Desde la Evaluación hacia la avaluación. Ideas generadoras para el aula inclusiva

1. ABORDAJE A PERSONAS CON
DIVERSIDAD FUNCIONAL
DESDE LA EVALUACIÓN
HACIA LA AVALUACIÓN
CENTRO EDUCATIVO DE DIAGNÓSTICO, ORIENTACIÓN, FORMACIÓN Y
SEGUIMIENTO PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL
MUNICIPIO ESCOLAR MARACAIBO 2
Ldo. Felipe Perozo Elías, Mg. Sc.
COLECTIVO DE FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO
Mayo, 2014

2. CEDOFSF
“Ana María Campos”
Municipio Escolar Maracaibo No. 2

3. Políticas
Educativas
Modalidad de
educación
Especial para
la Diversidad
Funcional
Inclusión
Educativa
INCLUSIÓN
SOCIAL
ESTADO
DOCENTE
Transformación en la Modalidad de Educación Especial
Sistema Educativo Bolivariano

4. CEDOFSDF
“Ana María
Campos”
Municipio
Escolar
Maracaibo No. 2
Geolocalización : Municipalización de la Educación

5. Colectivos
Discusión
Redacción
Elaboración
Reflexión
Planificación
Evaluación
Acompañamiento
Evaluación
Formación e
investigación
Articulación
Visita
Entrevista
Orientación
Seguimiento
Evaluación
TIPOS:
Pedagógica
Psicopedagógica
Psicológica
Social
FORMAS:
Contextual
Integral
Integrada
Externa
Interna
Transdisciplinaria
Interinstitucional
Intersectorial
Programas
sociales
Organización del trabajo en CEDOFSDF

6. PERSONA
CON
DIVERSIDAD
FUNCIONAL
Características
Individuales
Necesidades
Potencialidades
Intereses
Ritmos y Estilos
de Aprendizajes
diversos
Contextos socio-
relacionales

7. Evaluación
Evaluación es el proceso de obtener
información sobre los logros, realizaciones y
conductas finales cuyo uso servirá para formar
juicios que a su vez se utilizarán en la toma de
decisiones de manera de ajustar y acomodar
los procesos propios a los requeridos por
programas y planes educativos.
Potencialidades
Contextos
Sociales
Ambiente -
Historia

8. PROCESO
INTEGRAL E
INTEGRADO
PersonaComunidad
Familia
Escuela
Aptitud -
actitud
Deberes -
derechos
Valores -
Afectividad
Enseñanza -
Aprendizaje
Ambiente -
Historia

9. Descripción integral
del educando a través
del Diagnóstico
Pedagógico
fundamentado en las
Potencialidades
Oportunidades
(Familia, escuela,
comunidad)
Orientaciones
pedagógicas claras
que conduzcan al
aprendizaje
desarrollador
ALCANES PARA EL DIAGNOSTICO
“Si el niño o niña o adolescente no aprende como el maestro o
maestra le enseña, entonces el maestro o maestra ha de
enseñarle como el niño o niña aprende”

10. Describir las
características
Individuales del
estudiante con
respecto al
desempeño en
las áreas de
aprendizaje
Conocer las
características
del entorno
escolar del
estudiante
Conocer las
características
del entorno
familiar del
estudiante
DIAGNÓSTICO INTEGRAL E INTEGRADO

11. Métodos y estilos de enseñanza
docente
Estilos de aprendizaje
Adaptaciones curriculares
Establecer la Zona de desarrollo
próximo
ASPECTOS A ABORDAR

12. Ideas generadoras en los ámbitos
requeridos
La orientación y seguimiento
Análisis de Contextos
Respuestas Educativas

13. Participación
activa y
protagónica
Responsabilidad y
corresponsabilidad
Visión
Integral e
Integrada
Considerando:
•Proceso de enseñanza – aprendizaje.
•Contextualización.
•Uso del Sistema Nacional de Recursos para los Aprendizajes (*)
•Ambiente de aprendizaje, entre otros.
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE LA RESPUESTA
EDUCATIVA

14. Avaluación
Proceso continuo de reflexión acerca de la información
que provea evidencias de procesos y realizaciones
logrados en las actividades y programas educativos
con el propósito específico de mejorar la calidad del
proceso de aprendizaje, los servicios de apoyo y el
destinatario del mismo: el estudiante con Autismo;
teniendo como principios las cualidades y capacidades.
Cualidades Oportunidades
Inclusión
Social

15. • La personalización de la enseñanza: es decir, la
adecuación, el ajuste de lo que enseñamos, y cómo lo
enseñamos, a las características personales de los
estudiantes.
Propuestas
F. J. Peroe, 2014

16. • La autonomía de los alumnos y alumnas (estrategias de
autorregulación del aprendizaje): cuantos más alumnos
tengamos que sean autónomos, o como mínimo más
autónomos a la hora de aprender, más tiempo podremos
dedicar a los que de entrada son menos autónomos.
F. J. Peroe, 2014

17. • La estructuración cooperativa del aprendizaje: estructurar
la clase de manera que el maestro o la maestra no sean
los únicos que “enseñan”, sino que también los alumnos,
en pequeños equipos de trabajo cooperativo, sean
capaces de “enseñarse” mutuamente, de cooperar y
ayudarse a la hora de aprender.
F. J. Peroe, 2014

18. ReflexiónEduca en integralidad e integrado
Socializa sin barreras
Compromete a la escuela
Usa todos los recursos
Equitativa y justa
Logra el éxito escolar
Acepta a todos y todas
Implica a la comunidad
Nutre a la Diversidad
Compensa con oportunidades
Libera y ama para enseñar
Une a la familia
Sirve y trabaja con entrega
Iguala y dignifica
Vive para la Vida
Acoge a todos y todas
CEDOFSF
“Ana María Campos”
Municipio Escolar Maracaibo No. 2
F. J. Peroe, 2014

19. CEDOFSF
“Ana María Campos”
Municipio Escolar Maracaibo No. 2F. J. Peroe, 2014