2. 2
PREFACIO
Las circunstancias que obligaron a la redacción de este manual son
muchas, aunque pueden resumirse en una: La Universidad Adventista Dominicana
necesitaba un Manual de Estilo para sus publicaciones y en especial para los
informes de investigación.
Al inicio de su incursión en la elaboración de tesis la UNAD se acogió al
estilo deTurabian, pero resultó ser un poco complejo. De 1990-1992 prefirió un
estilo libre influida por la libertad que se predicaba en los ambientes de
investigación. Sin embargo, esa permisividad en los estilos trajo mucha
confusión: ni los asesores ni los miembros del jurado se ponían de acuerdo. Cada
cual exigía lo que le parecía conveniente. Como resultado, los alumnos eran
víctimas de las confrontaciones y los caprichos de unos y otros.
Para 1992 la Universidad entra en conexión con la Universidad
Interamericana de Puerto Rico, a través del Dr. Luis Gregorio, egresado de la
última y Decano de la Facultad de Educación en la primera. Este hace los
contactos apropiados y, apoyado por el rector, Pr. Oreste Natera, logra que María
Villenueve y William Burgos impartieran unSeminario Sobre Elaboración de
Propuestas, siguiendo el estilo de la A.P.A. (American Psychology Association)
en la versión de la Interamericana. Para esa fecha ambos especialistas se
encontraban ocupados en la publicación de suManual para la Elaboración de
3. 3
Propuestas de Maestría y Doctorado, que salió a la luz en noviembre de ese
mismo año.
A partir de entonces, los trabajos de grado se manejan con un criterio más
práctico y directo, suavizando la tarea para los sustentantes y asesores.
Ya en 1993 se creó el puesto de Coordinador General de Trabajos de
Grado, que existía desde los '80, pero sin la propiedad necesaria. Se instituyó
también la Comisión de Trabajos de Grado (CTG), la cual adoptó el manual de
Villenueve-Burgos (1992) como el manual de estilo de la UNAD.
A pesar de eso, se presentaron algunos inconvenientes pues ese manual es
para niveles de maestría y doctorado y la UNAD permite las tesis también en el
nivel de Licenciatura. Por consiguiente se precisaba de un documento que,
aunque fuese de estilo, ampliara un poco en las técnicas para facilitar la
comprensión de los investigadores noveles.
De esa manera surge esta obra en la cual se ha tratado de mostrar un
manual de estilo puro, con algunos rasgos de una guía de técnicas de investigación
cuantitativa. El primero es completo, la segunda es una motivación a investigar
más sobre el tema.
Por estar dirigido al publico universitario que se inicia en el quehacer
investigativo, el manual sugiere literatura de apoyo, disponible en República
Dominicana, para que el lector pueda profundizar en los distintos aspectos
4. 4
tratados. Además, los ejemplos señaladosestán construidosde manera sencillay
práctica.
El material está organizado en tres partes:
-Parte Primera: Orientaciones generales del estilo
-Parte Segunda: Capítulos que componen el cuerpo del informe
-Parte Tercera: Páginas post-liminares.
A través de todo el manual se hacen sugerencias acerca de bibliografía útil
que puede consultarse, cuando se desea ampliar más el conocimiento en las
técnicas de investigación.
Se espera que poniendo esta guía en sus manos, las dificultades de
elaboración de tesis y tesinas cuantitativas se reduzcan enun alto grado.
6. 6
REGLAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS INFORMES
La presentación de un informe de investigación debe estar dentro de un
estilo definido para su fácil manejo. Este manual está dentro de las líneas
generales de la American Psychology Association (APA, 1998).
La estructura del informe deinvestigación es la siguiente:
1. Páginas Preliminares
- Hoja de contraportada
- Hoja de advertencia
- Hoja de aprobación del jurado
- Dedicatoria
- Agradecimientos
- Sumario:
Tabla de Contenido
Lista de Tablas
Lista de Anexos
-Resumen
2. Cuerpo o Parte Central
Capítulo I: INTRODUCCION
Capítulo II: REVISION DE LITERATURA
7. 7
Capítulo III: METODOLOGIA
Capítulo IV: PRESENTACION Y ANALISISDE RESULTADOS
Capítulo V: DISCUSIÓN
3. Páginas Post-liminares
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Las páginas preliminares son las páginas que anteceden al cuerpo del
trabajo. Su diseño varía según la institución que las requiere. En esta obra
aparecen las preliminares reglamentadas por la Universidad Adventista
Dominicana (UNAD). De ellas, la contraportada, la hoja de jurado (lectores), el
resumen y el sumario son imprescindibles en todo informe. Las demás son
opcionales.
Sumario:
Es factible aclarar que el términoSumario aquí se usa en el contexto de
Cerbo y Bervián (1992), y Cázares Hernández, Christen, Jaramillo Levi,
Villaseñor Roca yZamudio Rodríguez,(1990). Para estos autores elSumario es
la lista de los títulos y subtítulos que contiene el trabajo.Aquí incluye las listas de
tablas, figuras y anexos, ubicadas en ese orden (Vea los modelos).
La tabla de contenido o índice General contiene todos los títulos y
8. 8
subtítulos de primer y segundo órdenes en el trabajo e indican las páginas en las
cuales se encuentran. Las listas de tablas, figuras yanexos se hacen en forma
separada e incluyen: el número de la tabla o figura (o la literal en el caso de los
anexos), el título de éstos y la página que los contiene.
Resumen
El resumen del trabajo expone con brevedad todos los puntos principales.
Su propósito es facilitar la revisión de literatura de otros investigadores: quien lea
esta sección puede determinar si el informe le interesa o no.
Al prepararlo, dé estos pasos:
1. Enuncie en una oración el problema de investigación, indicando
que ése análisis es su propósito general.
2. Enumere los elementosque guiaron la investigación (Preguntas de
investigación y/o hipótesis).
3. Indique cuál es la teoría de apoyo.
4. Mencione brevemente las estrategias metodológicas: tipo de
estudio, población y muestra (características, cantidad y
porcentaje), instrumentos empleados.
5. Presente los resultados relacionados en forma directa con sus
preguntas o hipótesis.
6. Incluyasu conclusióngeneral.
9. 9
7. Cuente todas las palabras incluyendo artículos y pronombres. Lo
usual es un resumen de 100 a 150 palabras. Para el nivel de
licenciatura, se acepta hasta 350 palabras.
Las páginas post-liminares son de índole obligatoria para un informe de
investigación, por lo cual, se tratarán en el orden que les corresponde en el trabajo.
Tanto las páginas preliminares como las post-liminares contienen asuntos ligados
al trasfondo de la investigación.
Márgenes:
Los márgenes del trabajo serán de 4 cms en los lados izquierdo y superior,
para facilitar la encuadernación y la apariencia holgada. Los márgenes derecho e
inferior serán de 2.5 cms. para disponer de mayor espacio en la construcción de
pantallas (informática), organigramas (ciencias económicas) y esquemas en
general.
Interlineado:
Todo el trabajo se presentará a un espacio doble, incluidos los
interlineados entre un subtítulo y su texto, entre un párrafo y otro y, entre final del
texto de un subtítulo y el inicio de otro.
Se exceptúan los espacios entre las palabras capítulo y el título del mismo
(un espacio sencillo) y el espacio entre ese encabezado y el inicio del texto del
capítulo (tres espacios sencillos).
10. 10
Identificación de capítulos:
Todos los capítulos comienzan en una página que presenta en su parte
superior un encabezado dispuesto así:
1. Se escribe la palabra CAPÍTULO en el límite del margen superior,
centralizada y en mayúsculas, acompañada del número correspondiente en
romanos.
2. A un espacio sencillo se escribe el título del capítulo, también en
mayúsculas y centralizado.
3. El encabezado lucirá así:
CAPITULO IINTRODUCCION
Las diversas subdivisiones de los capítulos se identifican con subtítulos
que pueden ser: divisiones directas del capítulo (subtítulos de primer orden);
divisiones de las divisiones directas (subtítulos de segundo orden); divisiones de
las divisiones de una división directa (subtítulo de tercer orden) y así
sucesivamente. Solo los primeros y los segundos aparecen en la Tabla de
Contenido.
El subtítulo de primer orden se escribe comenzando en el margen
izquierdo, subrayado, ennegrita y con sólo la primera letra mayúscula. El de
segundo orden va centralizado, no se subraya y se coloca en negrita con la
11. 11
primera letra en mayúscula. El subtítulo de tercer orden vuelve al margen
izquierdo, con la negrita pero sin subrayar.
En caso de que exista un subtítulo de cuarto orden puede dejarse al margen
e iniciar el texto en esa misma línea.
Paginación:
La identificación numeral de las páginas es diferente en las preliminares al
resto del trabajo. Éstas llevan numerales romanos en minúsculas (i, ii, iii, etc.) que
se colocan en la parte central inferior de la hoja, a la mitad del espacio que queda
como margen. El cuerpo del trabajo se pagina en la esquina superior derecha
cerrando justo donde termina el margen lateral y a la mitad del margen
superior(1.6cms). Encima de este número se coloca un titulillo que es una
abreviación concisa del título del trabajo en cincuenta (50) caracteres (recuerde
que los caracteres incluyen letras y espacios) o menos.
Sin embargo, no todas las páginas llevan el número:
- Hoja de contraportada: se cuenta, pero no se le marca. Es la primera de
los números romanos enminúsculas.
- Advertencia: romanos; se marca.
- Jurado: romanos; se marca.
- Dedicatoria: romanos; se marca.
- Agradecimientos: romanos; se marca.
12. 12
- Tabla de contenido: romanos; se marca
- Lista de tablas: romanos; semarca
- Lista de anexos: romanos; se marca.
- Resumen: romanos; se marca.
- Primerapágina del capítuloI: primerade los números arábigos; no
se marca ni lleva titulillo.
- Páginas de identificación de capítulo: se cuentan pero no se les marca el
número arábigoni el titulillo.
- Todo el resto, incluyendo bibliografía y anexos: se numeran con arábigos
y se les coloca el titulillo, excepto las páginas cabeceras en cada caso.
Uso de Comillas
Las comillas se usan exclusivamente para señalar palabras, frases o
párrafos provenientes de otro autor (citas directas cortas).
Uso de Mayúsculas
Se usan letras mayúsculas en los encabezados de capítulo, la primera letra
de un subtítulo, y la primera letra de nombres propios o apellidos. Se emplean
también en las siglas de identificación.
Uso de cursiva
Se reserva para:
1. El uso de citas enidiomas extranjeros (no para extranjerismos).
13. 13
2. Distinguir títulos de libros o nombres de publicaciones periódicas. Con la
modernización de la tecnología digital, la cursiva ha sustituido al
subrayado en identificar libros, nombres de revistas, títulos de simposios o
conferencias y entre otros. En este renglón puedeusarse indistintamente
cualquiera delos dos. Sin embargo, sea constante ensu preferencia.
Introducir términos que se deseen destacar por ser nuevos, por ser ejemplos
lingüísticos, por ser adjetivos sustantivados. Solo se aplica la primera vez que se
usa la palabra.
Uso de negrita
Se utiliza para:
1. Distinguir las diversas divisiones del informe, o sea, títulos de capítulos y
subtítulos en sus diversos niveles ú órdenes.
2. Señalar títulos de tablas, gráficosy figuras.
3. Destacar títulos de libros y nombres de revistas en las referencias
bibliográficas y en el texto (opcional con cursiva).
Ortografía y Redacción
La efectiva transmisión del mensaje exige que el informe no contenga
faltas ortográficas ni mecanográficas pues bajan mucho la calidad del mismo.
Además la redacción no debe violar ninguna regla gramatical de sintaxis,
14. 14
semántica ni morfología. Al escribir cerciórese de que exterioriza las ideas en
forma completa y directa.
Para mejorar su redacción puede seguir las instrucciones de APA (1999),
Eco (1982), González Reyna (1991), Solomon (1992), y Zorrilla A. y Torrez x.
(1992).
