Valor Psicomotriz Pediatrica Metodo Denver

Valoración Psicomotriz Pediátrica Método “Denver”.

Valoración Psicomotriz pediátrica por el método quot;DENVERquot;

Presenta las acciones a valorar según la edad del
paciente seleccionado.

Si es mayor de seis años pregunta la edad en meses a
evaluar en modo de prueba.

Si es menor, se pueden marcar las acciones que cumpla
y fijarlo en la historia.

Se anotará en OBSERVACIONES del REGISTRO ACTIVO de
la tabla de desarrollo ponderal/vacunas (pediatri) y en
EXPLORACION de una hoja de historia clínica.

EXAMEN DEL DESARROLLO INFANTIL DE LA POBLACION DE
DENVER (EDIPD)

INSTRUCCIONES

El Examen del Desarrollo Infantil de la Población de
Denver (EDIPD) ofrece un camino (de asesoramiento sencillo
y eficaz sobre el estado del desarrollo psicomotriz del niño
durante los 6 primeros años de vida.

Materiales de examen:

Madeja de lana roja; caja de canicas, sonajero con asa
estrecha, frasco de aluminio con tapa a rosca, campana,
pelota de tenis, lápiz, 8 cubos de 23 mm.

1


Instrucciones generales:

Se debería explicar a la madre que se trata de un
método de investigación del desarrollo para obtener unos
datos acerca del nivel de crecimiento del niño, y que no se
espera que éste sea capaz de realizar correctamente cada
uno de los ejercicios del examen. Es obligatorio procurar un
examen que el niño pueda llevar a cabo, y es preciso estar
en relación con algún pariente que conozca al niño. Siempre
que sea posible utilizaremos la observación directa. Aunque
para el examen se requiere una participación activa por
parte del niño, deberá hacerse un esfuerzo para tener al niño
desahogado. Los niños pequeños pueden ser examinados en
el regazo de la madre. Esto se hace cuando representa un
medio para facilitar que tomen los objetos de encima de la
mesa. Debe practicarse el examen incluso con una conducta
de dolor o de espanto continuados. Se puede comenzar
colocando uno o dos objetos material de examen frente al
niño mientras preguntamos a la madre si él ejecuta alguna de
las características personales .Lo mejor es proporcionar el
primer cuestionario de preguntas de un nivel un poco inferior
al que correspondería a la edad del niño, a fin de asegurarle
una experiencia inicial afortunada. Para evitar distracciones,
lo mejor es quitar de encima de la mesa todos los objetos del
examen, exceptuando uno que se le proporciona en aquellos
momentos.

2


Pasos al suministrar el examen:

1. Dibujar una línea vertical en el papel de examen en los 4
(Motor Grosero, Motor Fino Adaptativo,
sectores
Lenguaje y Social) cuya significación será la edad
Para los niños prematuros,
cronológica del niño.
restamos el número de meses de prematuridad de la
edad cronológica del niño.
2. Las cuestiones que proporcionaremos serán las
referentes a la edad que el niño tenga en aquellos
momentos, a menos que se observen desviaciones
evidentes. En cada sector se establece el área dentro
de la cual el niño termina con éxito todas las cuestiones
y el punto a partir del cual fracasa en todas.
3. Para cuando se presente la eventualidad de que el niño
rechace las cuestiones que plantee el examinador,
sugerimos que lo realice el familiar, una vez se le haya
explicado cómo hacerlo de la manera prescrita.
4. Si el niño realiza con éxito una materia, marcamos la
casilla correspondiente,
5. Preguntar al familiar si la respuesta del niño es
característica de su comportamiento normal.

3


Interpretaciones:

Las preguntas del examen se clasifican en 4 categorías:

1. Motor Grosero;
2. Motor Fino Adaptativo;
3. Lenguaje; y
4. Social.

El extremo izquierdo del trazo utilizado indica la edad en
la que el 25 % de la población estándar puede realizar el
ejercicio.

El trazo en verde abarca del 25 al 50 %.

El trazo en azul abarca del 50 al 75 %.

El trazo en rojo abarca del 75 al 90% de la población
estándar puede ejecutar la prueba.

El fallo en la ejecución de una prueba que normalmente
es realizada por el 90 % de los niños de su misma edad debe
ser considerado como evidencia de «retraso>. Dos o más
fallos en uno de los sectores constituyen una composición
anormal. Si en cualquier sector aparece solamente un fallo, o
si en dicho sector no se realiza con éxito ningún ejercicio y, si
además, se cruza con la línea de la edad, entonces la
respuesta se considera dudosa.

4


Los retrasos en el desarrollo pueden ser debidos a:

1. La falta de buena voluntad por parte del niño para valerse
de sus habilidades:

fatiga,
debido a factores temporales, tales como
a)
enfermedad, hospitalización, separación de los padres,
miedo, etc.

b) desgana general para realizar la mayor parte de las cosas
que se le piden. (Tal estado puede determinar inhabilidad o
deficiencia en la realización del ejercicio.)

2. Inhabilidad para ejecutar la prueba debido a:

a) retraso general

b) factores patológicos, tales como sordera o deterioro
neurológico.

c) características familiares de desarrollo lento en una o más
áreas.

Advertencia: El EDIPD no es una prueba de inteligencia.
Se ha propuesto como instrumento investigador para ser
utilizado en la práctica clínica con el fin de observar si el
desarrollo de un niño en particular se encuentra dentro de los
límites normales.

5


Nota: El y los demás objetos del examen se pueden
conseguir solicitándolos a los médicos y a los estudiantes de
medicina de los Estados Unidos y del Canadá, a través de los
Mead Johnson Laboratories, Evansville, Indiana 47721, y a los
Mead Johnson Laboratories, Ltd., 95 Saint Clair Avenue West,
Toronto 7, Ontario. También se pueden conseguir los
instrumentos a través de LADOCA Project and Publishing
Foundation, Inc., East 51st Avenue and Lincoln Street, Denver,
Colorado 80216.

6


Se puede decir que el desarrollo psicomotor, o la
progresiva adquisición de habilidades en el niño, es la
manifestación externa de la maduración del Sistema Nervioso
Central (SNC). La proliferación de las dendritas y la
mielinización de los axones son los responsables fisiológicos
de los progresos observados en el niño. La maduración del
SNC tiene un orden preestablecido y por esto el desarrollo
tiene una secuencia clara y predecible: el progreso es en
sentido céfalocaudal y de proximal a distal. Mas aún, si un
niño nace antes de término, la maduración del cerebro
continúa su progreso casi igual que en el útero. Es por esto
que al prematuro menor de 36 semanas de edad gestacional
se le quot;corrigequot; su edad, restándole a la edad cronológica
aquellas semanas que le faltaron para llegar a termino.

Población de alto riesgo

Existen factores que favorecen un adecuado progreso
psicomotor. Éstos son: una buena nutrición, un sólido vínculo
madre-hijo y una estimulación sensorial adecuada y
oportuna. Las neuronas requieren de oxigeno y glucosa para
vivir y desarrollarse. En animales de experimentación se ha
demostrado el efecto positivo de la estimulación sensorial
tanto en el desarrollo de las neuronas como en desempeño
motor y social. En niños institucionalizados se ha demostrado
el efecto positivo de la estimulación en el progreso de las

7


habilidades, logrando incrementar el cuociente intelectual en
forma significativa al mejorar la estimulación.

