PROYECTO DE INNOVACIÓN EN EDUCACION INICIAL DE 3,4 Y 5 AÑOS “DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES EN ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA EBR DE 3, 4 Y 5 AÑOS A PARTIR DEL ENFOQUE INTERCULTURAL, EN EL CENTRO DE APLICACIÓN DEL IESPP ‘MANUEL GONZALES PRADA’ VES- LIMA”

1. UNIVERSIDAD PARTICULAR CÉSAR VALLEJO
Escuela de post grado- Doctorado en Administración de la
Educación.
PROYECTO
“DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES EN ESTUDIANTES DEL
II CICLO DE LA EBR DE 3, 4 Y 5 AÑOS A PARTIR DEL ENFOQUE
INTERCULTURAL, EN EL CENTRO DE APLICACIÓN DEL IESPP
„MANUEL GONZALES PRADA‟ VES- LIMA”
Elaborado por:
Eugenia Magna Soria Vásquez.
Ana María Palomino Mercado.
Ana María Ñahue Collavino.
María Vásquez González.
Ciro Ricardo Chávez Augusti.
2013

2. Índice
I.
DATOS GENERALES
1.1. NOMBRE DEL PROYECTO:
1.2. RESPONSABLES DEL PROYECTO:
1.3. ÓRGANO O INSTITUCIÓN RESPONSABLE DEL PROYECTO:
1.4. OBJETIVOS:
Objetivo General:
Objetivos Específicos:
1.5. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO - METAS
1.6. ÁMBITO DE INTERVENCIÓN:
1.7. DURACIÓN:
II. DIAGNÓSTICO Y JUSTIFICACION
2.1. DIAGNÓSTICO
2.1.1. Análisis del Contexto Externo
2.1.2. Análisis del Contexto Interno
2.2.
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
2.1.1. Identificación del problema.
2.2.2. Árbol de problemas
2.2.3. Árbol de objetivos
2.2.4. Análisis de alternativas
2.3. MARCO LÓGICO DEL PROYECTO
2.3.1. Matriz del marco lógico para la alternativa seleccionada
2.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
3.1
RECURSOS DEL PROYECTO
3.1.1. RECURSOS HUMANOS
3.1.2. CAPACIDAD INSTALADA
IV. PRESUPUESTO
V. EVALUACIÓN

3. I.
DATOS GENERALES
1.8. NOMBRE DEL PROYECTO:
“DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES EN ESTUDIANTES DEL II
CICLO DE LA EBR DE 3, 4 Y 5 AÑOS A PARTIR DEL ENFOQUE
INTERCULTURAL, EN EL CENTRO DE APLICACIÓN DEL IESPP
“MANUEL GONZALES PRADA” VES- LIMA.
1.9. RESPONSABLES DEL PROYECTO:
Eugenia Magna Soria Vásquez.
Ana María Palomino Mercado.
Ana María Ñahue Collavino.
María Vásquez González.
Ciro Ricardo Chávez Augusti.
1.10. ÓRGANO O INSTITUCIÓN RESPONSABLE DEL PROYECTO:
CENTRO DE APLICACIÓN DEL IESPP “MANUEL GONZALES PRADA”
VILLA EL SALVADOR- LIMA.
1.11. OBJETIVOS:
Objetivo General:
Propiciar una eficiente formación de los estudiantes del II ciclo de
la EBR de 3, 4 y 5 años, en el desarrollo de las capacidades
basadas en el enfoque intercultural, del centro de aplicación del
IESPP “Manuel Gonzales Prada” VES-Lima.
Objetivos Específicos:
Realizar el diagnóstico socioeducativo cultural del área de
influencia del proyecto.
Implementar
estrategias de aprendizaje para el desarrollo de
capacidades basadas en el enfoque intercultural.
Gestionar
proyectos
interculturales
necesidades de la realidad socio cultural
que
respondan
a
las

4. 1.12. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO - METAS
- 75 Estudiantes del II ciclo de la EBR de 3, 4 y 5 años.
- Docentes de la especialidad de Inicial de nuestra institución.
- Una docente coordinadora del centro de aplicación.
- Institucionalmente el CENTRO DE APLICACIÓN DEL INSTITUTO
SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO MANUEL GONZALES PRADA.
se articulara al área a académica del nivel inicial del IESPP “MGP”.
1.13. ÁMBITO DE INTERVENCIÓN:
- Región: Lima
- Provincia: Lima
- Distrito/localidad: Villa el Salvador.
1.14. DURACIÓN:
El proyecto se iniciara el 2013, con un ciclo de vida de 5 años;
anualmente se ejecutara el proyecto a través de los módulos respectivos
en nivel educativo del inicial, de la EBR durante las horas designadas al
desarrollo de las unidades didácticas basadas en sesiones de aprendizaje
durante todo el año académico 2014, con miras a que sea extendido a
otro año más una vez validado pues es parte del PEI institucional.

