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Historias de Vida en Movilidad Social

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Historias de Vida en Movilidad Social - Huerta

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Historias de Vida en Movilidad Social

  1. 1. Estudios en Movilidad Social Juan Enrique Huerta Wong Universidad Anáhuac Norte Noviembre 2012
  2. 2. GUIÓN DE LA PRESENTACIÓN 1. El concepto de movilidad social 2. Las encuestas 2006 y 2011 3. Factores contextuales, historias de vida 2
  3. 3. ESCENARIO • Imaginar una sociedad donde las personas, INDEPENDIENTEMENTE de sus características personales (posición socioeconómica de la madre y el padre, género, culto o religión, preferencias sexuales, etc.) y físicas (talla, peso, color de piel, etc.), reciban las MISMAS OPORTUNIDADES y puedan COMPETIR EN IGUALDAD DE CONDICIONES por un puesto de trabajo, siendo premiados de acuerdo a su nivel de ESFUERZO Y TALENTO. 3 Análisis conceptual y antecedentes
  4. 4. DEFINICIÓN • Se refiere a los cambios de posición de los miembros de una sociedad en la estructura socioeconómica. • Una sociedad móvil es aquélla donde existe igualdad de oportunidades. • El estudio se enfoca en el análisis de la movilidad intergeneracional en términos relativos. Análisis conceptual y antecedentes 4 CONDICIONES • Igualdad de oportunidades: condición necesaria para que la posición de los individuos en la escala socioeconómica sea resultado de un proceso competitivo en igualdad de condiciones, y no esté predeterminada por el origen.
  5. 5. ENFOQUES • Rawls (Theory of Justice): principios de justicia deben ser seleccionados detrás de un “velo de la ignorancia”. • Enfoque de las capacidades (Sen): libertad efectiva. La igualdad en términos de dicha libertad efectiva no implica igualdad de resultados. • Roemer (1998): los logros no deberían depender de aquellas circunstancias sobre las cuales no tenemos ningún control (accidentes de cuna). Análisis conceptual y antecedentes 5
  6. 6. IMPORTANCIA Hay tres razones para promover la movilidad social (Serrano y Torche, 2010) • Normativas: meritocracia • Eficiencia: desperdicio de capital humano • Integración social: evitar conflicto social Análisis conceptual y antecedentes 6
  7. 7. ENCUESTA ESRU DE MOVILIDAD SOCIAL EN MÉXICO 2006 (EMOVI-2006) • Incluye preguntas retrospectivas sobre la situación económica de los padres de los entrevistados. • Representativa a nivel nacional, cuenta con una muestra de 7288 individuos entre 25 y 64 años de edad que viven en territorio nacional. • Movilidad social en México: población, desarrollo y crecimiento (Serrano y Torche, 2010):  Mejoras absolutas de largo plazo  Sin embargo, alta estratificación y posibilidades limitadas de ascender  Origen rural enfrenta barreras: aislamiento de sus comunidades de origen, deserción escolar y trabajo infantil.7 Análisis conceptual y antecedentes
  8. 8. COMITÉ DE MOVILIDAD SOCIAL • El programa de Movilidad Social del CEEY opera bajo una lógica colegiada, con un Comité Permanente y un Comité Asesor.  Comité Permanente: Raymundo M. Campos, Juan Enrique Huerta Wong y Roberto Vélez Grajales.  Comité Asesor: David B. Grusky, Rodolfo de la Torre, Gonzalo Hernández Licona, Luis Felipe López Calva, John Scott, Patricio Solís, Isidro Soloaga, Miguel Székely Pardo, Rosemary Thorp y Florencia Torche. Diseño del cuestionario 8
  9. 9. Productos • Libro publicado en 2008, descriptivos 2006 • Libro publicado en 2010, análisis robustos 2006 • Libro publicado en 2012, vetas no exploradas de análisis de desigualdad, encuesta 2006 • En preparación: – Informe de Movilidad Social en México (Campos, Huerta y Vélez) – Análisis robustos 2011 (Campos, Huerta y Vélez) – Historias en Movilidad y Capital Relacional (Huerta) – Movilidad Social en América Latina (Solís) – Movilidad Social y Capital Social en Monterrey (Huerta)