Los factores que frenan el desarrollo psicomotor son
aquellas condiciones que pueden producir un daño neuronal
irreversible como son: una hipoxia mantenida, la
hipoglicemia, y las infecciones o traumatismos del SNC. Otros
factores son, la ausencia de un vinculo madre-hijo adecuado
y la falta de estimulación sensorial oportuna. Existen ademas
ciertas condiciones congénitas o adquiridas durante la
gestación, o posterior al parto que pueden alterar el
desarrollo del niño. Los factores de riesgo se pueden dividir en
prenatales, perinatales o postnatales.

Los factores prenatales son: infecciones intrauterinas
(virus de inclusión citomegálica), genetopatías (Síndrome de
Down) y otros. Los perinatales son: asfixia neonatal
(hipoxemia), hiperbilirrubinemia, prematurez extrema,
hipoglicemia clínica, infecciones neonatales (Sepsis), apneas,
síndrome de dificultad respiratoria (hipoxemia), convulsiones
neonatales, hipertensión intracraneana y anemia aguda (por
hipoxemia, hipovolemia.). Por último, entre los postnatales:
hay que mencionar: hipotiroidismo, enfermedades
metabólicas (fenilquetonuria), convulsiones de difícil manejo
(Síndrome de West), meningitis/meningoencefalitis,
traumatismo encéfalocraneano grave e hipoestimulación
severa (padres adictos a drogas, depresión materna.)

8


Evaluación del Desarrollo Psicomotor

Los niños sanos siguen un patrón de desarrollo o de
adquisición de habilidades. Este patrón es claro y se han
definido hitos básicos, fáciles de medir, que nos permiten
saber cuándo un niño va progresando adecuadamente. Con
ellos se han elaborado pruebas objetivas de evaluación del
desarrollo considerando cuatro áreas: motricidad gruesa,
motricidad fina, sociabilidad y lenguaje. Existen pautas de
quot;screeningquot; o tamizaje, rápidas de aplicar (10-15 minutos), que
seleccionan niños de riesgo o retraso pero no precisan el área
del daño o la magnitud del retraso. Estas pruebas son, entre
otras: el Test de Denver (USA) y el EEDP (Escala de Evaluación
del Desarrollo Psicomotor) de Soledad Rodríguez y cols.
(Chile.) Existen otras pruebas de evaluación del desarrollo
psicomotor, que son más largas de aplicar (40-50 min) y que
requieren de personal entrenado pero que tienen la ventaja
de poder definir mejor el retraso, su magnitud y las áreas de
mayor problema. Estas pruebas son el Bailey (USA), el Mullen
(USA) y el Griffiths (Inglaterra), entre otras.

9


Cuándo evaluar el desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotor se debe evaluar en todo niño
que acude a supervisión de salud o control sano. Se
recomienda registrar el progreso del niño, detallando los
logros observados desde el último control. Éste es también el
mejor momento para revisar con los padres la estimulación
que recibe el niño y hacer las recomendaciones pertinentes.

Anamnesis

En la primera consulta se deben averiguar los antecedentes
de la madre, del embarazo y de las patologías perinatales
que pudieran alterar el desarrollo.

Historia obstétrica: número de embarazos, abortos
•

espontáneos, hijos vivos
Historia materna: edad, nivel educacional,
•

enfermedades crónicas, depresión
Antecedentes del embarazo: control prenatal, retardo,
•

infección intrauterino
Antecedentes del parto: edad gestacional, peso de
•

nacimiento, Apgar, tipo de parto, atención hospitalaria,
resucitación
Antecedentes neonatales: apneas, ventilación
•

mecánica, síndrome de dificultad respiratoria,
hemorragia, sepsis, enterocolitis necrosante,
convulsiones
Patología postnatal: hospitalizaciones, cirugías
•

10


Estimulación: quien cuida al niño, quien lo estimula, con
•

qué pautas, como responde él

Examen Físico

En el examen del niño se deben corroborar aquellos
hitos que debieran estar presentes para la edad (Tabla l) y
también para las edades inmediatas. Además de ello, se
deben examinar los reflejos arcaicos (Tabla 2) Su persistencia
mas allá del tiempo esperado de desaparición puede
corresponder a una Parálisis Cerebral. Por el contrario, la
las reacciones de defensa (paracaídas)
aparición de
constituye un signo positivo de maduración del SNC. El reflejo
de Landau, que aparece cerca de los 3 meses, es también un
signo de madurez neurológica. El tono muscular, la postura y
los reflejos osteotendíneos son también importantes de
evaluar (Tabla 3). Un niño de 6 meses con hipertonía,
hiperreflexia y persistencia de reflejos arcaicos nos hace
pensar en una Parálisis Cerebral de tipo espástico. Si este
mismo niño fue un recién nacido de pretérmino de 28
semanas, tiene ahora por lo tanto 3 meses de edad corregida
y su desarrollo es normal.

Durante el examen del niño se debe evaluar la
estimulación que él esta recibiendo. Se debe aprovechar la
oportunidad de hacer de modelo ante los padres de la forma
como se debe estimular al niño y explicarles claramente
cuanto tiempo lo deben hacer al día.

11


Tabla 1: Hitos del Desarrollo Psicomotor.

Edad en
Meses
Actividades

1. Tono Muscular y Postura Flexora.
2. Reflejos arcaicos presentes y simétricos.
3. Levanta la mejilla en posición prona.
Recién nacido
1. Fija la mirada en el examinador y sigue a 90° a lerta al sonido.
,
2. Se sobresalta.
3. Vocaliza en suspensión.
1
1. Sonríe en respuesta al examinador.
2. Vocaliza levanta la cabeza por varios segundos en posición
prona.
2 3. Mantiene manos empuñadas gran parte del tiempo.
4. Se sobresalta con sonidos fuertes.

1. Abre sus manos y las observa con atención.
2. Mantiene levantada la cabeza en Prono.
3. Sigue objetos en plano vertical y horizontal.
3 4. Observa los rostros.
5. Afirma por segundos un objeto puesto en su mano.
6. Incorpora sonido de consonante “G” (Agú).

1. Se ríe fuerte, a carcajadas mantiene la cabeza firme al
4
mantenerlo sentado.
2. Alcanza un objeto, lo coge con la palma y lo lleva a la boca,
3. Gira la cabeza en busca del sonido, se sonríe espontáneamente.

1. En supino levanta la cabeza e intenta sentarse en prono.
5-6
2. Levanta cabeza y tronco y se gira a supino.
3. Manotea objetos, los agarra y transfiere de una mano a la otra.
4. Balbucea y localiza el origen del sonido.
5. Se siente con apoyo y mantiene el tronco firme.