5. II. DIAGNÓSTICO Y JUSTIFICACION
2.1. DIAGNÓSTICO
2.1.1. Análisis del Contexto Externo
La institución educativa
o centro de Aplicación del Instituto “Manuel
González Prada”, está ubicada en
el distrito de Villa el Salvador, cuidad
de Lima, país Perú.
Villa el Salvador, limita con los siguientes distritos de la ciudad de Lima,
por el norte con San Juan de Miraflores y Villa María del Triunfo, por el
este con tablada de Lurín, atocongo y José Gálvez, por el sur con el valle
de Lurín, distrito Pachamac y el océano pacífico.
Cuenta con una superficie de 35.40 Kilómetros cuadrados, su clima es
“Subtropical Árido” (Caluroso, húmedo y sin lluvias regulares). Cálido en el
verano y templado en el invierno. Por su ubicación en plena zona tórrida
debió ser como la selva, pero fue modificado por la corriente Peruana:
Mantiene una temperatura baja por el afloramiento de aguas frías, que
restringen la evaporación del agua, controlando de esta manera la
estabilidad atmosférica sin producir lluvias torrenciales. La Cordillera de los
Andes: Impide el pase del aire húmedo del Atlántico al Pacífico, originando
fuertes lluvias en la selva alta y escasez de lluvia en la costa. El Anticiclón
del Pacífico Sur: Masa de aire frío que viene del Sur a nuestro litoral. Su
temperatura es moderada, la medida anual oscila entre 18 y 19 grados
centígrados, con una variación de 6 grados. En relación a la radiación
solar, hay dos etapas distintas. Época del Sol: Se inicia a fines de
Diciembre, prolongándose hasta los primeros días de Mayo, con una
temperatura que fluctúa entre 16 y 28 grados al Sol, y templado en la
sombra como debido a la verticalidad intensa de los rayos solares. Época
sin Sol: De Mayo a fines de Diciembre, la temperatura es baja, hace frío,
por oblicuidad de los rayos solares. La temperatura media llega, los 11
grados centígrados con ciertas interrupciones de días solares. La
Humedad existente en la zona genera que el aire de la zona sea húmedo
por dos razones: en primer lugar por su proximidad al mar; en segundo

6. lugar, por la evaporación del agua que, al ponerse en contacto con la
superficie fría del mar, se condensa formando brumas y neblinas. La
humedad relativa es alta. En el invierno llega hasta 100% originando
garúa. Esta excesiva humedad favorece al desarrollo de enfermedades
broncopulmonares (bronquitis, asma, etc.)En nuestra institución población
en general y específicamente en nuestros estudiantes desde los 3 años
hasta los 11 años (Educación Inicial y Primaria).
No hay lluvias o precipitaciones regulares debido a la baja temperatura
del mar, que determina la estabilidad del aire ante la ausencia de los rayos
solares. Por esta razón, sólo se producen garúas que fluctúan entre los 05
30 mm. Anual, la máxima precipitación se da en Julio, hasta 50mm. Sólo
en muy raras ocasiones tenemos lluvias intempestivas, breves pero
intensas que afectan las viviendas, generando desconcierto en la
población; esto ocurre cuando: La Corriente de El Niño invade nuestro
litoral y cuando la masa de aire frío del Anticiclón del Sur se aproxima a
nuestra comunidad.
La nubosidad de Mayo a Diciembre, el cielo se carga de nubes estratos,
que sólo produce una débil llovizna llamada GARUA o CHALLANI, que en
la Costa Sur se le denomina CAMANCHACA. La Carga de agua proviene
de las húmedas y calientes masas aéreas ecuatoriales que soplan del mar
hacia Villa El Salvador; ya que al desplazarse sobre la superficie fría del
litoral se condensa, dando origen a las nubes estratos. Este toldo o capa
de nubes se ubican entre los 400 y 800 metros sobre el nivel del mar. La
Inversión Térmica, este fenómeno se produce por la presencia de nubes
estratos (invierno) que intervienen las temperaturas. Normalmente la
temperatura disminuye. Sin embargo, con la presencia de las nubes
estratos la temperatura se invierte a 18ºC. A nivel del mar y a 21ºC. Ó
24ºC. Sobre los estratos.

