Este documento presenta información sobre tres filósofos y sus aportes a la educación: Paulo Freire y su pedagogía crítica, Frederick Skinner y su conductismo, e Ivan Illich y su crítica a la escolarización. Se describen brevemente las biografías de cada filósofo y sus principales ideas y aportes a la educación.
5. INTRODUCCIÓN
• La Enseña es una profesión ambivalente ( Que
presenta dos interpretaciones ).
• Se aprende a ser maestro por ensayo y error.
• La libertad de ser profesor.
6. PENSAR Y SENTIR
• Enlazar el sentimiento junto con el pensamiento.
DINÁMICAS
• Crear una atmósfera mágica en clase con fluidos
intelectuales en movimiento, pocas actividades.
7. MAESTRO DE HUMANIDAD
• Ayudar al alumno a comprender el mundo que lo rodea, crear en él un
aprendizaje significativo el cual puede ponerlo en práctica en todo
momento.
• Planear, pensando en los alumnos, tomando en cuenta las dudas que
puedan surgir, crear en ellos curiosidad, y la solución de problemas así
como la creatividad entre otras cosas.
• Cada día, antes de explicar un tema, necesito preguntarme;
¿Qué sentido tiene el que yo me ponga ante un grupo de alumnos para
hablar de esos contenidos? ¿Qué les voy a aportar? ¿Qué espero
conseguir?
Y luego: ¿Cómo conectar lo que ellos saben? ¿Lo que han vivido? ¿Lo que
les puede preocupar, con los nuevos contenidos que voy a introducir?
8. LAS DIFICULTADES
• Identidad profesional, esto implica cambiar tú mentalidad, desde la
posición del alumno que siempre has sido, hasta descubrir en que
consiste ser profesor.
• Idealización
• Profesor Novato. En este aprendizaje por Ensayo y erro, uno de los
peores caminos es el de querer responder al retrato robot de
“profesor ideal”
• Secundaria, la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio
del aprendizaje de los alumnos.
9. COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN.
Un profesor es un comunicador.
• Implica entender que una clase funciona como un sistema de
comunicación e interacción.
• Ansiedades y los problemas de los profesores debutantes.
• Saber escuchar, saber preguntar y en distinguir claramente el
momento en que debemos abandonar la escenas.
• Hay que dominar los códigos y los canales de comunicación,
verbales, gestuales y audiovisuales.
10. DISCIPLINA
• Es un problema muy unido a nuestros sentimientos de seguridad y
a nuestra propia identidad como profesores.
• El profesor tiene que encontrar una forma de organizar a la clase
para que trabaje con un orden productivo.
• Para enseñar una asignatura lo único realmente importante es
dominar su contenido.
• Definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar
los sistemas de trabajo y de evaluación.
11. CONTENIDOS Y NIVELES
• Adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de
conocimientos de los alumnos.
• El profesor novato tiene que adecuar su enfoque al
conocimiento para hacerlo accesible a su grupo de
clase.
• Los enganchas en el deseo del saber, o los vas
dejando tirados conforme avanzas en tu explicación.
• Lo único importante es ser maestro de humanidad!
12. "ES POSIBLE QUE MUCHA GENTE PIENSE
QUE SER PROFESOR NO ES ALGO
SOCIALMENTE RELEVANTE, PUES
NUESTRA SOCIEDAD SOLO VALORA EL
PODER Y EL DINERO; PERO A MI ME
QUEDA EL DESAFÍO DEL SABER Y LA
PASIÓN POR COMUNICARLO".
-JOSE M. STEVE-
13. "NO OLVIDES QUE FUISTE NIÑO Y SI
RECUERDAS ALGÚN PROBLEMA CUANDO
ERAS PEQUEÑO, EVÍTALO QUE PASE CON
ESE NIÑO QUE TIENES A TU
RESPONSABILIDAD, PUES LOS
SENTIMIENTOS FRUSTRADOS TIENDEN A
PERSEGUIRTE POR NO SACARLOS DE TU
VIDA.“
-JOSE M. STEVE-
14. CONCLUSIÓN
• El trabajo de ser profesor no es nada sencillo, ya que
conlleva todo una serie de adaptaciones que
debemos hacer, y todo para lograr el proceso de
enseñanza aprendizaje y así obtener un buen
resultado con nuestros alumnos. Al mismo tiempo
existen muchas dificultades y siempre lo mas
importante son los alumnos.
17. Origen :
La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del
XIX y principios del XX como crítica a la Escuela
Tradicional, y gracias a profundos cambios socio –
económicos y la aparición de nuevas ideas
filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes
empiristas, positivistas, pragmatistas, que se
concretan en las ciencias.
.
18. Pensamiento:
Se basa:
En que el alumno tenga experiencias directas.
Se le plantee un problema auténtico.
