Modelo pedagógico de la FCECEP Erika Alejandra Restrepo Hurtado C2AT

1. MODELO PEDAGOGICO DE
LA FCECEP
Erika Alejandra Restrepo Hurtado
C2AT

2. ¿Qué es un Modelo Pedagógico?
Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las
características de la práctica docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la
definición de modelo pedagógico.
Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos
teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien
revela la esencia del modelo.

3. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
A partir de una construcción colectiva en la FCECEP, se ha
levantado un intencional Modelo Pedagógico cuya esencia de
carácter social se deriva de una política educativa, de la filosofía
de la educación y de una concepción teórica compartida
por los entes que participan en el acto educativo.
La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista
(Constructivista) y Socialista constituyen el medio a través del
cual el Proyecto Educativo Institucional PEI, propicia dinámicas
y procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y
experiencias formadoras, resignifica el sentido de la Formación
y reestructura y contextualiza el saber.

4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La fundamentación filosófica del modelo pedagógico resultante en la FCECEP,
expresa la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer
la Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos
con conciencia, actores sociales, autónomos y libres, creadores de sentido, de
cambio, de relaciones sociales e instituciones políticas. Lo anterior exige reconocer
al Sujeto ofreciéndole los instrumentos para que surja, emerja y llegue a la
interrogación sobre sí mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la alteridad,
complementariedad y en función del “Otro”.
La visión sociológica del modelo muestra el papel de la educación como actividad
simbólica que construye categorías intelectuales y modos de organización del
pensamiento , como también principios de operación y de acción sobre el mundo
material y social. Por ello la enseñanza y el aprendizaje tienen que ver
esencialmente con “los dispositivos cognitivos, culturales y organizaciones que
tienen lugar en la sociedad” . Las transformaciones curriculares, generan nuevas
formas de organización y evaluación laboral.

5. El aprendizaje significativo surge cuando el Sujeto como constructor de su
propio saber, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de
la estructura conceptual que ya posee. Es decir, construye nuevos saberes a
partir de los saberes y las experiencias que ha adquirido anteriormente sobre
lo que se le quiere enseñar.
El contenido y su estructuración lógica como el material que va a ser
aprendido, debe ser significativo, es decir con significado y sentido para que el
Sujeto lo internalice.
El sentido lógico debe caracterizar los saberes, en cuanto a su claridad y
verosimilitud, organización, evidencia y lógica. El sentido psicológico se
relaciona con la comprensión que se alcanza de los saberes a partir del
desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender
entonces, es realizar el tránsito del sentido lógico al sentido psicológico, hacer
que un saber intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende.

6. Así, para la Formación de Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de modelo que
combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la educabilidad y la
investigabilidad. El primero de ellos, se centra en el estudiante con la posibilidad que
le sobreviene de autorealizarse, autotransformarse a partir de sus potencialidades, de
su autonomía y ritmo de aprendizaje y de autogestión tanto individual como colectiva
y el segundo, con procesos basados en la innovación y la producción científica o
llevando el saber al nivel de aplicación.
Los modelos privilegiados por la escuela tradicional tuvieron como finalidad educativa
el aprendizaje de conocimientos específicos y de normas de convivencia familiar y
social, a través de la imitación. En este sentido, el papel del maestro era el de •”repetir
y hacer repetir”", "corregir y hacer corregir" y el papel del estudiante era el de imitar y
copiar. La reiteracion permite el aprendizaje de conocimientos y normas sin
significancia. En consecuencia, se privilegia la acción y el rol del maestro con postura
magistrocentristas, con clases magistrales y métodos meramente receptivos. Así, la
construcción del conocimiento es considerada externa al estudiante y la enseñanza
como la única manera de garantizar su asimilación.