1. Se mantiene sentado solo, apoyando sus manos adelante
7-8
(trípode) apoya su peso en los pies y flecta sus piernas con
energía golpea fuertemente objetos contra la mesa.
2. Los lleva a la boca se gira de supino a prono e intenta gatear.
3. Dice disílabos (da-da, ba-ba).
4. Estira los brazos para ser tomado.

Fuente: Elaboradas por el Autor.

12


Edad en
Meses
Actividades

1. Se sienta solo por largo rato.
2. Sin ningún apoyo se pone de pie afirmando de muebles.
3. Hace adiós con la mano, aplaude, como con los dedos.
9-10 4. Desconoce a extraños.
5. Dice “papa” o “mama”.
6. Busca el objeto caído (permanencia del objeto).

1. Camina con poco apoyo.
2. Usa pinza fina índice pulgar.
3. Dice 3-4 palabras con significado.
11-12 4. Gatea bien.
5. Ayuda a vestirse.
6. Comprende órdenes simples.

1. Camina sin apoyo.
2. Se agacha en cuclillas.
3. Dice varias palabras (mucha jeringonza).
13-15 4. Hace rayas con un lápiz.
5. Apunta con el índice para pedir lo que necesita.

1. Sube las escaleras gateando con ayuda.
2. Se sube a una silla.
18
3. Ayuda a desvestirse.
4. Comienza a comer solo.
5. Hace torre de 4 cubos.
6. Tira una pelota.
7. Apunta a 3 partes de su cuerpo.
8. Pide cosas por el nombre.
9. Dice varias palabras en forma incorrecta.

1. Sube y baja escaleras de pie solo (ambos pies en un
peldaño).
2. Corre e intenta saltar con los dos pies juntos.
3. Se comunica diciendo dos o tres palabras formando frases
24
simples.
(dos años de
4. Hace torre de 6 cubos, patea una pelota.
edad)
5. Dice su nombre.

Fuente: Elaborado por el autor.

13


Tabla 2. Los Reflejos Arcaicos y Reacciones de Maduración.

Reflejo Arcaico Edad aparición Edad desaparición

Moro
Marcha automática
Presión palmar
Presión plantar
Tónico-nucal
Búsqueda

Reacciones de Edad aparición Edad desaparición
maduración

Paracaídas lateral 6 meses persiste
Paracaídas horizontal 9 a 19 meses persiste
Landau 3 a 4 meses 12 a 24 meses

Fuente: Elaborado por el autor.

Tabla 3. Evolución del Tono muscular y Reflejos Osteotendíneos.

Niño Tono Reflejos Arcaicos

<3 meses Hipertonía N (difícil de Presente
producir)
< 4 meses NN Ausente
Parálisis Cerebral Hipertonía aumentados Persistente

14


1.5 meses de Edad

Actividades % Áreas Observaciones

1. Ríe. 25 Lenguaje
2. Chilla. 25 Lenguaje
3. Sigue mirada más 50 Motor Fino-
allá de la línea Adaptativo.
media.
4. Sigue objetos 180° 25 Motor Fino-
con la mirada. Adaptativo.
5. Sostén Cefálico. 25 Motor Grueso
6. Sonrisa Social. 25 Social

3 Meses de Edad


1. Ríe. 95 Lenguaje
2. Chilla. 75 Lenguaje
3. Coge Sonajero. 50 Motor Fino-Adaptativo.
4. Sigue objetos 180° 50 Motor Fino-Adaptativo
con la mirada.
5. Intenta Llegar a los 25 Motor Fino-Adaptativo.
objetos.
6. Sostén Cefálico. 75 Motor Grueso
7. Eleva el Tórax 50 Motor Grosero.
apoyándose con los
brazos.
8. Gira sobre si mismo. 75 Motor Grosero
9. Sonrisa Social. 75 Social

15


6 meses de Edad


1. Se Vuelve a la Voz. 75 Lenguaje
2. Papa/Mama 50 Lenguaje
inespecíficamente.
3. Imita Palabras. 50 Lenguaje
4. Se cambia Cubo de 75 Motor Fino-Adaptativo.
Manos.
5. Coge Canica. 75 Motor Fino-Adaptativo.
6. Sedestación sin 25 Motor Grueso
apoyo.
7. No deja sus Juguetes. 75 Social
8. Come Galletas solo.
9. Busca juguetes fuera 75 Social
de su alcance. 50 Social
10. Tímido con extraños.
50 Social

9 meses de Edad


inespecíficamente. Lenguaje
2. Imita Palabras. 75 Lenguaje
3. Sedestación sin 75 Motor Grosero
apoyo.
4. Camina apoyándose 50 Motor Grosero
en los Muebles.
5. Se mantiene de Pie 25 Motor Grosero
momentáneamente.
apoyo.
6. No deja sus Juguetes. 95 Social
7. Busca juguetes fuera
de su alcance. 95 Social
8. Tímido con extraños.
50 Social

16


12 Meses (Un año de edad)

inespecíficamente.
2. Primeros Bisílabos (3 50 Lenguaje
palabras además de
Papa y Mama).
3. Coge canica con 75 Motor Fino-Adaptativo.
Pinzas.
4. Pinta Garabatos. 25 Motor Fino-Adaptativo.
5. Camina apoyándose 95 Motor Grosero
en los Muebles.
6. Se mantiene de Pie 75 Motor Grosero
Momentáneamente.
7. Bipedestación sin 75 Motor Grosero
Apoyo.
8. Se inclina y se 50 Motor Grosero
Incorpora.
9. Marcha Libre. 50 Motor Grosero
10. Juega a la Pelota. 75 Social
11. Bebe de un Vaso. 50 Social
12. Indica lo que Desea 50 Social
sin Llorar.

15 Meses de Edad

palabras además de
Papa y Mama).
2. Primeras Frases. 50 Lenguaje
3. Señala Parte Corporal 50 Lenguaje
Nombrada.
5. Torre de 2 Cubos. 75 Motor Fino-Adaptativo.
6. Camina hacia Atrás. 75 Motor Grosero
7. Sube Escaleras. 50 Motor Grosero
8. Lanza a la Pelota. 25 Motor Grosero
9. Juega a la Pelota. 95 Social
10. Bebe de un Vaso. 95 Social
11. Imita Tareas 75 Social
Domesticas.
12. Usa la Cuchara. 75 Social
13. Se Quita Prendas de 50 Social
Vestir.
14. Ayuda en la Tareas 25 Social
Domesticas Simples.

17


18 Meses de Edad

palabras además de
Papa y Mama).
2. Primeras Frases 50 Lenguaje
(combina dos palabras
diferentes)
Nombrada.
4. Nombra una Imagen. 50 Lenguaje
8. Camina hacia Atrás. 75 Motor Grosero
11. Imita Tareas 95 Social
Domesticas.
12. Usa la Cuchara. 75 Social
Vestir.
14. Ayuda en la Tareas 50 Social
Domesticas Simples.