Estimule su pensamiento.
Posea información y haga observaciones.
Las soluciones se le ocurran al alumno.
Tenga oportunidades para comprobar sus
ideas.
19. Concepto de Escuela Nueva:
Surge en los últimos años del siglo XIX en Europa y en otros países del mundo.
Emergieron criticas y pensamientos diferentes a lo que la educación tradicional decía.
En respuesta a la necesidad de una renovación a favor de la autoformación y la actividad
espontánea del niño.
Ponen duda la pedagogía basada en la memorización, la competencia y la disciplina.
Le Escuela Nueva pone en énfasis en la libertad y autonomía del niño, la dignidad de la
infancia y su valor.
El término “Escuela Nueva” no se refiere a un único tipo de sistema didáctico, sino a todo
un conjunto de principios que se contraponen a la escuela tradicional.
20.
21. Teoría y la practica de la
Escuela Nueva
• La teoría de la educación busca
conocer, comprender y predecir las
políticas y prácticas educativas. La teoría
de la educación incluye muchas ramas,
como la pedagogía, la andragogía, el
currículo, el aprendizaje y la política
educativa, la organización y el
liderazgo.
Libro : Practicas de una Escuela Activa.
Adolphe Ferriere
(1879-1960)
22. Aportes de Adolphe
Ferriere. Precursor del movimiento de la Escuela
Nueva.
Consiste en una crítica a la escuela
tradicional y a su modo de enseñanza.
Se basa en conceptos biológicos.
Considera el impulso espiritual.
Funda el Comité Internacional de las
Escuelas Nuevas, sede en Ginebra.
E.N.E.A
23. Teoría de la Escala de
etapas.
• Una necesidad sentida.
• El análisis de la dificultad.
• Las alternativa para soluciones.
• Experimentar varias soluciones.
• Acción como prueba final.
La enseñanza debe darse por
acción.
25. Criticas de John Dewey a la escuela
tradicional:
Prácticas educativas que se desarrollan en las
escuelas, la denominada pedagogía tradicional.
Parte de la conjetura de que los docentes
enseñan tal como aprendieron.
Critica su concepción de la educación como
una preparación para el futuro.
Su metodología fundamentada en la rutina
y la costumbre.
Los niños no llegaban a la escuela como
limpias pizarras sino que al llegar al aula
llevaban consigo impulsos innatos como
comunicar, construir, indagar, expresarse de
forma más precisa.
26. Cuadro comparativo.(Dewey).
Escuela tradicional Escuela Nueva.
Imposición desde arriba Expresión y cultivo de la individualidad
Disciplina externa Actividad libre
Aprender de textos y maestros Aprender mediante la experiencia
Adquisición de destrezas y técnicas
aisladas por adiestramiento
Adquisición de destrezas y técnicas para
alcanzar fines que interesan directa y
vitalmente
Preparación para un futuro más o menos
remoto
Máxima utilización de las oportunidades de
la vida presente
Fines materiales y estáticos Conocimiento de un mundo sometido a
cambio
27. Otros aportes:
William Heard
• Método de Proyectos.
• Planes de trabajo. Actividades motivadoras.
Método de centro de interés.
• Necesidades fundamentales del niño. Comida, protección y socialización.
• La escuela ha de ser para el niño; no el niño para la escuela.
La casa de los niños. Un lugar lleno de juegos.
• Ambiente escolar con dominio de niños.
• Lección de oscuridad solo percepción auditivita.
Método de observación. La escuela tradicional enseña a copiar,
Método en equipo. Trabajo colectivo.
Denuncia el carácter conservador. Promueve accione libres.
29. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ
ESCUELA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y
TECNOLOGÍA
PROGRAMA DE TÉCNICO EN
EDUCACIÓN PRIMARIA MULTIGRADO
I SEMESTRE DE 2022
H O A
L A
30. Cita a las 10:00
Mi sentido actual de
la pedagogía.
Como educador la pedagogía es
imprescindible porque me da
profundidad, sentido y vuelo creativo a
las cosas que se hacen, se dicen y se
piensan en la escuela. Ser maestro,
podríamos decir, no consiste sólo en
dominar técnicas de enseñanza sino
también, y quizás fundamentalmente, en
construir un posicionamiento ético,
político y social.
31. Cita a las 4:00
¿Qué evoca en usted la docencia?
La docencia es mucho más de
lo que pueda expresar en unas
cuantas líneas, evoca en mi
ese sentimiento de volver cada
día a la infancia y recuperar un
poquito de ese niño que todos
llevamos dentro.
32. Conocer los diferentes modelos pedagógicos
es indispensable para cualquier educador, ya
que de esta forma se cuentan con diferentes
puntos de vista acerca de cómo se da el
aprendizaje. De igual manera, se enriquece el
conocimiento del docente, así como su
capacidad para apreciar desde distintos
enfoques los fenómenos que suceden en el
proceso educativo.