  10. 10. Por qué leer Movilidad Social y Desigualdad (Campos, Huerta y Vélez 2012) • Actualización teórica – Estado del arte sobre conceptos y análisis de movilidad social • Innovación y creatividad teóricas – Capital social y movilidad ocupacional – Ideología y movilidad ascendente – Trayectorias de vida y diferencias de género • Aportes metodológicos – Análisis de trayectorias – Modelos estructurales – Análisis de correspondencia – Emparejamiento
  11. 11. DISEÑO DEL CUESTIONARIO 2011 • Base: cuestionario de la EMOVI-2006 • Reuniones del Comité de Movilidad Social (junio y diciembre de 2010) • Proceso con Invespop 11 Diseño del cuestionario
  12. 12. ENCUESTA ESRU DE MOVILIDAD SOCIAL EN MÉXICO 2011 (EMOVI-2011) • Representativa para hombres y mujeres (jefes y no jefes) • Preguntas retrospectivas sobre padre y madre • Se amplía sección sobre hermanos • Se amplía sección sobre hijos para capturar información sobre movilidad prospectiva • Se incluyen variables como talla de miembros del hogar (reportada por entrevistado) Diseño del cuestionario 12
  13. 13. • Módulos  Entrevistado: información laboral, educativa y migratoria del entrevistado y sus padres; características de la vivienda del entrevistado y de los padres; información sociodemográfica de los hermanos del entrevistado; percepciones.  Hogar: información sociodemográfica de los miembros del hogar.  Cónyuge: información laboral y educativa del cónyuge del entrevistado.  Hijos: información sociodemográfica de los hijos del entrevistado; aspiraciones educativas. 13 Diseño del cuestionario ENCUESTA ESRU DE MOVILIDAD SOCIAL EN MÉXICO 2011 (EMOVI-2011)
  14. 14. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 14 Ámbito: 75% Urbano, 25% no Urbano Selección del entrevistado: mecanismo aleatorio de selección (tabla del hogar) Entrevistas cara a cara Población Objetivo: Ciudadanos(as) mexicanos(as) entre 25 y 64 años de edad de toda la República Mexicana. Dominios de estudio: Nacional Urbano y Rural Subpoblaciones de análisis: Hombres Mujeres Hombres que jefaturan su hogar Mujeres que jefaturan su hogar Selección de muestra y levantamiento
  15. 15. MARCO MUESTRAL Principales resultados por Localidad. Sistema de Integración Territorial, ITER. INEGI 2010 Estratificación:  Regiones Socioeconómicas de México a nivel estatal (INEGI, 2004)  4 Clases de Rezago Social a nivel municipal (Coneval, 2011) Disponibilidad de información:  A nivel de AGEB: 2005. Sin embargo, eran pocas la unidades territoriales de nueva creación (2 mpos.). El ajuste poblacional entre 2005 y 2010 a través de los ponderadores Consideración especial: por seguridad de brigadas salieron del marco los municipios San Fernando, Tamaulipas y Cherán, Michoacán 15 Selección de muestra y levantamiento
  16. 16. SELECCIÓN DE LAS UNIDADES MUESTRALES 1er etapa: municipios / localidades rurales 2ª etapa: AGEB urbanas 3er etapa: manzanas / cuadrantes 4ª etapa: viviendas 5ª etapa: personas de 25 a 64 años, según rol en su hogar Urbano: 4 entrevistas por manzana, 2 manzanas por AGEB, 5 AGEB por municipio. No Urbano: 10 entrevistas por cuadrante, 40 entrevistas por localidad 16 Selección de muestra y levantamiento
  17. 17. CONSIDERACIONES ADICIONALES EN CAMPO 1. Carta de consentimiento para información cualitativa y seguimiento del estudio 2. Cobertura de población con ingresos altos 3. Definición “in situ” del jefe del hogar 4. Localidades de más de 10,000 habitantes “más parecidas” a las urbanas 5. Cuestionario para tipificar infraestructura de localidades no urbanas 6. Traductores para poblaciones indígenas 7. Medición de encuestadores 8. Fotografías de lugares visitados 17 Selección de muestra y levantamiento
