Rangkuman singkat dokumen tersebut adalah: 1. Dokumen tersebut merupakan rancangan pengajaran harian mata pelajaran Bahasa Melayu Tahun 3 yang meliputi aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta refleksi guru. 2. Rancangan tersebut meliputi objektif, standard kandungan dan pelajaran, bahan bantu mengajar, langkah-langkah pengajaran, dan penutup sesi pembelajaran. 3. Guru memberikan refleksi men

1. 1
Lampiran 1
FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN
SEMESTER 2 SESI 2012/2013 MANUSIA
KPF 3026
NAMA NO. MATRIK
MALIA BTE HJ.LATIP D20121061619
PUSAT PEMBELAJARAN EL-S01(A122PJJ)
NAMA TUTOR E – LEARNING:
Dr. Zahari Bin Hashim
Fakulti Pengurusan & Ekonomi,
Universiti Pendidikan Sultan Idris,
35900 Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan
TARIKH SERAH : 05.05.2013
PEMARKAHAN
PENGAJARAN TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 2

2. 2
KANDUNGAN
Tajuk Muka surat
Rancangan Pengajaran Harian 3 – 9
Refleksi 10 - 14
Kajian Tindakan 15 - 28

3. 3
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN TAHUN 3
Tarikh : 23.4.2013
Masa : 3.25 – 4.25
Tahun : 3 Bestari
Mata pelajaran : Bahasa Melayu Tahun 3
Tema : TEMA 3 – KESIHATAN DAN KEBERSIHAN
Tajuk : Aktiviti di Padang Sekolah
Objektif : Pada akhir pembelajaran, murid dapat :
1. Murid membaca teks dan mengenal pasti perkataan berimbuhan awalan.
2. Murid mengambil imlak frasa dan ayat yang dibacakan oleh guru dalam buku tulis.
Standard kandungan :
2.2. Membaca dan memahami perkataan, frasa dan ayat daripada pelbagai sumber dengan
sebutan yang betul.
3.4. Menulis imlak dengan tepat.
Standard pelajaran :
2.2.1. Membaca dan memahami perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran
dalam ayat daripada pelbagai bahan bacaan dengan sebutan yang betul.
3.4.2. Menulis imlak frasa dan ayat yang mengandungi perkataan berimbuhan dengan tanda
baca dan ejaan yang tepat.
Sistem bahasa : Imbuhan.
Penerapan ilmu : Kbt :- KB – Mengenal pasti
Kontekstual - Menghubungkaitkan
Nilai : Kesihatan
BBM : Power point, LCD, Lembaran kerja.

4. 4
Masa /
Langkah
Isi Pelajaran Aktiviti P& P Catatan
Set
Induksi
(5 minit)
Power point, LCd 1.Guru menayangkan slaid
1 murid 1 sukan dan
gambar murid sedang
bersenam di padang.
2 . Murid bercerita
mengenai slaid dan
gambar yang ditanyangkan
oleh guru.
BBM
Power point dan LCD.
Kbt :- KB – Mengenal
pasti
Kontekstual -
Menghubungkaitkan
Nilai : Kesihatan
Langkah
1
(10
minit)
Power point. LCD
1. Guru mengaitkan set
induksi dengan tajuk pada
hari ini.
1. Murid diperlihatkan
gambar-gambar kegiatan
aktiviti di padang sekolah.
2. Murid bercerita
mengenai gambar yang
mereka lihat.
Kemahiran Lisan
Kbt: Menjana idea
Langkah
2
(10
minit)
Power point, LCD,
teks.
1.Murid membaca teks
yang ditayangkan.
2. Murid mengenal pasti
perkataan berimbuhan
awalan dan akhiran yang
terdapat dalam petikan.
Kemahiran menaakul
BBM : LCD dan power
point
Nilai: Kesihatan

5. 5
Langkah
3
(15
minit)
Imbuhan
Ayat tunggal dan ayat
majmuk.
1 Guru menerangkan dan
memberikan contoh-contoh
imbuhan.
2.Murid menyebut
perkataan berimbuhan
dalam petikan seterusnya
menyatakan imbuhan dan
kata akarnya.
3.Murid melengkapkan
teks dengan perkataan
berimbuhan awalan dan
akhiran.
4. Murid membaca petikan
yang telah dilengkapkan.
5. Murid diminta membina
ayat dengan menggunakan
perkataan berimbuhan
kemudian membacanya.
BBM : LCD dan power
point
Kbt :- KB – Mengenal
pasti
Sistem bahasa:
Imbuhan
Kemahiran mendengar.
Menjana idea
( 5 minit) Frasa dan ayat 1. Murid mengambil imlak
frasa dan ayat yang
dibacakan oleh guru dalam
buku tulis.
2. Murid membaca frasa
dan ayat yang telah
diimlakkan.
Kemahiran mendengar
Penutup
(5 minit)
Rumusan isi 1.Guru merumuskan P&P
dengan sesi
soal jawab bersama murid
tentang aktiviti yang telah
dipelajari.
BBM: LCD dan power
point.
Nilai : Kesihatan