21 meses de Edad

(combina 2 palabras
diferentes)
Nombrada.
4. Usa Plurales. 50 Lenguaje
7. Imita Línea Vertical. 50 Motor Fino-Adaptativo.
8. Torre de 8 cubos. 25 Motor Fino-Adaptativo.
9. Camina hacia Atrás. 95 Motor Grosero.
12. Salta en el Sitio. 50 Motor Grosero
13. Pedalea en el Triciclo. 25 Motor Grosero
14. Usa la Cuchara.
Vestir. 95 Social
16. Ayuda en la Tareas
Domesticas Simples. 75 Social
17. Se Lava las Manos.
18. Se pone Prendas de 50 Social
Vestir. 50 Social

18


24 Meses (dos años de Edad)


(combina 2 palabras
diferentes)
4. Pinta Garabatos. 95 Lenguaje
6. Imita Línea Vertical. 75 Motor Fino-Adaptativo.
8. Lanza a la Pelota. 95 Motor Fino-Adaptativo.
9. Salta en el Sitio. 75 Motor Grosero.
10. Pedalea en el Triciclo. 75 Motor Grosero
11. Salta en Longitud. Motor Grosero
12. Se Lava las Manos. 25 Motor Grosero
13. Se pone Prendas de 75 Social
Vestir. 75 Social
14. Se Separa de la
Madre con Facilidad. 50 Social

19


36 Meses (tres años de edad)

2. Dice su nombre y 75 Lenguaje
Apellidos.
3. Comprende significado 50 Lenguaje
de Frió, Cansancio y
hambre.
4. Frases Largas 50 Lenguaje
(comprende
proporciones).
5. Reconoce los Colores. 50 Lenguaje
6. Imita Línea Vertical.
8. Salta en el Sitio. 95 Motor Fino-Adaptativo.
9. Pedalea en el Triciclo. 95 Motor Grosero.
10. Salta en Longitud. 95 Motor Grosero
11. Mantiene 5 seg.
Equilibrio sobre un pie. 75 Motor Grosero
12. Mantiene 10 seg. 50 Motor Grosero
Equilibrio sobre un pie.
13. Salta sobre un Pie.
14. Se Lava las Manos. 25 Motor Grosero
15. Se pone Prendas de
Vestir.
16. Se Separa de la Madre 25 Motor Grosero
con Facilidad. 95 Social
17. Se viste con Supervisión. 95 Social
18. Se Abotona.
19. Se viste sin Supervisión. 50 Social

75 Social

50 Social
50 Social

20


48 Meses (cuatro años de Edad)


1. Comprende 95 Lenguaje
significado de Frió,
Cansancio y hambre.
(comprende
proporciones).
3. Reconoce los 95 Lenguaje
Colores.
4. Define Palabras. 50 Lenguaje
5. Dibuja 3 partes de 50 Motor Fino-Adaptativo.
un hombre.
7. Mantiene 5 seg. 50 Motor Grosero.
Equilibrio sobre un
pie.
8. Mantiene 10 seg. 75 Motor Grosero
Equilibrio sobre un Motor Grosero
pie.
9. Salta sobre un Pie. 75 Motor Grosero
10. Camina Talón- 75 Motor Grosero
Puntera.
11. Coge la Pelota 50 Motor Grosero
Lanzada.
12. Camina hacia atrás 95 Motor Grosero
talón-puntera.
13. Se Separa de la 95 Social
Madre con Facilidad.
14. Se Abotona. 95 Social
15. Se viste sin 75 Social
Supervisión.

21


54 meses (cuatro años y medio de edad)


(comprende
proposiciones).
6. Reconoce los Colores. 95 Lenguaje
7. Define Palabras.
8. Dibuja 3 parte de un 50 Lenguaje
hombre. 75 Motor Fino-Adaptativo.
9. Mantiene el equilibrio Motor Grosero
durante 10 seg. Sobre 95
un pie.
10. Salta Sobre un Pie. Motor Grosero
11. Camina Talón- 95 Motor Grosero
Puntera.
12. Coge la pelota
lanzada. 75 Motor Grosero
13. Camina hacia atrás
Talón-puntera. 50 Motor Grosero
14. Se separa de la madre
con facilidad. 95 Social
15. Se viste sin
supervisión. 95 Social

60 Meses (cinco años de Edad)


Reconoce Colores. 95 Lenguaje
Define Palabras 75 Lenguaje
Dibuja 3 partes de un 95
hombre.
Dibuja 6 parte de un 75 Motor Fino-Adaptativo.
hombre.
Mantiene el equilibrio 75 Motor Fino-Adaptativo.
durante 10 seg. Sobre
un pie.
Camina Talón-Puntera. 95 Motor Grosero
Coge la Pelota lanzada.
Camina hacia atrás Talón- 95 Motor Grosero
Puntera.
se viste sin Supervisión. 75 Motor Grosero

95 Social

22


66 meses (cinco años y medio de Edad)


Define Palabras. 75 Lenguaje
Dibuja 6 partes de un 75 Motor Fino-Adaptativo.
hombre.
Mantiene 10 seg. 95 Motor Grosero.
Equilibrio sobre un
pie.
Coge la Pelota Lanzada. 95 Motor Grosero
Camina hacia atrás
talón-puntera. 75 Motor Grosero

70 Meses (seis años de Edad)


Define Palabras. 75 Lenguaje
Dibuja 6 partes de un 95 Motor Fino-Adaptativo.
hombre.
Mantiene 10 seg. 95 Motor Grosero.
Equilibrio sobre un
pie.
Camina hacia atrás 95 Motor Grosero
talón-puntera.

23


Hoy en día los Instrumentos y Procedimientos de Evaluación
Psicopedagógica contemplan cuatro áreas de evaluación
en un niño que son las siguientes:

1. Test de Desarrollo Psicomotor.
2. Test de Lenguaje.
3. Evaluación del Comportamiento Social y Desarrollo
Personal.
4. Evaluación Necesaria antes de iniciar Aprendizajes
Académicos Funcionales.

Hablar del desarrollo cognitivo de un sujeto es importante

antes que nada describir los procesos del pensamiento y sus

elementos.

El Pensamiento y sus Factores

¿Qué significa pensar?

Pensar es una actividad que realizamos de manera
natural y espontánea, cada instante, cada día, todos los seres
humanos de todo el mundo durante nuestra estancia efímera
y pasajera en este planeta tierra.

24


Quizás algunos se pregunten “¿Qué es pensar?”, o bien,
“¿Por qué pensamos?”, nos parece saberlo perfectamente;
pero si estamos obligados a responder nos sentimos
confundidos, titubeantes, y acabamos por confesar nuestra
ignorancia.

Factores del pensamiento

• Sujeto pensante.

• Proceso psíquico del pensar.