  18. 18. 18 ¿Hay personas de 25 a 64 años? Sí habitada ¿Está habitada? No habitada Siguiente vivienda habitada Sí hay personas No hay personas Aplicar tabla del hogar Selección del entrevistado P1 JHH 1 al 27 P2 JHM 28 al 50 P3 NJHH 51 al 77 P4 NJHM 78 AL 100 Primera vivienda de la acera Inicio ¿Hay personas con perfil requerido ? Sí hay personas ¿Hay solo una persona con el perfil? Seleccionar a persona con cumpleaños próximo No hay Hay más de una personas con perfil Sí hay Aplicar la entrevista
  19. 19. REGISTRO DE CONTACTOS • Primero se verificó que la vivienda estuviera habitada. • Cada cuestionario contó con varias carátulas, que se usaron según la situación de la vivienda: – Si está deshabitada, se usará una carátula. – Si no hay una persona de 25 a 64 años de edad, se usará otra carátula. – Si hay una persona de 25 a 64 años de edad, se usará otra carátula. – En la última carátula de cada cuestionario se registra el contacto con todas las viviendas deshabitadas antes de lograr la entrevista efectiva 19 Selección de muestra y levantamiento
  20. 20. CONTACTOS PARA LOGRAR LAS ENTREVISTAS 20 Selección de muestra y levantamiento
  21. 21. 21 Resultados generales Qué tan frecuente es que los entrevistados tengan la misma escolaridad que su PADRE, para TOTAL DE ENTREVISTADOS
  22. 22. 22 Resultados generales Qué tan frecuente es que los entrevistados tengan la misma escolaridad que su PADRE, para HOMBRES JEFES de hogar entrevistados
  23. 23. 23 Resultados generales Qué tan frecuente es que los entrevistados tengan la misma escolaridad que su PADRE, para total de HOMBRES entrevistados
  24. 24. 24 Resultados generales Qué tan frecuente es que las entrevistadas tengan la misma escolaridad que su PADRE, para MUJERES JEFES de hogar entrevistadas
  25. 25. 25 Resultados generales Qué tan frecuente es que las entrevistadas tengan la misma escolaridad que su PADRE, para total de MUJERES entrevistadas
  26. 26. 26 Resultados generales Qué tan frecuente es que los entrevistados tengan la misma escolaridad que su MADRE, para TOTAL DE ENTREVISTADOS
  27. 27. 27 Resultados generales Qué tan frecuente es que los entrevistados tengan la misma escolaridad que su MADRE, para HOMBRES JEFES de hogar entrevistados
  28. 28. 28 Resultados generales Qué tan frecuente es que los entrevistados tengan la misma escolaridad que su MADRE, para total de HOMBRES entrevistados
  29. 29. 29 Resultados generales Qué tan frecuente es que los entrevistados tengan la misma escolaridad que su MADRE, para MUJERES JEFES de hogar entrevistadas
  30. 30. 30 Resultados generales Qué tan frecuente es que los entrevistados tengan la misma escolaridad que su MADRE, para total de MUJERES entrevistadas
  31. 31. 31 Resultados generales Clasificación ocupacional1 en dos generaciones, para TOTAL DE ENTREVISTADOS 1 Clasificación basada en Solís (2010)
  32. 32. 32 Resultados generales Clasificación ocupacional1 en dos generaciones, para HOMBRES JEFES de hogar entrevistados 1 Clasificación basada en Solís (2010)
  33. 33. 33 Resultados generales Clasificación ocupacional1 en dos generaciones, para total de HOMBRES entrevistados 1 Clasificación basada en Solís (2010)
  34. 34. 34 Resultados generales Clasificación ocupacional1 en dos generaciones, para MUJERES JEFES de hogar entrevistadas 1 Clasificación basada en Solís (2010)
  35. 35. 35 Resultados generales Clasificación ocupacional1 en dos generaciones, para total de MUJERES entrevistadas 1 Clasificación basada en Solís (2010)
  36. 36. 36 Resultados generales Cómo califican los entrevistados su hogar actual contra el de su niñez, para TOTAL DE ENTREVISTADOS
  37. 37. 37 Resultados generales Cómo califican los entrevistados su hogar actual contra el de su niñez, para HOMBRES JEFES de hogar entrevistados
  38. 38. 38 Resultados generales Cómo califican los entrevistados su hogar actual contra el de su niñez, para total de HOMBRES entrevistados
  39. 39. 39 Resultados generales Cómo califican las entrevistadas su hogar actual contra el de su niñez, para MUJERES JEFES de hogar entrevistadas