6. 6

7. 7

8. 8

9. 9

10. 10
REFLEKSI
Syukur Alhamdulillah, aktiviti pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu Tahun 3
berjalan lancar seperti yang telah pun dirancang. Murid-murid menunjukkan minat yang
mendalam terhadap tajuk pembelajaran iaitu ‘Aktiviti di Padang Sekolah’. Setiap rangsangan
minda yang saya curahkan kepada murid dibalas dengan baik dan aktif. Murid sepanjang
rancangan pengajaran ini berlangsung dapat menguasai objektif pembelajaran dengan baik
dan cemerlang. Kawalan disiplin murid pada awalnya sedikit longgar di mana murid didapati
lambat masuk ke dalam kelas untuk memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana
masa pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan selesai sahaja waktu rehat sekolah. Ini
menyebabkan sesi pembelajaran lewat 2 minit daripada yang sepatutnya seperti yang
dirancang. Keadaan ini diperbaiki dengan memberi nasihat tegas tetapi berhemah kepada
murid akan peri pentingnya menepati waktu. Kemudian, murid juga didapati masuk ke
dalam kelas dengan tidak beratur. Situasi ini diatasi dengan memberi arahan agar murid
beratur semasa masuk dan keluar dari kelas pada mula dan akhir sesi persekolahan. Berbicara
tentang keadaan kelas semasa pembelajaran berlangsung, murid didapati menyediakan
persekitaran kelas yang bersih dan kemas. Suasana pembelajaran yang kondusif ini sedikit
sebanyak membantu saya dan murid-murid untuk belajar dengan lebih selesa. Sedikit
gangguan apabila tidak semua kipas berfungsi lantas menyebabkan murid di bahagian
hadapan kelas kurang selesa. Kekurangan ini tidak dapat dielakkan memandangkan
masalah ini bersifat teknikal. Namun, keadaan ini menyebabkan murid beralih ke kawasan
yang lebih sejuk, menyebabkan taburan tempat duduk di dalam kelas tertumpu ke kawasan
yang lebih sejuk.
Set induksi saya mulakan dengan paparan multimedia PowerPoint berkenaan slaid murid
sedang bersenam di padang dan melaksanakan program kebangsaan iaitu ‘1M1S’. Saya
menjana idea murid dengan bersoal jawab tentang gambar yang dipaparkan. Murid didapati
memberi respons yang tepat (pengetahuan sedia ada) dan jawapan yang diberikan adalah
bernas dan ringkas. Kontak mata dilaksanakan dengan baik, media pandang dengar juga
didapati banyak membantu pemahaman murid. Murid dapat menyatakan bahawa amalan
kesihatan adalah penting dalam kehidupan. Rangsangan berbentuk ingin tahu ini
menunjukkan murid menguasai Kemahiran Bernilai Tambah (KBT) topik ini iaitu
‘menghubungkaitkan’. Tahniah!

11. 11
Aktiviti 1 adalah kesinambungan daripada set induksi yang berlangsung sebelumnya.
Masa yang diperuntukkan adalah 10 minit. Terkandung di dalam aktiviti ini adalah menjana
idea dan menaakul. Teknik pengajaran adalah berasaskan lisan. Dalam aktiviti ini, murid
disajikan dengan tayangan slaid PowerPoint berkenaan gambar-gambar aktiviti yang
diadakan di padang sekolah. Saya mengaplikasikan gerak geri semula jadi guru dan bentuk
penglibatan lisan murid untuk membincangkan gambar yang ditunjukkan. Didapati murid
boleh menerangkan aktiviti yang dipaparkan dengan baik. Murid dapat bercerita dengan
ringkas akan gambar yang dipaparkan terutama berkenaan program 1M1S.
Aktiviti 2 merupakan fokus utama pengajaran dan pembelajaran iaitu kemahiran menaakul.
Aktiviti ini sepatutnya mengambil masa 10 minit di mana murid membaca teks yang
dipaparkan pada pemancar skrin (perancangan asal). Semasa aktiviti ini dilaksanakan,
didapati murid membaca dengan pantas, kurang daripada 8 minit sahaja aktiviti ini selesai
dilaksanakan. Murid menunjukkan gaya bacaan baik berserta sebutan yang jelas dan intonasi
yang sesuai. Dengan itu, aktiviti ini singkat berbanding yang dirancang. Murid kemudiannya
mengenal pasti perkataan berimbuhan awalan dan akhiran yang terdapat dalam petikan yang
telah dibaca. Teknik menyoal ‘membantu dengan memberi petunjuk’ saya guna pakai.
Teknik ‘hentian’ juga saya guna pakai dengan menghentikan imbuhan awalan dengan
imbuhan akhiran.
Pada Aktiviti 3 pula, saya menjalankan tugas sebagai fasilitator (pemudah cara) yang baik.
Sesi pertama ini yang sepatutnya mengambil masa 10 minit namun hanya berlangsung selama
8 minit. Saya berjaya menerangkan imbuhan berserta contoh dengan menggunakan kaedah
menerang. Arah permulaan yang menarik dan mengajak perhatian murid turut saya gunakan
pada aktiviti 3 ini. Berbantukan paparan PowerPoint sebagai alat bantu mengajar, saya
mengarahkan murid untuk melengkapkan teks dengan perkataan yang berimbuhan awalan
dan akhiran secara berperingkat-peringkat, secara inklusif iaitu dari yang mudah kepada
yang lebih susah. Selepas itu murid juga telah berjaya membina ayat dengan menggunakan
perkataan berimbuhan kemudian membacanya untuk diperdengarkan kepada rakan lain.
Berdasarkan pemerhatian kasar, didapati murid menguasai kemahiran bernilai tambah yang
saya rancang iaitu Kemahiran Berfikir – mengenal pasti.
Turut dilakukan pada Aktiviti 3 adalah sesi kedua iaitu bahagian frasa dan ayat. Sesi

