docente y Carrera Docente
10%
60%
20% 10%

¿Qué es el Portafolio?
Es un instrumento que evalúa distintos aspectos de la práctica pedagógica,
a partir de evidencia directa de ella.
Consta de cinco tareas, distribuidas en tres módulos.
Ponderaciones de cada Tarea del Portafolio:
(8%) (12%) (8%) (56%) (16%)

Consideraciones generales antes de la clase grabada
Duración 40 min
Experiencia de
aprendizaje variable
(OA - OAT – OA
específico)
Inicio, desarrollo y
cierre
Experiencia periodo
constante (OAT)
Describir que hizo para
contribuir a
desnaturalizar
estereotipo de género
Adjuntar recurso de
aprendizaje de los
estudiantes
(diversidad)

Consideraciones para la clase grabada
Presentación del
Objetivo de la clase
Recordatorio de
normas de
convivencia y
respeto
Activación de
conocimientos
previos
Explicación del
contenido o
procedimiento
Modelamiento del
procedimiento
Actividad práctica
por parte del
estudiante
Rol mediador y
retroalimentación
por parte del
docente.
Actividades
diferenciadas para
estudiantes con
NEE o aventajados
Preguntas
indagatorias o
problematizadoras
Sistematización de
lo aprendido

Ambientes bientratantes
Organización de los
tiempos
Diversidad de estrategias
contextualizadas
Desarrollo del lenguaje
Protagonismo del niño y
niña
Trabajo colaborativo con el
equipo de aula
Estrategias de
retroalimentación
Evitar el sesgo de género

Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia

Criterio B.1
Genera y mantiene un ambiente de bienestar
integral para el aprendizaje.
Criterio B.3
Establece e implementa una organización del
tiempo para favorecer el aprendizaje.
Criterio B.4
Genera una cultura de aprendizaje desafiante y
lúdica
B.1.1
Establece interacciones de confianza y respeto
mutuo entre todos los niños y las niñas, y entre
ellos y el equipo de aula, para favorecer un clima
de bienestar integral y aprendizaje.
B.3.1
Define los diferentes periodos de la jornada
considerando los objetivos de aprendizaje y las
características de todos los niños y las niñas del
grupo para favorecer la estabilidad y equilibrio en
las experiencias de aprendizaje.
B.4.1
Incorpora las habilidades, conocimientos y
actitudes de todos los niños y las niñas del grupo
para implementar experiencias de aprendizaje
innovadoras y desafiantes.
B.1.2
Organiza ambientes acogedores y desafiantes que
motiven a todos los niños y las niñas del grupo a
disfrutar y aprender.
B.3.2
Organiza la jornada considerando periodos
constantes y variables, agrupaciones diversas y
espacios educativos interiores y exteriores para
enriquecer las oportunidades de aprendizaje de
todos los niños y las niñas del grupo.
B.4.2
Implementa experiencias de aprendizaje que
promuevan el rol activo y protagónico de todos
los niños y las niñas del grupo para favorecer
aprendizajes significativos.
B.1.3
Organiza ambientes que favorecen la
participación y la autonomía progresiva de todos
los niños y las niñas del grupo, contribuyendo a su
confortabilidad y aprendizaje.
B.3.3
Flexibiliza la organización del tiempo
considerando las situaciones emergentes,
necesidades e intereses de todos los niños y las
niñas del grupo para favorecer la motivación por
el aprendizaje.
B.4.3
Utiliza el juego como una estrategia pedagógica
que promueve la libre elección y el disfrute para
potenciar los aprendizajes de todos los niños y las
niñas del grupo.
B.1.4
Establece interacciones bientratantes con las
familias para favorecer ambientes educativos
promotores de aprendizajes integrales.
B.3.4
Define estrategias diversificadas de transición
considerando los ritmos e intereses de todos los
niños y las niñas del grupo para resguardar la
fluidez y continuidad entre los diferentes
momentos de la jornada.
B.4.4
Implementa estrategias de trabajo con las
familias y equipo de aula para promover, en ellos,
altas expectativas de aprendizaje hacia todos los
niños y las niñas del grupo.
DOMINIO
B
Creación
de
un
Ambiente
propicio
para
el
Aprendizaje

