Evaluación diagnóstica Nivel Inicial

Buen inicio del año escolar
Educación Inicial
elimazuelos@hotmail.com
Maestras en acción

¿Qué pasó en estos dos años con
nuestros niños?

• A pesar que hemos hecho
esfuerzos denodados por
favorecer el aprendizaje, las
condicionesque enfrentamos
nos generan nuevos retos,
nuevas estrategias y nuevas
posibilidades.

El diagnóstico es la base de la
planificación
¿Para qué? Para una toma de decisiones que atienda y
responda a las necesidades de aprendizaje de las y los niños del
nivel.
Planificar proyectos de aprendizaje, Experiencias de Aprendizaje
u otra estrategia que desarrolle competencias de las y los niños
y niñas es un proceso que implica una profunda reflexión.

Un poco de teoría:
• La evaluación diagnósticaaporta información que
hace posible mejorar el trabajo de la o el
docente,pues le brinda insumos para adaptar las
formas de enseñanza y también para tomar
decisionessobre la aplicación de instrumentoso
el trabajo que se debe seguir con determinadas y
determinadosniños y niñas, en función de sus
necesidades.

¿Cómo recojo la información?
Puede ser a través de evidencias, informes de progreso
del año anterior, carpetas de recuperación o entrevistas
con los padres, es necesario tener claro qué información
es relevantey cómo se incorporan en la toma de
decisiones.

La observación y la entrevista:
• Son nuestrastécnicas por
excelencia para recoger
información objetiva y relevante,
objetiva y confiable sobre el
progreso de la niña y el niño.
Técnicas para el recojo de
información para la evaluación
diagnóstica

Instrumentos de evaluación
• Portafolio permite analizar evidencias sobre la
progresión en el aprendizaje.
• Ficha de entrevista a los padres de familia es muy
importante para determinar algunas condicionespara
el aprendizaje.
• Anecdotario como instrumentode evaluación y
registro de observación y análisis de intervención.
• Cuaderno de campo como herramienta.

• La evaluación diagnósticasirve para recoger
información sustentada en evidencias,que
proporciona el nivel de logro de aprendizajesde
las y los niños y niñas. En esa medida, orienta la
toma de decisionespara la planificación
curricular.
• Fuente: Resolución Viceministerial N.° 334-2021-MINEDU(2021). pp.26y 27

¿Para nosotras es nuevo?
Hablemos sobre la lista de cotejo

Hacia la mejora
continua
Los tiempos
cambian, nuestra
forma de planificar
cambia:
Los niños y las niñas
siempre serán el
centro del proceso
educativo

Diagnosticando:
a. El contexto de aprendizaje: condiciones
El análisis de las condicionesdel contextodonde se desarrolla el
aprendizaje, constituyeel primer paso para poder diagnosticar
cómo accedió la o el niño al servicio educativo y qué factores se
encuentran asociados a su aprendizaje (canales de acceso,
contextogeográfico y otros).

• Ámbito o zona: Rural Urbana
• Forma o canal de acceso al servicio
educativo:
a. Radio
b. Televisión
c. Página Web
d. Profesor itinerante
• Tipo de servicio educativo:
a. Presencial b. Semi presencial c. A
distancia
• Modalidad de comunicación del
docente con el estudiante
(acompañamiento)
a. Sincrónica b. Asincrónica

b. El desarrollo de las competencias.
Con el fin de asegurar que las actividadesdiagnósticasplanteadas
evalúenel nivel de desarrollode las competenciasde las y los niños
y niñas, se pueden plantearalgunaspreguntasqueorientenel
proceso;entre ellas:
Al elegir una experienciade aprendizajepara evaluardel desarrollo
de las competenciasdebo responder:
• ¿Evalúa la resoluciónde una situación problemáticao evalúa el recuerdode
información?
• ¿Utilizacombinadamentelas capacidadesde la competenciaevaluada?
• ¿Incluye algún conocimientorelacionadocon la descripción del estándar en
el área y grado evaluados?
• ¿Permitemostrarel procesode razonamientoque sigue el niño y la niña al
resolverla tarea?