12. 12
‘Frasa dan Ayat’ ini memakan masa selama 5 minit sahaja. Masa yang terhad ini saya
luangkan sepenuhnya bersama murid dengan mengguna pakai Kemahiran Ilustrasi iaitu
‘media pandang-dengar yang merangsang pembelajaran murid’. Murid menggunakan
paparan slaid PowerPoint untuk mempelajari hukum imbuhan. Dalam sesi kedua ini, saya
dapati mampu membaca petikan yang telah dilengkapkan (berserta imbuhan) dengan sebutan
yang jelas dan intonasi yang sesuai. Fokus pembelajaran murid pada sesi ini dapat
disimpulkan secara purata sebagai tertumpu pada lisan positif.
Sepanjang pengajaran dan pembelajaran berlangsung, didapati murid melibatkan diri
secara kolektif dan aktif. Murid berjaya mengambil imlak frasa dan ayat yang saya bacakan
ke dalam buku tulis. Sedikit arahan penegasan saya segarkan kepada murid memandangkan
kawalan kelas semakin longgar pada kala murid menulis ayat yang saya bacakan kepada
mereka. Murid yang lemah pula saya dampingi dan ajari dengan lisan positif, penuh
kelembutan dan kasih sayang. Alhamdulillah saya berjaya membimbing murid lemah untuk
mengikuti pembelajaran ini.
Pada sesi Penutup, saya menjalankan perbincangan rumusan bersama murid dengan
menggunakan teknik soal jawab. Saya menanyakan soalan berkaitan susunan topik yang
dipelajari hari ini kepada murid-murid. Secara keseluruhan, saya dapati murid mengikuti
setiap aktiviti yang saya anjurkan dengan baik. Teknik-teknik pengajaran yang pelbagai
menunjukkan kesan yang positif kepada mereka. Nampaknya murid memberi respons yang
baik dengan menyatakan isi-isi penting . Dapat saya simpulkan bahawa objektif pengajaran
dan pembelajaran saya pada hari ini tercapai dengan jayanya. Selesai sesi pengajaran dan
pembelajaran hari ini. Alhamdulillah!
Penilaian Kendiri
Kelebihan (Strengths)
Suara yang lantang dan jelas memudahkan murid-murid memahami apa yang disampaikan.
Nada yang lembut tetapi tegas ketika mengajar dapat membantu murid fokus terhadap
pelajaran dan keprihatinan guru pada situasi sekelilingnya dapat memastikan murid-murid
tidak alpa dan bermain di dalam kelas. Guru juga dilihat sentiasa berinteraksi dengan

13. 13
murid dan sentiasa mendapat maklum balas yang cepat daripada murid. Selain itu, murid-
murid kelihatan seronok dan melibatkan diri secara aktif sepanjang aktiviti pembelajaran
berlangsung. Murid-murid di kelas ini dapat menerima penerangan dengan baik sekali dan
dapat memberi respons yang baik dan saya berpuas hati dengan kerjasama yang murid
berikan kepada saya.
Alat bantu mengajar (ABM) yang digunakan amat jelas, mudah dilihat dan dibaca serta
tidak melupakan aspek penonjolan bagi mencapai maksud dan tujuan. Penyediaan slaid
PowerPoint yang saya siapkan lebih awal telah memberi kesan kepada penjimatan masa yang
kritikal dan memudahkan murid menggunakan kemahiran visual bagi niat memahami isi
pembelajaran yang dipaparkan. Jenis tulisan dan warna amat saya titik beratkan dalam setiap
slaid yang dibina agar bersifat lebih menarik dan efektif.
Duduk secara berkumpulan membolehkan murid membentuk sikap bekerjasama,
bertolak ansur dan boleh menerima pendapat orang lain. Melalui cara ini dapat dilihat
dengan jelas bahawa mereka mempunyai sikap bekerjasama, tolong menolong dan rela
menerima pendapat kawan-kawannya dalam menyiapkan tugasan yang diberi dalam masa
yang singkat. Persaingan untuk menjadi yang pertama telah menguatkan lagi semangat
mereka.
Kelemahan (Weaknesses)
Antara kelemahan yang dikenal pasti dalam pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran
ini adalah guru tidak menulis hari, tajuk dan tarikh. Justeru itu tidak hairanlah jika di
penghujung sesi pengajaran dan pembelajaran ada murid yang agak keliru apabila ditanya
tentang apa yang mereka pelajari pada hari tersebut. Tiada penglibatan secara individu dalam
bacaan dilakukan. Murid hanya diminta membaca secara beramai-ramai. Kadangkala guru
lupa menyebut nama murid ketika meminta murid menjawab soalan. Soal jawab antara guru
dengan murid secara individu juga dilihat kurang dilakukan. Murid dilihat suka menjawab
secara beramai-ramai.
Peluang (Opportunities)
Setiap kelemahan-kelemahan yang dikesan perlu diambil serius dan diatasi dengan

14. 14
melakukan penambahbaikan untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran. Saya
seharusnya ingat untuk menulis hari, tajuk dan tarikh di papan tulis sebagai langkah awal
untuk murid mengetahui apa yang bakal dipelajarinya nanti. Saya juga harus memberi
peluang kepada beberapa orang murid untuk membaca secara individu. Dengan cara ini saya
boleh mengesan kebolehan membaca seseorang murid dengan lebih tepat. Saya juga harus
lebih prihatin ketika sesi soal jawab yang berlaku antara guru dengan murid terutamanya
penyoalan secara individu. Saya seharusnya ingat nama semua murid.
Walaupun kaedah yang saya gunakan membolehkan objektif pengajaran saya tercapai,
saya bercadang untuk mempelbagaikan lagi kaedah-kaedah dan pendekatan-pendekatan
pembelajaran yang lebih menarik agar murid-murid dapat memahami sesuatu topik dengan
lebih jelas dan terperinci lagi. Diharapkan kaedah dan teknik yang pelbagai akan
menjadikan pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan
pelajar terlibat secara aktif sepanjang sesi pengajaran tanpa rasa jemu dan bosan di samping
boleh mempengaruhi intelek, emosi dan minat pelajar secara berkesan.