16. 16
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
En este estilo de presentación el primer capítulo corresponde a la
introducción deltrabajo. Aquí la introducción deja de ser una joya literaria de
adulaciones a quien corrige el trabajo o un sermón de convencimiento a quien lo
lee. La misma se convierte en una pieza clave cuya función es acomodar el
pensamiento del lector y prepararlo para lo que encontrará a lo largo del informe.
Es agradable comparar laintroducción con una oficina de turismo:
Con los antecedentes se da una especie de bienvenida al lector y se
proporciona una guía de ruta con elplanteamiento, los objetivos, las preguntas
de investigación y/o lashipótesis. La justificaciónsirve como la ubicación de la
posición del área de excursión entre las demás, relativas o similares a ella (otros
estudios similares).
Finalmente, la definición de términosconstituye el diccionario bilingüe
que rompe la barrera idiomática entre el turista y su área de excursión.
Concluyendo la comparación, así como es de mal gusto que un turista exija cosas
extrañas (por ser propias de su lugar de srcen) al país que visita, es chocante que
el lector espere del trabajo lo queno se le indicó en el primercapítulo.
Antecedentes
Resulta contraproducente adentrarse en el conocimiento de un tema
ignorando su contexto. Siempre que se inicia una lectura hay un período de
17. 17
aclimatación mental que varía según los individuos. Es un fenómeno similar al
que ocurre con la vista cuando recibe cambios bruscos de cantidad de luz.
Para contribuir a que este fenómeno de adaptación suceda antes de entrar
en materia, se prefiere iniciar con los antecedentes. Como el término indica, esta
sección presenta el contexto dentro del cual surge el estudio. Dicho contexto
puede ser descrito sobre la base de:
1. Una exposición breve, en dos o tres páginas, de la historia del desarrollo
de la teoría del objeto en estudio.
2. Una presentación coherente de las circunstancias (políticas, económicas,
sociales y/o religiosas) que rodean al fenómeno que se analiza.
3. Una descripción somera de las obras que versan sobre el tema,
enfatizando la importancia que le dan.
4. Una combinación de todas las anteriores.
Puede incluirse también una descripción de lo que es la comunidad o
institución donde se analiza el problema y sus características más sobresalientes,
especialmente las que pueden relacionarse con o afectan el tema en cuestión.
Planteamiento del problema
Plantear el problema es una de las partes más delicadas del trabajo porque
influye directamente en la facilidad de diseño y ejecución. Si el problema se
plantea con claridad el investigador sabe en quédirección camina.
18. 18
A pesar de la importancia de esta parte, pocos son los autores que se dejan
entender en este punto. La mayoría se esparce filosofando y no ofrecen una forma
práctica de construcción. Realmente el estilo es libre pero es esa libertad la que
hace difícil a los noveles plantear el problema con claridad.Por esta razón aquí se
presenta una fórmula práctica.
Antes de hacerlo, sin embargo, es bueno apuntar que es saludable el
conocimiento de la filosofía, la mecánica y características del planteamiento,
desde el punto de vista de diversos autores. Con este finrevise los enfoques de
McGuigan (1996) y Sabino (1992). También puede estudiar las sugerencias
prácticas de Buendía Eisman, Colás Bravo y Hernández Pina (1998, pp. 2-13), y
Méndez (1996, pp. 56-84).
Cómo construir el problema
1. Identifique las Variables de suEstudio
Wallen (1974) define la variable como cualquier característica que puede
variar o tomar diversos grados cuantitativos o cualitativos. Las variables que se
estudian tienen que ver con el enfoque que uno decide darle a la investigación, o
sea, el aspecto delproblema que uno analiza. Salkind (1999) ofrece información
resumida sobre las diferentes clasificaciones de las variables (pp. 24-26) y
sugerencias útilesde selección (pp.266-267). Si desea información más extensa,
19. 19
véase León y Montero (r1999), Van Dalen y Meyer (1978). Ejemplos de
variables son:
1. La motivación: según el método que se aplique; según su tipo.
2. La metodología educativa: según las técnicas educativas que se
empleen.
3. El índice de muertes: fluctúa numéricamente.
4. Las técnicas de psicoanálisis: que son distintas de acuerdo con la
escuela que lo aplique.
5. La tasa de inflación: fluctúa cuantitativamente.
6. Los softwares o programas de computadoras: varían en tipos, versiones,
etc..
7. Los métodos evangelísticos: varían en tipo,
Así también pueden mencionarse el rendimiento académico, la calidad de
la comunicación, los tipos de sistemas de redes; creo que ya tiene la idea. Dentro
del tema que seleccionó escoja por lo menos dos variables con las cuales quiera
trabajar; recuerde que mientras más variables, mayor complejidad.
2. Escoja su Población.
La población es el grupo de interés para el investigador en el cual éste
desea generalizar los resultados de su estudio. Este grupo posee por lo menos una
característica en común (Gay, 1976, p.67). Por ejemplo: Los gerentes de las
20. 20
empresas crediticias de la República Dominicana, los maestros del 3er. gradode la
educación básica en escuelas del sector público, los obreros denominacionales
adventistas de la Asociación central o los programadores de empresas
manufactureras.
Por otro lado, la población puedeser de plantas, animales u objetos.
3. Escriba una pregunta que confronte sus variables.
Ej: a) Variables: Calidadde cableado
Agilidad de proceso
Pregunta: ¿Cuál es la relación que existe entre la calidad del
cableado que se utilice y la agilidad de los procesos que se ejecutan en las
terminales de una red?
b) Variables: Formaciónde sindicatos
Relación obrero-patronal
Pregunta: ¿Qué efecto tiene la formación de un sindicato
sobre la relación obrero patronal?
Al escribir la pregunta se visualiza la fase del problema que deseamos
analizar. Esta interrogante no necesariamente apareceen el planteamiento, pero
facilita la redacción del mismo y la construcción de la hipótesis.
4. Escriba un párrafoque permita al lector ubicarse dentro del marco de
su problema. A éste le llamamosparte introductoria.
21. 21
5. Redacte un segundo párrafodonde explique la situación que envuelve
su objeto de estudio; ésta eslaparte crítica.
6. Indique en sutercer párrafola delimitación de suproblema. Esta es la
parte delimitante. Delimitar es enmarcar su trabajo dentro de un alcance
adecuado a sus recursos económicos, materialese intelectuales. La delimitación
puede hacerse en cuatro direcciones:
a) Aspecto(s) del tema
b) Característica(s) de la población
c) Espacio geográfico
d) Tiempo.
Ejemplo: Para las variables motivación y rendimiento académico una
delimitación podría ser:
Reforzadores positivos y rendimiento académico en maestros y alumnos de
literatura del nivel medio en los colegios dela Asociación Central
Dominicana en el año 2003-04.
Reforzadores positivos, es el aspecto del tema; maestros y alumnos de
literatura del nivel medio es la característica; Colegios de la Asociación Central
Dominicana es la delimitación geográfica y el año 2003-04 es el tiempo
delimitado.
22. 22
7- Añada a la delimitación el tipo de estudio que realizará.Vea la
sección de diseño metodológico en el Capítulo III.
Usted puede construir su planteamiento en el orden que prefiera pero debe
siempre señalar en forma directa:
a) Las variables que se estudian sin mostrar la relación que se espera entre
ellas.
b) La población que abarca.
c) El tipo de método que usa.
d) La situación que envuelve aéstos elementos.
Objetivos
Los objetivos son el complemento del planteamiento del problema.
Pueden ser generales y específicos. En la actualidad se prefiere hablar de
objetivos y propósitos pero la diferencia existe solo en nomenclatura; en el
aspecto práctico no existe ninguna. Usted puede usar los términos que prefiera.
Lo importante es que cumplan los requisitossiguientes:
1. Comenzar con un verbo manejable en una investigación.En el anexo A
aparece una lista de estos verbos agrupados por sinónimos. Esto le
da la ventaja de conocer cuál es la acción a realizar.
2. Debe ser preciso indicando con claridad el objeto sobre el cual recae la
acción del verbo.
23. 23
3. Debe ser realizable o alcanzable en la investigación.
Esto quiere decir que ningún objetivo planteado queda en el aire para que
lo cumpla algún administrador o la persona que lea el trabajo. Eso no debe
ocurrir; al colocar el último punto de conclusión, todos los objetivos deben estar
logrados.
Ej: 1. Objetivo no Alcanzable
- Lograr que las escuelas de educación básica del sector público
posean una computadora en cada aula.
2. Objetivo Alcanzable
- Sugerir estrategias para el progreso tecnológico de las escuelas de
educación básica del sector público.
Los objetivos o propósitos pueden ser generales y específicos. Los
generales son los que trazan la meta; los específicos indican cómo lograr los
generales.
Los objetivos generales salen directamente deltítulo del trabajo. Cuando
es un título simple que contiene una sola idea el trabajo tiene un solo objetivo
general y varios específicos que salen de él.
24. 24
Ejemplo:
Objetivo general
- Estudiar la utilidad de los informes de investigación publicados en
revistas médicas dominicanas para la práctica de la MBE, a través de la
evaluación de su transparencia y su validez interna.
Objetivos específicos:
1. Verificar cuán completas y apropiadas son las informaciones
metodológicas ofrecidas en estos artículos para la evaluación externa del
estudio (transparencia).
2. Analizar en qué medida hay correspondencia entre el objetivo, el diseño
y las técnicas aplicadas en estas investigaciones (validez interna).
3. Verificar la proporción de uso de pruebas estadísticas en el análisis de
datos cuantitativos (validez interna).
4. Categorizar los informes según el nivel de evidencia (validez interna).
5. Determinar el factor de impacto de literatura sobre MBE en estos
trabajos.
Si el título del informe está compuesto por más de una idea, entonces, la
redacción de objetivo general dependerá del enfoque bajo el cual se trabaje: Los
25. 25
conductistas elaboran un objetivo general por cada idea, mientras que los
constructivistas agrupan varias ideas en un solo objetivo.
Ejemplo:
Programa de Profesionalización de Maestros Bachilleres: consecuencias
filosóficas y financieras enla Universidad Adventista Dominicana
Modelo conductista:
- Analizar la influencia que ha tenido el desarrollo del Programa de
Profesionalización de Maestros Bachilleres enla práctica de la filosofía de
la Universidad Adventista Dominicana.
- Señalar los efectos de este programa en el área de las finanzas de esta
institución.
Modelo constructivista:
- Analizar la influencia que ha tenido el desarrollo del Programa de
Profesionalización de Maestros Bachilleres en la practica de la filosofía y
en las finanzas dela Universidad Adventista Dominicana.
Rojas Soriano (1992, p. 29) considera que la elaboración de los objetivos
es todo un proceso en el sentido del refinamiento hecho a lo largo de la
planificación del proyecto. A medida que avanza en la revisión de materiales
26. 26
bibliográficos sobre el tema de investigación, su capacidad de elaborar objetivos
más apropiados paraun estudio en esaárea mejora. Como guía general, cuando
haya elaborado sus objetivos, plantéese si ha tomado en cuenta las preguntas
siguientes (Namakforoosh, 1993):
- ¿Qué información se busca?
- ¿Qué tipo y cuánta información senecesita?
- ¿Qué tan confiable debe ser lainformación?
- ¿A quién se debe informar los resultados finales de la investigación?
- ¿Quién utilizará los resultados para la toma de decisiones?
Justificación
Justificar es presentar las razones por las cuales se escoge un tema para
hacer una investigación. Estas razones se buscan en dirección a:
1- El interésque tienen los especialistasen el área sobre él.
2- Su influenciaen el medio ambiente.
3- Las diferenciascon relacióna otros estudiossimilares.
4- Las aportaciones generales que pueden dar si se trata de casos
específicos.
La redacción de la justificación no conlleva requisitos especiales; hay que
cuidarse solamente de no mencionar directamente aportaciones del estudio.