7. Los vientos de día sopla la BRISA DEL MAR ó VIRAZON; y de noche la
BRISA DE TIERRA ó TERRENAL. Son imperceptibles cuando está
nublado, pero se acentúa en los días despejados. A mayor diferencia de
presión atmosférica, mayor será el movimiento de aire. La Presión
Atmosférica se sitúa por la baja altitud la presión en la costa es alta y
constante, aunque a veces se producen algunas diferencias debido a la
temperatura; lo cual origina vientos.
2.1.2. Análisis del Contexto Interno
Identificación de los factores internos a nivel institucional.
Desafíos de la sostenibilidad:
La propuesta del presente proyecto se desarrolla en el marco de la
institución educativa
o “Centro de aplicación del Instituto Superior
Pedagógico Publico Manuel González Prada”, se encuentra ubicado, en el
sector 3 cruce de la Av. 03 de Octubre con la Av. Central en el cercado
del distrito, Grupo “A”. Alrededor de la institución viven nuestros
estudiantes, quienes reciben una educación gratuita enseñanza del
estado, cuenta con personal nombrado y contratado calificado, docentes
maestras egresadas del IESPP o instituto pedagógico u otras universidad
Privadas y públicas, que estudian y se capacitan constantemente para
trabajar con estudiantes de los niveles de Inicial y Primaria.
El grupo etáreo o los estudiantes que involucran el presente proyecto son
del II ciclo de la EBR, nivel de educación inicial, niños y niñas que
proceden de hogares y su gran mayoría están constituidos por madre y
padre quienes son convivientes, los que manifiestan tener solo dos hijos
como promedio, en algunos casos son las madres solteras quienes cuidan
y educan a sus hijos.
En materia de trabajo, es el padre quien aporta económicamente y es el
sustento económico del hogar en labores como oficios menores,
albañilería, conductores de taxis, conductores y servicios de moto taxis,
vendedores y comercio de productos en el mercado de la zona y otros en

8. la zona industrial del parque industrial de Villa el Salvador. Por sus
ingresos económicos podemos decir que los niños y sus padres se ubican
dentro de un nivel socio económico medio-bajo.
En muchos casos nuestros niños no cuentan con viviendas propias, sino
más bien viven en casa familiares con las abuelas, donde por pisos han
podido construir y dividirse espacios todos los hijos de una misma familia
que al convivir o casarse pasaron a tener la necesidad de vivienda propia y
fueron ayudados por sus padres otorgándoles los aires de sus viviendas y
construir o adaptar sus propio espacio para vivir, las viviendas son de
material noble, en algunos casos no totalmente acabadas sin pitado de
fachadas y acabados finos, otros hechos de material prefabricados de
madera o triplay.
Las madres y padres son una población joven, las madres oscilan entre los
30 a 35 años edad promedio siendo solo una de ellas de más de 40 años,
los padres están en edad de inserción laboral, madres jóvenes que no
tiene oficio dedicadas al hogar.
Desde una mirada política el distrito de Villa el Salvador, es un distrito
creciente que se inicio con un proceso de migración de los pobladores de
callejones de Lima y del distrito de Surquillo quienes invadieron la zona de
Pamplona baja en el año de 1971, esto influye en nuestros niños y niñas
por que el distrito cuenta con un basta historia social y cultural la que es
transmitida de generación en generación, desde su forma de concebir el
mundo su cosmovisión, sus lenguas, aspecto cultural danzas, estilos de
vida crianza, comida.
El distrito desde su formación posee características de arraigo social como
la Red de bibliotecas populares, cuenta en la actualidad con un canal de
televisión propio y varias radios emisoras locales los que interactúan con
los pobladores y en este caso con nuestros estudiantes.
Villa el Salvador el distrito que alberga nuestra institución educativa, en un
primer momento de su formación tiene sus raíces izquierdistas, su primer