15. 15
KAJIAN TINDAKAN MENGENAI PENGUNAAN KOMPUTER SEMASA PROSES
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI SK PENGALAT BESAR
Oleh:
MALIA HJ LATIP
D20121061619
Abstrak
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meninjau penggunaan Information Communication
Technology (ICT) dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) Sains di kalangan guru Sekolah
Rendah di SK Pengalat Besar. Tiga aspek telah dikaji bagi menjawab persoalan kajian iaitu
kelebihan menggunakan ICT dalam P&P Sains, kelemahan penggunaan ICT dalam P&P
Sains dan masalah-masalah yang dihadapi oleh guru dalam menggunakan ICT dalam P&P
Matematik. Sampel kajian terdiri daripada lima orang guru pelatih yang menjalani latihan
mengajar di sekolah-sekolah berhampiran. Kajian ini menggunakan dua teknik tinjauan iaitu
temubual dan cerapan terhadap guru pelatih. Analisis data dilakukan dengan menggunakan
analisis kualitatif. Dapatan kajian mendapati guru kurang meggunakan ICT dalam P&P
Matematik. Ini adalah disebabkan oleh faktor-faktor luaran seperti kemudahan ICT yang
tidak sempurna dan ketidaksesuaian isi pengajaran yang telah tersedia. Beberapa usul telah
dikemukakan kepada pihak yang terlibat iaitu tenaga mahir, guru dan pihak sekolah bagi
memantapkan lagi penggunaan ICT dalam P&P Sains
1. Pengenalan
Teknologi yang berkembang dengan semakin pesat dan pantas telah mewujudkan
persekitaran pembelajaran baru yang lebih fleksible dari segi masa, tempat, kaedah dan bahan
pembelajaran. Sehubungan dengan itu, Kementerian Pelajaran telah mengadakan beberapa
perubahan dan membina banyak Makmal Komputer di sekolah-sekolah. Harapan
Kementerian Pelajaran bila adanya Makmal Komputer ini ialah, guru dapat menggunakan
Komputer bagi tujuan Pengajaran dan Pembelajaran (P&P). Makmal komputer ini akan
dibekalkan capaian internet yang meluas dan kemudahan yang lebih banyak berbanding
sebelum ini.

16. 16
Di negara maju, penggunaan pengajaran berbantukan komputer telah diterima oleh
guru, pendidik dan pelajar dalam dunia pendidikan. Di Malaysia pula, penggunaan
pengajaran berkomputer ini telah digunakan secara meluas terutamanya di kalangan guru
Sains dan Matematik. Pengajaran berbantukan komputer ini dapat mengatasi masalah
miskonsepsi pelajar. Ia juga berfungsi sebagai alat yang boleh meningkatkan minat pelajar
untuk mempelajari sains dan membantu mereka mempelajari Sains melalui pengalaman yang
menyeronokkan.
2. Latarbelakang Masalah
Bagi kebanyakan pelajar, Sains merupakan mata pelajaran yang sukar untuk dipelajari
serta kurang diminati. Oleh yang demikian kaedah pembelajaran yang berkesan adalah perlu
bagi meningkatkan pengetahun dan penguasaan serta pemahaman mereka terhadap sesuatu
konsep dan seterusnya memupuk minat pelajar terhadap mata pelajaran Sains.
Pengenalan teknologi maklumat dalam bidang pendidikan menyebabkan kurikulum
pendidikan berkembang dengan menggabungkan elemen multimedia dan interaktif untuk
membentuk satu suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik untuk pelajar dan
guru. Pengisian dan penyampaian bahan pembelajaran perlu diubahsuai mengikut kewujudan
teknologi. Sehubungan dengan itu, tanggungjawab dan cabaran guru adalah lebih besar.
Dalam menghadapi arus globalisasi Sains dan Matematik merupakan dua subjek yang
sangat penting untuk membentuk masyarakat yang berasaskan ilmu pengetahuan. Pada
dasarnya kerajaan meletakkan sasaran 60:40 pelajar mengambil aliran sains berbanding aliran
sastera. Ini merupakan sasaran yang tinggi yang perlu dicapai dan menjadi cabaran kepada
guru-guru sains dan matematik untuk memenuhinya.
Dalam proses pengajaran penggunaan pelbagai media adalah diutamakan untuk
merangsang pemikiran pelajar, namun begitu komputer merupakan media penting yang
digunakan untuk membantu guru-guru menangani cabaran dunia kini dalam memantapkan
ilmu Sains dan Matematik di kalangan pelajar-pelajar.

