Este documento propone el desarrollo de un repositorio digital para apoyar el desarrollo de competencias de investigación en docentes de la Maestría en Docencia para la Educación Media Superior en Física. El repositorio contendría objetos digitales sobre competencias de investigación y ejemplos de propuestas de enseñanza de Física para que los docentes innoven su práctica. El proyecto busca promover el diseño creativo de propuestas evaluando su impacto a través de cinco momentos de trabajo en un lapso de seis meses.

1. Emma
Margarita
Jiménez
Cisneros

2. • Este documento retoma el problema del desarrollo de competencias
de investigación para la solución de problemas académicos y
profesionales.
• En especial se propone la creación de un Repositorio en el que se
depositarán objetos digitales para apoyar el desarrollo de
competencias de investigación, para que los profesores que cursan
la Maestría en Docencia para la Educación Media Superior – Física
innoven su ejercicio docente.

3. Para conformar una panorámica de este proyecto de intervención
educativa se plantean algunas cuestiones relevantes y se precisa su
respuesta.
1. ¿Qué hacer? Promover el desarrollo de competencias de investigación.
2. ¿Para qué? Para la elaboración de propuestas de enseñanza de Física a nivel medio
superior.
3. ¿A quiénes? Dirigido a profesores que cursan la maestría Madems – Física en
modalidad presencial y a distancia.
4. ¿Con quiénes? Con académicos, administradores y personal técnico de la maestría,
y sobre todo con los docentes que participan en ella.
5. ¿Dónde? En un ambiente virtual construido a partir de la plataforma de la maestría.
6. ¿Cuándo? En un lapso de un semestre a partir de su autorización.
7. ¿Cuánto? En 9 actividades organizadas en 5 momentos de trabajo.
8. ¿Cómo? A través de la construcción colaborativa de un repositorio digital.
9. ¿Con qué? Con recursos informáticos de la plataforma de la UNAM y con las
propuestas de enseñanza de los docentes de la maestría.

4. I. Planeación
1. Contexto
2. Situación problemática
3. Hipótesis
4. Justificación
5. Objetivos y metas
6. Marco
II. Implementación
1. Metodología de trabajo
2. Cronograma
3. Participantes
4. Recursos
III. Evaluación
1. Qué evaluar
2. Cómo evaluar
3. Con qué evaluar
4. Cuándo evaluar
5. Para qué evaluar
IV. Socialización /
difusión
1. Consideraciones
2. Espacio ideal
3. Otros espacios
Conclusiones y
perspectivas
Referencias

6. • La Física es un materia que en general no gusta a los estudiantes de
bachillerato. La perciben como complicada, lejana de su realidad y
de sus intereses: algo que no tiene sentido aprender pues no les
servirá.
• Diversas instituciones y grupos de profesores reconocen esta
percepción y buscan alternativas que la modifiquen y que permita a
los estudiantes acercarse a la ciencia de una manera llamativa y
vinculada a sus necesidades/intereses.
• La UNAM ofrece formación a nivel maestría para docentes
profesionales de la educación media superior con el objetivo de que
atiendan las necesidades de este nivel a partir de un carácter
innovador, multidisciplinario y flexible.

7. • Los docentes que cursan la Maestría para la Educación Media
Superior – Física que ofrece la UNAM deben diseñar propuestas de
enseñanza sobre los temas específicos identificados en sus
programas de estudio.
• En el marco de las diversas asignaturas sus propuestas de
enseñanza se diseñan con énfasis en los contenidos de la
asignatura que en ese momento estén cursando. En ocasiones sus
propuestas son llevadas al aula, valoradas y ajustadas
• Los docentes abordan el diseño, operación, valoración y ajuste de
propuestas de enseñanza desde la perspectiva de atención al
formato proporcionado por su profesor en turno. Sólo recuperan su
experiencia y la de otros sin dar un tratamiento metodológico
específico.