Criterio C.1
Lidera al equipo de aula en la
implementación de la práctica pedagógica
en función del bienestar integral y el
aprendizaje.
Criterio C.2
Establece una comunicación efectiva para
enriquecer las oportunidades de
aprendizaje.
Criterio C.3
Genera interacciones pedagógicas que
favorezcan el desarrollo integral y la
adquisición de aprendizajes significativos.
Criterio C.4
Toma decisiones oportunas considerando
la evaluación de la enseñanza y el
aprendizaje.
C.1.1
Reconoce los logros individuales y
colectivos del equipo de aula en función de
prácticas pedagógicas que promuevan el
bienestar integral y aprendizaje de todos
los niños y las niñas del grupo.
C.2.1
Utiliza un lenguaje comprensible
considerando las diversas características de
todos los niños y las niñas del grupo.
C.3.1
Implementa un repertorio amplio de
interacciones promotoras de habilidades
socioemocionales, motrices y de
pensamiento de acuerdo a las
características de todos los niños y las
niñas del grupo.
C.4.1
Evalúa los diferentes componentes de los
contextos de aprendizaje de acuerdo con
las orientaciones del currículum vigente.
C.1.2
Organiza el trabajo pedagógico
considerando las habilidades y
competencias del equipo de aula para
brindar a todos los niños y las niñas del
grupo oportunidades de aprendizaje
desafiantes.
C.2.2
Utiliza un lenguaje verbal enriquecido con
la finalidad de que todos los niños y las
niñas del grupo amplíen su vocabulario
con palabras y conceptos nuevos.
C.3.2
Establece interacciones pedagógicas que
favorecen la conexión con las experiencias
y los aprendizajes previos de todos los
niños y las niñas del grupo.
C.4.2
Evalúa los aprendizajes de todos los niños y
las niñas, llevando un registro de ello y
asegurando un proceso sistemático,
auténtico y diversificado, considerando las
características de todos los niños y las
niñas del grupo.
C.1.3
Establece estrategias de trabajo
colaborativo con el equipo de aula para
resguardar la coherencia y continuidad de
la trayectoria educativa de cada niño y niña
y de la práctica pedagógica.
C.2.3
Responde a las iniciativas comunicativas
(no verbales y verbales) de todos los niños
y las niñas del grupo, imitando,
extendiendo y/o reelaborando su
expresión.
C.3.3
Incorpora estrategias de aprendizaje
lúdicas y desafiantes que favorecen la
interacción entre los niños y las niñas y
entre ellos y el equipo de aula para
aprendizajes más significativos.
C.4.3
Modifica la práctica pedagógica en
función de la evidencia documentada,
considerando los antecedentes evaluativos
de todos los niños y las niñas del grupo y
de los contextos de aprendizaje.
C.1.4
Retroalimenta el desempeño del equipo
de aula para fortalecer las competencias
técnicas en favor del aprendizaje y el
desarrollo de prácticas pedagógicas
reflexivas, innovadoras y lúdicas.
C.2.4
Utiliza un lenguaje pertinente y apropiado
a los núcleos y Objetivos de Aprendizaje
del currículum vigente.
C.3.4
Se involucra en experiencias autoiniciadas
por los niños y las niñas del grupo,
observándolos y apoyándolos en su
proceso de aprendizaje.
C.4.4
Utiliza los resultados evaluativos de todos
los niños y las niñas del grupo en las
interacciones que establece con ellos para
favorecer oportunamente sus aprendizajes
y los comparte con las familias con una
intención formativa.
DOMINIO
C
Enseñanza
para
el
Aprendizaje
de
todos
los
niños
y
las
niñas

Presentación general de indicadores de la clase
grabada
El esquema que se presenta a continuación
sintetiza los indicadores evaluados a través del
Módulo 2 del Portafolio de Educación Parvularia.

