Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 4 - Scuola Italiana

1. Fomento Lectura Comprensiva
Módulo 4: ¿Cómo abordar textos discontinuos en el aula?

2. Objetivo:
- Comprender las características
de los textos discontinuos, a partir
del concepto de multimodalidad.
- Analizar estrategias para la
comprensión de textos
discontinuos.

4. Multimodalidad: contexto.
“las definiciones de alfabetización que tradicionalmente incluyen los procesos
materiales de codificar y decodificar significados necesitan reacomodarse y darle
sentido a procesos digitales en medios digitales”
(Rocap, 2003)
“...la comunicación visual se convierte cada vez menos en un dominio de especialistas y
es cada vez más crucial en los dominios de comunicación pública. .....no tener la com-
petencia visual traerá sanciones sociales. La competencia visual será un asunto de
sobrevivencia, especialmente en el trabajo”.
(Kress y Van Leeuwen, 1996:3)

5. “hemos internalizado el conocimiento de que las letras grandes transmiten información más
importante que la letra de menor tamaño, que los hipervínculos nos introducen en otro nivel
textual, que ciertas diagramaciones son particulares a ciertos tipos de información, que
ciertos íconos indican un documento sonoro, que ciertas extensiones en la identificación de
un documento nos dan cuenta de su tipo (ppt, es Power Point; gif, es un archivo visual, etc..)”
“emergen nuevos tipos de textos que requieren no solo la habilidad mecánica de
decodificar los grafemas de la página impresa sino que también crear significados a
partir de señales (como los emoticones: , , ), arreglos, diagramaciones, colores y
posibilidades de vínculos disponibles por medio de Internet, la www y de los
productos que incorporan la multimodalidad, como los diccionarios electrónicos, los
juegos computarizados, las páginas web, etc.”
(Farías, 2005)
Multimodalidad: contexto.

6. Multimodalidad

7. Texto continuo/ Texto discontinuo
Aun cuando la supremacía de la visión del texto puramente verbal ha definido la manera en que accedemos
al conocimiento y la cultura, no es posible desconocer la relación que el sistema semiótico verbal ha
mantenidocon otrossistemas alolargo delahistoriadelahumanidad2.
Textos
continuos
Uso
predominantes de
signos verbales.
Distribución en
párrafos o
segmentos de
palabras.
Textos
discontinuos
Uso
predominante de
imágenes, íconos ,
esquemas, etc.
Distribución
diversa a lo largo
y ancho de la
hoja.

8. Modelos multimodales de comprensión
del texto.
• Desde la tradición cognitiva de la investigación multimodal, los modelos
distinguen entre los procesos de comprensión de elementos verbales
(sistema semiótico verbal), lo que denominan texto, y los procesos de
comprensión no verbal (sistema semiótico gráfico), lo que generalmente
conceptualizan como imágenes.
Teoría del Código Dual
• Para Sadoski & Paivio (2004), la lectura y la escritura implican la actividad
de dos subsistemas cognitivos de codificación independientes. Un
subsistema de codificación verbal que captura y procesa la información
lingüística y un subsistema de codificación no verbal que procesa y analiza
la información no verbal o referente a eventos.

9. Esta teoría postula que cada uno de estos códigos detentaría sus propias
unidades básicas, las que corresponden a estructuras y vías neuronales que
poseen los sujetos
La diferencia entre ambas unidades cognitivas no solo se debe a los
estímulos que las originan, sino que también a la forma en que estas se
procesan (Sadoski & Paivio, 2001; Sadoski & Paivio, 2004; Sadoski, 2015).
Teoría del Código Dual
Procesamiento
independiente del
sistema verbal y
visual.
Procesamiento
paralelo: ambos
sistemas se activan
de manera
separada
paralelamente.
Procesamiento
conectado: cuando
existen conexiones
entre las unidades
del sistema verbal y
visual.

10. La comprensión de textos, por tanto, comienza cuando la información verbal o visual ingresa a través de los ojos o los
oídos y se reenvía a la memoria de trabajo auditivo y visual. Estos canales sensoriales tienen una capacidad limitada de
procesamiento de la información, la que es almacenada por unperíodo breve de tiempo.
(Schnotz & Bannert, 2003)

11. Postulados para estrategias didácticas.
Comprensión
multimodal
Sectorización de
la información
Enfocar la
comprensión en
sus partes.
Comprender
desde lo local a
lo global.

12. Postulados para estrategias didácticas.
Comprensión
multimodal
Comprender por
sistema semiótico.
Enfocarse primero
en el mensaje
verbal
Luego,
comprender las
imágenes
Realizar una
vinculación entre lo
verbal y la imagen.

13. Postulados para estrategias didácticas.
Comprensión
multimodal
Plantear una lectura de
arriba abajo, de
izquierda a derecha, de
acuerdo a cada caso.
Plantear una ruta de
lectura, de acuerdo a la
orientación visual del
texto.

14. Ejemplos de
textos
discontinuos.
La infografía

15. Estrategias para la comprensión de
Infografías
• La infografía es un texto que
contiene una importante
cantidad de información.
• Dividir en partes.
• Comprender/sintetizar
(anotando al margen) aquello
que se plantea verbalmente.
• Observar las imágenes.
Interpretar cuál es el significado
de cada una.
• Interpretar el sentido global de
la infografía (¿cuál es su tema,
mensaje, propósito?).

16. Ejemplos de textos discontinuos.

17. Estrategias para la comprensión de
Afiches.
• Algunas estrategias para la
comprensión de afiches son:
• Interpretar el lenguaje figurado
(verbal) invocando a la
imaginación.
• Describir (luego) las imágenes
considerando forma, color, estilos,
etc.
• Involucrar las ideas interpretadas
del lenguaje verbal con las
imágenes.
• Interpretar el sentido global del
afiche (¿cuál es su tema, mensaje,
propósito?).

18. Ejemplos de
texto
discontinuo

19. Estrategias para la comprensión de
Cómics.
• Algunas estrategias para la
comprensión de Cómics son:
• Lectura de izquierda a derecha, de
arriba a abajo, como una Z.
• Primeramente, lectura del
mensaje verbal (diálogo,
información del contexto) de cada
viñeta.
• En segundo lugar, ver las imágenes
y relacionarlas con la información
verbal de cada viñeta.
• Realizarse preguntas durante la
lectura acerca de la historia
narrada.

20. Ejemplos de
texto
discontinuo.
Los Gráficos

21. Estrategias para la
comprensión de
Gráficos.
• Conviene comenzar con la
información superior a la
inferior.
• Identificar los datos
informados de manera
periférica (nomenclaturas,
convenciones o subtítulos).
• A continuación, analizar la
información interna del
gráfico, y realizarse preguntas
(¿Qué categorías tiene datos
mayores que otra?, ¿En qué
se parece una categoría con
otra?, etc.).

22. En el caso de las tablas, las estrategias son
similares.

23. Ejemplos de
texto
discontinuo.

24. Estrategias para la comprensión de Planos y
mapas.

25. Preguntas
para
reflexionar…
¿Cuáles son los desafíos de
trabajar los textos discontinuos
en el aula?
¿Qué nivel de lectura crítica
poseen nuestros(as)
estudiantes, ante la
comprensión multimodal?

26. Taller