8. • Hay ausencia de una intención explícita en los programas de
estudio por presentar al diseño, operación, ajuste y valoración
de propuestas de enseñanza como un problema de
investigación, de tal forma que los docentes no tienen
oportunidad de practicar/desarrollar competencias de
investigación.
• No existe un recurso específico en donde se precisen las
competencias de investigación que los profesores requieren
desplegar cuando construyen propuestas de enseñanza.
• El acceso a las propuestas construidas por otros docentes es
limitado.

9. Problema
• ¿Cómo desarrollar competencias de investigación relacionadas con
el diseño, operación, valoración y ajuste de propuestas innovadoras
y creativas para la enseñanza de Física?
Preguntas guía
• ¿Cuáles competencias de investigación es pertinente desarrollar
para el diseño, operación, valoración y ajuste de propuestas
innovadores y creativas para la enseñanza de Física?
• ¿Dónde ubicar ejemplos que concreten las competencias de
investigación a desarrollar por los docentes?

10. • Para desarrollar competencias de investigación relacionadas con el
diseño, operación, valoración y ajuste de propuestas innovadoras y
creativas de enseñanza de Física se requiere que el docente:
a. Identifique cuáles son éstas y analice en qué consisten.
b. Revise ejemplos y reflexione sobre la forma en que estas
competencias son desplegadas.
c. Realice propuestas tentativas que comparta con sus compañeros y
las afine de acuerdo con la valoración de sus pares.
• Las competencias que es pertinente desarrollar son aquellas que
permitan al docente mantener una relación armónica con la
institución en que laboran, comunicar y compartir sus hallazgos, y
trabajar colaborativamente con los actores de su entorno.

11. • Para ubicar ejemplos en donde las competencias de investigación
se ponen en práctica, se propone la conformación de un Repositorio
Digital en el que los docentes que cursan la maestría depositen sus
estrategias de enseñanza y al mismo tiempo tengan acceso a las
propuestas de otros. Éste es un recurso actual, de fácil acceso, con
capacidad de recopilar, catalogar, gestionar, difundir y preservar
información en diferentes formatos

12. Por qué se propone esta intervención
• Porque cuando se enfoca a la realización de propuestas de
enseñanza como un problema que requiere el despliegue de
competencias científicas, la labor docente se transforma de una
actividad repetitiva, acrítica e individual a una actividad creadora,
que cuestiona y que se construye colaborativamente con los otros.
• Porque los profesores de la maestría Madems – Física requieren un
apoyo adicional para el diseño de propuestas de enseñanza de
Física creativas e innovadoras.
• Porque se requiere un recurso de fácil acceso en donde se ubique
información sobre competencias de investigación para el abordaje
de propuestas de enseñanza y ejemplos específicos para Física de
nivel medio superior.

13. Para qué se propone esta intervención
• Para que los docentes Madems - Física tengan información precisa
sobre las competencias de investigación que es pertinente que
desarrollen.
• Para que puedan revisar ejemplos específicos de Física para la
enseñanza media superior.
• Para que puedan compartir propuestas de enseñanza con sus
pares.
• Para poder recopilar, difundir y preservan un acervo de propuestas
de enseñanza creativas e innovadoras para Física útil para los
estudiantes de la modalidad presencial y a distancia.

14. Objetivo general:
Promover el desarrollo de competencias de investigación para el
diseño, operación, valoración y ajuste de propuestas de enseñanza de
Física creativas e innovadoras.
Objetivos particulares:
1. Analizar las competencias de investigación necesarias para el
abordaje de propuestas de enseñanza de Física.
2. Aplicar competencias de investigación en propuestas de
enseñanza de Física.
3. Construir un repositorio digital de propuestas de enseñanza de
Física.

15. Metas:
• Documentar al término del primer mes de este proyecto el 100% de
los contenidos sobre competencias de investigación para colocar en
el repositorio digital.
• Recopilar al término del segundo mes al menos 10 ejemplos de
propuestas de enseñanza.
• Concluir al término de tres meses las gestiones administrativas y
técnicas de un Repositorio Digital para docentes de la maestría
Madems – Física presencial y a distancia. Inmediatamente colocar y
catalogar los materiales disponibles.
• Contar al término de seis meses con al menos 20 propuestas de
enseñanza.