Rúbrica del indicador: Ambiente bientratante
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para generar y sostener ambientes
bientratantes a través de relaciones respetuosas y una respuesta sensible, oportuna y efectiva frente
a las necesidades e intereses de los niños y niñas.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la
condición del nivel
Básico.
Durante la mayorparte del
tiempo el/la educadora/a:
Promueve relaciones
respetuosas con los niños
y las niñas.
Y
Responde de manera
sensible, oportuna y
efectiva a los
requerimientos, estados
de ánimo y la comodidad
deestos.
Durante todo el tiempo
el/la educadora/a:
Promueve relaciones
respetuosas conlos niños y
las niñas.
Y
Responde de manera
sensible, oportuna y
efectivaa los
requerimientos, estados de
ánimo y la comodidad de
estos.
Cumple con el nivel
Competente y, además:
Se observa que el/la educador/a
garantiza el bienestar, la
seguridad y la exploración
confiada de niños y las niñas, a
través de la disposición
intencionada y flexibledel
mobiliario y los recursos.
O
Durante todo el tiempose
observa que el/la educador/a
favorece el involucramiento y
disfrute de los niños y las niñas,
promoviendo la libre elección
de forma permanente.

Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
Ambiente de Trabajo Bientrante
 Usa una voz calma y cálida para dirigirse a los niños y las niñas.
 Hace contacto visual constantemente con ellos y muestra una disposición física cercana.
 Comunicar a los niños y niñas sus intenciones y anticipa las transiciones y los cambios que
ocurren constantemente en el aula.
 Comunicar altas expectativas sobre sobre sus acciones y sobre ellos/as mismos/as o comenta
positivamente sus esfuerzos y su participación.
“La relación pedagógica entre niños y docentes ha demostrado ser más efectiva cuando incluye
cuidado, crianza, preocupación por el bienestar general de cada niño o niña y apoyo al aprendizaje”
(Programa Estado de la Nación, 2011, p.99).
Los ambientes bientratante favorece el desarrollo de sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad
y seguridad, permitiéndoles gozar del proceso de aprender (BCEP, 2018).

• Relaciones respetuosas (los conflictos
dentro de la sala se abordan en froma
oportuna)
• El docente debe ser sensible a los
estudiantes frente a sus preguntas.
• Respuestas oportunas.
• Mobiliario Seguro.
• Tono del voz cálido.
• Contacto visual permante.
• Codigos comunes Educador, estudiante
• Posición física cercana.
Ambiente de Trabajo Bientrante

Rúbrica del indicador: Contribución de los distintos períodos de la jornada a los objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para organizar los distintos períodos de la jornada de
manera que contribuyan al logro de los objetivos propuestos, favoreciendo el desarrollo integral de los niños y
niñas.
No cumple algunade
las condicionesdel
nivel Básico.
Para la experiencia variable:
Existe coherencia entre al menos la
mitad de los objetivos específicos
propuestos y las acciones
implementadas por el/la educador/a,
pues estas permiten a los niños y a las
niñas abordar parcialmente los
objetivos que declaró.
Y
Se observa que favorece el desarrollo
integral al incorporar actividades que
potencian el trabajo delOAT definido
para la experiencia.
Y
Durante el periodo constante, lleva a
caboacciones que permiten a los
niños y las niñas aproximarse al logro
deal menos la mitad de los objetivos
que se propuso para este.
Para la experiencia variable:
Existe coherencia entre todos los
objetivos específicos propuestos y
todas lasacciones implementadas
por el/la educador/a, puesestas
permiten a los niños y a las niñas
abordar todos los objetivos que
declaró.
Y
Se observa que favorece el
desarrollointegral al incorporar
actividades que potencian el
trabajo del OAT definido parala
experiencia.
Y
Durante el periodo constante, lleva
a cabo acciones que permiten a los
niños ylas niñas aproximarseal
logro de todos los objetivos que se
propuso para este.
Cumple con el nivelCompetente y,
además:
El/la educadora implementa
transiciones armónicasentre los
momentos dela jornada, a través de
estrategias que promueven la
estabilidad y el bienestar de los
niños y las niñas.
O
El/la educador/a propone una
secuencia didáctica para la
experiencia variable que facilita que
los niños y las niñas se aproximen
progresivamente a losobjetivos
específicos propuestos en función
del grado de desafío ode
abstracción con que se abordan.