7. Como oposición al anterior modelo, surge una nueva mirada del acto educativo
contraria a la mera transmisión de información que con un enfoque reduccionista,
fracciona el saber y el conocimiento en supuestos mecánicos y cuantitativos.
Esta nueva mirada del acto educativo encuentra su fundamentos en la radical posición
paidocentrista de la Escuela Activa. Según la expresión monessoriana, el niño es el
“padre del adulto”, esquien aprende y quien se autoeduca. Por esto, la formación debe
promover sus intereses, garantizar la respuesta a sus necesidades. Sus ideas, intereses
y actividades deben ser el motor de la educación.
La educación es considerada como un proceso de construcción desde el
interior y es jalonada por el propio estudiante, es decir, el saber es visto
como una construcción interna al mismo. Por eso es un proceso centrado
en su interés y por ello se privilegia las estrategias por descubrimiento
e invención.
Es en este contexto de la Escuela Activa surge el Modelo Pedagógico de la FCECEP,
determinado por una concepción curricular práctica, por procesos, que desarrolla las
habilidades del pensamiento, el aprendizaje significativo, la enseñanza por proyectos ,
pero que además, se resignifica desde una teoría crítica a partir de las necesidades
sociales, favoreciendo la formación en investigación en el aula, el aprendizaje basado
en problemas, el pensamiento crítico reflexivo y el aprendizaje cooperativo.

9. Como metas esenciales de su formación, el modelo pedagógico de la FCECEP tiene
fundamentalmente la pretensión de desarrollar a través del proceso académico, las
estructuras cognitivas de los estudiantes para que accedan a los niveles superiores de
desarrollo intelectual, según sus condiciones biosociales y el desarrollo pleno del
Sujeto para la producción social, a través de los propósitos explícitos sustentados en
sus enfoques pedagógicos.
En cuanto al desarrollo, el modelo pedagógico de la FCECEP, privilegia un desarrollo
progresivo y secuencial de los saberes científicos de las áreas de conocimiento, de
acuerdo a las estructuras mentales jerárquica y pedagógicamente diferenciadas de los
estudiantes. La selección del orden y la sucesión de los saberes de los cursos se
establecerá de acuerdo a los saberes previos de los estudiantes para lograr posterior
aprendizajes significativos, teniendo en cuenta la estructura del curso como unidad de
tiempo que articula saberes y prácticas o problemas organizados para el desarrollo del
proceso de formación académica.

10. En este sentido, es importante tener en cuenta la potencialización en el estudiante
de los saberes mínimos que debe recibir de la institución y de su entorno cultural, a
través de un proceso activo de formación autónoma y flexible que se materializa en
las actividades que se realicen al interior del aula de clase o por fuera de ella.
Este proceso activo no puede estar al margen del concepto de Formación, como el
proceso por el cual se alcanza un grado de desarrollo en el Sujeto y lograr adquirir a
través de los aprendizajes explícitos, planificados y regulados nuevas y potentes
capacidades otorgándole una identidad única al estructurar sus capacidades
naturales.
En sentido escrito, la competencia desarrollada a través de las actividades metódicas
del proceso de enseñanza y aprendizaje constituirá la capacidad de acción en una
situación determinada, cuanto el sujeto la domine porque dispone de los
conocimientos y habilidades aprendidos en su proceso formativo diferenciado y
significativo y es capaz de movilizarlos para resolver o identificar un problema.” .
De esta manera, la institución tendrá que asegurar y garantizar el aprendizaje como
factor de experiencia individual y colectiva porque las competencias son su común
denominador, centralizan las acciones del aprendizaje, dominan los aprendizajes
como conjunto de acciones de experiencia al referirse al saber y al saber hacer
(habilidad-destreza).

11. Finalmente encontramos en el modelo pedagógico de la FCECEP, la
necesaria relación entre el docente y el discente.
Como se había comentado inicialmente, para la Formación de Sujetos en la
FCECEP, se acoge un tipo de modelo que combina lo Cognitivo y lo
Cientificista, orientados desde la educabilidad y la investigabilidad. Este tipo
de modelo establece unas relaciones muy
puntuales en el acto educativo, tanto para el
docente, el discente y el saber.
El modelo con enfoque Cognitivo-Cientificista, está orientado por la
posibilidad de la educabilidad centrada en el estudiante y porque sus
procesos están basados en la innovación y el nivel aplicativo del saber, en
donde el docente y el discente cumplen con la función de investigador-
coinvestigador o maestro – aprendiz en el campo científico.

12. GRACIAS