16. El marco específico para la atención al problema que aquí
se aborda se construye al articular ideas sobre:
Estrategia de intervención:
De acuerdo con Barraza (2010), esta es una propuesta de intervención educativa de
actuación docente porque se abordan temas relacionados de manera directa con la
práctica profesional desarrollada en el aula por el docente. La orientación conceptual que
subyace es crítico-progresista porque el usuario y potencial beneficiario constituye como
ámbito de problematización a su práctica profesional.
Competencias de investigación
De acuerdo con Ollarves y Salguero (2009), las competencias de investigación que
sugieren promover en el docente, adscrito a un centro de estudios, son:
1. Competencias organizativas: relacionadas con las actividades planeadas por el centro
de estudios donde se labora en cuanto a su organización, estructura, funciones, políticas
y acciones cotidianas que en general se esperan del docente.

17. 2. Competencias comunicacionales: relacionadas con el intercambio de experiencias,
con compartir conocimientos y generar alternativas de solución para problemas
específicos de un entorno educativo.
3. Competencias colaborativas: relacionadas con la validación, colaboración, integración,
y coordinación de pares investigadores para generar un producto, evento o servicio, que
lleven a asumir una actitud reflexiva y crítica frente a los logros de investigación propios,
compartidos y ajenos.
De acuerdo con Federman, Quintero y Munévar (2001) el educador es un investigador
por excelencia que maneja competencias investigativas sobre:
a) Comprender el significado, la importancia y las implicaciones de la investigación
educativa.
b) Observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir contextos y escribir
textos acerca de situaciones problemáticas propias del aprendizaje.
c) Proponer soluciones a los problemas detectados, utilizando adecuadamente los
conceptos y métodos de investigación.
d) Argumentar sobre las relaciones que se establecen dentro de la cultura escolar y las
alternativas dadas a los problemas investigados.
e) Perfeccionar las prácticas de la escritura que contribuyen a sistematizar datos e
información.

18. Solución de problemas: problemas abiertos
Los problemas abiertos (Falcón y Montenegro, 2014) son aquellos en los que no se
especifican todas las condiciones de la situación, faltan datos y/o la exigencia de lo que
se debe hallar es desconocida. Son de carácter multidisciplinario y se pueden enfrentar
con ayuda del trabajo en grupo. Durante el proceso, se desarrollan actividades teóricas y
prácticas, se hacen valoraciones, se argumenta y se proponen hipótesis. Esto promueve
el desarrollo de habilidades cognitivas así como la apropiación e interiorización de los
contenidos, y consecuentemente un aprendizaje significativo.
El diseño, operación, valoración y ajuste de una propuesta de enseñanza es un
problema abierto.
Repositorios digitales
Consisten en sistemas de información dedicados a gestionar trabajos científicos y
académicos en los que se depositan objetos digitales a los pueden tener acceso los
usuarios. Ejemplos de repositorios científicos: PubMed Central, DSpace@Cambridge,
Royal Science Research Network, CONICET Digital, Red de repositorios
latinoamericanos y Repositorio Nacional de Acceso Abierto a la Información Científica,
Tecnológica y de Innovación (de origen mexicano), entre otros.

20. Momento 1
a. Construir contenidos sobre competencias de investigación requeridas para
el diseño, operación, valoración y ajuste de propuestas de enseñanza.
Incluir un tutorial que guíe el diseño de un ejemplo.
b. Iniciar recopilación de propuestas diseñadas por los docentes de la
maestría en semestres anteriores.
c. Iniciar gestión administrativa y técnica para el repositorio digital.
Duración: 1 - 3 meses
Responsable: encargado del proyecto, responsables administrativos
Momento 2
Depositar en el repositorio digital lo correspondiente a competencias de
investigación y las propuestas de enseñanza elaboradas en semestres
anteriores. Abrir acceso a los docentes de maestría Madems – Física.
Duración: 1-2 semanas
Responsable: personal de apoyo técnico