• Objeto Pensado

• Expresión de lo pensado.http://ramon-ciencia.blogspot.com/ - _ftn1

El sujeto pensante es la persona o sujeto capaz de captar o
aprehender mentalmente las características de un objeto y
las relaciones entre varios objetos. Solamente los seres
humanos tienen la capacidad natural de captar
mentalmente, es decir de aprehender con la mente.
Recordemos que aprehender significa asir o agarrar algo a la
fuerza – por ejemplo, los monos se aprehenden de un árbol
con la cola; esto es, se agarran enredando su rabo a las
ramas -; pues bien la mente humana aprehende, o sea capta
con fuerza, agarra, por así decir, objetos y hechos de muy
distintos tipos como son los alimentos, la ropa, la distribución
del dinero, la interpretación de formulas químicas, la
comprensión de leyes de física, etcétera.http://ramon-
ciencia.blogspot.com/ - _ftn2

25


Proceso psíquico del pensar es el procedimiento
psicológico empleado por la mente para ponerse en
contacto con cualquier ser, del cual va a hacer una
representación mental. En síntesis, el ser humano, a lo largo de
su vida, aprehende infinidad de objetos y los almacena
dentro de su cerebro como representaciones mentales a
través de un proceso mental llamado proceso psíquico del
pensar, cuyos pasos fundamentalmente son:

• Sensopercepción.

• Representación sensible o imagen.

• Representación mental.

Por tanto, bien sabemos que el ser humano es capaz de
pensar y que lo hace mediante el proceso psíquico
determinado; esto significa que es apto para aprehender
mentalmente las características de un objeto determinado.

Objeto pensado es todo ser o ente al cual dirige el sujeto
pensante la acción misma de pensar. El objeto pensado es el
tercer factor del pensamiento. La variedad de objetos a los
que podemos dirigir nuestra mente es tan amplia y variada
como seres o entes hay. Por ejemplo, pueden ser objetos de
nuestro pensar: el campo, un caballo, el mar, los números,
etcétera.

26


La expresión de lo pensado

Una vez que el proceso psíquico de pensar llega a la
etapa final de la representación mental, se logra la
comprensión del objeto al que se dirigió el intelecto y surge la
necesidad de expresarlo valiéndose de diversas formas
(mímica, oral, grafica, etc.). Pero fíjese muy bien, no cualquier
gesto, sonido o raya son expresiones del pensamiento, para
que lo sean, deben significar algo. Por ejemplo, cuando un
loro habla o canta, en realidad lo que está haciendo es emitir
sonidos; pero no está expresando ningún pensamiento
porque no comprende lo que dice o sus sonidos. Es por ello,
que cuando alguien repite algo, es porque lo memorizo
(memoria mecanizada), pero no comprende su significado,
es por ello que regularmente decimos <>. Cuando los gestos,
los sonidos, o los dibujos expresan pensamientos, decimos que
se trata de un lenguaje.

Por tanto, decimos que el pensamiento es el producto o
resultado del proceso psíquico del pensar, y se define como
el resultado de la actividad del entendimiento o de la razón
en cuanto es diferente de la de los sentidos y de la voluntad.

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Los procesos del Pensamiento Humano

El pensamiento se define como la derivación mental de
elementos mentales (pensamiento) a partir de las
percepciones y como la manipulación y la combinación de
estos pensamientos. Al pensamiento en general se le
denomina algunas veces cognición. A los procesos del
pensamiento se les llama, a veces, procesos cognoscitivos, y
a los pensamientos se les llama cogniciones (del latín cogito,
que significa “pienso”; de donde proviene también
“cogitar”).

El término abarca
“pensar” actividades mentales
ordenadas y desordenadas, y describe las cogniciones que
tienen lugar durante el juicio, la elección, la resolución de
problemas, la originalidad, la creatividad, la fantasía y los
sueños.

Son los procesos cognoscitivos los que distinguen de
manera más evidente al hombre de los animales; el
pensamiento superior dota al hombre de ventajas para la
supervivencia que tienen paralelo, pues resolver problemas
con mucha antelación y salvar abismos (con el pensamiento)
mucho antes de llegar a ellos. El filósofo francés Blas Pascal
llegó a la conclusión de que la cognición era el don divino
del Creador de que la dignidad eterna del hombre se
basaba únicamente en su capacidad de pesar. Pascal
escribió que: “El hombre no es más que una caña que piensa,

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la caña de naturaleza más frágil. Muere de un simple
regocijo, de una simple gota de agua. Pero aunque el
universo conspirara para aplastarlo, el hombre seguiría siendo
más noble que lo que lo hace caer, pues sabe que muere y el
universo no sabe nada de la victoria que obtiene sobre el
hombre”.

Los psicólogos se interesan en el pensamiento por varias
razones:

• Las reglas del pensamiento “sin errores”, permite
comprender las perturbaciones motivacionales y
emocionales de la cognición.

• Los experimentos acerca del pensamiento buscan
técnicas para la resolución de problemas y, muchas
veces, descubren mejores métodos.

• La lógica esclarece el método científico.

• Las investigaciones continuas acerca del pensamiento
estudian, ese proceso cognoscitivo que reconoce tan
poco y que fundamenta cada progreso importante de
las artes y las ciencias. La investigación trata de
descubrir el talento creativo latente.

• El pensamiento va acompañado por fenómenos
neurofisiológicos que revelan propiedades preeminentes
del sistema nervioso.

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• El pensamiento humano se compara con el
“pensamiento” animal, lo cual permite sacar
conclusiones insospechadas acerca del desarrollo y la
evolución del hombre y los animales.

• Las computadoras han simulado al pensamiento. La
investigación del pensamiento permite hacer diseños
finos de computadoras.

• El pensamiento es fundamental para la inteligencia, y la
investigación del pensamiento favorece el
mejoramiento de los tests de inteligencia.

• El pensamiento y, en especial, la fantasía son el
fundamento de los test proyectivos que evalúan la
personalidad.

• La desviación cognoscitiva distingue a las personalidades
patológicas de las normales.

Elementos y funcionamiento del pensamiento

A continuación se estudiara las ideas simples, como
unidades de pensamiento. James Mill escribió que las
percepciones que tenemos por medio de los sentidos, existen
solamente por la presencia del objeto, y desaparecen
cuando no está presente. Se sabe que forma de nuestra
constitución el hecho de que, cuando nuestras percepciones
desaparecen, por la ausencia de sus objetos, hay algo que
permanece… Designamos a esta huella, a esta copia de la

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sensación, que permanece después de que desaparece la
percepción (sensopercepción), con el nombre de idea
(representación mental que genera el cerebro humano, en el
individuo). La palabra “Idea o representación” no expresa
nada más que el hecho simple, que es indiscutible…

Así, tenemos dos clases de fenómenos mentales: uno, el
que existe cuando el objeto del sentido está presente; otro, el
que existe después de que el objeto del sentido ha dejado de
estar presente. La primera clase de fenómenos la llamó
“Percepciones”; la otra “Idea o Representación mental”.

En el siglo XIX se presentaron al escrutinio percepciones
anteriores. Las Ideas pueden designar a las percepciones de
cualquier sentido; incluso las visuales (piensen en la nieve
blanca con los ojos cerrados), las auditivas (piensen en el
trueno estrepitoso mientras tienen puestos unos tapones en los
oídos) y las gustativas (piensen en el arenque salado con la
boca vacía). Por esta producción mental de ideas, hace
tiempo que el lenguaje ha asimilado la palabra ideación y su
adjetivo ideativo, que propuso James Mill.

Las ideas pueden ser imágenes mentales (casi copias de
las percepciones) o símbolos mentales (sustitutos sin imágenes
de las percepciones).