27. 27
Hipótesis
Buendía Eisman, Colás Bravo y Hernández Pina (1998p. 63) consideran
que una hipótesis es “cualquier predicción o conjetura que el investigador propone
como respuesta provisional a su problema de investigación.” La hipótesis es vista
como la explicación tentativa del problema que se ha planteado. A la vez, la
hipótesis se percibe como una herramienta útil para ordenar, estructurar y
sistematizar el conocimiento (Zorrilla A. y Torres Xamar, 1986). Tomando en
cuenta ambas funciones, construirla es un proceso cuidadoso.
Como vimos en el planteamiento del problema, hay dos tipos de elementos
claves en la planificación de una investigación: las variables y la población.
Ambas deben estar bien definidas y manejarse tal y como son en las diversas
partes del plan de trabajo.
En lo que a la hipótesis se refiere las variables siempre deben estar
presentes; de lo contrario no setrata de una hipótesis. La población debeestar
presente pero no necesariamente tan definida como en el planteamiento.
Conociendo estos datos vamos a construir una hipótesis. ¿Cuál es el
procedimiento?
1- Tome las variablesque seleccionópara su planteamiento.
2- Construya una oración gramatical que diga cuál es la situación de
una variable con relación ala otra.
28. 28
3- Añada la población
4- Deje ver la relación entre las variables
5- Evalúe.
Ahora vamos a verlo enforma práctica:
1- Identifique las variables(vea el paso 1 del planteamiento): Supongamos que
las variables seleccionadas son:
-Metodología de enseñanza
-Rendimiento académico.
2- Construya la oración:Para redactar la oración use como punto de partida la
pregunta del planteamiento. Pregúntese ¿Cuál esla relación que existe entre la
metodología de enseñanza y el rendimiento académico? Si la vemos desde el
punto de vista de la relación matemática, encontramos que son directamente
proporcionales (relación positiva) porque si la metodología de enseñanza es
buena, el rendimiento también lo es, y viceversa.
Pensando lógicamente se llega a suponer que la metodología que utilice el
maestro afecta el rendimiento de los alumnos porque un método puede ser más
fructífero queotro. Entoncespodemos decir:
La metodología de enseñanza influye en el rendimiento académico.
3- Añada su población:Se supone que la selección de la población fue hecha en
el planteamiento (ver paso 2, p.__). Recuerde que debe estar a tono con su
29. 29
experiencia y capacidad. Supongamos que usted decide hacer el estudio con
alumnos del 3er y 4to. grados de la educación básica en los colegios privados de
Santo Domingo.
La hipótesis dirá:
La metodología de enseñanza influye en el rendimiento académico de
los alumnos de 3er y 4to. grados de la educación básica.
4- Deje ver la relación:
En sentido real ya tiene una hipótesis pero no se aprecia cuál es la relación
entre las variables. Se sabe que hay algún tipo de influencia entre ellas pero no se
explica si es positiva o negativa; entonces hay que decirlo. Pero no basta con
decir:
La metodología de enseñanza influye positivamente en el rendimiento
académico de los alumnos de 3er y4to. grados de la educación básica.
Eso puede mal interpretarse porque no da lugar a una influencia negativa;
la tendencia esentender que hay buenos resultados. En otras palabras lo que debe
indicarse como negativo o positivo en este caso es la relación. Por eso preferimos
decir:
Existe relación positiva significativa entre la metodología de
enseñanza y el rendimiento académico de los alumnos de 3er y 4to. grados de
la educación básica.
30. 30
Ahora sí estamos diciendo que el rendimiento de los alumnos será bueno o
malo en proporción directa con la efectividad del método de enseñanza que se
aplique. La diferencia aquí es que la relación positiva indica relación
directamente proporcional: ambas variables corren en la misma dirección. En
caso contrario, hablamos de relación negativa y en una tercera posibilidad la
relación puede estar negada cuando se espera que no exista.
5to. Evalúa:¿Es ésta realmente una hipótesis?
De acuerdo con Ary, Jacobs y Razavieh (1996) una hipótesis debe cumplir
con 5 características:
a) tiene expresión directa y clara: Usa la menor cantidad de palabras pero
que expresen el sentido completo; emplea términos técnicos propios del área en
que se trabaja. Observe los ejemplos de términos técnicos en diferentes áreas:
Área: En lugar de: Decimos:
Informática Pasar a máquina digitar
C. Económicas:
Agronomía: Familia del
repollo
brássicas
Educación: Alumno Dicente
Teología: Análisis del
texto
exégesis
Medicina: Mal olor en la
boca
Halitosis
b) Es alcanzable: trata de cosas que se pueden someter a estudio, o sea,
implica variables operacionables.
31. 31
c) Concuerda con las teorías existentes: armoniza, hasta donde es posible,
con los conocimientos que existen sobre el asunto; sigue un ordenlógico.
d) Es explicativa del problema que se planteó: responde la pregunta central
del planteamiento.
e) Muestra la relación entre las variables: Polit y Hungler (1997, p. 53)
corroboran en este punto al señalar como “una de las fallas más frecuentes en
investigadores principiantes” omitir la relación entre variables al formular
hipótesis.
Formulación de preguntas de investigación
Las preguntas de investigación no son más que interrogantes que reciben
respuesta al realizarse el estudio y que sirven al igual que los objetivos y las
hipótesis para dar dirección al trabajo. El investigador principiante suele
confundirlas con las preguntas del instrumento (cuestionario, entrevistas, escala,
etc...) pero no son la misma cosa: De las preguntas deinvestigación se derivan los
Items o reactivos que formarán el(los) instrumento(s) de investigación.
Las preguntas no deben ser muy generales ni usar términos ambiguos ni
abstractos. (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 1998).
Para construirlas hay que conocer los factores que afectan la delimitación
del problema o puede hacerse también tomando como base los objetivos.
32. 32
No es recomendable la construcción de una pregunta de investigación y
una hipótesis para un mismo indicador; es como una redundancia en gramática.
Elabore hipótesis para medir variables o indicadores que no están contempladas
en sus preguntas de investigación viceversa. Recuerde que su estudio puede no
tener hipótesiso no tener preguntas. En un último caso puede no tener ninguna de
las dos si los objetivos o propósitos están bien definidos.
Definición de Términos:
Al principio se comparó esta sección con un diccionario que rompe la
barrera idiomática de un turista; ésta presenta una ayuda para conocer significados
apropiados de los términos que se emplean. Es útil no solo para personas de otra
área de profesionalización que leen el trabajo sino también a los estudiantes de la
carrera que aún no dominan el vocabulario técnico y a profesionales consumados
que conocen múltiples aplicaciones para un mismo término.
Sin embargo, en extensión no se trata de un diccionario. Incluya solo:
-Términos, técnicos de uso moderado o raro; los términos técnicos de uso
común son conocidos hasta por personas cultas.
-Términos del vocabulario común que tienen una connotación especial en
el trabajo.
-Variables e indicadores en estudio.
33. 33
Las definiciones deben ser más prácticas que conceptuales porque, por
regla general,el concepto no delimita. Por ejemplo la Real Academia Española
(1992) define a un maestro como la "persona de mérito relevante entre los de su
clase"; junto a esta definición genérica da otras específicas dentro de veintiún
áreas diversas.
Pero en la población que usted observa considera como maestro atodo
docente del nivel universitario que lleva una carga académica de 20 créditos.
En otro caso un maestro para su estudio puede seraquél que posea un grado de
licenciatura o superior en el área de educación; se excluyen maestros
bachilleres en servicio, los del nivel técnico y aquellos con profesorado o curso
normal.
Otro ejemplo sería la definición de un expedicionario. Conceptualmente el
diccionario dice que éste es el que emprende una expedición o participa en ella.
Sin embargo Acevedo (1996) utiliza el término en su trabajo para referirse
específicamente a los protagonistas de la invasión de República Dominicana en
1959 por Estero Hondo.
Además de éstos, presentamos un ejemplo de definición de variable:
"Demanda insatisfecha: aquella en la que lo producido u ofrecido no
alcanza a cubrir los requerimientosdel mercado". (Boca, 1989, enMejía y Lora,
34. 34
1995). Como ayuda adicional Briones (1985, pp. 42-44) y Luna (1988, p. 27;
200-220) sugieren reglas para definir variables.
CAPITULO II
REVISION DE LITERATURA
Toda la literatura o fuentes disponibles se revisan y se vierten en el
capítulo II del trabajo. Se ha preferido llamarle así en lugar de los antiguos
nombres de Marco Teórico y Marco Conceptual porque permite organizar mejor
la parte teórica e indica con mayor propiedad de qué se trata.
Este capítulo consta de tres secciones:
35. 35
-Trasfondo histórico: presenta el desarrollo evolutivo de las teorías
existentes hasta la actualidad.
-Marco conceptual: expone la teoría específica que va a someterse a
comprobación.
-Estudios Realizados: Es una síntesis de las investigaciones más actuales
sobre el tema.
Se hace la salvedad de que el marco conceptual puede aparecer en el
capítulo I, después de la justificación, en cuyo caso no se coloca en este capítulo.
Antes de la descripción de estas tres secciones se analizan algunos parámetros
técnicos para la revisión deliteratura.
Nociones de las técnicas de revisiónliteraria:
Toda investigación en el campo del conocimiento escrito y sin importar el
tipo, comienza por la revisión de lo que se ha escrito sobre el tema que se quiere
investigar. Localizar esos materiales requiere esfuerzo y dedicación pero más que
eso, estrategias de búsqueda. Una persona puede tener a su alcance la
información más completa del tema de su interés y no descubrirla por ignorar las
técnicas de búsqueda. Es común ver estudiantes que visitan distintas bibliotecas
de nivel superior y terminan con la opinión de que “no hay información” sobre el
tema que investigan. Cuando esté localizando información tome en cuenta estas
estrategias:
36. 36
a. Búsqueda en catálogos: El término catálogo aquí se refiere a las listas del
material contenido en una biblioteca que se archivan en fichas, ya sean
escritas en papel o computarizadas. La única forma de localizar
información en este tipo de lugares esutilizando esos catálogos. Es muy
saludable enfatizar que los catálogos no muerden y son muy útiles. Lo
que usted necesita para usarlos es:
a. Conocer el alfabeto: Los materiales aquí se archivan en orden
alfabético y usted debe dominarlo para poder manejar el catálogo.
b. Saber que los materiales searchivan por treselementos: nombre
de autor invertido (Apellido, nombre), tema y título. Así, es
posible buscar los materiales segúnla información que uno tiene:
i. Si conoce el nombre del autor, búsquelo por su apellido.
Si no lo encuentra pruebe otros componentes del nombre,
pues, usted puede estar equivocado acerca de cuál es el
apellido del autor, dado que algunos apellidos se emplean
también como nombres; además, las reglas de archivo
bibliográfico varían según la lengua de origen del nombre.
ii. Cuando conoce el título del libro, busque en la sección del
catálogo marcada por título. Sepa que los títulos que
comienzan por número se archivan delante de los que
37. 37
inician con letras y aquellos que inician con artículo se
archivan por la primera palabrainmediata al mismo.
iii. Si no tiene ninguna información sobre materiales
específicos, vaya a la sección de temas. Todos los
términos no son válidos para archivo en bibliotecología, a
lo cual se añade que el tema se guarda bajo distintos
sinónimos. Las bibliotecas tienen unas listas de términos
conocidas como “tesauros” donde se pueden localizar los
adecuados para eltema que se investiga. Por favor, busque
bajo todos los posibles.
c. Saber que la lista de materiales se hace por tipo, o sea, hay un
mueble de catálogo y/o una base de datos para publicaciones
periódicas, otro(a) para libros (monografías), otro(a) para
audiovisuales y así. Eso significa que sibuscó en un(una) catálogo
/base de datos debe buscar también en los demás.
d. Buscar dentro de otros temas: No todos los temas son motivo
directo para la publicación de libros. Su tema puede estar incluido
dentro de otro que a la vez se incluye dentro de un tercero y así
sucesivamente. Si busca los libros por tema puede ser que no
38. 38
encuentre ninguno; en ese caso, busque materiales que tratan
temas afines y siga las estrategias del punto b.
b. Búsqueda en libros:
a. Revisión de índices: Aun cuando haya conseguido material
abundante en los catálogos, revise los libros de temas afines al
suyo. Ya sabe que no necesita leerlos completos, sino revisar la
listade contenido. Lo adecuado es:
i. Ver si el libro tiene en la parte posterior un índice
alfabético. De ser así, ahorra mucho tiempo buscando en
él el tema de su interés, utilizando todos los términos
sinónimos o relacionados posibles. Note que otra vez es
útil dominar el alfabeto.
ii. Si no tiene índice alfabético, revise la tabla de contenido.
iii. Revise los subtítulos de los capítulos cuyo contenido se
relacione estrechamente con su tema.