Contribución de los distintos períodos de la jornada a los objetivos
• Debe demostrar en su clase un periodo variable y otro constante durante la grabación (ver “Requisitos que
debe cumplir la grabación”, página 38 del Manual Portafolio).
• La grabación de ambos periodos debe realizarse en un mismo espacio.
• Dentro de los 40 minutos usted debe cumplir con un periodo constante y uno variable.
• Si bien en la grabación lo central es observar su desempeño, debe trabajar con el equipo de aula como lo
hace normalmente, sin restarlo de su participación habitual y de los roles que asumen en la cotidianeidad.
• Especificar los momentos de la jornada que fueron grabados, incluyendo el periodo constante (punto c. de la
Ficha de la Grabación).
• Escribir su Objetivo de aprendizaje de la experiencia variable (punto d. de la Ficha de la Grabación).
• Escribir su Objetivo de aprendizaje abordado en el periodo constante (punto e. de la Ficha de la Grabación).
Los Objetivos de Aprendizaje son amplios por lo que no se espera que los haya abordado por completo en el
periodo constante. Puede(n) pertenecer a cualquier Ámbito de las Bases Curriculares.

Contribución de los distintos períodos de la jornada a los objetivos
Una experiencia de aprendizaje variable:
Esta debe relacionarse con dos Objetivos de las Bases
Curriculares de Educación Parvularia o de la
Priorización Curricular, Debe elaborar uno o más
Objetivos de Aprendizaje Específicos para esta
experiencia, en base al OA y OAT que haya escogido.
Un periodo constante
No es necesario que muestre un periodo constante
completo. Además, este podría realizarse antes o después
de la experiencia de aprendizaje variable, según como
usted tiene organizada la jornada, por ejemplo: encuentro
y despedida, alimentación, juego libre, lectura de
cuentos, normas de convivencia, pausa activa, entre
otros.
Planifique la distribución del tiempo para que logre
mostrar el periodo constante. La ausencia de este afectará
el resultado de su evaluación.
Por ejemplo: “la experiencia que realicé fue una
guía de trabajo de los números del 1 al 10” o “en
los primeros 30 minutos de la grabación se
observa una experiencia de exploración con
objetos de diferentes tamaños y texturas”.
Por ejemplo: “al comienzo de la grabación
realizamos el saludo con canciones y
recordamos las normas de convivencia” o “al final
de la grabación se observa
el comienzo del periodo de ingesta” o “en medio
de la experiencia nos detenemos para hacer una
pausa activa”.

• Las actividades se orientan y deben tienen
concordancia a los OA/OAT
• Entre el periodo variable y constante debe
existe un hilo conductor.
• En el periodo variable se menciona el OA.
• El material está disponible y adecuado
para los OA
• Reforzar la actitud del OAT (curiosoidad)
Contribución de los distintos períodos de la
jornada a los objetivos

Rúbrica del indicador: Promoción del desarrollo del lenguaje
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para favorecer el desarrollo del lenguaje de los párvulos
promoviendo, ampliando y respondiendo a sus intentos de comunicación.
No cumple con la
Básico.
El/la educador/a
implementa algunas
estrategias para facilitar el
desarrollo del lenguaje ya
sea ensu dimensión oral
y/o escrita, considerando
aspectos de la
comunicación verbal, no
verbal o para verbal.
El/la educador/aimplementa
múltiples y diversas estrategias
para facilitar el desarrollo del
lenguaje ya sea en su dimensión
oral y/o escrita, considerando
aspectos de la comunicación
verbal, no verbalo para verbal.
Cumple con el nivel Competente y, además:
Para Sala Cuna:
El o la educador/a modela la conversación
con los niños y las niñaspromoviendo
intercambios verbales eindicaciones pre
verbales, estando atento/a y reaccionandoa
sus tentativas de comunicación.
Para Nivel Medio y Nivel de Transición: El o
la educador/a promueve un lenguaje
avanzado en los niños ylas niñas, utilizando
diferentes tipos de palabras (sustantivos,
adjetivos, verbos, preposiciones)
O
Durante la experiencia, el o la educador/a
plantea una estrategia enla que
explícitamente se aborde la alfabetización
temprana como una forma de acercar e
interesar a los niños y lasniñas con el código
escrito.