31


Las personas poseen facultades claramente diferentes
para evocar imágenes mentales; algunas pueden conjurar
imágenes vividas o símbolos; otras, imágenes moderadas o
símbolos, y otras más no pueden conjurar ninguna imagen,
sino solamente símbolos.

Este fue el descubrimiento sorprendente de sir Francis
Galton, un antropólogo ingles del siglo pasado. Galton, en
uno de los primeros estudios estadísticos psicofísicos, examinó
las ideas empleadas por los científicos y los colegiales.

Galton les dijo: “Piensen en la mesa de su desayuno,
como estaba cuando se sentaron a ella esta mañana. ¿Es la
imagen oscura o bastante clara? ¿Es su brillantez comparable
a la escena real? ¿Están todos los objetos realmente definidos
al mismo tiempo, o hay algún momento en que el lugar más
claramente definido sea más reducido que en la escena
verdadera? ¿Son muy precisos y naturales los colores de la
porcelana, las tostadas, el mendrugo de pan, la mostaza, la
carne, el perejil o cualquier otra cosa que haya estado en la
mesa?

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Para descubrir la amplia gama de la imaginación mental,
Galton ordenó las respuestas de cien adultos varones
interrogados, y estas son las citas comunes en orden
descendente:

1. Brillante, distinto, nunca borroso.

2. Tan brillante como en la escena real.

3. Al pensar en la mesa del desayuno de esta mañana,
todos los objetos de mi imagen mental son tan brillantes
como en la escena real.

4. Con el ojo de mi mente puedo ver la mesa de mi
desayuno o una cosa igualmente conocida, tan bien en
todos sus detalles como l a veo si la realidad está ante
mí.

5. Bastante clara y con una iluminación comparable a la
de la escena real, especialmente cuando la evoco por
primera vez. Dada a volverse tenue cuando no se le
presta atención especial.

6. La imagen de la mesa de mi desayuno es bastante clara,
bien definida; también la parte donde me siento y sus
alrededores están bien definidos.

7. Puedo evocar cualquier objeto solo o cualquier grupo de
objetos, pero no toda la mesa a la vez. Generalmente,
las cosas están bien definidas. Nuestra mesa es larga; en

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mi mente puedo pasear la mirada por la mesa; pero no
toda la mesa a la vez.

8. Oscura e indistinta, de cualquier modo, puedo hacer una
relación de la mesa del desayuno de esta mañana;
arenques rebanados, pollos asados, tocino, bollos,
mermelada de color bastante claro, platos de color
verde tenue con flores rosa subido, los vestidos de las
muchachas, etc. También puedo decir dónde estaban
todos los platos y dónde se sentaron las personas.

Galton pasó su vida buscando individuos que tuvieran una
imaginación extraordinariamente vívida; uno, por ejemplo,
evocaba imágenes de peines y contaba sus dientes. Sin
embargo, el tesoro más caro de Galton fue Flinders Petrie, un
arqueólogo cuyos trabajos técnicos acerca de Egipto siguen
siendo clásicos; Petrie hacia cálculos matemáticos rutinarios
con una regla de cálculo imaginaria, preparaba la regla y
leía las respuestas mentalmente.

Por lo tanto, podemos decir que, las investigaciones
confirman que la productividad cognoscitiva no depende
necesariamente de las imágenes mentales; muchas veces
eminencias intelectuales usan símbolos exclusivamente.

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Definición de pensamiento

Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el
pensamiento, que dar una definición resulta difícil. De
las muchas definiciones que podrían darse, algunas
de ellas lo consideran como una actividad mental no
rutinaria que requiere esfuerzo, o como lo que ocurre
en la experiencia cuando un organismo se enfrenta a un problema, lo
conoce y lo resuelve. Podríamos también definirlo como la capacidad
de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla.

El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con
intervención de los mecanismos de memoria, atención, procesos de
comprensión, aprendizaje, etc. Es una experiencia interna e
intrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de características
particulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo,
que no necesita de la presencia de las cosas (objetos) para que éstas
existan, pero la más importante es su función de resolver problemas y
razonar

Funcionamiento de la mente humana

El concepto de mente ha ido cambiando
considerablemente a lo largo de la historia. El médico
francés La Mettrie fue el primero que concibió la
mente como algo completamente material, el
cerebro, provisto de una serie de células (neuronas),
que interconexionadas entre sí hacían funcionar a esa masa física que
es el cerebro. Esta idea dio lugar a principios del siglo XX, a los modelos
de procesamiento de la información, que pretendían establecer
paralelismos entre el cerebro y la informática.

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Hasta aproximadamente 1960, muchos psicólogos sobre todo de
EEUU, consideraban el funcionamiento de la mente humana como el de
una máquina.

Todas estas teorías obviamente presentan serias limitaciones y es
por ello por lo que se incluyó otro constructo, la consciencia, para
poder comprender cómo y por qué actuamos. Aunque el término
conciencia es en cierto modo confuso, existen algunos estudios
científicos, concretamente sobre el sueño, en los que se intentaba
revelar los distintos estados de consciencia e inconsciencia existentes y
que tienen que ver con la mayor o menor actividad cerebral.
Colocando unos electrodos que nos permiten detectar la actividad
cerebral, en ciertas zonas del cerebro, podemos detectar las diferencias
de potencial en función del grado de activación o de consciencia.
Cuando el sujeto está totalmente despierto, el cerebro emite unas
ondas determinadas y cuando éste entra en el sueño profundo,
momento en el que no se sueña y cuando cuerpo y mente están más
relajados, las ondas se hacen más grandes y lentas.

Actualmente no hay duda respecto a que todos los procesos
mentales (pensamiento, ideas imaginación, recuerdos, memoria,
ilusiones o emociones en general), son procesos cerebrales, es decir,
son un producto del funcionamiento cerebral. Es cierto sin embargo, que
los mecanismos cerebrales que generan estas actividades mentales,
todavía están muy lejos de ser comprendidos por completo.

36


Tipos de pensamiento

La psicología cognitiva ha basado fundamentalmente
sus investigaciones en tres aspectos:

- el razonamiento deductivo,

- el razonamiento inductivo y

- la solución de problemas.

El razonamiento deductivo

El pensamiento deductivo parte de categorías generales para
hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo
particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una
conclusión a partir de una o varias premisas. El filósofo griego Aristóteles,
con el fin de reflejar el pensamiento racional, fue el primero en
establecer los principios formales del razonamiento deductivo. Por
ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una
cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir
que Pepe debe tener una cabeza y dos brazos. Es éste un ejemplo de
silogismo, un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe
deducirse una conclusión lógica. Pero no todos los ejemplos son tan
claros. La lógica convencional, parte de que hay dos valores únicos de
verdad en los enunciados lógicos: quot;verdaderoquot; o quot;falsoquot;, sin embargo
algunos lingüistas admiten un tercer valor: quot;ni verdadero ni falsoquot;. Lo que
ocurre es que en todo enunciado lógico hay unas presuposiciones, o lo
que es lo mismo, se parte de unas suposiciones a priori. Por ejemplo,
analicemos las siguientes frases:

a-El actual rey de Francia es calvo.

b-El actual rey de Francia no es calvo.