En todo lo recomendado trasluce la necesidad de poseer al menos nociones
de lo que se busca y tener claro lo que se quiere. Arboleda de Roa, Roa Santana y
Piña (1996, p. 10) han encontrado que existen restricciones ligadas a la capacidad
que tiene el investigador para definir claramente sus necesidades de información.
Cuando su conocimiento del tema es muy mínimo (por no decir ninguno) empiece
39. 39
por leer las descripciones de enciclopedias generales y especializadas (en ese
orden). Esa lectura le ampliará el concepto que posee sobre dicho tema,
permitiéndole ver las relaciones con otros temas, lo cual facilitará la búsqueda.
Suponiendo queencontró materialpara su trabajo. Ahora debe evaluarlo
para saber cuáles materiales le sirven y cuáles no, qué declaración le es apropiada.
Al revisar el material escrito sobre el temahay que manejar 3 tipos de criterios:
A- Criterios de selección: cuáles materiales sonútiles y cuáles no.
B- Criterios de recolección de datos: cómo registrar datos de interés y archivarlos.
C- Criterios de redacción: cómo organizar el material para que suene lógico y
coherente; qué estilo luce el informe.
A- Criterios de Selección
Para saber qué material es útil pueden servir de guía estos criterios.
1- Fecha de publicación: No debe ser mayor de 15 años para un trabajo
de licenciatura ni mayor de 10 años si es una investigación de maestría o
doctorado. Se exceptúan lostrabajos historiográficos decualquier índole
y los trabajos emprendidos en áreas científicas de avance lento, en las
cuales el material disponible es hasta de 25 y 30 años. Además, si setrata
de un dato histórico o una teoría que no se ha vuelto a revisar es correcto
emplear un documento antiguo.
40. 40
2- Autoridad del que escribe:Según Ary, Jacobs y Razavieh (1996) la
autoridad depende de la experiencia y la preparación académica. Las
publicaciones científicas actuales indican, en una nota anexa, el grado
profesional del autor y su experiencia en el área. Los materiales no
avalados por la firma de un autor, ya sea individual o corporativo deben
ser de uso reservado.
3- Tipo de publicación:Según Pardinas (1993) la información teórica que
se brinda en un trabajo de investigación científica proviene de fuentes
primarias y secundarias. Deben entonces serescogidos materialesque se
publiquen en revistas científicas, textos especializados o conferencias,
dirigidos al nivel profesional pues son las publicaciones que ofrecen
conocimiento científico en forma seria y profunda. Estos criterios aplican
para los documentos extraídos en Internet, en cuyo grupo se añaden las
opiniones emitidas por especialistas en foros ogrupos de discusión.
B- Criterios de recolección de datos
Implica qué datos escoger y cómo registrarlos.
Para el primer punto recomendamos revisar la descripción de las tres
secciones de estecapítulo para saberqué se necesitará encada una. En cuanto a
cómo registrar los datos, sugerimos estos criterios:
41. 41
1- Elaboración de fichas:es una técnica muy útil para los investigadores
(De la Torre Villar y Navarro de Anda, 1994; Eco, 1982; Pardinas, 1993). Es la
mejor forma de ahorrar tiempo y dinero a la vez que se facilita la redacción del
informe. Su uso evita la influencia directa del autor queusted analiza en lo que
escribe, permitiéndole crear juicios críticos entre un autor y otro. Las fichas se
elaboran de cada materialrevisado y se hacen tantas como el caso lo requiera. En
cada una debe estar la información bibliográfica completa sin excluir las páginas
de la fuente revisada que cubren el tema. Un formato práctico es el siguiente:
Encabezado Pérez, Ana María.(Mujeres. Reforma.Educación)
Referencia Pérez, A. M. (1995). Los maestros y la Reforma
Educativa, laeducación, 39, (121), pp.193-211. Biblioteca
UNAD.
"Las mujeres que trabajan en laenseñanza son desde hace
Texto o mucho tiempo más numerosasque los hombres...No
Cuerpo obstante...,el número de mujeresdesciende,por lo general,
a medida que asciende elnivel de enseñanza y la escala
jerárquica".
El contenido del texto puede ser una cita directa, una cita indirecta o
paráfrasis, o, unacrítica que puede ser una visión general del escrito. Como se
aprecia, cualquier dato que el investigador necesite lo tendrá bien ubicado ya sea
el año de una referencia, la página de una cita o las declaraciones que definen la
línea de pensamiento de un autor.
42. 42
2- Archivo de fichas: El encabezado de las fichas se utiliza para
archivarlas en orden alfabético. Hay dos tipos de archivosde investigación:El
general y el específico.
El archivo específico guarda alfabéticamente, por apellido de autor, las
fichas que corresponden a un tema investigado. El archivo generalpor su parte
contiene todos los archivos específicos organizados alfabéticamente por temas y
subtemas. De esta forma, si usted realizó durante su carrera 20 monografías y una
investigación de campo, tendrá un archivo general con 21 temas distintos y
contará con un banco de datos que podrá ampliar para el desarrollo de trabajos
futuros.
En el mercado existen múltiples modelos de archivos de escritorio que
pueden servirle para estos fines pero si gusta de lo srcinal es libre de hacer el
suyo con cajas deltamaño apropiado. Puede ser útiltambién una gaveta pequeña
de su escritorio.
Se sugiere la adquisición de un archivo manual, del tipo que usan las
secretarias en sus prácticas, para establecer el archivo específico en turno. Una
vez se concluya ese tema las fichas pasan al archivo general en el lugar que les
pertenece y el archivo manual queda vacío, listo para recibir al archivo específico
del próximo trabajo.
43. 43
No se recomienda un tamaño determinado para las fichas porque cada
investigador selecciona el que más se ajusta a su estilo y recursos intelectuales.
De más está decir que del tamaño de las fichas que se usen depende el tamaño de
los archivos.
3- Uso de las fichas:El modelo de registro en fichas que se ha sugerido
permite separar una de ellas del resto, portarla a cualquier lugar, emplearla y
devolverla a su ubicaciónen el fichero sin error. Eso no sería factible si se elimina
la sección de nota bibliográfica la cual muchos colocan solo en una primera ficha
del material omitiéndola en las subsecuentes.
C- Criterios de redacción
Es común en la primaria, la secundaria y hasta en los niveles superiores de
la educación dominicana encontrar trabajos srcinados en diversas fuentes pero
que no dan crédito a los autores. Otras veces se saca todo elcuerpo de un solo
trabajo en unplagio exacto. Son situaciones nacidas en la realidad de la ausencia
de penalización para esos delitos. Sin embargo todo investigador cristiano conoce
el mayor reglamento en este sentido:"No Hurtarás"(Ex. 20:15). En vista de ese
ineludible mandato y no por temor a castigo humano, todos sus escritos, ya sean
de investigación científica, de expresión literaria o de cualquier índole, deben
indicar cuándo presentan una idea ajena. Se explica en seguida cómo se hacen
éstas indicaciones.
44. 44
1- Criterios para manejo de citas: Un elemento importante en la
evaluación de un trabajo de investigación es la literatura que lo apoya.
La misma debe ser específica al tema que se trata, suficiente,
actualizada pero, sobretodo, referida. Al redactar el informe, el
investigador va presentando su enfoque del caso, mientras usa citas
para ubicar su pensamiento dentro del conjunto teórico que explica el
tema de su estudio. Piña (1996a) las percibe como recursos que
aclaran la presentación.
Las citas no son más que la extracción de ideas o porciones de la
literatura existente. Pueden ser directas o indirectas, siendo las indirectas
las más usadas, pues los especialistas en investigación están de acuerdo en
reservar las citas directas para los casos en que se quiere criticar la
posición de un autor osustentar la propia (Sabino, 1998).
a. Manejo de citas directas:Las citas directas son aquellas que
se copian textualmente. Se dividen en dos tipos: Cortas
(cuando son de 4 líneas o menos) y largas (cuando tienen de 5
líneas en adelante). Se preferirá usar citas directas cortas,
seleccionando para citas largas aquellas declaraciones de sumo
interés para eltrabajo. Si existe un texto largo que se desea
45. 45
Ejemplo No. I:
White (1928, p. 211) declara: "La palabra de Dios es como un tesoro que
contiene todo lo esencial para perfeccionar al hombre de Dios...Sería mejor
desechar cualquier cosa de carácter terrenal en vez de este estudio...que ha de
hacernos sabios para vida eterna".
Ejemplo No. 2:
White enfatiza: "Las personas que se encuentran al frente de las
instituciones del Señor tienen gran necesidad de la fuerza, la gracia y el poder
sustentador de Dios" (White, 1989, p.287).
presentar, de preferencia deberá hacerse en forma de cita
indirecta.
i. Citas directas cortas:toda cita directa de cuatro líneas
o menos se deja dentro de los márgenes y espacios del
trabajo, se coloca entre comillas y se le pone la
referencia con el apellido del autor, el año de
publicación del libro y el número de la página.
46. 46
Ejemplo No. 3
Hablando sobre el particular, White (1990, p. 99) se expresa de la
manera siguiente:
Si la mente es puesta a la tarea de estudiar la Biblia para obtener
información, las facultades de razonar mejorarán. Con el estudio
de las escrituras la mente se expande y llega a ser más
imparcialmente equilibrada que si se ocupa en obtener información
general de los libros que se usan pero que no tienen conexión con
la Biblia. Ningún conocimiento es tan firme, tan consecuente y de
tan largo alcance, como el que se obtiene por el estudio de la
palabra de Dios. Es el fundamento de todo conocimiento
verdadero
ii. Citas directas largas:Cuando la cita directa sobrepasa
las 4 líneas en el texto se le da una sangría de 5
espacios a todas sus líneas, se escribe a espacio sencillo
y se le pone la referencia con el apellido del autor, el
año de publicación y el número de página. No se le
ponen comillas.
47. 47
Al observar el ejemplo No. 3 se aprecia que hay una diferencia entre la
sangría de la primera línea y las demás. Esto ocurre cuando la porción citada está
al inicio de un párrafo pues para indicarlo se le dan 8 espacios a la primera línea
en lugar de cinco; en caso contrario todas las líneas quedan al mismo nivel. En
cuanto a la referencia, puede ubicarse también al final de la cita.
Si un texto aparentemente presenta errores gramaticales o no se ajusta su
estilo de expresión al de una investigación, pero es relevante su contenido para los
fines del trabajo, al presentarse como cita directa no se harán las correcciones de
lugar; más bien se dará a conocer su fidelidad mediante la abreviatura: sic, que
significa asícomo aparece. (Hochman y Montero, 1986, p.75).
El anexo muestra una revisión de los textos de De la torre Villar y Navarro
de Anda (1994) y Hochman y Montero (1986, pp. 71-76) acerca de abreviaturas
convencionales en investigación cuyo uso esimportante conocer.
b. Manejo de citas indirectas:
Una cita indirecta no es más que la traducción de una idea del estilo de
estilo de expresión de suautor al estilo del que la usa en un nuevo escrito. Esta
traducción implica la conservación íntegra del significado del concepto tal y como
fue expresado srcinalmente, incluidos sus contextos histórico y circunstancial.
48. 48
En un determinado caso puede aplicarse a otra época y otro ambiente haciendo las
salvedades de lugar y utilizando la comparación de un caso con el otro.