  40. 40. 40 Resultados generales Cómo califican las entrevistadas su hogar actual contra el de su niñez, para total de MUJERES entrevistadas
  41. 41. AGENDA PARA MÉXICO • Asegurar que los mexicanos de los estratos socioeconómicos más bajos alcancen y completen educación técnica y superior. • Razón: alcanzar retornos a la especialización • Así, esta población se podrá beneficiar de los mayores retornos con los que el mercado de trabajo premia a la especialización y tendrá la posibilidad de ascender en la escala socioeconómica nacional. Implicaciones de política pública 41
  42. 42. ANUNCIOS • Becas para tesis sobre movilidad social • Escuelas de verano anuales • EMOVI 2006 disponible en línea y reporte sobre EMOVI 2011 próximamente • Para mayor información: www.ceey.org.mx @ceeymx 42
  43. 43. Historias de Vida en Movilidad Social y Capital Relacional (HIMOVI) Juan Enrique Huerta Wong Universidad Anáhuac Norte Noviembre 2012
  44. 44. El proyecto Historias de Vida en Movilidad Social (HIMOVI) complementa los hallazgos de investigación de la Encuesta ESRU de Movilidad Social en México 2011. Pregunta principal ¿Cuáles son los procesos contextuales y relacionales que promueven la movilidad social?
  45. 45. ¿Qué se hizo? • Se realizaron 43 historias de vida en tres regiones de México: Monterrey y su zona metropolitana (17), Ciudad de México y su zona metropolitana (17) y tres zonas no urbanas de Puebla, Acatlán de Osorio, Santiago Alseseca y San Mateo (Tecamachalco) (10). • Entrevistas a profundidad semiestructuradas • Se exploran mecanismos de ascenso, descenso o inmovilidad en las trayectorias de vida.
  46. 46. Recursos institucionales
  47. 47. Recursos institucionales Estratificación residencial • La EMOVI-2006 sugiere que existe una relación del tamaño de la localidad con las posibilidades de ruptura de la inercia entre orígenes y destinos (Torche 2010). Tres lagunas en el conocimiento: • ¿Qué ocurre en centros no urbanos en contraposición con los urbanos? • ¿Cuál es el efecto institucional e individual que los centros no urbanos registran para los procesos relevantes en materia de movilidad social • ¿Qué ocurre, especialmente, en los procesos de transición ocupacional y educativa de las mujeres en centros no urbanos?
  48. 48. Recursos institucionales Hallazgos Acceso a instituciones educativas
  49. 49. • Instauración de tres escuelas normales en Acatlán de Osorio durante la década de los 70. • Los habitantes observaron modos de vida de otros lugares y tuvieron cerca modelos profesionales de desarrollo. • Acceso a una profesión de corta inversión relativa, comparado con tener que ir a Puebla para tener una educación superior, así como no necesitar de bachillerato para ingresar a la Escuela Normal. • Es común encontrar en las historias de los pobladores que más de un familiar ha estudiado en la Escuela Normal.
  50. 50. Recursos institucionales Hallazgos Entrada al mercado laboral
  51. 51. • Para los campesinos, frecuentemente la primaria es considerada un ciclo terminal porque los hijos “ya están grandes” y tienen que trabajar. • Con frecuencia, si hay alguien alrededor de los padres que actúe como censor de ese límite, éste se ve forzado a prolongar la estancia de los hijos en la escuela, y el dilema de que continúen o no en la escuela ocurre nuevamente en el siguiente ciclo escolar. • Cuando la entrada al mercado laboral no representa el abandono de los estudios, sino una herramienta para lograr los medios económicos que favorezcan su continuación, ésta se identifica con una movilidad ascendente. Se cree que ello se debe a que el trabajo a temprana edad como recurso instrumental para mantenerse en la escuela, impacta favorablemente la madurez y visión de los entrevistados, así como su independencia y cultura del esfuerzo.