9. alcalde Michel Azcueta, por la gran cantidad de movimientos políticos
sociales que se han creado y organizado en Villa el Salvador en 1992, este
distrito no fue ajeno a la problemática nacional que vivió nuestro país el
Terrorismo así, se perpetró actos violentos en el año 1992 con la muerte
de una dirigente comunal María Elena Moyano, los pobladores de Villa el
Salvador quedaron muy dolidos por la problemática que acontecía, con los
años han podido superar las consecuencias de la violencia instalada en las
calles, hoy su población se encuentra inmersa en una problemática
diferente pero no menos violenta, que genera la delincuencia, alcoholismo,
drogadicción que asecha algunos lugares de nuestro distrito y que afectan
a la población infantil sirviendo como un mal modelo a imitar.
El pandillaje es un grave problema que en la actualidad también afecta a
nuestros niños y niñas porque son sus hermanos mayores, vecinos, primos
u otros quienes están en inmersos en estos problemas sociales, es por
ello que la municipalidad ha creado la casa de la juventud, donde se
desarrolla actividades culturales basadas en el arte y expresión musical de
jóvenes y niños.
Población
beneficiaria
del
proyecto
educativo,
bases
educativas-
conocimientos actitudes y valores que poseen:
La población beneficiaria del proyecto es la Institución educativa del
centro de aplicación del “Instituto Superior Pedagógico Manuel González
Prada de Villa el Salvador”, que brinda atención a niños en la educación
básica regular de los niveles de Inicial, Primaria, en el caso de este
proyecto se ejecutará en el nivel de educación inicial, con niños y niñas de
la edad de 3, 4 y 5 años, involucrando a las docentes, coordinadora
académica, personal administrativo y no menos importante los padres de
familia y la comunidad de Villa el salvador ubicada en el grupo “A”, sector
III.
Las bases educativas con las que actualmente venimos trabajando las
encontramos fundamentalmente en el aporte de:

10. Jacques. D (1996) La Educación encierra un tesoro. Capítulo 4 Los cuatro
pilares de la Educación. México UNESCO.
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente
amplia con la
Posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de
materias.
Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino,
más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de
trabajo
que
se
ofrecen
a
los
jóvenes
y
adolescentes,
bien
espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente
gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la
percepción de las formas de interdependencia ‐realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos‐ respetando los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz.
Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté
en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y
de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar.
En la institución donde se pretende ejecutar el proyecto tenemos las bases
educativas que el ministerio de educación como ente rector nos brinda así:
MINEDU, Diseño de la Educación Básica Regular. Lima Perú 2008 pp 1819. Los principios psicopedagógicos la educación básica regular, las
decisiones sobre el currículo se han tomado sobre las base de los aportes

11. teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje: Las cuales
sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:
Principios de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es
un proceso de construcción: Interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico-productivo.
Principio de Necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y
sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del
lenguaje, recorriendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permitan ser conscientes de que y como se
está aprendiendo y, a su vez, desarrollar para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita
su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras
y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas
para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas
y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo
que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo
es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se
poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y

12. amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar
haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en
acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos
pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de
enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto
el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos
aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de
los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las
áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto
de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, según sea el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la
evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u
otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y
dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse

13. analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.
Los conocimientos que se desarrollan con los niños y niñas de 5 años
están referidos al desarrollo de las áreas del currículo: Matemática,
Comunicación, Ciencia y Ambiente, Personal social, con debilidades en lo
relacionado al fortalecimiento de su identidad cultural y la valoración de
nuestra cultura desde la diversidad cultural como una fortaleza.
Se desarrollan capacidades con énfasis en habilidades comunicativas,
lógico matemáticas, en el caso de arte y música con menor frecuencia,
escaso valor a la riqueza diversidad en interculturalidad de sus pobladores
desde el trato con los niños y niñas en una comunicación basada en
diálogos interculturales
y la psicomotricidad como parte de la
comunicación, ciencia y ambiente también es desarrollada.
Las actitudes más desarrolladas con los niños y niñas es la honestidad, la
tolerancia entre maestras y niños, sin embargo necesitamos trabajar la
puntualidad y responsabilidad en muchos casos llegamos con las justas al
colegio
o a veces tarde siendo este un mal ejemplo copiado por los
estudiantes y por lo que debemos cambiar.
2.2.
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
2.1.1. Identificación del problema.
De acuerdo al análisis interno realizado en la educación de nuestros
estudiantes del II ciclo de la EBR nivel inicial de 3, 4 y 5 años, se ha
determinado
como problema
central: Deficiente formación de
los
estudiantes del II ciclo de la EBR, 3,4 y 5 años, en el desarrollo de las
capacidades basadas en el enfoque intercultural, del Centro de Aplicación
del IESPP “Manuel González Prada, VES- Lima

