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Simulación y abp

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Simulación y abp

  1. 1. Simulación en Ciencias de la Salud Dr. Francisco Montes de Oca Garro Taller de simulación clínica. 2014.
  2. 2. Enseñanza basada en problemas • Modelo pedagógico basado en el constructivismo. • Maastricht (Holanda), McMaster (EUA), McGill (Canadá). • Menos clases magistrales + mas dinamismo = aprendizaje significativo. • Evaluación integral, otros procesos emocional-afectivo, psicomotor. Desarrollo de múltiples competencias. • La mejor forma de recordar y asociar: la vivencia de los problemas mas frecuentes.
  3. 3. SC y ABP • Planteamiento de tareas para lograr el entrenamiento en el pensamiento clinico por medio de un ejercicio mental metódico y sistematizado. • Demostración de habilidades y detrezas aplicando la estructura mental a la practica de simulación clínica. • Bloques conceptuales construidos multidisciplinariamente, no reduccionista.
  4. 4. El estudiante y el ABP • El estudiante no es ignorante en ninguno de los niveles de aprendizaje. • Novicios requieren evaluación diagnóstica. • Estudio autónomo y diversas fuentes de información. • Diversidad de las tareas: tarea problema, tarea discusión, tarea estrategia, tarea estudio, tarea aplicación, tarea multinivel, etc..
  5. 5. El profesor en la EBP • Trabajo colegiado interdisciplinario. • Análisis del currículo, bloques conceptuales, competencias, logros e indicadores, planeación y evaluación. • Problemas integrados con indicación precisa. • Procurando no ir mas allá de las competencias que les corresponden. • Conducción de la sesión donde se desarrollan las tareas. • Planea, diseña y realiza el bloque conceptual.
  6. 6. El tutor y la EBP • De el depende que la sesión sea productiva, dinámica, reflexiva, evaluativa y formativa. • Las tres “C” de la sesión: Constructiva, Contextual, Colaboración. • La gran tarea final: Evaluación y Realimentación, individual y grupal”
  7. 7. Dinámica de la Sesión Presencial 1. Definir los enunciados (planteamiento). 2. Aclarar los términos y conceptos confusos. 3. Analizar el problema. 4. Inventario de explicaciones del punto 3. 5. Formular objetivos de aprendizaje (próxima sesión). 6. Búsqueda de información complementaria (fuera del grupo). 7. Sintetizar y poner a prueba la nueva información (Segunda sesión)
  8. 8. Roles en la sesión ABP • Tutor: Preservar la claridad conceptual, prioridad de la discusión, guía del contenido y procesos, la evaluación y realimentación. • Estudiante Líder: Motivación del grupo, propicia comunicación, distribuye roles, desarrolla la temática entre los estudiantes, solo lo planeado con antelación. • Estudiante secretaria: abstracción conceptual, selección y registro visual de conceptos logrados y pendientes. • Estudiantes: Participan compartiendo, cuestionando, criticando y activando el conocimiento en la sesion presencial.
  9. 9. Ventajas y desventajas • Inicialmente supera a otros por la facilidad que tiene en la búsqueda de información en los caso difíciles. Newman M., U. Newcastle upon Tyne, 2003 • Son superiores en la retención del conocimiento, pero inferiores en el conocimiento total. R.Sanson MJ Aust Sept 2005;183:258-60, Norman y Schmidt, Acad Med 1992;67:557-62 • Mejor atención, actitud y humor, mejores competencias interpersonales. Vernon y Blake. Acad Med 1993;550-63 • Las diferencias iniciales con el tiempo no son significativas. Colliver. Acad Med 2000; 68:52-81

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