Las citas indirectas, también conocidas como paráfrasis, se digitan en los
márgenes e interlineado del informe, no se les coloca comillas pero se indica su
proveniencia con apellido del autor y año de publicación. Si se desea puede
colocarse el número de página.
Cuando el investigador lo desee puede incluir en la redacción el título del
libro y/o el rango académico del (de los) autor(es) siguiendo las normas del estilo
y sin omitir apellido(s) y año.
Ejemplo: Los doctores Aguilar y Galves en su obra Vida, amor y Sexo explican
que la comunicación mutua y fluida durante el juego amoroso no puede darse si
no existe enla vida cotidiana. (1991, p. 245).
2- Criterios generales de manejo deliteratura:
a. En cuanto al contenido: En una investigación la revisión de literatura
no es un libro de texto en el cual se presentan los pormenores del
asunto en observación. Si el trabajo versa sobre respuesta de la
producción avícola a la alimentación con cromo orgánico, toda la
literatura debe concentrarse en esa dirección. Los datos generales
sobre las aves como son apareamiento, reproducción, alimentación
49. 49
común o habitual, clasificación y demás pueden mencionarse en
forma somera u omitirse del todo.
b. En el manejo de la lengua:el estilo de expresión para informes de
investigaciones científicas respeta las reglas del idioma. Piña (1996a,
pp.2,3) presenta una lista de términos cuyo uso es cuestionable en
investigación y explica que debe obviarse, también, el uso de
localismos, regionalismos, expresiones idiomáticas, siglas o
abreviaturas sin la debida aclaración. posee cualidades que la Biblia
describe de manera llana:
- Se expresa con claridad, precisión y coherencia: "manzana de
oro con figura de plata es la palabra dicha como conviene"
(Prov. 25:11).
- No utiliza la redundancia o circunloquio: "En las muchas
palabras no falta pecado" (Prov. 10:19).
- No habla en primera persona: "Mas el que se gloría, gloríese en
el Señor; porque no es aprobado el que se alaba a sí mismo
sino aquel a quien Dios alaba" (2Cor. 10:17 y 18).
En lugar de: Puededecir:
-Me sentí motivado a... -La motivación del estudio radica...
-En nuestro país -En la República Dominicana
-Considero importante -Se considera importante.
50. 50
- Emite los juicios con cuidado pero con veracidad: "Hay
hombres cuyas palabras son como golpes de espada; mas la
lengua de los sabios esmedicina" (Prov. 12:18).
- Los juicios que se emiten son fruto de un análisis cuidadoso:
“¿Has visto hombre ligero en sus palabras? Más esperanza hay
del necio que de él" (Prov. 29:20). En este aspecto trate
siempre de imitar a Salomón quien "procuró...hablar palabras
agradables y escribir rectamente palabras de verdad" (Ecl.
12:10).
- No trata de convencer al lector o sermonearlo, simplemente
informarlo:
-
Subdivisiones del capítulo II
Trasfondo histórico:
En todo trabajo de investigación debe presentarse un trasfondo histórico en
el cual se explique cuál ha sido la trayectoria del desarrollo de las teorías sobre el
objeto de estudio y cuáles son esas teorías y sus principales exponentes.
No se habla aquí de construir un libro de texto sino de bosquejar de
manera precisa los hitos en la historia del problema, definir cómo se llegó a lo que
51. 51
se conoce en la actualidad y, en ese proceso, qué conceptos fundamentales se
tenían.
¿Cómo construirlo?
1- Revise los materiales literarios disponibles registrando en fichas los datos que
le brinda cada autor. No siempre encontrará en ellos una sección dedicada a
historia pero podrá encontrar datos de esta índole diseminados en la fuente que
revisa.
En el caso extremo cuando ningún autor presente los registros históricos,
el investigador deberá producirlos tomando datos de las obras básicas que han
escrito los exponentes principales a través del tiempo.
2- Identifique datos de las diversas etapas o épocas en dicho desarrollo. Si
encuentra tiempos muertos en los que no hubo progreso debe hacerlo notar en su
redacción, evitando saltar de una época a otra.
3- Organice los datos en orden cronológico desde lo antiguo hasta la actualidad y
redacte argumentando sobre los conceptos que dilucida. Haga notar los contrastes
entre autores que se oponen y las variaciones entre las creencias de una época y
otra. Reaccione ante las citas que transcribe. Nunca debe aparecer una cita
textual sin su reacción o posición frente aella.
4- Elabore una introducción donde explique de qué se trata el contenido de esta
sección en lo que a su trabajo compete.
52. 52
Nunca concluya su trasfondo histórico sin llegar a esbozar el desarrollo
que ha obtenido su objeto de estudio en el medio donde se realiza la investigación.
Si no existen datos de la misma comunidad en observación, muestre los
correspondientes al país en cuestión o puntualice la ausencia de información sobre
el particular.
Recuerde que en los materiales que estarán disponibles para su trabajo
encontrará muchoscon teorías opuestas a sus principios filosóficos. Analícelos
con frialdad, sin pasión ni subjetivismo pero con mucha oración. Dios no
permitirá que el error atrape la mente de aquél que se pone en sus manos; a la vez
le librará de desdeñar la verdad. Sobre este particular White (1978) puntualiza:
Muchas cosas aparentemente buenas...son invenciones especiosas del
enemigo que tienen la finalidad de conducir a las almas hacia una senda
que se encuentra tan cercana a la verdad que a duras penas podrá
distinguirse de ésta. Pero el ojo de la fe puede discernir lo que es
divergente del camino correcto por muy imperceptible que sea la
divergencia.(White, 1978, p. 428).
Marco conceptual
El marco conceptual es la sección de la revisión de literatura donde se
presenta la teoría que se somete a verificación en la investigación. Cuando el
estudio trata la relación existente entre la separación de los padres y el equilibrio
53. 53
emocional de los hijos, el marco teórico deberá enfocar la opinión de sus
teorizantes sobre este tópico específico. No se estudia divorcio por un lado y
equilibrio emocional por el otro sino la relación entre ambos. Si es una
investigación sobre el efecto de un factor económico sobre otro (i.e. el alza del
dólar sobre el precio de los carburantes), la teoría debe dejar claro cuáles son los
conceptos expresados por especialistas sobre el particular.
Los puntos tratados deberán ser bien delineados porque ésta será la base de
la discusión en el capítulo V, donde se confrontan los hallazgos con la teoría y se
llega a conclusiones.
¿Cómo se Construye?
Para construir el marco conceptual serán útiles las recomendaciones
siguientes:
1- Seleccione el o los teorizantes; éstos no son más que autores capacitados de
obras especializadas enel área que se investiga. No necesitan ser muchos sino
uno o dos que sean exponentes claros y profundos del tema en cuestión.
2- Revise el material de cada uno de sus teóricos por separado siguiendo las
instrucciones dadas en el principio de este capítulo sobre el manejo de fichas.
3- Decida qué tópicos va a elegir para su teoría teniendo en cuenta lo que piden las
preguntas de investigación y los objetivos. Haga con esos tópicos un pequeño
bosquejo en orden lógico para facilitar la redacción.
54. 54
4- Identifique las fichas y notas que pertenecen a cada tópico de su bosquejo.
5- Redacte el contenido para cada sub-tema del bosquejo, reconociendo que en el
marco conceptual se exponen las declaraciones de los teorizantes sin alterar sus
ideas y sin reacción delinvestigador.
6- Una lo que escribió de cada sub-tema en el orden correspondiente y
manteniendo la fluidez y coherencia delos tópicos.
7- Escriba una pequeña conclusión con sus reacciones de acuerdo con lo
presentado.
8- Agregue al inicio de la sección una frase introductoria que explique al lector lo
que encontrará allí y señale sus teorizantes en orden alfabético con sus apellidos y
el año de edición de la fuente usada.
Recuerde que la Universidad Adventista tiene una filosofía especial y es
saludable que aún en las investigaciones se refleje la misma. Para eso deben
incluirse aquí los principios filosóficos cristianos que competen a su tema para
poder proyectarlos hacia la discusión.
Estudios realizados
La presentación de los estudios realizados constituye la parte final del
capítulo II. Consiste en hacer una revisión de los trabajos de investigación que se
han hecho hasta el momento y los progresos que a través de ellos se han alcanzado
en el desarrollo de la teoría en estudio.
55. 55
Dichos estudios se seleccionan tomando como foco las variables
sometidas a investigación y su relación. en otras palabras siel tema es Efecto de
las políticas de globalización en la reestructuración de políticas en las empresas
del comercio de comestibles los estudios realizados deben ser sobre ese tema, sin
importar elpaís en el cualfueron hechos. En algunos casos ocurre la ausencia de
estudios versados exactamente en el tópico y se permite colocar aquí estudios
paralelos y sus efectos en otras áreas comerciales y afines y/o sobre causas y
efectos de cambios en política empresarial.
¿Cómo se redacta?
Para la redacción de esta sección siga los pasos detallados a continuación:
1-Localice los estudios y selecciónelos. Los que aparecen en revistas
científicas especializadas, sean o no electrónicas, deben ser su selección de
primera línea. En segundo plano puede usar estudios que han sido publicados en
algún libro reciente. Son muy útiles también las publicaciones de simposios
realizados por sociedades y fundaciones.
2- De cada estudio haga un resumen breve recordando que se construye en
un solo párrafo. Para ayudarle enesto Villenueve yBurgos (1992) dicen queel
resumen debe contestar estas preguntas:
a. ¿Quién(s) es (son) el(los) autores? Seguido por el año de publicación.
56. 56
b. ¿Qué estudió? Puede decirlo con el título del estudio el cual debe
aparecer exactamente igual, en el idioma del texto srcinal y subrayado.
También puede hacerlo citando la sección delimitante del planteamiento
del problema.
c. ¿Dónde se llevó a cabo el estudio? (País y/o institución).
d. ¿Cuál fue la población y muestra? ¿Cómo se seleccionaron?
e. ¿Qué tipo de estudio es? ¿Cuál es el diseño?
f. ¿Cómo se recogieron los datos?
g. ¿Qué estadística se usó para analizar los datos?
h. ¿Cuáles fueron los hallazgos más relevantes?
i. ¿Qué se concluyó? ¿Qué se recomendó?
3- Organice los estudios dentro del sub-tema del trasfondo histórico al cual
pertenecen. Tras encontrar más de un estudio para un mismo sub-tema, deles
orden cronológico; si tiene más de uno con la misma fecha cualquiera de los dos
podrá mencionarse primero. También puede escoger como criterio de
organización el nivel del país de donde proviene el estudio: países civilizados,
países en desarrollo, etc...
4- Haga una breve introducción de la sección explicando lo que contiene y
colóquela al inicio de la misma.
57. 57
CAPITULO III
METODOLOGÍA
El capítulo III recoge toda la metodología utilizada en el trabajo. La
información se distribuye en las diversas secciones que se describen en este
capítulo.
Introducción:
La sección de introducción tiene la finalidad de refrescar los hitos de la
investigación, además de colocarlos en posición más accesible para que pueda
evaluarse la adecuacidad delas técnicas seleccionadas.
58. 58
Por lo general se construye en cuatro párrafos básicos que requieren
capacidad de síntesis. En el primero se indica de quétratará el capítulo en forma
global. El segundo repite el propósito principal del estudio unido a la sección
delimitante del problema. En el tercer párrafo se enuncian, de manera concisa los
puntos claves del marco teórico incluidos sus exponentes. Como cierre a la
introducción se mencionan una vez más las hipótesis y/o preguntas de
investigación del trabajo.
Diseño metodológico:
Señale el método que eligió para su trabajo y las técnicas que lo
complementarán. López Cano (1994) citando a Bunge (1973) explica que el
método es la estrategia general que afecta todo el ciclo mientras que las técnicas
son ejecuciones concretasque varían según elestudio. Por ejemplo, unestudio
descriptivo en el área sociológica investigaría cuáles de los hábitos higiénicos de
los moradores de las márgenes de un río están relacionados con la teoría de la
contaminación; pero si el estudio es del área bioecológica deberá investigar cuál
es el nivel de contaminacióndel río. En el primer caso las técnicas se limitan al
uso de encuestas, entrevistas y cuestionarios. En el segundo, las técnicas
consisten en hacer pruebas de laboratorio al agua. Sin embargo, en ambos casos,
el método es el mismo (método descriptivo).
