Aprendizaje Invisible

1. Por: Prof. Esteffani Katerine López Flores

2. ¿Quiénes plantean el aprendizaje invisible?
Cristobal Cobo y John W. Moravec en su libro Aprendizaje
Invisible (2011) plantean la necesidad de repensar la forma
de ver y entender el aprendizaje en un contexto de
globalización. Los autores hablan del impacto del avance
tecnológico y de un aprendizaje asociado a las nuevas
aplicaciones de las TIC.

3. Aprendizaje invisible: ¿Cómo lo
puede definir? ¿Es viable? ¿Por qué?
El aprendizaje invisible promueve que los estudiantes
adquieran competencias para resolver problemas. De igual
modo, sabrán desenvolverse en contextos complejos con las
herramientas y habilidades que disponen.
En los nuevos escenarios el educando puede aprender de manera
autónoma. Así, es capaz de formarse, mejorar su creatividad e
innovar.

4. ¿Cómo se da el
aprendizaje
invisible?
La teoría del aprendizaje invisible consiste
en que aprendemos más y lo hacemos de
forma invisible cuando separamos las
estructuras de control del aprendizaje.
El propósito principal que surge de
controlar la experiencia educativa es hacer
que el aprendizaje sea visible. Esta idea se
basa en la desconfianza del aprendiz, la
falsa suposición de que los estudiantes no
van a aprender a menos que se les diga qué
tienen que aprender. En este sentido, el
aprendizaje invisible es el producto final de
una teoría que predice que el aprendizaje
puede florecer cuando eliminamos la
dirección o control de la experiencia del
aprendizaje por “otro intermediario” (por
ejemplo, el docente).

5. ¿Qué ventajas presenta el aprendizaje
invisible a la Educación?
o Considerar el proceso de aprendizaje con otros ojos de una forma
más fresca e intuitiva.
o Educar para trabajar con la incertidumbre, desarrollando
competencias adaptables a contextos diversos y cambiantes.
o Integrar y trabajar con y desde las tecnologías de la información y
la comunicación de forma colaborativa.
o No establece límites de edad para el aprendizaje y permitir una
educación flexible y personalizada.
o La creatividad, la innovación, la colaboración y el pensamiento
crítico deben constituirse en elementos fundamentales del
aprendizaje invisible.

6. Reflexiones sobre el aprendizaje invisible:
En general se
acepta el discurso
pro tecnología, pro
innovación
El currículum ya no es la llave
maestra, porque no refleja
todo el aprendizaje no formal
que realiza el individuo
habilidades, las llamadas
competencias blandas
(creatividad, innovación,
flexibilidad, por ejemplo).
Hacen falta sujetos
híbridos digitales-
analógicos que sean
capaces de traducir
conocimiento de un
ámbito a otro y que sean
capaces de conectar
conocimientos.
La tecnología se
introduce con mucho
énfasis en el mundo
educativo, se debe
enseñar a domesticar la
tecnología en pro de la
educación.

7. Referencias bibliográficas
o Cobo, C., & Moravec, J. (2011). Introducción al aprendizaje invisible: la (r)
evolución fuera del aula. REencuentro. Análisis de Problemas Universitarios,
(62), 66-81.
o Campos, J. M. (2011). “APRENDIZAJE INVISIBLE: HACIA UNA NUEVA
DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA”. In Aportaciones de la Geografía en el
aprendizaje a lo largo de la vida [Archivo de ordenador] (pp. 130-145).
Universidad de Málaga (UMA).
o Hernando, J. A. A. (2017). Juventud, TICs y aprendizaje invisible: el desarrollo
generacional de habilidades y talentos digitales. Revista de Estudios de
Juventud, (117), 21-35.
o Pérez, J. A., & Casanovas, J. B. (2019). El sistema educativo Finlandés y el
aprendizaje invisible. Pedagogías Emergentes En La Sociedad DIgital.