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¿Cuál es verdadera y cuál es falsa?. Estamos presuponiendo ya desde
el principio que hay un rey en Francia. Bajo este presupuesto podríamos
pensar: si una es verdadera la otra es falsa y viceversa. Sin embargo,
ambas frases ni son verdaderas ni falsas, si tenemos en cuenta que no
hay tal rey en Francia.

Otro ejemplo podría ser:

a-Luis ha dejado de fumar.

b-Luis no ha dejado de fumar.

En este caso presuponemos que Luis ha fumado alguna vez y bajo
este presupuesto podemos cometer el error de considerar una de las
dos frases como verdadera.

Otro tipo de error, se ve reflejado por ejemplo, cuando decimos
quot;Luis mide 1,70 metros y es altoquot;. La frase igualmente puede ser
verdadera que falsa, dependiendo del contexto. Si a Luis se le compara
con un grupo de enanos es verdadera, si se le compara con un grupo
de deportistas de baloncesto, es falsa.

Para finalizar, vamos a utilizar como ejemplo la famosa frase del
poeta griego del siglo VI a. de C., Epiménides: quot;Todos los cretenses son
mentirososquot;, siendo él mismo cretense. Fácilmente puede verse que la
frase da lugar a una contradicción lógica. La frase no puede ser
verdadera porque entonces Epimérides sería mentiroso y por tanto lo
que él nos dice sería falso. Por otro lado, la frase tampoco puede ser
falsa porque se deduciría entonces que los cretenses son veraces y por
tanto Epimérides diría la verdad, y él es cretense. Por tanto este
enunciado no puede ser ni verdadero ni falso.

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De todo esto concluimos que la lógica, llena de razonamientos
aparentemente impecables, tiene algo de arbitrario y que es un
formalismo que no necesariamente refleja las leyes del pensamiento,
conduciéndonos muchas veces a obvias contradicciones.

El pensamiento inductivo
Por otro lado, el pensamiento inductivo es aquel
proceso en el que se razona partiendo de lo
particular para llegar a lo general, justo lo contrario
que con la deducción. La base de la inducción es la
suposición de que si algo es cierto en algunas
ocasiones, también lo será en situaciones similares aunque no se hayan
observado. Una de las formas más simples de inducción, ocurre cuando
con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las
respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequeña parte de
la población total, nos permitimos extraer conclusiones acerca de toda
una población.

Con bastante frecuencia realizamos en nuestra vida diaria dos
tipos de operaciones inductivas, que se denominan predicción y
causalidad.

La predicción consiste en tomar decisiones o planear situaciones,
basándonos en acontecimientos futuros predecibles, como por ejemplo
ocurre cuando nos planteamos: ¿qué probabilidades de trabajo tengo
si hago esta carrera? Con las evidencias de que disponemos inducimos
una probabilidad, y tomamos una decisión.

39


Muchos filósofos han puesto de manifiesto la insuficiencia lógica
de la inducción como método de razonamiento.

La causalidad, por otro lado, también nos induce a error en
muchas ocasiones. La causalidad es la necesidad que tenemos de
atribuir causas a los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. Por
ejemplo, la atribución causal que hacemos ante un accidente de
coche va a depender de quien la realice, enfatizando así una de las
causas y minimizando el resto. Si la atribución la hace un meteorólogo
es posible que considere que la causa del accidente fue la niebla, si la
hace un psicólogo, posiblemente lo atribuya al estrés, si la hace un
mecánico sería el mal estado del coche, etc. Lo cierto es que ese día,
probablemente hubiera algo de niebla, el conductor estuviera algo
estresado y las ruedas del coche seguramente no estarían en perfecto
estado. ¿No podría hacerse una atribución multicausal?, Es decir ¿no
podría ser que todos los factores, cada uno en cierta medida, hubieran
podido influir en que se desencadenase el accidente? Lo cierto es que
hay una tendencia en general a darle fuerza a una única causa,
minimizando al resto, y eso trae como consecuencia lo que podríamos
llamar errores de pensamiento.

Para resumir, podemos concluir diciendo que en el razonamiento
deductivo, se parte de lo general para llegar a lo particular, que la
conclusión está siempre contenida en las premisas de las que se parte y
que además las conclusiones obtenidas corresponden con la lógica, sin
embargo, en el razonamiento inductivo, se parte de lo particular para
llegar a lo general, se obtienen conclusiones que sólo resultan
probables a partir de las premisas y que además las conclusiones
extraídas se fundamentan en la estadística.

40


La solución de problemas

Otro importante aspecto en el que se han basado las
investigaciones de la psicología cognitiva es la solución
de problemas. Podríamos decir que un problema es un
obstáculo que se interpone de una u otra forma ante nosotros,
impidiéndonos ver lo que hay detrás. Lo cierto es que no hay consenso
entre los psicólogos sobre lo que es exactamente un problema, y por
tanto difícilmente puede haberlo en lo que supone una conducta de
solución de problemas.

Algunos autores han intentado precisar estos términos. Gagné, por
ejemplo, definió la solución de problemas como quot;una conducta ejercida
en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta, haciendo
uso de un principio o regla conceptualquot;. En términos restringidos, se
entiende por solución de problemas, cualquier tarea que exija procesos
de razonamiento relativamente complejos y no una mera actividad
asociativa.

Se considera que habitualmente cualquier persona pasa por tres
fases a la hora de solucionar un problema y se las denomina:

Preparación,

Producción y

Enjuiciamiento.

En la fase de preparación es cuando se hace un análisis e
interpretación de los datos que tenemos. Muchas veces si el problema
es muy complejo se subdivide en problemas más elementales para
facilitar la tarea.

41


En la fase de producción intervienen distintos aspectos entre los que
hay que destacar la memoria, que se utiliza para recuperar todos los
recursos que estén a nuestro alcance y que nos sirvan para llegar a una
solución eventual.

En la última fase de enjuiciamiento, lo que se hace es evaluar la
solución generada anteriormente, contrastándola con nuestra
experiencia, para finalmente darla como buena o no.

Comprender el lenguaje de la mente es una labor difícil. Es necesario
por un lado, conocer toda la fisiología neuronal, cambios bioquímicos,
etc., y por otro, es necesario conocer ciertos aspectos psicológicos,
entre los que se encuentran, los pensamientos, emociones, sentimientos,
experiencias, etc.

Otra dificultad a la hora de comprender el lenguaje de la mente, es
la cantidad de especialidades distintas que se ven implicadas en el
estudio de la mente, tales como la anatomía, fisiología, genética,
psicología, psiquiatría, bioquímica, cibernética, informática, etc.,
haciendo cada una de ellas interpretaciones de la mente y el cerebro
desde ángulos completamente distintos.

Conseguir la integración de todos estos enfoques contribuiría de
manera fundamental para resolver tantos misterios sobre la mente
humana, que todavía quedan por resolver.