La selección del método dependerá de dos factores:
59. 59
a) Hasta qué niveles se conoce el tema de investigación. Esto lo revela la revisión
de literatura.
b) El enfoque que el investigador desee dar a su estudio (Hernández Sampieri,
Fernández Collado y Baptista Lucio, 1998).
Con miras a dar una idea general sobre los métodos y su uso se incluyen
algunos apuntes informativos en la siguiente sub-sección. No se pretende que el
lector encuentre todo lo que necesita sino facilitarle la ubicación de su estudio.
Puede encontrar información amplia y detallada del método que seleccione en
Ary, Jacobs y Razavieh (1996); Bavaresco de Prieto (1988); Cervo y Bervian
(1993); Grajales (1996); Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista
Lucio (1998), y Fernández García (1981). Para investigaciones en el área
teológica, revise las aplicaciones metodológicas sugeridas por Vyhmeister (1996).
Tipos de Métodos
Para escoger el método del estudio debe conocerse la teoría que lo define,
incluidos los pasos que abarca y las particularidades del asunto que se indaga. Ese
conocimiento sirve como base para tomar las decisiones adecuadas al seleccionar
el método y las técnicas más apropiadas para el trabajo.
Baena Paz (1991, p. 9)define el método como "el procedimiento o serie
de pasos que nos llevan a la obtención de conocimiento sistematizado". Una
60. 60
clasificación bastante completa y acertada es la de Tamayo y Tamayo (1985),
según la cual el método puede serhistórico, descriptivo y experimental.
Método histórico:Como su nombre indica es elque estudia la historia. Persigue
investigar el pasado con el propósito de escribir historia (método de investigación
histórica) no importa la disciplina, o para ver cómo éste ha influido en el presente
(método histórico de investigación). Este último es también llamado método de
comparación histórica (Bavaresco de Prieto, 1988, p. 30).
Los pasos de este método identificados por Tamayo y Tamayo (1985)
son:
-Reconocimiento del problema
-Recolección de información
-Crítica de los datos y las fuentes disponibles
-Formulación de hipótesis
-Interpretación del hecho
-Elaboración del informe.
Las investigaciones históricas se encargan también de comprobar la
veracidad de los informes de observaciones realizadas por otros.
Método descriptivo:Best (1974) expresa que el método descriptivo describe e
interpreta lo que es y su interés está en las condiciones o relaciones existentes; las
prácticas que predominan; las creencias, puntos de vista y actitudes vigentes; los
61. 61
procesos que suceden; los efectos sentidos o las tendencias que están
desarrollándose. Apoyado en estos enfoques Abouhamad(citado por Tamayo y
Tamayo, 1985) abarca dentro de este método: Estudios por encuesta, estudios
exploratorios y causales, (estáticos en ciencias económicas) estudios de desarrollo,
fenomenológicos, evolutivos o dinámicos; estudios predictivos; estudios
correlacionales, estudios evaluativos y estudios de conjunto o síntesis
(documentales). esa sub-clasificación atiende al objetivo o propósito de la
investigación. El proceso abarca:
-Descripción del problema
-Formulación de hipótesis y supuestos
-Construcción del marco teórico
-Selección de técnicas
-Creación de categorías de datos
-Verificación de validez y confiabilidad
-Análisis estadístico e interpretación de datos
-Elaboración del informe.
Método Experimental: Cuando en la investigación científica el observador
manipula y controla una o más variables independientes y observa la variable
dependiente, en busca de la reacción se dice que es de tipo experimental
(Kerlinger, en Ary, Jacobs, Razavieh, 1996,p. 25). Dentro de éste pueden ser
62. 62
mencionados los estudios ex-post-facto (las variables no se manipulan
directamente) y los quasi-experimentales (el observador controla las variables
pero no en forma absoluta).
El procedimiento se desenvuelve en este orden:
- Observación preliminar
- Identificación del problema
- Formulación de hipótesis
- Diseño de estrategias
- Experimentación
- Recolección de datos
- Análisis estadístico
- Interpretación de resultados.
El método experimental tiene diversos tipos de diseño,basados en:
a. el número de grupos que participan (un grupo con y sin control, más de un
grupo)
b. en la cantidad y tiempo de aplicación de evaluaciones a los grupos (con y
sin pre-prueba, y con posprueba) y,
c. en las combinaciones de ambas
Un estudio muy completo de estas variaciones y sus implicaciones, las
encontrará en F(1989). También puede auxiliarse con otros textos, según su área
63. 63
de estudio (Psicopedagogía: Buendía Eisman, Colás Bravo y Hernández Pina,
1998; Psicología: McGuigan, 1996; Ciencias administrativas: Méndez, 1995,
Namakforoosh, 1993; Biología y química y Ciencias Sociales: Chávez Calderón,
1991).
Esta parte del informe se encarga de explicar cómo se ajusta su estudio al
método seleccionado, cuáles técnicas va a usar para llegar a suobjetivo.
Descripción de la población y muestra:
Ayudarle a describir la población y la muestra en esta sección es la utilidad
de la guía siguiente:
1- Indique lascaracterísticas de su población y su cantidad total. Ejemplo
hipotético: Egresados de la facultad de informática de las universidades de
Santo Domingo, en sus últimas tres promociones, los cuales son en total 3,197
elementos.
2- Especifique qué cantidad está seleccionando como muestra y qué
porcentaje representa en la población:
De éstos se tomará una muestra de 959 elementos que representan el
30% de la población.
3- Explique las estrategias y criterios de muestreo mencionando las
referencias de los autores que las avalan:
64. 64
4- Si el muestreo es intencional deben exponerse claramente los criterios
de selección.
5- Si su población abarca diversos grupos debe hacer la descripción
atendiendo a cada uno de ellos.
Descripción del instrumento de investigación:
Al describir el instrumento que utiliza para recogida de los datos debe
hacerlo con detalles:
1- Especifique qué tipo de instrumento es y a quiénes (población) va
dirigido.
2- Mencione los aspectos quemide (indicadores, variables).
3- Describa su estructura: las secciones que contiene, número y tipo de
preguntas o reactivos.
4- Explique cómo evaluará el instrumento; presente las escalas y sub-
escalas que servirán para este fin.
5- Diga qué tipo de validez investigó en su instrumento. En el cálculo de
validez de criterio o de constructo mencione los índices que obtuvo y las pruebas
o eventos con los cualesbuscó la relación.
6- Si usa un instrumento estandarizado (pruebas psicológicas) o que fue
usado en otro estudio, indique la validación que tenía en este primer trabajo y la
que posee para la investigación que hizo.
65. 65
¿Cómo escoger un instrumento?
Si prefiere buscar un instrumento en lugar de hacer uno tenga pendiente
estos consejos:
1) Localice varios modelos y seleccione entre ellos el que mejor cumpla
con:
a) Correspondenciaentre los datos que recoge el instrumento y las
variables e indicadores de suestudio.
b) Vocabulario y estilo a la altura dela población que lo recibirá.
c) Su extensión no debe ser grande porque se presta para no ser
completado.
2) A pesar de que el cuestionario, la entrevista, la escala o la prueba que
seleccione cumpla aparentemente con los requisitos anteriores, haga un estudio
piloto e investigue la confiabilidad.
Justifica esta medida el hecho de que:"a test is not valid per sé; it is valid for a
particular purpose and for a particular group". (Best, 1974, p. 106). (Una
prueba no es válida en sí misma; es válida para un propósito particular y para un
grupo particular).
Cómo construir un instrumento
El instrumento de investigación es la herramienta clave en la fase de
ejecución. De él depende que se realice lo planteado y propuesto en el
66. 66
problema y las hipótesis/preguntas (Rojas Soriano, 1990). Entonces para
construirlo, la mejor forma es trabajar en las líneas del esquema que aparece en
la figura 1. Según se percibe deben darse los pasos descritos a continuación:
1- Construcción de hipótesis, y/o preguntas de investigación: para las
instrucciones vea las secciones correspondientes en el capítulo I. Una vez
construidos, el procedimiento que estamos describiendo se realiza con cada
elemento: hipótesis, objetivos y/o preguntas de investigación.
2- Extraiga las variables contenidas en cada elemento.
3- A cada variable sáquelelos indicadores. Un indicador noes más que
los sub-temas queabarca una variable. Esta fase exige que usted conozca bien la
teoría que envuelve el objeto que estudia, de lo contrario, le será muy difícil saber
cuáles son los indicadores de sus variables.
4- Agrupe los indicadores que se pueden medir con un mismo
instrumento: No siempre todos los aspectos del problema se miden con el mismo
instrumento. Dependiendo del diseño de la investigación, a veces se necesitará
usar 3 cuestionarios distintos si se trabaja con tres tipos de sujetos (i.e. pastores,
dirigentes de iglesias y miembros) o dos cuestionarios y una entrevista (si uno de
los grupos es pequeño y especial) o añadir una escala de observación (cuando,
además de buscar en el conocimiento de los sujetos, se desea hacer observaciones
directas de lo que ocurre). También es necesaria la elaboración de diferentes
67. 67
tipos de instrumentos cuando se miden elementos de naturaleza distinta. En el
ejemplo presentado en la figura 1, se han elaborado una prueba, para medir
conocimiento y un cuestionario, para recoger la información que completa el
resultado de la prueba, así como los datos necesarios para el cálculo del índice
de apostasía.
A veces un indicador debe medirse en los diversos instrumentos que se
usan para tener un análisis más completo y profundo de él.
Figura 1.
Pasos en la construcción de un instrumento de investigación
Hipótesis: Existe relación negativa significativa
entre el índice de apostasía eclesiástica y el nivel de
conocimiento doctrinal que poseen los feligreses.
Variable Dependiente:
Índice de apostasía
Variable Independiente:
Nivel de conocimiento doctrinal
Indicador: número de
feligreses que
abandonan la iglesia
por año en relación
con el número de
bautizados.
Indicador:
Conocimiento de lasdoctrinas básicas de la
iglesia.
Reactivos:
- ¿Cuántas personas se
bautizaron anualmente
en los últimos cinco
años?
- ¿Cuántas personas
han abandonado la
iglesia en esos años?
- ¿Qué tiempo tenían
como miembros de
iglesia?
- ¿Cuáles doctrinas
conoce?
- ¿Hasta qué punto tiene
conocimiento de ellas?
- ¿Cómo las conoció?
- ¿Estudia la Biblia
sistemáticamente?
- ¿Cómo valora estas
doctrinas?
68. 68
5- Con los indicadores agrupados según el instrumento al cual van a
pertenecer, dedíquese a elaborar cada uno de estos instrumentos por separado:
a) Aísle cada indicador y decida los aspectos que medirá en ellos,
apoyándose en su importancia para el tema y en la extensión que escogió para sus
instrumentos.
b) Construya reactivos con cada aspecto escogido para el trabajo según el
tipo de instrumento.
c) De acuerdo con el tipo de instrumento que se elabora y los tópicos o
indicadores que abarca, divida en secciones.
d) Si cree que para los fines de su investigación es más conveniente,
rompa el orden lógico de las preguntas. Esto se hace con facilidad escribiendo las
preguntas en papelitos y sorteándolas. También puede numerarlas y luego buscar
Instrumento: Cuestionario para
recolección de datos
Instrumento: Prueba de
conocimiento doctrinal.