Promoción del desarrollo del lenguaje
• Para facilitar el desarrollo del lenguaje se espera que las/os educadoras/es
propicien situaciones que permitan a los niños y las niñas expresarse
oralmente, privilegiando en los más pequeños, la ampliación de sus expresiones
comunicativas, la verbalización de sus propias acciones, la exposición a nuevo
vocabulario y el involucramiento en intercambios conversacionales.
• En los niños y las niñas mayores será importante promover conversaciones y
discusiones sobre temas de interés, utilizar un lenguaje más avanzado, preferir
preguntas abiertas y propiciar expresiones más elaboradas.

Algunas estrategias para los niveles de Sala Cuna son:
Conversación de el/la educador/a: Describe acciones propias por medio del lenguaje, describe los
acontecimientos del aula, etiqueta verbalmente los objetos, usa frases completas y variadas.
Apoyo a la comunicación: Inicia sonidos o palabras, imita o repite sonidos para animarlos a expresarse con
palabras.
Ampliación de la comunicación: Proporciona palabras para la comunicación de los bebés, extiende la
comunicación de los bebés, ejemplifica la toma de turnos.
Algunas estrategias para Niveles Medio y Transición son:
Conversación frecuente: El/la educador/a se involucra en conversaciones, participa realizando preguntas de
seguimiento para mantener la conversación y preguntas abiertas para animar a que los niños y niñas participen de
la conversación.
Preguntas abiertas: Realiza preguntas abiertas que le permitan generar ideas y elaborar un mensaje completo, como
por ejemplo ¿qué piensas tú? ¿cómo supiste eso? entre otras.
Repetición y ampliación del habla: Se concentra en los intentos de comunicación y elabora lo que los niños y niñas
han dicho repitiendo y ampliando el habla para modelarla dando ejemplos de las diferentes maneras que usamos el
lenguaje.
Autocharla y charla paralela: Describe sus propias acciones y las acciones de los niños y las niñas.

• Promoción del lenguaje (verbal y no
verbal) de forma permanente.
• Contribuir a ampliar el vocabulario con
sustantivos con varios adjetivos, preguntas
abiertas, descripciones, interacciones,
parafrasear lo que dice el niño o niña,
solicitar argumentacion de su respuesta.
• Sala cuna: deben estar atentas a las
reacciones del párvulos, a lo preverbal,
gestos sonrisas.

No cumple con algunade las
condiciones del nivel Básico.
Al menos en una oportunidad
durantela experiencia variable:
El/la educador/a propone
interacciones pedagógicas
desafiantes ya que los niños y las
niñas participan activamente
tomandodecisiones, resolviendo
problemas, explorando, entre
otros;
y
lúdicas, ya que se observan
motivadose involucrados en ellas.
A lo largo de la experiencia variable,
predominantemente:
El/la educador/a propone
interaccionespedagógicas
desafiantes ya que losniños y las
niñas participan activamente
tomando decisiones, resolviendo
problemas, explorando, entre otros;
y
lúdicas, ya que se observan
motivados einvolucrados en ellas,y
frente a momentos de desinterés, el
/la educador/a les ofreceuna
alternativa para volver a
interesarlos/las.
Cumple con elnivel
Competente y,además:
El/la educador/apresenta
múltiples alternativas para
que los niños y las niñas
puedanir decidiendo en
cada momento elrumbo de
su experiencia.
Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños y las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para favorecer el protagonismo de los
párvulos propiciando interacciones pedagógicas desafiantes y lúdicas que fomenten la
participación y la exploración.

Promoción del protagonismo de los niños y las niñas
Una alternativa es promover la estrategia del juego, por ejemplo:
El juego tiene 5 características principales: son una actividad o espacio libre, están gobernados por reglas, son de
carácter incierto, están separados de la cotidianidad y traen a presencia una segunda realidad, espacio – tiempo
propio.
El Rol de la o el Educador/a en el juego:
-Observador sensible: detenerse, esperar, no hacer suposiciones, confiar
-Acompaña, respetando ritmos naturales de cada niño y niña
-Permite a sus estudiantes conocer y desarrollar su propia iniciativa y perseverancia
-Confía en sus estudiantes y en lo que hacen, los deja explorar sin intervenir o interrumpir

Promoción del protagonismo de
los niños y las niñas
• Se deben generar distintas
oportunidades para que los niños y
niñas puedan escoger, de acuerdo a
sus intereses.
• Deben participar y explorar
activamente.
• Frente a un problema o desafío que
la educadora plantea, los
estudiantes deciden como
resolverlo.
• Se produce también aprendizaje
entre pares.