  52. 52. Recursos institucionales Hallazgos Normas socioculturales
  53. 53. Normas socioculturales actúan como barreras: • Cuando importa mucho el “qué dirán”. Se invierte una cantidad relativamente muy alta para una boda, por ejemplo, pero no en la educación de los hijos. • Cuando enviar a la fuerza a la escuela a hijos adolescentes o aún adultos (cuando a esa edad siguen dependiendo económicamente de ellos), es mal observado por los vecinos y sancionado moralmente por la comunidad.
  54. 54. Normas socioculturales actúan como impulsores: • Cuando los vecinos o familiares presionan al padre de familia a continuar la educación de los hijos. • Cuando se inculca a alguien que no sea un fracasado sino que le gane a sus vecinos o compañeros de escuela. • Cuando en la adolescencia compiten contra los complejos, la discriminación o las ganas de “echar novio”.
  55. 55. Recursos institucionales Hallazgos Cultura de machismo y su rol en la reproducción social
  56. 56. • Los padres de clase trabajadora favorecen el estudio en los varones y no en las mujeres de la familia. Probablemente esto se deba a la formación de funciones instrumentales en los hombres, mismas que se adquieren con el trabajo y los estudios, con el fin de que sean proveedores económicos. En cambio, en las mujeres se forman funciones expresivas para la crianza y las tareas del hogar. • Para el caso de Acatlán, los modelos profesionales constituyeron cierta capacidad de agencia para las mujeres. • En todos los casos reportan que el arreglo conyugal voluntario es un fenómeno muy reciente.
  57. 57. • Para las mujeres de Tecamachalco, su elección de pareja se basa fuertemente en aquel hombre “que convenga”, en lo que mandaban sus padres, o bien, en lo que la gente del pueblo pensaría si no se casaban a cierta edad. • En todas las regiones, el comportamiento ocupacional de ama de casa no es sólo una determinación de los padres, sino también de los cónyuges. En la mayoría de los casos, ellas lo aceptan y aprueban, favoreciendo la reproducción. • En los hombres, la mayor motivación para alcanzar aspiraciones resultó ser su propia superación, estima personal y cumplir con su rol de proveedor principal en la familia. Mientras, en los casos femeninos la movilidad ascendente se presenta en una edad adulta como resultado del matrimonio o como parte de una reivindicación femenina.
  58. 58. Recursos individuales o del capital relacional • Formación de aspiraciones y establecimiento de metas -Estilos de comunicación familiar • Formación de capacidades para seguir aspiraciones y alcanzar metas - Desarrollo de hábitos en la niñez por modelo de parentalidad • Influencia de las redes sociales según su composición -Lazos fuertes, moderados y débiles
  59. 59. Recursos individuales Formación de aspiraciones y establecimiento de metas por comunicación familiar Kristen Lucas (2011) Mensajes directos: • Sin importar el grado de firmeza con que se comuniquen, buscan explícitamente influir las decisiones de estudio, trabajo o carrera de quien los recibe. • Se expresan comúnmente en forma de consejo o aviso. Mensajes indirectos: • Expresiones sobre aspectos generales de trabajo o carrera, sin que dichas emisiones se relacionen particularmente con la labor o la carrera del receptor. • Tienden a manifestarse en forma de historias sobre las experiencias de trabajo de los padres, comentarios, proverbios, consejos y reglas referentes a temas laborales y de educación.
  60. 60. Mensajes ambientales: • Significados de señales contextuales, en lugar de participar en un intercambio comunicativo (no se articulan verbalmente). • Para ser considerados como tales, en los mensajes ambientales las personas deben encontrar la relación explícita entre un resultado profesional y una observación particular sobre su familia. • Se relacionan, por ejemplo, con la examinación de su contexto, la experiencia de ver a los padres trabajar o estudiar, y la observación de cómo la sociedad o miembros de la familia, enfrentan ciertas situaciones problemáticas. Mensajes por omisión: • Forman parte de los ambientales. • Se refieren a lo que no se discute en la familia. • Por ejemplo, los mensajes de omisión en materia de educación (no se habla sobre educación en la casa), tienden a desfavorecer la movilidad ascendente.