42


Piaget parte del punto de vista de que como todos los
organismos se adaptan a su ambiente, tienen que poseer
alguna forma de Estructura u Organización que haga posible
la Adaptación. Así, pues, considera que la Organización y la
Adaptación son las invariantes fundamentales del
Funcionamiento. Por otra parte, como Piaget considera que
el Funcionamiento Intelectual es tal solo un caso especial del
Funcionamiento Biológico General, considera que la
Organización y la Adaptación son esenciales también para el
primero. Además, la Adaptación puede subdividirse en dos
componentes estrechamente entretejidos, los de la
Asimilación y de la Acomodación.

El primero designa a un cambio de los elementos de la
situación (por ejemplo, experiencia o alimento) de manera
que puedan quedar incorporados en la estructura del
organismo (por ejemplo, el sistema intelectual o digestivo) a
fin de que el organismo se adapte a la Situación. De tal
modo, la Asimilación y la Acomodación son consideradas
también como invariantes funcionales. Por tanto, para Piaget
todo acto intelectual requiere de alguna Estructura
Intelectual, en tanto que el funcionamiento Intelectual está
la Asimilación y la Acomodación.
caracterizado por

43


A medida que el niño pequeño va estableciendo relaciones
de Acción Reciproca con su Ambiente, forma series de
acciones, o pautas de conductas, que poseen una Estructura
Definida, llamada ESQUEMAS.

Y es así como en el periodo de Postinfancia, el término
ESQUEMA hace referencia a las Acciones Mentales y a las
Estructuras Intelectuales, de tal modo que Piaget habla del
ESQUEMA del Mamar en los primeros días de vida y en la
Adolescencia, del ESQUEMA de la Proporción.

Debemos de reconocer que durante la Asimilación, el niño
tiene que absorber experiencias nuevas en sus ESQUEMAS
existentes, en tanto que, durante la Acomodación, se lleva a
cabo la Modificación de los ESQUEMAS existentes o la
formación de ESQUEMAS nuevos.

Pero una vez que una experiencia nueva ha sido Asimilada,
los Esquemas del niño se vuelven más complejos y por causa
de esto es posible realizar Acomodaciones de Complejidad
cada vez Mayor.

Y es así que la observaciones de Piaget lo llevaron a
creer que los niños repiten, como jugando y con aparente
placer, aquellos ESQUEMAS que están en PROCESO de
ORGANIZACION. Cuando tales ESQUEMAS han quedado
ORGANIZADOS, el placer aparente desaparece y los
ESQUEMAS dejan de ser repetidos, a menos que se combinen

44


para formar ESQUEMAS más complejos o que sirvan como
medios conducentes a algún fin.

Pero debemos de recordar que la fuente principal de la
MOTIVACION proviene del interior del niño pequeño, porque
una de las propiedades esenciales de un ESQUEMA es su
Necesidad de nueva Interacción con el AMBIENTE, con lo
cual perfecciona el ESQUEMA mismo y le permite quedar
incorporado en un esquema más amplio.

Piaget ha ofrecido muchas pruebas de que existe una
Sucesión fija de Etapas en el Crecimiento del Pensamiento y
de que el pensamiento, en una etapa, es cualitativamente
diferente del de otra. Es verdad que la edad a que los niños
llegan en las diversas etapas varían por causa de sus
antecedentes educativos y la Herencia. No obstante, es
patente el Orden sucesivo o la pauta, y se pasará ahora a
describir las etapas del desarrollo intelectual.

1. Periodo del Pensamiento Intuitivo (4 – 7 años).

Los niños que se encuentran en la etapa del
pensamiento intuitivo modifican al azar las
circunstancias; observando lo que ocurre en casos
particulares sin deducir principio general alguno. Al igual
que en la etapa precedente, se considera mas
fidedigno lo que se percibe (información que se recibe a
través de los sentidos y la percepción) que el producto
del pensamiento (el mundo de la Ideas o la Razón)

45


2. Periodo de las Operaciones Concretas (7 – 11 años).

Este tipo de pensamiento se caracteriza por la
capacidad para analizar el problema, pero también por
la ineptitud para enfrentarse al problema de la
integración. El todo tiende a quedar desorganizado en
virtud de la preocupación por las partes. Así, en esta
etapa, un alumno puede tener varias soluciones
parciales a un problema sin poder seguir el camino que
lo lleve a la integración que le dé la respuesta global.

3. Periodo de las Operaciones Formales (11 – 15 años).

Solo hasta este periodo, el niño puede realizar y llevar a
cabo investigaciones puramente científicas, notificando
los factores de acuerdo a todas las combinaciones
posibles y en un orden sistemático.

4. Etapas de Transición.http://ramon-ciencia.blogspot.com/ - _ftn1

De acuerdo a los periodos del Desarrollo de Piaget. Es
importante que el profesor conozca las limitaciones que a
cierta edad tiene el pensamiento de un alumno para
dominar un concepto matemático.

46


El niño no es un ser pasivo y sin carácter, al que el
maestro puede formar arbitrariamente. El niño no es nunca un
mero objeto de enseñanza, sino que es siempre un ser activo
e independiente, orientado por conceptos personales,
deseos, sentimientos y reflexiones. El profesor o facilitador
debe de tratar siempre al niño como una personalidad que
aprende creadoramente y a quien es necesario para orientar
la enseñanza.http://ramon-ciencia.blogspot.com/ - _ftn2

En esta vida, el conocimiento se inicia en el plano
La mayor parte de nuestros conocimientos
sensible.
permanecen en este nivel, que se llama la DOXA u OPINION.
Pero en algunos casos especiales o excepcionales, el sujeto
salta a la captación de la Idea, y es entonces cuando
obtiene un verdadero Conocimiento, está entonces en el
nivel de la EPISTEME. Se llama Dialéctica de la Ascensión
Cognoscitiva desde lo Sensible hasta lo Intelectual, en busca
de las Ideas más perfectas.

47


Fuentes Bibliográficas

1. Frankenburg, W. K., and Dodds, J. B.: The Denver Developmental
Screening Test. J. Pediat., 71:181. 1487. Tratado de Pediatría,
Nelson Vaughan Mc Kay (Salvat).
2. Illingworth R.S.The development to infant and young children. 7ª
Edición, 1981. Churchill Livingstone.
3. Osofsky, JD. Handbook of Infant Development. Wiley Interscience,
1979.
4. Griffiths R. The abilities of babies: A study in Mental Measurement.
Association of Research in Infant & Child Development. 1986.
5. Rakel. Textbook of Family Practice. 5th Edition. WB Saunders
Company. 1995.

Internethttp://ramon-ciencia.blogspot.com/ - _ftn3

1. Pastor Conde Montserrat. :(2002). Departamento de Psicologia
Básica, Universidad Nacional De Educacion a distancia.
2. Moore, V. Rosario.
http://escuela.med.pub.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDes
sps.html
3. Ruiz, Limón Ramón (2006): Historia y evolución del Pensamiento
científico. (Véase en http://www.monografias.com/trabajos-
pdf/historia-pensamiento-cientifico/historia-pensamiento-
cientifico.shtml).
4. http://www.hipocrates.com/denver/

Para citar este material: Ruiz, Limón Ramón. :(2007) http://www.slideshare.net/valor-
psicomotriz-pediatrica-metodo-denver/

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