17. 17
3. Pernyataan Masalah
Perubahan peranan dalam pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dielakkan dengan
pengenalan teknologi multimedia dalam bidang pendidikan. Maklumat bertukar dalam mod
digital dan kurikulum pendidikan telah berkembang dengan menggabungkan elemen
multimedia dan interaktif untuk membentuk satu suasana pengajaran dan pembelajaran yang
lebih menarik untuk pelajar dan guru. Menggabungkan multimedia dalam kelas telah menjadi
satu trend yang global serta mendapat sokongan kuat dari pihak kerajaan Malaysia. Seperti
kenyataan Ketua Setiausaha di Kementerian Pendidikan, Tan Sri Dr. Johari bin Mat, di satu
persidangan e-pembelajaran pada Mei 2000 di Kuala Lumpur, “Teknologi telah dan akan
menjadi satu komponen penting pengajaran dan pembelajaran dalam sistem pendidikan
negara kita. Pendekatan dalam pengajaran, menyediakan pengisian dan penyampaian bahan
pembelajaran perlu diubahsuai mengikut kewujudan teknologi. Guru sepatutnya dapat
mengintegrasikan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran”. Dari kenyataan
tersebut, tanggungjawab dan cabaran guru adalah lebih besar. Berdasarkan hal itu, kajian
dilakukan untuk mengenalpasti penggunaan komputer dalam P&P mata pelajaran sains di
kalangan guru sains di Sebuah Sekolah Rendah di Papar, Sabah.
4. Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan untuk:
a) Mengenalpasti penggunaan komputer di kalangan guru semasa proses pengajaran
dilaksanakan.
b) Mengenalpasti halangan-halangan yang mungkin timbul terhadap penggunaan
komputer untuk pelaksanaan proses pengajaran.
5. Hipotesis Kajian
Secara khususnya, skop kajian adalah menjurus hipotesis seperti berikut:
a) Apakah perisian komputer yang digunakan oleh guru sains dalam melaksanakan
proses pengajaran?
b) Bagaimanakah guru sains mengatasi halangan penggunaan komputer yang mungkin
timbul semasa melaksanakan proses pengajaran?

18. 18
6. Kepentingan Kajian
Kajian ini diharapkan dapat memberi maklumat yang berguna kepada Guru Besar sekolah
rendah yang dikaji khususnya dan Pejabat Pelajaran Daerah Papar amnya untuk
mengenalpasti sejauh mana kemahiran komputer membantu guru sains semasa proses
pengajaran. Kajian ini juga mengemukakan cara bagaimana untuk mengatasi halangan-
halangan yang mungkin timbul semasa penggunaan komputer di kalangan guru di sekolah.
Ianya boleh dijadikan panduan kepada guru-guru yang menghadapi masalah dalam
menggunakan komputer sebagai medium penyampaian ilmu sekaligus cuba untuk
mengatasinya.
7. Kekangan Kajian
Kajian ini terbatas kepada 2 orang guru sains di salah sebuah sekolah rendah di Papar sahaja.
Kajian ini dikaji melalui 3 kali temubual dengan guru berkenaan. Temubual dilaksanakan
untuk mengetahui jenis perisian komputer yang digunakan semasa proses pengajaran sains
serta halangan yang dihadapi oleh guru berkenaan dalam menggunakan komputer semasa
proses pengajaran.
Guru sains yang terlibat dalam kajian juga hanyalah guru sains tahap 1 sahaja. Justeru
itu, kajian ini tidak boleh disamakan dengan kemahiran penggunaan komputer guru sains di
tahap lain atau di sekolah yang terletak di kawasan bandar.
8. Definisi Istilah
Istilah-istilah yang digunakan dalam kajian ini bolehlah ditakrifkan seperti berikut:
a) Penggunaan
Perihal (perbuatan, kegiatan) menggunakan sesuatu.
b) Pengajaran
Perkataan “pengajaran” itu asalnya daripada perkataan “ajar” yang bermaksud
menyampaikan ilmu pengetahuan (kemahiran dan sebagainya) kepada orang lain. Ia
juga bermaksud mendidik, memberi petunjuk dan melatih.

19. 19
9. Metodologi Kajian
Kajian ini adalah berbentuk kajian kes dan ianya adalah berbentuk jenis temubual yang
separuh berstruktur . Soalan yang dibangunkan adalah bertujuan untuk mendapat respons
yang terbuka daripada guru – guru yang ditemubual.
Dalam kajian yang dilakukan ini, pengkaji telah memilih populasi guru – guru Sains
di sekolah – sekolah rendah di daerah Papar dan sampel adalah terdiri daripada kalangan
guru-guru Sains di sebuah sekolah rendah di daerah Papar. Dalam pemilihan sampel kajian,
terdapat pelbagai pendapat mengenai jumlah persampelan yang sepatutnya digunakan oleh
para pengkaji. Pensampelan yang digunakan adalah pensampelah bertujuan dan pensampelan
berkriteria. Disebabkan penyelidik perlu menjalankan temubual secara individu dan
terperinci, jadi hanya dua orang responden dipilih sebagai sampel kajian ini. Responden yang
dipilih adalah guru-guru dari sebuah sekolah di daerah Papar yang mengajar Sains.
Instrumen kajian adalah soalan temubual. Pengkaji memilih kaedah temubual kerana
ianya sesuai digunakan untuk mendapatkan data dari responden secara lansung dan terperinci.
Temubual adalah untuk mendapatkan maklumat lengkap daripada responden mengenai
kelebihan dan kelemahan serta masalah-masalah yang dihadapi dalam penggunaan komputer
dalam pengajaran dan pembelajaran Sains.
Temubual adalah kaedah di mana responden dan pengkaji hadir bersama dalam proses
memperoleh maklumat. Temubual dapat menjelaskan tentang corak pemikiran seseorang
responden. Sumber maklumat yang diperoleh dari temubual juga lebih kaya dan mendalam,
terutamanya apabila membincangkan mengenai proses pemikiran responden itu. Soalan
temubual merupakan salah satu instrumen yang akan digunakan dalam kajian ini, ianya
digunakan bagi mendapatkan data berbentuk kualitatif untuk membantu pengkaji menyokong
hasil kajian deskriptif yang telah dijalankan ke atas responden. Ianya juga digunakan untuk
memperoleh maklumat mengenai teknik atau cara pengajaran yang telah dipilih oleh
responden. Terdapat tiga jenis temubual, iaitu temubual berstruktur. Temubual tidak
berstruktur dan temubual separuh berstruktur. Namun dalam kajian ini pengkaji hanya
menggunakan temubual separuh berstruktur yang merupakan temubual yang melibatkan
soalan-soalan yang lebih terbuka dan memberi kebebasan kepada responden untuk
mengutarakan respon mereka. Jangkaan jawapan tidak disediakan dan segala kemungkinan
jawapan daripada responden diterima.