14. 2.2.2. Árbol de problemas
Escaso nivel de logro de las capacidades en convivencia
democrática e intercultural de los estudiantes del II ciclo de
la EBR del Centro de Aplicación del IESPP “MGP”-VES.
Escaso conocimiento de los
saberes e íconos locales y su
diversidad cultural.
Inadecuado conocimiento del medio
socio educativo cultural del contexto
educativo.
Inadecuada convivencia
democrática e intercultural.
Estudiantes con dificultades en
su identidad y valoración de su
cultura
Escasos niveles de aprendizajes
significativos.
Pérdida de oportunidades de
aprendizajes pertinentes a partir de
su contexto socioeducativo cultural
Deficiente formación de los estudiantes del II ciclo de la EBR de 3,4 y 5
años, en el desarrollo de las capacidades basadas en el enfoque
intercultural, del Centro de Aplicación del IESPP “Manuel González Prada,
VES- Lima
Deficiente gestión
institucional; en el
levantamiento de
información local
diagnóstico socio
educativo cultural.
Limitada participación de
la comunidad y actores
educativos.
Limitado desarrollo de
capacidades de la docente
en el manejo de
estrategias de aprendizaje
basadas en el enfoque
intercultural
Deficiente aplicación de la
contextualización de los
contenidos de las unidades
didácticas
Deficiente desarrollo de
capacidades en gestión de
proyectos interculturales y
de articulación con la
realidad sociocultural
mercado
Escasa propuesta e
iniciativa para la
formulación y ejecución de
proyectos interculturales.

15. 2.2.3. Árbol de objetivos
Adecuado nivel de logro de las capacidades en
convivencia democrática e intercultural de los
estudiantes del II ciclo de la EBR del centro de
aplicación del IESPP “MGP”- VES.
Conocimiento adecuado de los
saberes e iconos locales y su
diversidad cultural.
Conocimiento del medio socio
educativo cultural del contexto
educativo.
Adecuada convivencia
democrática e intercultural.
local por la generación de
autoempleo
Alto nivel de aprendizajes
significativos.
Estudiantes fortalecidos en
su identidad y valoración de
su cultura.
Logro de aprendizajes
esperados pertinentes a partir
de su contexto socioeducativo
cultural.
Eficiente formación de los estudiantes del II ciclo de la EBR de
3, 4 y 5 años, en el desarrollo de las capacidades basadas en
el enfoque intercultural, del centro de aplicación del IESPP
“Manuel Gonzales Prada” VES-Lima.
Eficiente gestión
institucional en el
levantamiento de
información local
diagnostico socio
educativo cultural.
Participación activa de la
comunidad y actores
educativos.
Desarrollo
adecuado
capacidades de la docente
el manejo de estrategias
aprendizaje basadas en
enfoque intercultural.
de
en
de
el
Eficiente aplicación de la
contextualización de los
contenidos
Unidades
didácticas.
Eficiente desarrollo de
capacidades en la gestión
de proyectos interculturales
y de articulación con la
realidad sociocultural.
Excelentes propuestas e
iniciativas
para
la
formulación y ejecución de
proyectos interculturales.

16. 2.2.4. Análisis de alternativas
La alternativa seleccionada es: Excelente propuesta e iniciativa para la formulación y
ejecución de proyectos interculturales a ser desarrollados para beneficio de los
estudiantes en el logro de sus aprendizajes pertinentes de acuerdo a su contexto.
2.3. MARCO LÓGICO DEL PROYECTO
2.3.1. Matriz del marco lógico para la alternativa seleccionada
Objetivos
Indicadores
Medios de verificación
Supuestos
FIN
75 estudiantes del nivel Evaluación Ex post
Dirección regional y
Desarrollo
de inicial logran aprendizajes (Línea de base al inicio y UGEL
promueve
capacidades
en esperados
desarrollando final del horizonte del políticas de apoyo en la
convivencia
capacidades en convivencia proyecto).
implementación
y
democrática
e democrática e intercultural
ejecución de proyectos
intercultural de los de los estudiantes del II ciclo
en la IE en relación a la
estudiantes del II de la EBR del centro de
interculturalidad.
ciclo de la EBR del aplicación del IESPP “MGP”centro de aplicación VES.
del IESPP “MGP”VES.
PROPOSITO
 75 estudiantes del II ciclo  Registros de logros de  Incremento
de
de
la
EBR
logran aprendizajes.
demanda
en
el
Propiciar
una
capacidades de basadas  Registro de capacidades mercado
en
la
eficiente formación
en
la
convivencia desarrolladas.
matricula a nuestra IE
de los estudiantes
democrática
y
la  Informes de seguimiento por ser considerada
del II ciclo de la
interculturalidad
y monitoreo de la dirección
como piloto en la
EBR de 3, 4 y 5
anualmente.
ejecución de proyectos
años,
en
el  Incremento
de
la
innovadores
de
la
desarrollo de las
participación activa de los
comunidad
en
capacidades
actores educativos en
Interculturalidad.
basadas en el
proyectos
educativos
 Estudiantes del nivel
enfoque
interculturales
que
inicial que participan
favorecen el logro de
activamente
en
el
intercultural,
del
aprendizajes esperados.
desarrollo del proyecto
centro
de
intercultural.
aplicación
del
 Estudiantes del nivel
IESPP
“Manuel
inicial
y comunidad
Gonzales Prada”
educativa
mantienen
VES-Lima.
sus
compromisos
estables
durante
la
ejecución
del
proyecto.