21. Momento 3
a. Recopilar las nuevas estrategias diseñadas por los profesores durante el
semestre en curso.
b. Depositar en el repositorio estas nuevas propuestas.
Duración: 1 – 3 meses.
Responsable: encargado del proyecto y personal de apoyo técnico
Momento 4
a. Valorar la aceptación y utilidad que encuentran los docentes de la maestría
Madems – Física en el repositorio con relación a:
a. Desarrollo de competencias de investigación
b. Mejora en la calidad de las propuestas de enseñanza
c. Creatividad e innovación de las propuestas de enseñanza.
b. Valorar el desempeño de los estudiantes de la maestría respecto del
diseño, operación, valoración y ajuste de propuestas de enseñanza desde
la óptica de sus profesores/tutores a partir de la disponibilidad del
repositorio digital.
Duración: 1-2 semanas
Responsable: encargado del proyecto

22. Momento 5
Con base en los resultados de la valoración y en el seguimiento de los cuatro
momentos anteriores proponer ajustes:
a. Para la operación de repositorio digital
b. Para la recopilación de propuestas de enseñanza
Duración: 1-2 semanas
Responsable: encargado del proyecto y personal técnico
Momento 6
a. Consolidar la figura del repositorio digital: incrementar la cantidad de
usuarios / depositarios, afinar el catálogo de propuestas de enseñanza,
incrementar la cantidad de propuestas de enseñanza.
b. Establecer vínculos con otros repositorios análogos.
Duración: indefinida
Responsable: encargado del proyecto y personal técnico

23. Actividades Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
1. Construir contenidos sobre
competencias de investigación
2. Construir tutorial sobre
aplicación de competencias
3. Recopilación de propuestas
diseñadas en semestres anteriores
4. Gestión administrativa y técnica
para el repositorio digital
5. Primer depósito de información
el repositorio
6. Apertura de acceso al repositorio
7. Recopilar y depositar nuevas
propuestas de enseñanza
8. Valorar impacto y funcionamiento
del repositorio
9. Ajustar operación y recopilación
de información

24. a. Encargado del proyecto: aplica el proyecto.
b. Personal administrativo: lleva a cabo las gestiones necesarias
para la operación del proyecto.
c. Personal técnico: maneja medios y recursos informáticos
necesarios para la operación del repositorio digital.
d. Personal académico: valora la influencia del repositorio digital en
el desempeño de los estudiantes de la maestría.
e. Docentes de la maestría Madems – Física: utilizan el repositorio
digital para su beneficio. Analizan las competencias de
investigación que han de desarrollar y depositan sus estrategias de
enseñanza en el repositorio digital.

25. • Materiales
Equipo de cómputo con sustento para web 2.0
• Técnicos
Plataforma adecuada para manejo educativo
Software para el repositorio (DSpace, Eprints, Greenstone u Open Repository,
entre otros)
• Financieros
Aunque no se requiere una erogación especial para la realización de este
proyecto, el tiempo empleado por los grupos participantes, el manejo del
equipo de cómputo y el pago de los servicios relacionados con la plataforma sí
tienen un costo cuya estimación no se presenta en este momento.

27. • Procesos
a. Desarrollo de competencias de investigación por parte de los
docentes de la maestría Madems – Física.
b. Construcción de repositorio digital.
• Productos
a. Propuestas de enseñanza de Física para nivel medio superior
creativas e innovadoras.
b. Repositorio digital

28. • Con el empleo de técnicas cuantitativas y cualitativas.
• Con equilibrio en la información recolectada:
a. Información objetiva. Referente a situaciones reales obtenidas mediante
técnicas de observación.
b. Información subjetiva. Referente a situaciones percibidas obtenidas
mediante interrogatorios a los participantes involucrados
• Mayormente a través de evaluación interna al proyecto
(docentes y académicos de la maestría + responsable
del proyecto), pero también con una evaluación externa
(directivos y tomadores de decisiones)

29. • Para la evaluación interna se proponen las técnicas de
observación e interrogatorio. Como instrumentos se
considera: cuestionario, diario de campo, escala de
evaluación, lista de verificación y escala de actitud.
• Para la evaluación externa se propone la técnica de
interrogatorio con la realización de una entrevista no
estructurada grabada en audio o en video, en función de
la aceptación del entrevistado.
A continuación se proporciona un esquema de la aplicación de los
instrumentos antes señalados.