Rúbrica del indicador: Mediación de los aprendizajes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para implementar estrategias de mediación
diversificadas y contextualizadas empleando preguntas, ejemplos, recursos, entre otros, que le permitan a los
niños y niñas avanzar en sus aprendizajes ya sea de manera independiente o apoyados/as por otros.
No cumple con la
Básico.
Durante la experiencia
variable:
Durante la experiencia variable:
El/la educador/a utiliza variadas
estrategias de mediación con el propósito
de que los niños y las niñas puedan
avanzar en los objetivos de aprendizaje
que se propuso para la experiencia.
Y
Estas estrategias demediación son
contextualizadas y diversificadas, pues:
Son pertinentes algrupo,
Dan cuenta de variadas opciones para que
los niños y las niñas puedanacceder al
aprendizaje o expresar lo queestán
aprendiendo.
Cumple el nivel Competente y, además:
El/la educador/a utiliza
variadas estrategias de
mediación con el propósito
de que los niños y las niñas
puedan avanzar en los
objetivos de aprendizaje
que se propuso para la
experiencia.
Y
Estas estrategias de
Durante el período constante:
El/la educador/a utiliza estrategias de
mediación contextualizadas y diversificadas
con el propósito de quelos niños y las niñas
puedan avanzar enlos objetivos de
aprendizaje que se propuso para este período.
mediación son
Contextualizadas
pues son pertinentes
al grupo.

Mediación de los aprendizajes
• as estrategias de mediación pueden ser preguntas, ejemplos, elementos no verbales o
paraverbales, uso de recursos de aprendizaje, entre otros.
• Un/a educador/a emplea diversas formas para que los niños y las niñas accedan al aprendizaje,
cuando presenta la información mediante soportes y formatos distintos, teniendo en cuenta las
diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información.
• Un/a educador/a usa diversas formas para que los niños y las niñas se expresen cuando les
provee de diferentes medios para que ellos y ellas puedan comunicar lo que están aprendiendo
(lenguaje oral y escrito, imágenes, gestos, manipulación de objetos, entre otros).

Mediación de los aprendizajes
• Estar atentas a las características de nuestros niños y
niñas, que evidencie que tanto los conocemos .
• Dara ejemplos o preguntas diversificadas,
contextualizadas para los distintos estudiantes que
tenemos dentro de la sala.
• Podemos utilizar diferentes recursos, preguntas o
respuestas.

Rúbrica del indicador: Retroalimentación de los aprendizajes de los niños y niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para proveer a los niños y las niñas de una
retroalimentación ajustada y oportuna que les permita ampliar su aprendizaje.
No cumple con la
Básico.
El/la educador/a, a partir de su
observación de lasacciones y
gestos de los niños y las niñas
y/o de las preguntas o
comentarios que ellos/as
formulan, les entrega
información adicional, realiza
aclaraciones o lesindica la
respuesta correcta.
El/la educador/a, en algunas
ocasiones, a partirde su
observación de las acciones y
gestos de los niños y las niñas
y/o de las preguntas o
comentarios que ellos/as
formulan, implementa acciones
(les proporciona alguna ayuda,
lesplantea preguntas o
consejos, entre otras) para
facilitar que alcancen el
desempeño esperado o
profundicen en su desempeño.
Cumple con el nivelCompetente y,
además:
Sistemáticamente, apartir de su
observación de lo que hacen los
niñosy las niñas y/o de las
preguntas o comentarios que
ellos/as formulan, implementa
acciones (les proporciona alguna
ayuda, les plantea preguntas o
consejos, entre otras) para facilitar
que alcancen el desempeño
esperado.

Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del
Indicador: Retroalimentación de los aprendizajes de los niños y
niñas
• Implemente acciones sistemáticas, es decir, más de una vez en la clase, para ello:
Brinde ayuda, apoye mediante planteamiento de preguntas o consejos, ya sea
para facilitar que alcancen el desempeño esperado o para profundizar en su
desempeño.
Evite posicionar la retroalimentación en solo un momento de la clase y, además,
en entregar solamente refuerzos positivos frente a las tareas y/o actividades
realizadas (este último elemento se puede trabajar en indicador siguiente).

Retroalimentación
de los aprendizajes
de los niños y niñas
• Debemos estar atentas al
desempeño de los niños y niñas,
para que de forma oportuna
podamos mediar nuevamente la
actividad, con otras preguntas, o
recursos distintos, explicándole de
otra forma, etc.

Rúbrica del indicador: Reconocimiento a los logros y esfuerzos de los niños y niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para proveer a los niños y las niñas de una
retroalimentación ajustada y oportuna para reconocer sus esfuerzos y logros.
No cumple con la condición del
nivel Básico.
El/la educador/a ofrece
reconocimientos verbales o
gestuales frente a los logros y
esfuerzos que observa en los
niños y las niñas, refiriendo
en forma general al grupo y
sin indicar claramente el
aspecto que se está
reforzando (por ejemplo, muy
bien).
En algunas ocasiones, el/la
educador/a ofrece
reconocimientos verbales y
gestuales frente a los logros
y esfuerzos que observa en
los niños y las niñas,
dirigiéndose de forma
individual o grupal a
ellos/ellas e indicando
claramente el aspecto que
está reforzando.
Cumple con el nivelCompetente
y, además:
Sistemáticamente, el/la
educador/a ofrece
reconocimientos verbales y
gestuales frente a los logros y
esfuerzos que observa en los
niñosy niñas, dirigiéndose de
forma individual o grupal a
ellos/ellas e indicando
claramente el aspecto que está
reforzando.

Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves
del Indicador: Reconocimiento a los logros y esfuerzos de
los niños y niñas
• Implemente acciones sistemáticas, es decir, más de una vez en la
clase, para ello:
En cada momento de la clase, felicite de manera verbal a sus
estudiantes por alguna actividad correctamente realizada.
Además, de forma individual o grupal, mencione claramente el aspecto
técnico o socioemocional que está reforzando en la actividad.

Reconocimiento a los
logros y esfuerzos de
los niños y niñas
Reconocimiento verbal y gestual.
Animarlos con oraciones tales
como: “ves que tu puedes lograrlo,
felicitaciones sigue así, etc.
Reconocer sus logros de forma
sistemática.

Rúbrica del indicador: Trabajo con el equipo de aula
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para liderar el trabajo colaborativo y
coordinado con el equipo técnico de aula en función del bienestar integral y el aprendizaje de los
niños y las niñas.
No cumple con la condición
del nivel Básico.
El/la educador/a promueve que,
durante la mayorparte del
tiempo,el equipo de aula ejecute
acciones complementarias para
apoyar el aprendizaje, desarrollo o
bienestar de los niños y las niñas.
Y
La mayoría de las transiciones
entre los distintos momentos de la
grabación son fluidas ya que se
observan los espacios y recursos
preparados y disponibles y los/as
integrantes del equipo de aula no
se interrumpen o superponen
entre sí.
El/la educador/a promueve que,
durante todo el tiempo, el equipo
de aula ejecute acciones
complementariaspara apoyar el
aprendizaje, desarrollo o bienestar
de los niños y las niñas.
Y
Todas las transiciones entre los
distintos momentos de la grabación
son fluidas ya que se observan los
espacios y recursos preparados y
disponibles y los/as integrantes del
equipo de aula no seinterrumpen o
superponen entre sí.
Cumple con el nivel Competente y,
además:
En algún momento, el/la educador/a
retroalimenta positivamente y en
forma pública a algún/a integrante del
equipo de aula frente a actuaciones
pedagógicas o relacionadas con el
cuidado y bienestar de los niños y las
niñas con el propósito de hacer visible
sus fortalezas y habilidades y
compartirlas para una mejora
constante.