17. Objetivos
Indicadores
COMPONENTES
Componente 1:
 01
diagnóstico
socio
Realizar
el
educativo
cultural
levantado por todos los
diagnóstico
actores educativos de la
socioeducativo
comunidad como línea de
cultural del área de
base para un trabajo
influencia
del
pertinente del centro de
proyecto.
aplicación
del
IESPP
“MGP” vinculado con las
necesidades
de
su
comunidad en atención a la
interculturalidad.
 El 100% de los docentes,
personal
directivo,
administrativo,
PPFF,
participan en la elaboración
y levantamiento de datos
de la realidad sociocultural
de nuestra comunidad,
canalizando sus hallazgos
durante la ejecución del
diagnostico.
 El 100% de miembros de nuestra
comunidad educativa visitan su
comunidad para el reconocimiento de
su entorno social, cultural y espiritual.
Componente 2:
 15 recolecciones de
Implementar
dibujos, grabaciones,
estrategias de
videos, fiestas patronales
aprendizaje para el
de nuestra comunidad de
desarrollo de
Villa El Salvador.
capacidades
 01 vista a la comunidad
basadas en el
para desarrollar
enfoque
asambleas comunales y
intercultural.
reconocer a los
pobladores de la
comunidad, considerando
sus características.
 Análisis de estereotipos de
los pobladores de VES.
 Seleccionar
10
estrategias por trimestre
para incorporarlas en las
unidades didácticas como
parte de la programación
curricular a corto plazo
Componente 3:
 01 proyecto “Conociendo mi
Gestionar proyectos
Localidad”.
interculturales que
 01 proyecto “Apropiación del
respondan a las
conocimiento”.
necesidades de la
 01 proyecto “Comunidad y
realidad socio
su diversidad”.
cultural.
 01 proyecto “Fortaleciendo
la identidad”
 01 proyecto “Respeto a las
creencias religiosas”.
Medios de verificación
Supuestos
 Banco de diagnósticos
de la institución.
 Registros
de
participación
en
levantamiento
del
diagnóstico.
 -Informe de seguimiento
y
monitoreo
de
la
Dirección
en
la
elaboración
del
diagnóstico.
Estudiantes del nivel
inicial
dispuestos
a
desarrollar actividades
de articulación con el
proyecto
de
interculturalidad.
 Documentación física y
evidencias.
 Plan de trabajo.
 Informes.
 Resultados publicados
en informes
consolidados y puesta
en común.
 Actas y conclusiones de
asambleas
 Línea de base de los
pobladores y
características.
 Unidades didácticas
mejoradas en proyectos
de investigación acción y
sesiones de aprendizaje.

Todos
los
actores
educativos
participan
activamente
en
la
ejecución
de
los
proyectos.




Informe final.
Documentos.
Actividades
Evidencias del trabajo
de los niños y niñas.
Existe participación de
la
comunidad
y
gobierno
local
involucrado
con
nuestros proyectos.