c. El niño sujeto de
aprendizaje
Sujeto de derecho, que está en evolución permanente, que requiere de condiciones particulares
y específicas para crecer y desarrollase.
Sujeto de acción y no solo de reacción, de acción en tanto desde que nace esta dotado de
capacidades que le permiten ser, hacer, explorarconocer y formar su propio pensamiento.
Es un ser social que se desarrolla como sujeto a partir de otros, con otros y en oposición a otros.
Es un ser que tiene su propia identidad, se lo reconoce como un niño que nace dentro de una
comunidad, con una historia, una lengua, una región geográfica, una manera de mirar, sentir,
pensar y actuar en el mundo que son compartidos por su grupo de pertenencia, pero que a pesar
de ello es un ser único diferente a los demás y con su propia identidad.
Los niños se desarrollan de manera integral, no segmentada, es decir desde el movimiento, la
emoción, la comunicación verbal y no verbal y el pensamiento que se realizan de forma
simultanea.

Caracterizacióndel
contextoy del
estudiante
Guía de entrevista.
Ficha de matricula
Ficha de observación(visita).
Desarrollode
competencias
• Implementación de situaciones significativas
de evaluacióno experiencias de aprendizaje
• Guía de entrevista
• Kit de evaluación
• Reporte de SIAGIE (portafolio, informe del
progreso del niño)
Para la evaluacióndiagnósticaintegral

Podemos usar este registro para
sistematizar la información

¿Cómo puedo saber que saben mis niños?
Información registrada en
el SIAGIE
Entrevistas a familias
Evidencias de actividades
diagnosticas diseñadas
LamaestraMarita
analiza
los insumos
Paraconocerel nivel real de
los aprendizajesde sus
niños y niñas
Y llevarlos a
niveles
superioresde
desarrollo.
Kit de evaluación

Entrevista a
los padres de
familia
• Se utilizará un
cuestionario
semiestructuradopara
que guie la entrevista
conformea la información
que se desea obtener.

¿Qué debemos tomar en
cuenta?
La entrevista se aplicaráa los padres de familia de los niños de 3 años y a los de 4 y 5 años de
edadde nuevo ingreso. A los padres de niños que cursaronsus estudios el año anteriorsolo se
solicitará informaciónde aspectospuntuales sobre los que no se tiene información.
Previa a la aplicaciónde la entrevista la maestracoordinaráconel o la responsable del cuidado del
niño o niña, el medio,fecha y hora de aplicaciónde la entrevista generando condiciones optimas.
Se iniciará la entrevista informandola importancia,el propósito y la utilidadde la información
para continuar conel aprendizaje y desarrollo del niño y la niña, es necesario generarunclima de
confianza y diálogo horizontal ensulengua materna.
Se usará un lenguaje familiar y comprensible,explicando cuandosea necesario.

La sistematización de la entrevista se realizará a través
de conclusiones descriptivas, por competencia:
N° COMPETENCIA CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
1. Construye su identidad
2. Convive yparticipa democráticamente enla
búsquedadel biencomún
3. Se desenvuelve de maneraautónoma a travésde
su motricidad
4. Se comunica oralmente ensu lengua materna
5. Lee diversostiposde textosescritosen lengua
materna
6. Escribe diversostiposde textosen lengua
materna
7. Crea proyectosdesde los lenguajesartísticos
8. Se comunica en castellanocomo segunda lengua
9.
10.