20. 20
Pengkaji memilih kaedah ini kerana temubual bersifat fleksibel. (Azizi, 2007 ).
Penemubual berkesempatan memerhatikan responden dan situasi mereka memberikan
jawapan. Melalui kaedah ini juga penemubual dapat memperolehi informasi yang lebih
daripada responden apabila jawapan yang diperolehi tidak sempurna ataupun tidak relevan.
Ini akan memudahkan pengkaji untuk menjawab persoalan kajian iaitu mengenai kelebihan
dan kelemahan penggunaan komputer serta masalah-masalah yang dihadapi guru-guru dalam
menggunakan komputer dalam pengajaran Sains.
Kajian rintis merupakan kaedah yang dilakukan untuk menilai kebolehpercayaan dan
kesahan soalan yang dibina. Ia bertujuan untuk memeriksa sejauh mana responden
memahami soalan yang dikemukakan. Ia juga untuk mengelak timbulnya masalah dari
segibahasa, struktur ayat dan maksud ayat tersebut.
Satu kajian rintis telah dijalankan terhadap 2 orang guru yang dipilih di salah sebuah
sekolah rendah kebangsaan di sekitar Daerah Papar, Sabah. Item-item yang dianggap tidak
sesuai digunakan dalam soalan temu bual akan diperbetulkan oleh penyelidik sebelum kajian
sebenar dijalankan.
Kajian ini akan dijalankan dengan berpandukan kepada kerangka kajian kualitatif
jenis kajian kes (Gerring, et al 2007). Teknik yang digunakan bagi mengumpulkan data-data
kajian merangkumi temu bual separuh berstruktur.
Penggunaan teknik temubual separuh berstruktur bagi proses pengumpulan data
dalam kajian ini adalah bertujuan untuk membolehkan sebarang perubahan terhadap bentuk
soalan, urutan soalan dan cara soalan diajukan kepada peserta kajian dilakukan setelah
mendapat maklum balas dan reaksi daripada peserta kajian (Merriam, 2009).
10. Analisis Data
Semua data daripada rakaman temubual ditranskripsikan untuk di analisis. Transkrip data
digunakan untuk mencirikan cara-cara responden menggunakan komputer. Seterusnya
pengkaji menganalisis satu persatu hasil rakaman temubual tersebut.

21. 21
Menurut responden A contoh-contoh pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan
harian boleh ditunjukan dengan menggunakan komputer, LCD dan CD courseware. Jadi,
pelajar boleh mengaitkan perkara yang dipelajari dengan kehidupan harian. Dengan
menggunakan pengajaran berbantukan komputer, responden dapat melaksanakan proses
pengajaran Sains dengan lebih berkesan. Dengan ini, pelajar dapat mengaplikasikan perkara
yang dipelajari dan ini akan menjadikan sesuatu pembelajaran itu lebih bermakna. Responden
A juga mengatakan bahawa terdapat banyak kebaikan penggunan pembelajaran berbantukan
komputer ini.
Ini akan memberikan peluang kepada pelajar untuk mengalami pembelajaran yang
bermakna. Melalui pembelajaran yang bermakna, pelajar akan lebih mudah memahami isi
pengajaran dan akan merasakan keseronokan mempelajari Sains. Tetapi terdapat juga
kekangan yang dinyatakan oleh Responden A iaitu masalah ketiadaan elektrik semasa proses
pengajaran dan pembelajan berlaku, yang mana masalah ini akan menyebabkan responden
mengajar secara tradisional atau konvensional semula.
Untuk memberi respon terhadap petikan di atas (Ittigson et al, 2004), mengatakan
komputer adalah peralatan yang ideal untuk digunakan sebagai alat yang memberikan
pengalaman yang berbeza. Pengalaman yang berbeza ini perlu untuk membina pelbagai jenis
pembelajaran Matematik yang bermakna. Penggunaan teknologi dalam kelas Sains
membantu pengajaran guru untuk memahamkan pelajar.
Responden B mengatakan bahawa kemahiran komputer perlu ada pada masa sekarang
kerana guru – guru perlu mengubah cara pembelajaran tradisional yang lebih kreatif.
Contohnya penggunaan cd perisian pelajar dan menggunakan perisian power point.
Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran Sains sangat membantu
terutamanya dalam tajuk pembentukan fotosintesis. Ini kerana penggunaan komputer akan
memudahkan untuk menunjukkan proses pergerakan sesuatu objek. Ini akan memudahkan
pemahaman pelajar untuk memahami sesuatu konsep. Penggunaan komputer mampu
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Sains.
Ini kerana menurut responden A dan B, penggunaan alat multimedia seperti CD Rom
dan Courseware mampu menarik perhatian pelajar dan pelajar lebih bersemangat untuk