18. ACTIVIDADES
Levantamiento
de
diagnóstico
socioeducativo
cultural del área de
influencia
del
proyecto.
Implementar
estrategias
de
aprendizaje para el
desarrollo
de
capacidades
basadas
en
el
enfoque intercultural
Gestionar proyectos
interculturales que
respondan a las
necesidades de la
realidad socio
cultural.
01 diagnóstico de la realidad
de Villa el Salvador.
Registro de asistencia de
los involucrados para la
realización de diagnóstico.
Ficha de diagnóstico.
Docentes dispuestos al
cambio levantando el
diagnóstico.
15 recolecciones de dibujos,
grabaciones, videos, fiestas
patronales de nuestra
comunidad de Villa El
Salvador.
01 vista a la comunidad para
desarrollar asambleas
comunales y reconocer a los
pobladores de la comunidad,
considerando sus
características.
Análisis de estereotipos de
los pobladores de VES.
10 estrategias por trimestre
para incorporarlas en las
unidades didácticas como
parte de la programación
curricular a corto plazo.
01 proyecto “Conociendo mi
Localidad”.
01 proyecto “Apropiación del
conocimiento”.
01 proyecto “Comunidad y su
diversidad”.
01 proyecto “Fortaleciendo la
identidad”
01 proyecto “Respeto a las
creencias religiosas”.
01 proyecto a prendemos a
vivir en democracias el uso de
asambleas.
01 proyecto” alegría de vivir
con música y danzas de
nuestra comunidad".
01 proyecto “Mixturita de Villa
el Salvador”.
01 proyecto”Visitamos los
museos y lugares históricos de
nuestra comunidad de VES”.
01 proyecto “Investigamos las
lenguas que hablan nuestros
pobladores de nuestra
comunidad”.
Unidades
didácticas
diversificadas, pertinentes
que respondan al contesto
socio cultural de la IE, bajo
el enfoque intercultural.
Empleo de estrategias
innovadoras por parte
de las docentes quienes
se auto educan y
motivan
permanentemente.
Registros de producción
Perfiles de los proyectos
Actividades o sesiones de
aprendizaje que incluya
materiales, recursos para
su ejecución.
Contar con el apoyo de
la dirección del IESPP
“MGP” para el apoyo
con PC impresoras y
equipos suficientes para
la producción impresa
de los proyectos.
Apoyo de las familias en
la
ejecución
de
proyectos gastos de
movilidad y materiales
de escritorio.
75 estudiantes del nivel
inicial
que
participan
activamente en la ejecución
de proyectos por semana.
Fichas de seguimiento
Registros de ejecución de
proyectos
Sesiones de aprendizaje.
Municipalidad Local en
Alianza Estratégica con
el CA

19. 2.4.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Presente proyecto formativo, denominado: “DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES EN ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA EBR DE 3, 4 Y
5 AÑOS A PARTIR DEL ENFOQUE INTERCULTURAL, EN EL CENTRO
DE APLICACIÓN DEL IESPP “MANUEL GONZALES PRADA” VESLIMA. Surge por la necesidad de atender necesidades educativas de los
niños y niñas del nivel inicial quienes requieren lograr
aprendizajes
pertinentes en el marco del buen desempeño pedagógico, sean atendidos
con calidad, responsabilidad de la sociedad que educa basadas en el
enfoque intercultural humanista, con el reconocimiento y análisis reflexivo
de el aspecto socio cultural del contexto cercano a nuestros estudiantes,
aprendizajes fundamentales a partir de la diversidad cultural y lingüística
como riquezas y potencialidades para la construcción de una autentica
democracia.
El enfoque intercultural se centra en la necesidad de centrar al niño y la
comunidad para
afirmar su identidad y apropiación selectiva de otras
culturas.
A partir de las prácticas educativas se promueve el respeto por el otro en
un marco de ejercicio de la ciudadanía.
Con el proyecto pretendemos que las docentes se involucren en
desarrollar proyectos innovadores con uso de estrategias que tiendan a
desarrollar aprendizajes de calidad.

20. 3.1
RECURSOS DEL PROYECTO
3.1.1. RECURSOS
N°
01
Cargo o trabajo
que desempeña
Coordinadora del
CA
HUMANOS
Nivel
Profesional
01
Prof. de Aula
3 años
03
Prof. de Aula
4 años
04
Prof. de Aula
5 años
Personal
1 año
Administrativo I
3.1.2.
Gestión
- 03 Aulas.
- 01 Juego de recreación.
Gestionar y viabilizar la
ejecución del proyecto
En docencia.
Programación curricular y
atención a los estudiantes
En docencia
Programación curricular y
atención a los estudiantes
En docencia
Programación curricular y
atención a los estudiantes
En Computación e
informática
CAPACIDAD INSTALADA
- 01 patio
Labores que realiza
o técnico
02
05
Experiencia
Digitación