Análisise interpretaciónde la evaluaciónde
contextode los instrumentosaplicados:
• En total son 20 estudiantes matriculados en el aula
de 3 años. 4 de ellos que significan el 20% son hijos
únicos.
• El 15% proviene de familias con ausencia de los
padres y los abuelos son los que los acompañanen
sus deberes escolares.
A nivel de condiciones de aprendizaje:
• Solo el 45% de los niños entregó su portafolio con
evidencias.
• El 75% cuenta con conectividad de internet en casa,
pero existe un 25% que evidencia dificultad.
• La mayoría de los niños carece de estrategias para
realizaractividades de manera autónoma.
• La mayoría de los niños evidencian dificultadpara
trabajaren equipo en entornos remotos.
A nivel de salud:
• Solo el 5% reporta haber tenido en casa a un familiar
delicado de salud.(COVID)
Guía de entrevista.
Ficha de matricula
Ficha de observación(visita).

Evaluamos el desarrollo de competencias

Implementación de situacionessignificativas de
evaluacióno experienciasde aprendizaje
Debe
considerar
❖ El planteamiento de una situación que se
pudieradar en la vida real.
❖ La puestaen marchamoviliza recursos
personales(conocimientos,capacidades,
habilidades,actitudes, valoresy otros) y del
entorno habilidadesy actitudes para su
resolución.

ACTIVIDADES SUELTAS
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE
EVALUACIÓNO EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran a los niños
homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no
tienen relación con un contexto personal
o social,sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de
un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o
procesosencillo.
Complejas: movilizan recursos
personalesdiversos.
Tratan de que se adquiera una estrategia,
se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema o
a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los
intereses delNIÑOS.
Conectan con la realidad, con la vida
cotidiana, con los intereses delNIÑOS.

Creando o seleccionando una situación
significativa y retadora para el niño y la niña.
Propósito
• Proponer una situación
significativa de evaluación o una
experiencia de aprendizaje que
permita identificar el desarrollo de
competencias en el niño.
Aprendizajes a evaluar
• Realizan actividades con
independencia y seguridad.
• Interactúan respetando los turnos
de los demás.
• Se relacionan con sus pares
comparten actividades, pero sin
perder de vista
• su propio interés.

PREPARACIÓNDE LA ACTIVIDAD
• Antes que los niños lleguen, la maestra hará espacio en su
aula dejando libre un área (la mayor que le sea posible). Allí
colocará en el suelo una “alfombra de caminitos” hecha
previamente con papel periódico y marcada con plumón
negro.
• Esos caminitos pueden tener diversas formas puede ser tan
angosto que los niños necesiten caminar por él, con el
mayor cuidado, poniendo primero un pie primero y,
después, el otro.
• Puede haber otro tramo que los lleve a caminar por una
línea en zigzag la cual, un tramo más allá, puede convertirse
en líneas concéntricas circulares (como un espiral).

REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
• Al llegar al aula, los niños se encontraráncon“la alfombrade caminitos”y, tras dejar
sus cosasen su lugar, se irán incorporandoal juego. La maestra les señalará
únicamente dónde está “la entrada”y puede recomendarles que se quiten los
zapatos(cosa que favoreceuna sensación mayor de libertad y de disfrute,aparte de
que protege mejor la “alfombra”).No debe dar ninguna otra pautani explicaciónque
no sea: “¿Lesgusta?..¡A jugar!”.
• Esto debido a que, paraevaluar la autonomía,el estímulo debe funcionar solo,
aunque ellos sí se pueden comunicar unos a otros sus recomendaciones sobre qué
hacer en cada caso.
• Sin embargo, cuando el grupo de niños empiece a ser nutrido conviene que la
maestradetenga la actividad un momento para establecer lo que “vale” y lo que “no
vale” en el juego (Chicos, ¿vale empujar a los amigos?¿Vale empezar por cualquier
parte o por dónde? ¿Vale saltarsecaminitosy hacer solo el que más les gusta?,entre
otraspreguntas).
• La actitud de la maestra será de atención y de aprobaciónamable a todo lo que
ocurradurante este juego y de acompañamiento.
• Durantela realización de la actividad la maestrautilizaráel cuaderno de campo para
el registro.