22. 22
belajar. Dengan menggunakan alat multimedia pelajar-pelajar sangat-sangat memberi
perhatian kerana pelajar tertarik dengan apa yang dipaparkan.
Responden B menyatakan terdapat juga masalah yang wujud iaitu kekurangkan peralatan
multimedia seperti LCD. Responden turut berharap agar Kementerian Pelajaran Malaysia
(KPM) dapat membekalkan lebih banyak kemudahan kepada sekolah beliau.
ANALISIS DATA
Responden (R) Soalan/Jawapan Temubual TEMA
Soalan Apakah yang anda faham tentang komputer
dan multimedia?
Responden A Komputer dan multimedia adalah saling
berkait rapat komputer adalah alat atau
mesin untuk memainkan multimedia.
Contoh multimedia adalah seperti
penggunaan perisian Courseware yang
mana ianya merupakan contoh multimedia
yang baik kerana ia adalah penghasilan
bunyi dan animasi.
Responden B Komputer adalah alat yang menerima input
dan kemudiannya memprosesnya sebagai
output dengan menggunakan printer.
Multimedia pula adalah penggunaan
komputer untuk menyajikan dan
menggabungkan teks, suara, gambar,
animasi dan video dengan alat bantu
sehingga pengguna dapat bernavigasi,
berinteraksi, berkarya dan berkomunikasi.

23. 23
Analisis Kedua-dua responden faham maksud
komputer dan multimedia.
KEFAHAMAN
Soalan Apakah anda pernah menghadiri kursus
atau latihan kemahiran komputer sebelum
ini?
Responden A Ya. Saya pernah menghadiri kursus
komputer iaitu dalam 3 kali setahun dan kos
adalah tanggungan sendiri kerana saya
memang minat menggunakan komputer
sejak di bangku sekolah lagi
Responden B Tidak pernah. Selalunya kursus komputer
ini akan dihadiri oleh guru penyelaras ICT
sekolah dan selalunya guru-guru lain akan
berkursus berbayar. Saya memang minat
mengikuti kursus komputer ini tapi ada
sahaja halangan untuk saya menghadirinya.
Analisis Kedua-dua responden berminat dengan
menggunakan komputer dan telah
mengetahui kemahiran komputer .
MINAT
Soalan Berapa kali anda pernah menggunakan
komputer semasa proses pengajaran dan
pembelajaran sains?
Responden A Lebih dari lima kali seminggu . Subjek
Sains merupakan subjek major saya dan
saya memang akan menggunakan komputer
dan lcd semasa mengajar kecuali semasa
kelas yang ada satu masa sahaja.
Responden B Dalam seminggu ada lebih daripada 5 kali.
Ini kerana saya mengajar empat buah kelas
sains dan semuanya memerlukan
penerangan untuk menerangkan proses dan

24. 24
tindak balas . Contoh proses pembentukan
hujan, para pelajar selalunya tidak dapat
membayangkan sekiranya tiada paparan
yang jelas ditunjukkan oleh guru.
Analisis Berdasarkan respon kedua – dua orang
responden didapati penggunaan komputer
adalah sangat kerap kerana menurut
responden mereka sukar mengajar jika tidak
menggunakan pengajaran berbantukan
komputer untuk menerangkan sesuatu
proses atau fenomena.
KEKERAPAN PENGGUNAAN
KOMPUTER
Soalan Apa pandangan anda dalam melaksanakan
proses pengajaran dan pembelajaran dengan
menggunakan komputer?
Responden A Saya sangat setuju kerana Penggunaan
komputer dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dapat meningkatkan
kecekapan dan keberkesanan hasil
pembelajaran.Hal ini kerana guru dapat
membuat persiapan dan bersedia dengan
lebih awal dalam menjalankan proses
pengajaran dan pembelajaran.Melalui cara
ini guru dapat mencari maklumat-maklumat
berkenaan dengan pengajaran dengan lebih
baik seterusnya dapat menyampaikan
kepada pelajar secara berkesan
Responden B Saya amat bersetuju terutamanya subjek
Sains kerana subjek seperti ini kita tidak
boleh diajar secara chalk and talk sahaja.
Sekurang – kurangnya pelajar dapat
menerima input yang diberikan oleh guru
walaupun sedikit. Kebiasaannya pelajar
akan merasa cepat bosan dan akan membuat
hal sendiri jika pembelajaran itu tidak
menarik mereka. Dengan adanya
penggunaan pembelajaran berbantukan
komputer ini pembelajaran akan lebih
menarik dan berkesan di hati pelajar.