30. Procesos
Desarrollo de
competencias
Técnica: interrogatorio
Información: subjetiva
Fuente de información:
Docentes que cursan la maestría
Instrumento:
Cuestionario
Ejemplo
¿Cómo reconoces un problema educativo que
merece ser abordado con tu intervención?
Construcción de
repositorios
Técnica: observación
Información: subjetiva y objetiva
Fuente de información:
Responsable del proyecto
Instrumento:
Registro
anecdótico
Ejemplo:
Abierto a las situaciones que se presenten
Procesos y productos Técnica: observación
Información: subjetiva y objetiva
Fuente de información:
Responsable del proyecto
Instrumento:
Diario de campo
Ejemplo :
Abierto a las situaciones que se presenten.
Incluye descripciones, interpretaciones y
proyecciones.
Productos
Propuestas de
enseñanza
Técnica: observación
Información: objetiva
Fuente de información:
Responsable del proyecto
Instrumento:
Escala de
evaluación
Ejemplo:
Las actividades de aprendizaje incluidas en la
propuesta de enseñanza promueven el logro de
los objetivos de aprendizaje:
1. Nunca
2. Pocas veces
3. Algunas veces
4. Muchas veces
5. Siempre
Propuestas de
enseñanza y
Repositorio
Técnica: interrogatorio
Información: subjetiva
Fuente de información: Docentes
y académicos de la maestría
Instrumento:
Cuestionario
Ejemplo:
Describa tres situaciones en que haya utilizado
la información del repositorio digital.
Repositorio
Técnica: observación
Información: objetiva
Fuente de información:
Responsable del proyecto
Instrumento:
Lista de
verificación
Ejemplo:
La información del repositorio está catalogada
por tema de acuerdo a los contenidos de Física:
SI/NO
Técnica: interrogatorio.
Información: subjetiva
Fuente de información: Docentes
que cursan la maestría.
Instrumento:
Escala de actitud
Ejemplo:
Es sencillo acceder a la información del
repositorio digital:
( ) Completamente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En duda
( ) En desacuerdo
( ) Completamente en desacuerdo
Evaluación interna

31. Evaluación externa
Procesos y productos
Técnica: interrogatorio
Información: subjetiva
Fuente de información:
Directivos y tomadores de
decisiones
Instrumento:
Entrevista no
estructurada
Ejemplo
¿Emplea usted algún repositorio digital?
¿Qué utilidad puede brindar un repositorio a los
estudiantes de una maestría?

32. • Evaluación interna
Procesos Desarrollo de
competencias
Instrumento:
Cuestionario
Al inicio y al término del proyecto.
Emplear el mismo instrumento.
Incluir en la aplicación que se realiza al final cuestiones para que el
docente que cursa la maestría contraste su desempeño.
Construcción de
repositorios
Instrumento:
Registro anecdótico
Al término de los meses 2, 4 y 6 del proyecto.
Se sugiere tratar de empatar estas evaluaciones con la realización de
juntas o reuniones promovidas por directivos y tomadores de decisiones
en las que pueda participar el responsable del proyecto.
Procesos y productos Instrumento:
Diario de campo
Semanalmente.
Registrar descripciones, dudas, proyecciones y, de ser posible, categorías
de análisis que faciliten la interpretación de la información recabada
durante la evaluación.
Productos
Propuestas de
enseñanza
Instrumento:
Escala de evaluación
Al inicio y al términodel proyecto.
Emplear el mismo instrumento para poder contrastar.
Propuestas de
enseñanza y
Repositorio
Instrumento:
Cuestionario
Al término del proyecto.
Repositorio Instrumento:
Lista de verificación
Al término del proyecto.
Instrumento:
Escala de actitud
Al término del proyecto.