Cierre de la actividad
• En el momento oportuno, es importante avisarles que el juego ya se
terminará porque los niños y niñas se prepararán para eso ante lo
anunciado. De esta manera, les permite que se puedan ir despidiendo del
mismo sin la sensación de quiebre abrupto.
• Luego la maestra pedirá que la ayuden a envolver “la alfombra de caminitos”
con cuidado.
• Este aspecto es importante para que los niños respeten los materiales con
que juegan (aunque se hayan deteriorado con el uso). En estos momentos
esos objetos están investidos con sus emociones y, por tanto, tratarlos con
cuidado es
una forma de respetar esas emociones y, por tanto, a ellos mismos.
• Después, la maestra colocará en el piso papeles y tachitos con tizas y un
poquito de agua para que los niños dibujen libremente representando lo
vivido.
• Es importante promover la verbalización de lo que hicieron y registrarlo.
Finalmente la maestra debe hacer haga un cierre de la actividad.

Evaluación diagnóstica Nivel Inicial

Criterios de
evaluación
SITUACION
SIGNIFICATIVA
ESTANDARES
COMPETENCIA

Conclusión descriptiva
N° Competencia Conclusióndescriptiva
1. Construye si identidad
2. Convive y participa
democráticamenteen la
búsqueda del bien común
3. Se desenvuelve de manera
autónomaa través de su
motricidad
4. Se comunicaoralmente en su
lengua materna

PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS Construye su identidad Convive y participademocráticamenteen labúsquedadelbien común
NOMBRES YAPELLIDOS
A
SITUACION FINAL
2020
(Valoracióno
conclusion
descriptiva del
SIAGIE2020)
B
ENTREVISTAA
PADRESDE FAMILIA
(Solo paralos
estudiantes que
ingresan alsistema)
C
EXPERIENCIA PARA
EVALUAR
(planificadapor la
maestrapara
evaluar)
D
NIVEL DE DESARROLLO
DE
LA COMPETENCIA
(Extraido del analisis
A o B y C)
VALORACIÓN
A:
Logrado
B: En
proceso
C: En
inicio
NECESIDA
DDE
APRENDI
ZAJE
(Contrastadanta
D yel estandar)
A
SITUACION FINAL
2020
(Valoracióno
conclusion
descriptiva del
SIAGIE2020)
B
ENTREVISTAA
PADRES DE
FAMILIA
(Solo paralos
estudiantes que
ingresan al
sistema)
C
EXPERIENCIA
PARA
EVALUAR
(planificada
porla
maestrapara
evaluar)
D
NIVEL DE
DESARROLLO DE
LACOMPETENCIA
(Extraido del
analisisA oB yC)
VALORACIÓN
A:
Logrado
B: En
proceso
C: En
inicio
NECESIDA
DDE
APRENDIZ
AJE
(Contrastadanta
D y el estandar)
Valeria RiveraFerro A A
C A
B A
B A
A A
C A
A B
A B
A B
B B
B A
Total Niños Resumen de la competencia Resumen de la competencia
30 C B A C B A
2 4 5 0 4 7
6.7 13.3 16.7 0.0 13.33333333 23.3
18.0
16.0
14.0
12.0
10.0
8.0
6.0
4.0
2.0
0.0
NIVEL DE COMPETENCIA
C B A
16.7
13.3
6.7
1
25.0
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0
NIVEL DE COMPETENCIA
C B A
23.3
13.33333333
0.0
1
INTERPRETACION INTERPRETACION

Las conclusiones individuales:
Corresponde a las necesidades
particulares de cada estudiante, a
partir de las cuales podemos
proponer acciones para orientar su
desarrollo.
Las conclusiones grupales:
Corresponde a las necesidades
tanto a nivel de aula, como de
grupos de niños y niñas, a
partir de las cuales podemos
proponer acciones para
orientar su desarrollo.

emazuelos@unap.edu.pe
Gracias!

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