1. NATURALEZA Y
PROPÓSITO DE LA
EVALUACIÓN

2. EVALUACIÓN
Debe procurar responder estas preguntas:
¿Cómo vamos?
¿Cómo podríamos mejorar?
Profesor Alumno
Diálogo
Implica Vincular la enseñanza y la
evaluación

3. “Se trata de procedimientos que se elaboran
desde un numero determinado de
categorías de análisis, que nos pueden
permitir organizar de forma ordenada un
conjunto de aspectos a ser observados y
valorados por el profesor o en otros casos
por los propios alumnos”.
Salinas (2002)

4. VENTAJAS
 Describir el desempeño de los estudiantes a lo largo del tiempo
 Realizar autoevaluaciones sobre el desempeño y los productos
 Permitir que los alumnos evalúen el desempeño y los productos
 Ofrecer información diagnóstica acerca del desempeño y los
productos
 Integrar la evaluación y la enseñanza
 Favorecer el aprendizaje por medio de actividades de evaluación
 Hacer que los alumnos se apropien de su aprendizaje y de sus
productos

5.  Aclarar la lección, las tareas y las expectativas de las pruebas
 Presentar el desempeño a los padres en términos claros y
descriptivos
 Permitir que los alumnos analicen el trabajo y reflexionen
sobre él
 Contar con ejemplos concretos para las reuniones con los
padres de familia
 Recabar datos acumulativos sobre el desempeño
 Reforzar la importancia del desempeño de los alumnos

6. DESVENTAJAS
Casi todas las desventajas relacionadas con el desempeño, el
producto y, especialmente, la evaluación del portafolio se refieren
al tiempo que requieren para:
 Preparar materiales, criterios del desempeño y formatos de
calificación
 Administrar, organizar y llevar registros
 Que los profesores y los alumnos se sientan cómodos con la
evaluación y con el cambio de las funciones de enseñanza y
aprendizaje que supone
 Calificar a los alumnos y darles retroalimentación

7. USOS DE LA EVALUACIÓN
Los propósitos y usos de la evaluación deben analizarse
según distintos ámbitos. Algunos de estos ámbitos
pueden ser:
•Evaluación de alumnos.
•Evaluación de escuelas.
•Evaluación de sistemas educativos.

8. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
 Regular y mejorar el aprendizaje
 Certificar
EVALUACIÓN DE LAS
ESCUELAS educativos
 Mejorar procesos y resultados
 Establecer Rankings
 Proponer incentivos
 Acreditar instituciones

9. EVALUACIÓN DE UN SISTEMA
EDUCATIVO
 Identificar tendencias en procesos y logros de
una población estudiantil
 Comparar sistemas o subsistemas
 Identificar los efectos de políticas y programas
 Tomar decisiones en materia de política
educativa

10. CUIDADOS A CONSIDERAR
 La consistencia entre propósitos y usos
 La consistencia entre propósitos y usos y los
dispositivos de evaluación
 La distribución entre la evaluación y sus
instrumentos
 Los usos y la información que se produce y
comunica
 La evaluación de realidades educativas
complejas

11. La evaluación permite construir Conocimiento sobre aquello
que se evalúa.
Siempre pone en juego principios teóricos y metodológicos y
presupuestos éticos.
Considerar estos aspectos, lejos de invalidar la
evaluación, deben hacer de ella un práctica cada vez más
reflexiva, fundamentada y pública.
Porque la evaluación es en sí misma una práctica educativa.

12. EL USO DE
INDICADORES DE
CALIDAD Y
EFICIENCIA EN LA
EVALUACIÓN

13. Calidad tiene muchas definiciones, pero la básica
es aquella que dice que aquel producto o
servicio que nosotros adquiramos satisfaga
nuestras expectativas sobradamente. Es
decir, que aquel servicio o producto funcione tal
y como nosotros queramos y para realizar
aquella tarea o servicio que nos tiene que
realizar.

14. Consiste en la medición de los esfuerzos que se requieren para
alcanzar los objetivos. El costo, el tiempo, el uso adecuado
de factores materiales y humanos, cumplir con la calidad
propuesta, constituyen elementos inherentes a la eficiencia.
Los resultados más eficientes se alcanzan cuando se hace uso
adecuado de estos factores, en el momento oportuno, al
menor costo posible y cumpliendo con las normas de calidad
requeridas

15. Eficacia mide los resultados alcanzados en función de los objetivos que
se han propuesto, presuponiendo que esos objetivos se mantienen
alineados con la visión que se ha definido.
Mayor eficacia se logra en la medida que las distintas etapas
necesarias para arribar a esos objetivos, se cumplen de manera
organizada y ordenada sobre la base de su prioridad e importancia.

16. La evaluación basada en el valor añadido ha despertado
enorme interés tanto entre las autoridades educativas
responsables de la marcha de los sistemas en los
distintos países como entre un amplio número de
profesores sensibilizados con las consecuencias que la
evaluación puede tener para su vida profesional.

17. Para los primeros, la evaluación basada en el valor
añadido trae la promesa de la posibilidad de tomar
decisiones más acordes con la naturaleza del contexto
en el que se produce la educación en una sociedad en
la que, como a menudo se ha dicho, la única
constante es el cambio.

18. Para los segundos, la evaluación basada en el valor
añadido permite pensar en una evaluación basada en
resultados que tiene en cuenta las condiciones en las
que estos se obtienen y, por tanto, en una evaluación
más justa.

19. REFERENCIAS