Cita a las 6:00
Ideas Preliminares acerca de los
modelos pedagógicos.
34. FILÓSOFOS
PAULO FREIRE (PEDAGOGIA CRITICA)
FREDERICK SKINNER (CONDUCTISMO)
IVAN ILLISCH (SOCIEDAD DESESCOLARIZADA)
POR, KENNETH QUIEL
35. PAULO FREIRE
• (Recife, Brasil, 1921 - São Paulo, 1997)
Pedagogo brasileño. Estudió filosofía en la
Universidad de Pernambuco e inició su labor
como profesor en la Universidad de Recife,
como profesor de historia y filosofía de la
educación. En 1947 inició sus esfuerzos para la
alfabetización de adultos, que durante los años
sesenta trataría de llevar a la práctica en el
nordeste de Brasil, donde existía un elevado
índice de analfabetismo. Con la ayuda del
obispo Helder Cámara, promovió en 1961 el
denominado «movimiento de educación de
base», a la vez que desarrollaba su
metodología educativa.
36. PAULO FREIRE PEDAGOGIA CRITICA,
APORTES.
• Uno de los principales aportes de Freire a la educación es su crítica a la educación
tradicional, o llamada educación bancaria; una pedagogía centrada en el maestro y no en
el alumno, una pedagogía que no toma en cuenta la experiencia y conocimientos de los
estudiantes. Freire le apuesta a la formación de un sujeto crítico y reflexivo. De ahí su crítica
a la educación autoritaria. Si bien Freire inicia su trabajo con el problema de la
alfabetización, sus aportaciones van más allá de la misma. Para Freire todos nacemos con
la capacidad de leer la realidad, pero esta lectura es una lectura un tanto ingenua; se trata
de partir de esta lectura ingenua y convertirla en una lectura crítica.
• “La pedagogía crítica, para Freire, significaba imaginar la alfabetización no sólo como
dominio de habilidades específicas, sino también como un modo de intervención, una
manera de aprender y leer la palabra como base para intervenir en el mundo”.
37. FREDERICK SKINNER
• B. Skinner (1904-1990), psicólogo
estadounidense, es considerado el
principal divulgador del
conductismo. Centrándose en el
estudio del aprendizaje, planteó un
nuevo tipo de condicionamiento
llamado operante o instrumental,
diferente al condicionamiento
clásico o de respuesta. Propuso que
la psicología debía estudiar la
conducta observable sin hacer
suposiciones acerca de los procesos
internos, inobservables, de los que
hablan los “mentalistas”.
38. FREDERICK SKINNER CONDUCTISMO,
APORTES.
• El trabajo de Skinner tuvo sus raíces en la visión del condicionamiento clásico
como algo demasiado simple como para constituir una explicación completa del
comportamiento humano complejo. Skinner creía que la mejor forma de
comprender la conducta humana era comprobar las causas de una acción y sus
consecuencias.
• Uno de los aportes más destacables de Skinner es el del condicionamiento
operante o instrumental. Este consiste en un método de aprendizaje que implica
la asociación de reforzadores y castigos con una determinada conducta. A través
de este tipo de aprendizaje, la persona acaba asociando el comportamiento con
sus consecuencias (reforzamiento o castigo) y, en función de las mismas, acaba
aumentando o disminuyendo la frecuencia de dichas conductas.
39. IVAN ILLICH
• (Viena, 1926 - Bremen, 2002) Pedagogo y ensayista mexicano de
origen austríaco. Alentado desde su temprana juventud por una viva
curiosidad humanística, cursó estudios superiores de Teología y
Filosofía en la Universidad Pontificia Gregoriana de Roma, para acabar
completando su rica formación académica en la Universidad de
Salzburgo.
• A los veinticinco años de edad, en busca de mayores posibilidades
profesionales, emigró a los Estados Unidos de América y, merced a sus
amplios conocimientos teológicos, ejerció durante algún tiempo como
asesor pastoral en Nueva York; pero pronto habría de romper sus
vínculos con la jerarquía eclesiástica, ya que sus teorías pedagógicas,
muy agresivas con cualquier forma de poder institucional, se
mostraban especialmente críticas con la Iglesia católica y con el
protagonismo que ésta había venido desempeñando durante siglos
en materia educativa.
40. IVAN ILLICH SOCIEDAD DESESCOLARIZADA,
APORTES.
• Su principio de "corriente de desescolarización" propone
"desescolarizar" la educación, fomentar el aprendizaje
informal y potenciar la creatividad del individuo dentro
del entorno social en que se mueve, sin someterlo a los
rígidos estamentos de la escuela institucional. Establece
que la mayor parte de los conocimientos útiles para un
individuo de la sociedad contemporánea se adquieren
fuera de la escuela.