33. • Evaluación externa
Procesos y productos
Instrumento:
Entrevista no estructurada
Al término del proyecto.

34. • Para identificar factores que obstaculizan/facilitan el desarrollo
de competencias de investigación a través de un repositorio
digital.
• Para introducir ajustes y favorecer el término satisfactorio del
proyecto.
• Para identificar consecuencias positivas/negativas.
• Para identificar la cercanía/lejanía del logro de objetivos y
metas.
• Para identificar el grado de aceptación.
• Para informar a instancias institucionales.
• Para proyectar acciones a futuro.
• Para ajustar el desempeño propio sobre la construcción de
propuestas de intervención educativa

36. • Ya que una propuesta de intervención educativa atiende a un
problema específico, es idiosincrática y está contextualizada. Para
su transferencia a otra situación se requiere un proceso de
reconstrucción y adaptación.
• Aunque no es posible una transferencia inmediata, el conocer una
propuesta permite que otros se motiven para realizar propuestas
propias, identifiquen elementos para analizar su propia práctica, o
bien reconstruyan la propuesta en su contexto.
• De acuerdo con el modelo de interacción social de la innovación
educativa (Barraza, 2010), el proceso de adopción/recreación de
una propuesta de intervención pasa por las fases de:
1. Toma de conciencia
2. Interés
3. Evaluación
4. Ensayo
5. Adopción/recreación

37. Por las características propias de las propuestas de intervención
educativa, se enfatiza su difusión de individuo a individuo y de
sistema a sistema, subrayando la importancia de las redes
interpersonales de información, opinión, contacto personal e
integración social.
Así, el trabajo colegiado es el espacio ideal para socializar y
difundir a las propuestas de intervención educativa ya que en él
es posible transitar por las cinco fases del proceso de
adopción/recreación.
Para promover esta actividad en algunos reactivos de los
instrumentos de evaluación se incluyen cuestiones dirigidas a
docentes, académicos y directivos de la maestría Madems –
Física, que indaga sobre su disposición a compartir con sus
pares la experiencia de su participación en esta intervención
educativa.

38. Adicionalmente se consideran otras posibilidades:
1. Elaborar artículo sobre investigación educativa y someterlo a
arbitraje con miras a su publicación en revistas como
Educación en el Aula (México), Enseñanza de las ciencias
(España), Internatinal Journal of Science Education (Reino
Unido) o The Physics Teacher (Estados Unidos), entre
otros.
2. Elaborar artículo sobre divulgación para buscar su
publicación en revistas como Ciencia y Desarrollo (Conacyt),
Ciencia UNAL (Universidad Autónoma de Nuevo León) y
Revista de la Sociedad Mexicana de Física (UNAM), entre
otras.
3. Proponer conferencias, talleres y participaciones en
congresos e intercambios de experiencias a nivel nacional e
internacional.
4. Buscar publicaciones en gacetas institucionales.
5. Buscar espacios para charlas breves en cursos de
formación.

40. Sobre desarrollo de competencias de investigación para la solución de problemas
académicos y profesionales:
• El diseño, operación, valoración y ajuste de propuestas de enseñanza para la Física
puede ser abordado como un problema académico y profesional por los docentes que
cursan la maestría Madems – Física y no sólo como el atender un formato elaborado
por otras personas.
• Si se construye la solución para este problema a partir del desarrollo y despliegue de
competencias de investigación, los productos obtenidos serán innovadores y
creativos.
• Las competencias de investigación necesarias para propuestas de enseñanza
pueden desarrollarse a través de la construcción de un repositorio digital en donde se
depositen contenidos sobre competencias y ejemplos de propuestas de enseñanza
en donde se les despliegue.
• Con el acceso y depósito de contenidos en un repositorio digital por parte de
docentes y académicos de la Maestría Madems – Física se favorece la construcción
de una comunidad de aprendizaje específica.
• El repositorio digital es un recurso útil para la modalidad presencial y a distancia.