21. IV. PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN
01 diagnóstico de la realidad de Villa el
Salvador.
15 recolecciones de dibujos, grabaciones,
videos, fiestas patronales de nuestra
comunidad de Villa El Salvador.
01 vista a la comunidad para desarrollar
asambleas comunales y reconocer a los
pobladores de la comunidad, considerando
sus características.
Análisis de estereotipos de los pobladores
de VES.
10
estrategias
por
trimestre
para
incorporarlas en las unidades didácticas
como parte de la programación curricular a
corto plazo.
01 proyecto “Conociendo mi Localidad”.
01 proyecto “Apropiación del conocimiento”.
01 proyecto “Comunidad y su diversidad”.
01 proyecto “Fortaleciendo la identidad”
01 proyecto “Respeto a las creencias
religiosas”.
01 proyecto a prendemos a vivir en
democracias el uso de asambleas.
01 proyecto” alegría de vivir con música y
danzas de nuestra comunidad".
01 proyecto “Mixturita de Villa el Salvador”.
01 proyecto”Visitamos los museos y lugares
históricos de nuestra comunidad de VES”.
UM.
CANTIDAD
PU.
COSTO
Doc
1
200
200
Doc
15
50
750
Doc
1
150
150
Doc
10
100
1000
Doc
Doc
Doc
Doc
Doc
10
1
1
1
1
50
150
150
150
150
500
150
150
150
150
Doc
1
150
150
Doc
1
150
150
Doc
Doc
1
1
150
150
150
150
Doc
1
150
150
3950
TOTAL
V. EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto es de forma permanente, y se presenta
estructurada a través de la Matriz del Marco Lógico (MML).

22. VII. BIBLIOGRAFÍA:
María Heise (2013), Creación de un conjunto y desarrollo de una actitud,
compilación Programa FORTE P.
Ministerio de Educación (2013)¸ Rutas de Aprendizaje, Fascículo convivencia
en democracia y educación intercultural.
Ministerio de Educación (2010), Educación Intercultural.
Elliot, Jhon (1995), “El papel del profesorado en el desarrollo curricular: una
cuestión irresuelta en los intentos ingleses de reforma curricular”, En: Volver
a pensar la Educación. Congreso Internacional de Didáctica. Editorial
Morata. España.
Ministerio de educación (2012), “Marco de Buen Desempeño Docente:
Aportes y comentarios”, Documento de trabajo, Lima.
LINKOGRAFÍA:
www.educa.pe
www.maestralatina.edu.pe

23. ANEXOS

24. PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº
I.- DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL PROYECTO: _____________________________________________________________________
AULA
: _________
TURNO: ______
EDAD: _____
Nº DE NIÑOS: ___________
PROFESORA
: ___________________________________________________
TEMPORALIZACIÓN
:
Del______ al_____de__________ de 2011
JUSTIFICACIÓN/FUNDAMENTOS DEL PROYECTO: _________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. PRE PLANIFICACION DE LA DOCENTE
¿Qué haremos?
(Actividades)
¿Cómo la haremos?
(Estrategia)
¿Para qué lo haremos?
(Competencia a lograr )
III. PLANIFICACION O NEGOCIACIÓN CON LOS NINOS
¿Qué sabemos?
¿Qué queremos hacer?
¿Cómo lo haremos?
¿Qué necesitamos?
¿Cómo nos
organizamos?
IV. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES/CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:
Área
Organizador/
Competencia
Capacidad/ conocimientos y actitudes diversificados
Indicadores de Evaluación
V. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PLANIFICADAS CON LOS NINOS:
Nº
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
1
2
3
VI. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES:
Fecha
Actividades/Estrategias
VII. EVALUACIÓN
Recursos
materiales
Indicadores e
Instrumento de
evaluación

25. SESIÓN DE APRENDIZAJE
(Demostrativa)
I.
II.
III.
Área
DATOS GENERALES
Nombre de la Practicante
I.E.I
Lugar
Sección
Edad de los niños
Prof. De Aula
Fecha
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
“
UNIDAD DIDÁCTICA:
Áreas
“
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES / CONOCIMIENTOS, ACTITUDES:
Organizador
IV.
:
:
:
:
:
:
:
Competencia
Capacidad/
Conocimientos
Actitudes
Indicadores
de
Evaluación
INTEGRACIÓN CURRICULAR
Capacidades, Conocimientos y Actitudes Diversificadas
Técnica e
Instrumento
de Evaluación

26. V.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD/ SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Estrategias Metodológicas
Recursos y Materiales
Rutinas:
Ingreso recepción de los niños
Actividades Permanentes
Utilización libre de los sectores
Unidades didácticas: Actividades de aprendizaje del día
Generar Expectativa y despertar el interés de los niños.
Rescate de los saberes previos
Conflicto cognitivo
Confrontación
Conclusión nuevo Aprendizaje
Valoración - Meta cognición
Transferencia
VI.
EVALUACIÓN
Técnica
Instrumento
VII.
BIBLIOGRAFÍA
VIII.
LINKOGRAFIA
____________________________________
Coordinadora Académica.
Vº Bº __________________________________
FORMADORA DEL CENTRO DE APLICACIÓN IESPP -“MGP”

27. ANEXO NRO. 01: (Instrumento de Evaluación)
Nombre
de los Niños
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.