  61. 61. Recursos individuales Hallazgos Formación de aspiraciones y establecimiento de metas por comunicación familiar
  62. 62. Comunicación familiar directa e indirecta • Los padres de personas que alcanzaron movilidad ascendente de largo tramo (padres de escasos recursos) comunican aspiraciones de tipo instrumental a sus hijos de manera directa y ambiental, menos que de manera indirecta. • Son menos los casos de comunicación indirecta, acaso porque ésta requiere una mayor competencia del emisor y del receptor. • Cuando se da, la comunicación indirecta no es necesariamente positiva, sino que mantiene el esquema de conflicto de clase. Hace falta que el receptor de la información negocie la ambivalencia de estos mensajes, de uno crítico, a uno aspiracional.
  63. 63. Comunicación familiar ambiental • La cultura del trabajo y la orientación al logro son trasmitidas por los líderes de la familia a través del ejemplo, a veces apoyados por palabras pero no siempre. • Los padres son el esquema de cómo ser adulto. Con frecuencia hay actos de sacrificio de su parte con la finalidad de invertir en el capital humano de los hijos, o del hijo, que prometan mayores rendimientos futuros. • Son los padres y en general, la familia, las que canalizan a los sujetos entrevistados al mercado laboral, enseñándoles los oficios de la familia y el trabajo duro a edades muy tempranas. • Las ocupaciones son enseñadas de manera paralela al proceso de escolarización; los sujetos se socializan en los pormenores del mundo laboral desde etapas tempranas, de tal manera que cuando concluyen parcial o finalmente la etapa de escolarización, cuentan con amplia experiencia de los procesos del mundo del trabajo. • Una comunicación ambiental por omisión, donde la importancia de los estudios y la posibilidad de ir a la escuela, son temas que simplemente no se tratan, tiende a favorecer el desarrollo de funciones expresivas que motivan la formación de bajas aspiraciones educativas, o bien, desmotivan la creación de altas aspiraciones y conducen principalmente al trabajo (y abandono de estudios) o la estancia en el hogar.
  64. 64. Los mensajes que los entrevistados recibieron del seno familiar a través de canales de comunicación directa o ambiental, les dijeron todo el tiempo que se esperaba mucho de ellos, que resolvieran eficientemente cómo llevar dinero a casa y que se hicieran cargo de sus familias, ya sea de manera parcial y completa. Quizá más importante fue la lección de que se educaran para que esas dos actividades principales se resolvieran de manera algo más amable.
  65. 65. Recursos individuales Modelos de crianza Diana Baumrind (1975)
  66. 66. Para alcanzar la movilidad socioeconómica resulta de suma importancia que las personas tengan la capacidad de fijarse metas. Pero ¿cómo se fomenta esta capacidad, así como la de alcanzar metas? Ésta se encuentra fuertemente influida por el modelo parental bajo el cual son educados los entrevistados. Aquí resulta relevante el trabajo de Diana Baumrind (1975).
  67. 67. Estilo de paternidad autoritario o correctivo El padre valora la obediencia como virtud y favorece medidas enérgicas y correctivas para frenar la libre elección. No alienta al diálogo y cree en mantener al niño en su lugar, restringir su autonomía y asignarle responsabilidades del hogar con el fin de inculcar respeto por el trabajo. Estilo de paternidad orientador/autoritativo Se intentan dirigir las actividades del niño de una manera racional. Alienta al diálogo y valora tanto la autonomía como la disciplina. Ejerce control firme frente a puntos de divergencia entre padre e hijos pero no doblega al niño con restricciones. El padre impone su propia perspectiva como un adulto, pero reconoce los intereses individuales y maneras especiales del niño.
  68. 68. Estilo de paternidad permisivo El padre se comporta de una manera afirmativa, aceptadora y benigna hacía los impulsos y las acciones del niño. La libertad del padre permisivo significa ausencia de restricción. Estilo de paternidad no conformista Se fomenta la independencia y la individualidad. El padre promueve la inconformidad y el bajo nivel de autoritarismo. De hecho, es antiautoritario e incluso antiorientador, pero sí espera participación de los niños en las tareas del hogar y su buen desempeño en la escuela.