25. 25
ANALISIS Kedua – dua orang responden sangat
bersetuju untuk menggunakan pembelajaran
berbantukan komputer semasa proses
pengajaran Sains dan mereka bersetuju
bahawa penggunaan komputer lebih
berkesan semasa pengajaran.
SETUJU TERHADAP
PENGAJARAN BERBANTUKAN
KOMPUTER
Soalan Adakah anda merasakan pelaksanaan
pembelajaran menggunakan ICT dan
komputer ini berjaya dalam meningkatkan
kualiti pelajar?
Responden A Ya. Kita boleh lihat sendiri dan bandingkan
apabila saya mengajar secara tradisional
tiada seorang pun pelajar yang berani
bertanya tapi apabila saya menggunakan
alat bantu mengajar seperti ini mereka dapat
melaksanakan tugasan dengan baik dan
rajin bertanya guru.
Responden B Saya rasa sangat berjaya. Ini kerana pelajar
selalunya lebih tertarik untuk mendengar
pengajaran guru jika guru menggunakan
alat bantu mengajar seperti ini. Kita dapat
lihat mereka menunjukkan semangat belajar
yang tinggi kerana pelajar sekolah rendah
sangat sukar dikawal tetapi oleh kerana
guru menayangkan animasi-animasi yang
menarik dan hanya digunaka semasa subjek
Sains, maka mereka akan sentiasa tertunggu
– tunggu supaya mereka mendapat input
yang berguna.
Analisis Kedua – dua orang responden bersetuju
pembelajaran dengan berbantukan
komputer lebih berjaya berbanding
pembelajaran secara tradisional.
PEMBELAJARAN
BERBANTUKAN KOMPUTER
VS TRADISIONAL
Soalan Apakah contoh – contoh perisian yang anda
gunakan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran?
Responden A Perisian yang selalu saya gunakan ialah I-
teach , power point, dan CD coursware
Responden B Selalunya saya akan menayang Cd
Courseware dan menunjukkan video yang
menerangkan satu proses atau fenomena.

26. 26
Analisis Kedua – dua orang responden
menggunakan perisian yang sama untuk
memerangkan satu proses atau fenomena
PERISIAN
Soalan Apakah masalah-masalah yang sering
timbul dalam melaksanakan pembelajaran
berbantukan komputer?
Responden A Selalunya masalah yang timbul adalah
apabila berlaku ketiadaa elektrik. Guru
terpaksa mengajar secaraa tradisional dan
tidak dapat memberi gambaran jelas
mengenai konsep yang diajar.
Responden B Masalah yang berlaku adalah kekurangan
LCD , guru terpaksa berebut-rebut dengan
guru lain kerana LCD yang berfungsi hanya
3 sahaja.
Analisis Masalah yang dihadapi semasa mengajar
menggunakan komputer adalah diluar
kawalan guru
KEKANGAN
Soalan Bagaimanakah anda mengatasi masalah
tersebut?
Responden A Kami meminta supa JPN menyediakan
generator setiap sekolah dan ini tidak akan
membimbangkan guru kerana elektrik ada
pada setiap masa
Responden B Diharap supaya KPM membekalkan LCD
yang baru kerana LCD yang lama
kebanyakkannya rosak
Analisis Kedua – dua orang responden berharap
masalah – masalah yang berlaku dapat
diatasi oleh KPM dan JPN.
HARAPAN

27. 27
11. Kesimpulan
Penggunaan komputer dalam penyampaian bahan pembelajaran semasa proses
pengajaran lebih menarik minat para pelajar serta menyenangkan guru. Oleh itu sepatutnya
guru-guru telah bersedia dari segi pengetahuan dan kemahiran teknologi komputer untuk
melaksanakan pengajaran. Komputer dapat memudahkan proses pengajaran guru dan
membantu pembelajaran pelajar. Pengetahuan teknologi komputer adalah amat penting untuk
memastikan sesi pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berjalan lancar. Melalui
penganalisaan dan perbincangan mengenai hasil dapatan, dapat dirumuskan bahawa
penggunaan IC Tdi kalangan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sains semasa
menjalani latihan mengajar di sekolah yang berkenaan bergantung kepada kemudahan yang
disediakan disekolah. Guru-guru didapati kurang menggemari kaedah pengajaran
menggunakan ICT atas beberapa faktor. Salah satu daripadanya adalah dari segi kekangan
masa. Kekangan masa yang dimaksudkan adalah dari segi masa penyediaan untuk
memulakan P&P serta kekurangan bahan- bahan ICT menyebabkan guru-guru kurang
bermotivasi untuk menggunnakan ICT dalam pengajaran
.

28. 28
Bilbiografi
Azizi Yahaya et. al (2007). Menguasai Penyelidikan dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS
Professional Publishing Sdn. Bhd
Gerring, John. (2007). Case Study Research: Principles and Practices. Cambridge University
Press
Hannafin, R., & Foshay, W. R. (2008). Computer-based instruction's (CBI) rediscovered role
in K-12: An evaluation case study of one high school's use of CBI to improve pass
rates on high-stakes tests. Educational Technology Research & Development, 56(2),
147-160
Jensen, E. (2006) “The Social Context of Learning” In: The Praeger Handbook of Learning
and the Brain, Sheryl Feinstein, ed. pgs. 452-456. Praeger, Westport, CN.
Kementerian Pelajaran Malaysia. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan.
Kajian Kesediaan Sekolah Menengah Melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran
Berbantu Komputer. Kuala Lumpur : BPPDP, 2003
Merriam, S. B. (2009). Qualitative Research: A Guide to Design and Implementation.
Jossey-Bass Higher & Adult Education Series
Patton, M.Q. (2002). Qualitative Research and Evaluation Methods. Thousand Oaks, CA:
Sage.
Robin J. Ittigson, Edd dan John G. Zewe (2004). Challenges of Teaching with Technology
across the Curriculum .GI Publishing Hershey, PA, USA ©2003
Sham b. Ibrahim (2003). Penggunaan Perisian Multimedia Dalam Pengajaran Guru di
Daerah Jelebu. Kertas Projek Sarjana Universiti Putra Malaysia