41. Sobre construcción de propuestas de intervención educativa:
• La elaboración de propuestas de intervención educativa enfatiza la solución de
problemas educativos como eje constructor del ejercicio profesional del docente.
• Este proceder promueve la autonomía: busca la auto gestión del aprendizaje
académico y profesional.
• Favorece el trabajo colegiado: implica cooperación, diálogo e intercambio de
experiencias en la construcción de soluciones innovadoras y creativas a problemas
educativos específicos, o bien en la adopción/recreación de propuestas de
intervención ya construidas.
• El docente/constructor de propuestas de intervención incorpora contenidos teóricos y
metodológicos para orientar su proceder, en el momento y forma que decida de
acuerdo con sus necesidades.
• El docente/constructor se convierte en investigador de su propio proceso de solución
de problemas académicos y profesionales.

42. Sobre desarrollo de competencias de investigación para la solución de
problemas académicos y profesionales:
• Extender, a través de los contenidos del repositorio digital, el desarrollo
de competencias de investigación a otros ámbitos como la
experimentación en la enseñanza de ciencias naturales y la
construcción de modelos en el aprendizaje de las ciencias.
• Ampliar el acervo de propuestas de enseñanza colocadas en le
repositorio digital hacia otras disciplinas (Biología, Matemáticas,
Química…) y hacia otros niveles educativos (secundaria, licenciatura).
• Establecer vínculos con otros repositorios digitales y con otras
comunidades de aprendizaje que los utilicen.
Sobre la construcción de propuestas de intervención educativa:
• Incluir este enfoque en cursos de formación y capacitación dirigidos a
docentes para resolver problemas de educación.
• Promover esta forma de trabajo en las academias de las instituciones
de nivel medio superior.

43. • Baños, B. (2015) ¿Qué es la propuesta de intervención docente? Disponible en:
https://es.slideshare.net/CASTILLOROJAS96/qu-es-la-propuesta-de-intervencin-docente Fecha de consulta 18 de
junio de 2017
• Barraza. A. (2010). Elaboración de propuestas de intervención educativa. Universidad Pedagógica de Durango.
Disponible en: http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/ElaboracionPropuestas.pdf Fecha de consulta: 18 de junio de
2017
• Burquez, F. (2013). Propuesta de intervención educativa. Presentación Prezi. Disponible en:
https://prezi.com/mwtqzf0xr5th/propuesta-de-intervencion-educativa/# Fecha de consulta: 18 de junio de 2017
• Falcón H.,y Montenegro , E. (2014). Los problemas abiertos: una vía para facilitar las tareas integradoras en la
enseñanza en Atlante. Cuadernos de Educación y Desarrollo. Disponible en: http://atlante.eumed.net/problemas-
abiertos/ Fecha de consulta 18 de junio de 2017
• Fedemar, G., Quintero, J. y Múnevar, R. (2001). Cómo desarrollar competencias investigativas en educación.
Bogotá: Aula Abierta Magisterio.
• Mondragón J.L. (s.f.). Técnicas, instrumentos y reactivos. Colegio de Bachilleres. Documento interno. Centro de
Actualización y Formación de Profesores.
• Navarrete, A. (2011). ¿Cómo se elabora un proyecto de intervención?. Disponible en:
http://uvprintervencioneducativa.blogspot.mx/2011/09/como-se-elabora-un-proyecto-de.html Fecha de consulta: 18
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• Ollarves, Y. y Salguero, L. (2009). Una propuesta de competencias investigativas para los docentes universitarios.
Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/761/76120651006.pd Fecha de consulta: 18 de junio de 2017
• Polanco-Cortés, J. Repositorios digitales. Definición y pautas para su creación. Universidad de Costa Rica.
Disponible en: https://www.google.com.mx/?gws_rd=ssl#q=repositorios+digitales&spf=1497879621018 Fecha de
consulta 18 de junio de 2017
• Pérez, M. ( ) Fortalecimiento de las competencias investigativas en el contexto de la educación superior. la
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de Madrid, España. Disponible en:
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen11num1%202012/1
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0educacion%20superior%20en%20Colombia.pdf Fecha de consulta 18 de junio de 2018