69. 69
en la tabla de números aleatorios colocando los reactivos en el orden en que
aparece su número enla tabla.
e) Analice cuáles datos generales deberán averiguarse y organícelos de
manera que formen la primera sección de su cuestionario, entrevista, escala o test.
f) Si su instrumento es un cuestionario o una escala de opciones definidas
agregue al final una sección de preguntas abiertas (no más de tres) que dé
oportunidad para que los sujetos expresen libremente su percepción sobre el tema
analizado.
g) Coloque un encabezado que contenga la identificación (qué es y a
quiénes se dirige).
h) Redacte una nota introductoria en unestilo cortés. Explique en forma
general de qué se trata y estimule la sinceridad garantizando el anonimato o la
confidencialidad.
i) Una vez terminado, evalúe la apariencia de su instrumento para que sea
lo más estético posible. Digítelo con un formato que luzca despejado a la vez que
facilita el ser completado. En el anexo aparece una lista de sugerencias
apropiadas para la construcción delos instrumentos. También puede revisar las
sugerencias de Goode y Hatt (1990).
j) Elabore una tabla de especificaciones. Es una especie de guía donde
usted registra la relación entre variables, indicadores y reactivos. En otras
70. 70
palabras, le muestra en que cuáles reactivos, en qué instrumento están midiendo
qué indicador y, por ende, qué variable. Un formato práctico es el siguiente:
Variable Indicador Instrumento Sección Reactivos
- Lenguaje de
Programación
- Tipo
- Ventajas y
desventajas
- Conocimiento
- Dominio
- Cuestionario
- Cuestionario
- Prueba
- Prueba
II
II
II
III
10, 13
14,15,16
6-20
15, 21-25
Puede encontrar otros modelos de tablas de especificaciones en Grajales
(1996, pp. 58,59), y Villeneuve y Burgos (1992, p. 43).
Cuando realice todos esos pasos y tenga en sus manos el instrumento no
crea que ya terminó. Ahora debe investigar si realmente mide las variables
(validez) y si es comprensible parala población que lo llenará (confiabilidad).
La Validez puede ser de tres tipos:
1- Aparente: Se somete el instrumento a la consideración de 3 ó más
especialistas en elárea y se acatan las sugerencias apropiadas. Es bueno que lo
evalúen personas que manejan las técnicas de investigación. Aquí se averigua si
los reactivos miden y son representativos de lo que se pretendemedir.
2- Validez de criterio:Es el grado de correlación que presenta el instrumento
con otras variables relevantes al tema. Puede ser de trestipos:
71. 71
a) Predictiva: Relación de una prueba con un evento futuro: Ej:
Correlación entre una prueba de estilo de vida y el índice de mortandad del
grupo en 5 o 10 años.
b) Concurrente: relación presenteo simultánea. Ej: Correlación entre la
prueba de estilo de vida y el rendimiento laboral o académico.
c) de grupos: correlación entre los resultados de la prueba en un grupo que
posee una característica y otro que no la posee o la posee en un grado
mayor. Ej: Correlación de los resultados de la prueba del estilo de vida
entre adventistas y no adventistas.
En todo caso, se utiliza el coeficiente de correlación de Pearson si la escala
empleada por el instrumento es deintervalo o de razón.
Su fórmula es:
Ary, Jacobs, Razavieh, 1996, p. 123
Donde:
r = coeficiente de la correlación de Pearson
Zx= suma de las puntuaciones de la variable x
Zy= suma de las puntuaciones de la variable y
ΣZxZy = suma de los productos de las puntuaciones
apareadas de x - y.
ΣX2
= suma de los cuadrados de las puntuaciones de la
variable x.
72. 72
ΣY
2
= suma de los cuadrados de las puntuaciones de
la variable y.
Si la escala es de rangos entonces se emplea el coeficiente de correlación
de Spearman con la fórmula:
Ary, Jacobs y Razavieh, 1996, p. 126
Donde:
P: Coeficiente de correlación rho de Spearman suma de los
cuadrados de las diferencias entre los rangos.
N: número de casos.
Tanto con la r de Pearson como con la rho de Spearman la correlación será
positiva o directa según se aproxime a +1, negativa o inversa a medida que se
acerca a -1 y, débil o neutra (inexistente) si es cercana o está en 0.
3- Validez de constructo:El método de obtención es el estadístico con las
medidas de Spearman o Pearson o un análisis factorial. Se emplea cuando la
prueba mide un constructo en particular. Al hablar de constructo se hace
referencia a conceptos abstractos que pueden medirse através de la conducta. Por
ejemplo la fe en Dios es un constructo que puede medirse evaluando el nivel en
que los cristianos actúan en concordancia con lo queprofesan. Aquí se investiga
73. 73
una validez de constructo de tipo convergente porque se espera que exista relación
estrecha entre ambas variables.
Cuando la validez de constructo persigue establecer correlación entre una
prueba de actitud hacia el sábado y una prueba de orientación vocacional, la
validez de constructo es de tipo discriminatoria porque una cosa no se relaciona
significativamente con la otra.
Recursos:
Mencionar los recursos del estudio es opcional, excepto para estudios
experimentales o de otro tipo que requieran el uso de equipo y materiales para
pruebas u observaciones.
Los recursos son de tres tipos:
a) Humanos: Todo el que funge como observador (asesores) o ejecutor
(investigadores, técnicos especializados) del proceso. Fernández García
(1981) propone que cuando se tiene que trabajar en equipo todos reciban
un entrenamiento previo para realizar la investigación.
b) Materiales: Equipo y material gastable empleado en pruebas; no se
refiere a tinta, papel ni máquinade escribir. El término designa reactivos
químicos, medios de cultivo, fertilizantes o cualquier elemento
tecnológico empleado.
74. 74
c) Económicos:Se refiere a instituciones que patrocinan eltrabajo. Si no
las hay no es necesario escribir sobre este asunto.
Procedimientos:
Es la sección en la que usted presenta los pasos que se seguirán para
ejecutar la investigación. Este es un complemento importante del diseño de
investigación. Los datos que aparecen aquí son:
1- Permisos y autorizaciones de lugar; las correspondencias enviadas y
recibidas aparecen en los anexos y se refieren aquí.
2- Cómo se comunicará (o se comunicó) con los elementos de la
población.
3- Cómo hizo la aplicación del (los) instrumento (s): los mandará por
correo o los llevará personalmente, los aplicará y los recogerá en seguida o
los dejará tres días, unasemana o sin límite de tiempo.
4- Si se trata de un estudio que requiere laboratorio o métodos especiales
de estudio, indique los procesos de las pruebas que se realizarán.
Análisis Estadístico:
Señale en esta sección las medidas estadísticas que aplicará en su estudio.
Debe escoger la estadística según lo requieran las preguntas y/o las hipótesis e
indicar aquí ese mutualismo. Rodríguez Arias (2001) apunta que el análisis
estadístico se hace con la intención de reducir los datos para que puedan ser
75. 75
interpretados con facilidad. Lo compara con el proceso de la digestión en dos
aspectos:
1. Para que el alimento sea utilizado por el organismo debe ser desintegrado
y reconstituido en una formaasimilable. Así mismo, los datos recogidos
deben ser ordenados y evaluados de modo que reflejen claramente la
relación entre variables y suimportancia.
2. Sustancias alimenticias diferentes requieren tiempo y combinaciones
diferentes en elproceso digestivo. De igual modo, el investigador debe
diseñar el proceso de análisis adaptado a la naturaleza srcinaria de las
observaciones.
Para seleccionar la estadística que usará en el análisis de sus datos el
criterio no debe ser lo que le resulte más fácil ni más barato. Lo fácil o difícil se
basa en si le es conocido o desconocido, así que si carece de recursos para pagar a
un especialista, búsquese un buen libro que le ayude. Le recomendamos elde
Ary, Jacobs y Razavieh (1996, caps. 5 y 6) porque además de la sencillez y
claridad con la que explican las operaciones presentan fórmulas actualizadas que
requieren menos esfuerzos, adjunto a las fórmulas tradicionales. Otro texto
práctico muy apropiado para personas con poca experiencia en el uso de
estadística, a pesar de su fecha de edición, es el de Freeman (1971).
76. 76
Si cuenta con los recursos necesarios, otra opción que puede emplear son
los programas estadísticos para computadoras, que reducen el tiempo de esta fase
en un porcentaje elevado, pero requieren de personal entrenado para su manejo.
Salkind (1999) dedica un capítulo a introducir brevemente en el manejo del SPSS,
uno de los paquetes estadísticos computarizados más usados en la investigación
social. Tenga presente, sin embargo, que más que la cantidad, la calidad de las
pruebas estadísticas que usted pueda presentar es la que da seriedad a su estudio.
En adición a cuidar el proceso de alimentación del programa evite presentar
resultados que usted no sea capaz de interpretar y, sepa seleccionar
adecuadamente sus pruebas.
La selección de las pruebas estadísticas dependerá del tipo de escala de
medición que haya empleado en su instrumento. En la clasificación deStevens
las escalas de medición se agrupan en nominales, ordinales, de intervalo y de
razón.
Nominales:Poseen categorías diferentes en calidad pero no en cantidad; o sea, el
número que exhiben no se relaciona con posición. En un equipo de béisbol los
números en el uniforme de los jugadores no indican que uno sea mejor que el otro
ni se relacionan con la posición quejuegan en el campo.
Ordinales:Indica orden o posición de sujetos con relación a un atributo pero no
indica la distancia que existe entre uno y otro. Por ejemplo enun grupo de parejas
77. 77
se puede definir quiénes fueron primeros, segundos, terceros y más en casarse
pero la distancia que hubo entre los primeros y segundos no es necesariamente la
misma que hubo entre los segundos y los terceros y así sucesivamente.Lo mismo
ocurre con las escalas académicas y algunas escalas empleadas en sicología.
De intervalo: Sus categorías se encuentran a intervalos iguales representando
diferencias idénticas en el atributo pero no poseen un verdadero punto o. El
ejemplo típico es elde las escalas de temperatura (farenheit, Kelvin, Celsius). En
este caso no existe un punto cero porque siempre hay temperatura.
De razón: Sus intervalos son iguales y poseen verdadero punto cero. De esa
manera una posición 8 en este tipo de escalas tiene valor de dos veces la posición
4. Un niño de 8 años ha vivido el doble de tiempo que uno de4 años, la mitad de
uno de 16 años y un tercio del tiempo de un joven de 24 años.
Después de ubicar el tipo de escala que tiene a la mano auxíliese de la
tabla 1 para saber qué medidas puede aplicar, dado que debe escoger las pruebas
adecuadas a la naturaleza de los datos.
Como puede observar, dicha tabla muestra algunas medidas estadísticas
más comunes agrupadas según el tipo al cual pertenecen y relacionadas con la
clase de escala donde pueden aplicarse. Esto es solo para proporcionarle una guía;
usted puede buscar las medidas que más factibles le resulten dentro de la
naturaleza srcinaria de sus datos.
78. 78
Tabla 1
Medidas estadísticas y su relación conlos tipos de escala
Procedimiento Medidas
Estadísticas
Escalas
nominales
Escalas
ordinales
Escalas de
Intervalo
Escalas
de
Razón
Tabulación - Frecuencias
- Porcentaje
X
X
X
X
X
X
X
X
Tendencia
central
- Modo
- Media
- Mediana
Variabilidad - Rango
- Desviación
cuartil- Varianza
- Desviación
típica
(estándar)
De localización - Rango
percentil
- Puntuaciones
(estándar y z)
79. 79
De correlación Paramétricas:
- r dePearson
- t de Student
- Prueba F
No
paramétricas:
- chi cuadrada
(x2
) - r de
Spearman
- U de Mann-
Whitney
De tamaño del
efecto
- Omega
cuadrada (w2
)
- Etha
cuadrada (n2
)
Cronograma de actividades:
Al finalizar el capítulo III se concluye también la fase de planificación de
la investigación. Para que la misma esté completa debe construirse el cronograma
de actividades. Su utilidad se encuentra en servir como indicador del ritmo al cual
debe realizarse el proceso. Por ejemplo, cuando una actividad prevista para
hacerse en el mes de marzo aún no se ha iniciado al comenzar el mes de abril
indica morosidad en las ejecuciones y, es augurio de que el trabajo no estará en la
fecha deseada, a menos que se agilice la acción. De esta forma el cronograma
puede definirse como la graficación de la distribución del tiempo disponible para
el estudio entre los pasos del proceso de ejecución del mismo. No se quiere decir
con esto que se ponga en juego la fidelidad e integridad de la investigación para
desarrollarla en untiempo determinado. Se habla más bien de una planificación
80. 80
adecuada que contemple armonía entre la delimitación del trabajo y los recursos
disponibles.