  69. 69. Recursos individuales Hallazgos Formación de capacidades para seguir aspiraciones y alcanzar metas, por modelo de crianza
  70. 70. Modelo de crianza autoritario o correctivo • La firmeza de los padres, hasta el punto de la sanción física, es un común denominador en todos los casos. Una alta disciplina parece favorece en los hombre la capacidad para alcanzar metas y altas aspiraciones. • Padres autoritarios fomentan en sus hijos varones funciones instrumentales con el fin de que sean proveedores económicos; en tanto, en las mujeres fortalecen funciones expresivas para la crianza del hogar. • De esto resulta que los hombres son quienes primero logran una movilidad ascendente y que en las mujeres ocurra (salvo algunas excepciones) más tardíamente, como parte de una reivindicación femenina, o como consecuencia de la posición socioeconómica de su marido.
  71. 71. Modelo de crianza permisivo • En los entrevistados criados bajo modelos parentales permisivos no suele encontrarse una conducción al cumplimiento de aspiraciones (muchas veces tampoco a la formación de ellas). • Una educación permisiva tiende a desarrollar funciones expresivas (Parsons, 1951) y con ello, a veces incluso aunque se haya orientado al logro educativo, favorecer la reproducción, la inmovilidad y la movilidad descendente. • Los niños educados bajo un estilo de comunicación parental permisivo resultan
  72. 72. En algunas historias se identifica también la mezcla de dos modelos parentales • En el caso particular de Monterrey, la sinergia mayormente encontrada es la de orientador/permisivo. • El padre orientador (como el autoritario) suele transmitir buenos elementos a sus hijos para la movilidad ascendente, su combinación con la permisividad, no suele ser favorecedora. A veces, los padres dieron oportunidades de estudios, pero simplemente no presionaron para que éstos se culminaran o se avanzara todo lo que los recursos institucionales habrían permitido.
  73. 73. Por otro lado… • Se presenta un crecimiento socioeconómico en casos donde las personas asumen un rol de liderazgo en la familia (en su papel de hermanos o hermanas mayores, o proveedores de la familia), ha salido del hogar paterno a temprana edad, o se emplea joven con miras a proveerse educación. • Se asume que estos elementos de responsabilidad aumentan su madurez, independencia y cultura del esfuerzo.
  74. 74. Recursos individuales Hallazgos Influencia de las redes sociales según su composición
  75. 75. • Son las redes sociales, primero con la familia extendida, y luego con los diferentes círculos de las esferas de socialización, las que muchas veces hacen posible el avance. • Parecen discriminar de acuerdo al talento y esfuerzo percibido: No abren las oportunidades para cualquiera, sino que parecen actuar selectivamente de acuerdo con el potencial de los individuos para encontrar éxito por factores como “caer bien”, “sacar buenas calificaciones” o “tener cara de rico”. • En Acatlán de Osorio, varias veces fueron los maestros quienes motivaron a que los padres buscaran continuar la educación de sus hijos. Esto a través de consejos, o bien, ayudándoles con el aplazo de los pagos de las cuotas escolares. • Son los lazos fuertes y los lazos débiles, pero no los lazos moderados, quienes parecen ejercer un rol en la puesta en marcha de las aspiraciones.
  76. 76. Las redes sociales impactan a través de dos procesos: Comunicación directa • Con frecuencia, los casos de movilidad ascendente recibieron consejos directamente por parte de diversas personas que de esa manera influyeron en sus procesos de toma de decisiones. Así, para algunos la motivación a través de una comunicación directa llegó por parte de sus maestros, vecinos o sacerdotes de su comunidad.
  77. 77. Inversiones en capital humano • Cuando los padres no cuentan con los recursos suficientes para invertir en el capital humano de los hijos, las redes actúan sobre los sujetos a quienes aprecian con cierto mérito para hacerlo. • Con frecuencia, es algún familiar quien hace la inversión, ya sea un abuelo, un tío o los hermanos. Pero también actúan los miembros de la comunidad más amplia. • Estas acciones de los lazos débiles en la red impactan comprometiendo a las personas a dar más de sí, pero también a ser recíprocos en el futuro inmediato. Así, algunos de los casos de movilidad ascendente financian la educación de los hermanos más pequeños, o apoyan en efectivo o con acciones, todo tipo de causas de su comunidad. • A menudo son comunidades organizadas las que actúan en favor de los sujetos.
  78. 78. Esquema general de Hallazgos
  79. 79. Gracias

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