Sugerencias y Orientaciones para aborda elementos claves
del Indicador: Trabajo con el equipo de aula
• El trabajo con el equipo de aula se establece para favorecer ambientes
bientratantes y de aprendizaje.
• Se espera, en consecuencia, que los/as educadoras sepan liderar a sus
equipos y guiar la reflexión conjunta, en favor del desarrollo y
aprendizaje de los niños y las niñas y, en particular, para que el equipo
de aula ejecute acciones complementarias para apoyar el aprendizaje
y, para que las transiciones sean fluidas.
• Visibilice públicamente el trabajo del equipo de aula, refiriéndose al
momento o a la actividad que se vio reforzada por su apoyo.

Trabajo con el
equipo de aula
Asignar roles y funciones.
Un dialogo fluido en el equipo.
Demostrar una valoración de ellas
(agradezcamos el lindo material
que hizo la tía…)

Rúbrica del indicador: Equidad de género
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para integrar a todos/as los/as niños y niñas
en las experiencias de aprendizaje, sin discriminar por género u orientación sexual ni incurrir en
estereotipos de género al asignarles roles y responsabilidades.
No cumple con la condición
del nivel Básico.
El/la docente integra a
todos/as sus estudiantes a las
actividadesde la clase, pero en
alguna ocasión se observa
sesgoo estereotipo de género.
O
En alguna ocasión el/la docente
genera relaciones asimétricas
entre hombres ymujeres en la
clase, ya sea a través del diseño
pedagógico empleado o a través
de las dinámicas de interacción
entresus estudiantes.
El/la docente integra a todos/as
sus estudiantes a lasactividades
de la clase sin sesgo o
estereotipo de género.
Y
Siempre se observan relaciones
simétricas entre hombres y
mujeres en la clase, ya sea a
través del diseñopedagógico
empleado o a través de las
dinámicas de interacción entre
sus estudiantes.
Cumple con elnivel Competente y,
además:
En alguna instancia de laclase,
implementa undiseño pedagógico y/o
dinámicas de interacción que
cuestionan sesgos o estereotipos de
género.

Equidad de Género
Promueva relaciones simétricas, por
ejemplo, con preguntas realizadas a
mujeres y hombres de manera equitativa.
Incorpore pregunta para cuestionar el sesgo o
estereotipo de género, promoviendo la
desnaturalización de estereotipos mediante la
crítica o la reflexión

1. Sesgo o estereotipo de género: Aquellas ideas y juicios preconcebidos basados en la construcción
social-cultural del género que determina las características y roles que deben tener hombres y mujeres.
Estas ideas y juicios preconcebidos se traducen en un “deber ser” que determina normas de
comportamiento, roles, formas participación en los espacios públicos y privados, aspectos y formas de
ser.
2. Relaciones simétricas entre hombres y mujeres: se entiende como aquellas en las que existe un
tratamiento igualitario entre hombres y mujeres descartando cualquier superioridad de un grupo por
sobre otro, por ejemplo, hombres respecto a mujeres, u hombres o mujeres heterosexuales respecto a
hombres o mujeres homosexuales, entre otras.
Es importante poner especial cuidado en no otorgar privilegios a los hombres por el simple hecho de ser
hombres. Históricamente se han producido relaciones asimétricas de género, las que establecen y
otorgan privilegios a quien posee la superioridad y, por lo tanto, quien obtiene el poder y la superioridad
obtendrá los beneficios y privilegios sociales, mientras quien está en una posición desventajada no posee
dichos privilegios.

Equidad de género
Relaciones igualitarias
Podemos hacer preguntas inductoras
sobre la equidad de genero.
Dar la oportunidad de elección del
material que ellos escogen,
intencionado el color, uso, formas.

Taller de Reflexión:
-De los indicadores de la clase grabada presentados,
seleccione 2 de ellos y responda en el chat de la
reunión (15 minutos)
• Mencione ejemplos de prácticas y/o estrategias
pedagógicas que usted se encuentre
implementando en relación a los indicadores de la
clase grabada que usted seleccionó.
• El o los ejemplos deben responder a la pregunta
¿Cómo realiza en clases los indicadores
seleccionados?
-Compartamos sus respuestas en plenario (15
minutos)

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