¿Cómo se construye el cronograma?
En la distribución del tiempo entre las actividades puede dar estos pasos:
1- Haga una lista de los pasosque debe dar al hacer la investigación.
2- Tome una página en blanco y copie los pasos de la lista en orden cronológico
(cuál debe iniciar primero) al margen izquierdo. Recuerde colocarlos uno debajo
del otro. Encabéceloscon lapalabra actividades.
3- En la parte superior de la página, al lado de la columna de actividades, escriba
los meses disponibles en forma horizontal.
4- Divida el espacio indicado para cada mes en cuatro (4) para representar las
semanas y numérelos.
5- Marque el tiempo a usar en cada actividad. Puede hacerlo con equis (X),
asterisco (*), guiones (-) o con sombreado.
6- Identifique el cronograma como un anexo.
7- En la sección cronograma de trabajo de la propuesta, descríbalo en forma
general y remita al lector al anexo correspondiente.
8- Puede ver un modelo en el anexo - deeste manual.
81. 81
Zorrilla, Torres X., Cervo y Bervian (1997) añaden al proceso otro aspecto
que es el de seguimiento y control. Opinan, lo cual es muy acertado, que de nada
sirve el mejor programa si no seaplica.
Al terminar de redactar el capítulo tenga presente que los verbos en él
aparecen en tiempo futuro cuando es la propuesta y cambian al pasado en el
informe final.
CAPITULO IV
PRESENTACION DE RESULTADOS
El capítulo que presenta los resultados o hallazgos de la
investigación es el capítulo cuatro. Su contenido debe organizarse según los
objetivos las hipótesis y/o las preguntas de investigación.
Ejemplo: En un estudio basado en 3 objetivos o 3 preguntas de
investigación, el capítulo IV se organiza así:
1- Introducción delcapítulo
2- Presentación de datos alusivos a ...(pregunta de
investigación /objetivo 1)
82. 82
3- Presentación de datos alusivos a... (pregunta /objetivo 2)
4- Presentación de datos alusivos a...
(pregunta de investigación /objetivo 3).
Los tres puntos suspensivos encierran la continuación de la idea de
acuerdo a lo que se plantee en las preguntas y los objetivos.
De acuerdo con esta organización se procede a construir el capítulo
siguiendo estos pasos:
1- Use su tabla de especificaciones para saber cuáles son los hallazgos del
(os) instrumento (s) que contestan cada pregunta y/o comprueban cada
hipótesis. Si no tiene su tabla de especificaciones hágala siguiendo las
instrucciones del capítulo III.
2- Tabule los datos de cada grupo (según objetivos preguntas, y/o
hipótesis) por separado para determinar la frecuencia y el porcentaje.
Un método muy apropiado es hacerlo con una matriz de datos, o sea,
“un cuadro de doble entrada en el cual las hileras están ocupadas por
las unidades de análisis y las columnas por las variables” (Piña, 1996b,
pp. 11-16). La construcción de la matriz representa un trabajo tedioso
pero ésta hace más fácil ubicar errores en el proceso de determinación
de frecuencia. Cuando haya calculado la frecuencia ylos porcentajes,
realice las pruebas estadísticas que determinópara cada indicador. Si
83. 83
su investigación se basa en hipótesis, debe hacer una prueba para
comprobarla. Al final de este capítulo encontrará indicaciones
generales para hacerla.
3- Vacíe los resultados del análisis en tablas o gráficos, según considere
pertinente; un proceso básico de elaboración de tablas se describe más
adelante en este capítulo.
4- Describa las tablas o comente los gráficos siguiendo las instrucciones
que aparecen después del proceso de elaboración de las mismas.
5- Manteniendo la clasificación de las tablas y/o gráficos por objetivos,
preguntas de investigación y/o hipótesis, organícelas(os) en forma lógica.
6- Designe las tablas en secuencia continua con números arábigos. Por
ejemplo: Si tiene 10 tablas para su capítulo IV y la primera es la tercera
tabla de todo el trabajo asígnele a esa el número 3 y a la última tabla el 13.
Esto así porque todas las tablas del estudio se enumeran en forma
continua. Lo mismo aplica para gráficos pero su numeración no se mezcla
con la de las tablas.
Cuando haya concluido esta parte puede procederse al ensamblaje del
capítulo el cual resulta sencillo y rápido siguiendo estas sugerencias:
1- Ponga un subtítulo en cada grupo de tablas que refleje cuál es el
indicador al cual apuntan.
84. 84
2- Hágale a cada subgrupo una pequeña introducción explicando cuáles
tablas se presentan y si es necesario cuáles medidas estadísticas se usan (si
hay variación).
3- Construya una introducción al capítulo recordando cuál fue su muestra
(qué tipo de elementos la componen, cuántos son y qué porcentaje
representan) y las medidas estadísticas que se usaron para el análisis. Si
estas medidas fueron diferentes para un determinado grupo de datos es
preferible indicarlo en la introducción de lasección que le corresponde.
4- Construya el resumen del capítulo (busque las instrucciones al final de
éste capítulo.
5- Revise todo el capítulo con cuidado para asegurar que todo esté en
orden.
6- Tómese tiempo para eliminar el estrés. Necesitará tener la mente
despejada para parir la discusión con la interpretación apropiada y las
implicaciones queencierra. Algunas técnicasque puede combinar(las del
1-3 con las del 4-6) son:
1- Juegue 3 ó 4 partidos de su deporte favorito
2- Limpie el jardín (o el patio). Si no tiene uno puede hacer una
obra de caridad en el de su vecino.
3- Lave la casa
85. 85
4- Escriba una carta a un amigo o amiga contándole las peripecias
de su trabajo de grado.
5- Mímese un baño sauna ohágase un facial.
6- Haga terapia mental: tome un verso bíblico con promesa,
memorícelo y deje correr el pensamiento sobre su significado.
Termine con una oración solicitando a Dios la disposición
necesaria para recibir esa promesa.
Algunos textos apropiados pueden ser:
-Núm. 6:26; Salm. 16:1
-Salm. 37:37; Salm. 25:2-Isaías 8:17
-Salmos 119:165
-Isaías 26:3
- " 26:12
- " 49:115,16
-Jn. 14:27
-Ro. 15:13 y 33; Fil. 4:13
-3 Jn, 2
-Apoc. 21:7; 22:3-5.
Cómo se construye una tabla:
a) De un dato individual:
1- Identifique cuál es el indicador que presenta el reactivo y colóquelo en
la parte superior izquierda de la tabla.
86. 86
2- Tome la escala que usó en el reactivo y colóquela debajo del indicador,
dejando las opciones o rangos una debajo de la otra.
3- Vuelva a la parte superior y coloque al lado del indicador la palabra
frecuencia; al lado de ésta escriba el signo de porcentaje (%).
4- En la parte inferior escriba el término total
Ej: -Suponiendo que hay en el cuestionario un reactivo que dice:
1. Escolaridad:
a. nivel básico________
b. nivel medio_________
c. superior______
Es obvio que el indicador aquí es escolaridad y la escala son los tres
niveles; la tabla queda así:
Escolaridad Frecuencia Porcentaje
Básica
Media
Superior
TOTAL
Ahora solo le resta vaciar los datos que recogió en la muestra.Suponiendo
que en una muestra de 137 sujetos obtuvo 62, 45 y 30 respectivamente, la tabla se
llena así:
Tabla #.
87. 87
Distribución de frecuencia de los elementos de la muestra según su
escolaridad
Escolaridad Frecuencia Porcentaje
Básica 62 45.26
Media 45 32.84
Superior 30 21.90
TOTAL 137 100.00
b) de la relación entre dos datos:
1- Identifique los dos indicadores y determine cuál es el más importante para su
estudio (el que está comparando con los demás).
2- Coloque el más importante con su escala de forma horizontal en la parte
superior y el secundario en la columna izquierda vertical.
3- Complete con los datos según se correspondan las variaciones de uno y otro
indicador:
Ej: Se quiere comparar los datos de un estudio en función a diferencias
entre un sexo y otro; los hallazgos deben compararse con el sexo así que
éste es el indicador más importante yla tabla luce así:
Tabla_____
Distribución de los maestros de la Regional 06 según los años en la
Docencia en función del sexo.
Años en Sexo TOTAL
88. 88
servicio Femenino Masculino
Frec. %Frec. % Frec. %
- de 1 año
1-5 años
6-10 años
+ de 10 años
TOTAL
Se destaca que una vez construidas las tablas poseen estas características:
1- Tienen un título que expresa claramente cuál es su contenido.
2- El título se subraya y se ubica debajo de la tabla.
3- Se identifican con la palabra Tabla escrita al margen izquierdo y
acompañado del número correspondiente en arábigo.
4- Sólo tiene líneas horizontales.
Además de éstas deben considerarse las características siguientes:
1- La descripción de una tabla debe aparecersiempre primero que ella.
2- No se coloca una tabla por páginadejando espacio desperdiciado. Se
componen de forma tal que guarden los márgenes y no queden
fraccionadas, excepto casos excepcionales.
3- Los datos que provienen de reactivos en los que solo es factible escoger
una opción deben sumar el 100% de la población. Si no es así es
necesario revisar la tabulación en lo concerniente a esta pregunta. Esta
situación produce un malestar que es más fuerte mientras mayor es el
número de instrumentos que hay que revisar.
89. 89
Si esto le ocurre fortalézcase en el pensamiento de que Dios le ayudará a
salir con éxito cuando usted decida no violar los mandamientos de no adulterar, no
robar y no hablar mentiras (Ex. 20:14-16), en lugar de consolarse con la idea de
"Nadie se dará cuenta. Yo soy quién sé lo que hice".
Después de construir las tablas, el próximo paso es describirlas.
Cómo describir una tabla
1- Identifique la tabla a la cual se refiere indicando su número y su
contenido. Así evitará confusiones en caso de que estatabla haya quedado
en la página próxima posterior.
2- Si la tabla se basa en alguna escala señale los parámetros numéricos y
los criterios con que se construyó la misma.
3- Destaque los hallazgos más sobresalientes o importantes.
4- Explique lapresencia de datos ocultos si los hay. Este sería el caso si la
tabla incluye la opción:otros; debe decir qué dijeron los encuestados que
marcaron en esa opción y cuántos fueron en cada caso.
5- Destaque en cada unahallazgos que llaman la atención.
6- Relacione los datos presentados en esa tabla con otras tablas cuyo
contenido es afín o son complementarias unas de otras, para ir
descubriendo la dirección seguida por los resultados.
Para el uso de gráficos y diagramas, las recomendaciones de estilo son:
90. 90
1. Identifíquelos adecuadamente con el número correspondiente en
arábigos, acompañado por la palabra genérica de su clase (grafico, figura,
diagrama) y el título específico debajo, ennegrita y subrayado.
2. Use claves para explicar el significado de su contenido. Si va a sacar
copias del material srcinal, tenga pendiente que las claves no pueden ser
basadas en los colores; reemplácelas por rayas, puntos y sombreado.
3. Respete las leyes de coordenadasal diseñar los gráficos. Los programas
computarizados ofrecen una excelente opción para evitar errores de
cálculo o de dibujo.
4. Enumérelosde manera continua a través de todo el trabajo.
5. Indique la fuente de dónde lo obtuvo, cuando no haya sido elaborado
exclusivamente para su informe.
Cómo hacer la prueba de hipótesis
Como dijimos anteriormente, si la investigación empleó como
guía una hipótesis, la misma deberá ser sometida a comprobación. Para ello no
basta utilizar la estadística descriptiva que se limita a calcular frecuencias,
porcentajes, medidas de tendencia central (media, moda, mediana) y, en última
instancia, medidas de desviación. En el resultado de esos análisis debe aún
verificarse su valor.
