E17 02 (cap3)

1. EL NIÑO Y LA CIENCIA
MG: ANA MARÍA BOLAÑOS CARDENAS

2. Las barreras
culturales de los El niño y la
adultos frente a tecnología
la tecnología
El Niño y la
Ciencia
Construir un El niño y la
laboratorio. ciencia
Construir un
laboratorio.

3.  LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE APOYAN LAS ACTIVIDADES
CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS SON:
- intencionalidad educativa.
-libertad de participación.
-igualdad de oportunidades.
-integración social.
-integración con científicos y tecnólogos
-participación gradual.
-la formación de los actores sociales responsables de
generar y gestionar acciones educativas
-el crecimiento vertiginoso del conocimiento científico y
la adopción masiva de innovaciones tecnológicas

4. Pensamiento
dirigido a la
percepción
•Driver, Guesne y Enfoque
Tiberhien (1989) centrado en el
caracterizaron el cambio,
pensamiento de los
niños en 4 fases:
Razonamiento
causal lineal
EL PENSAMIENTO
CIENTIFICO EN LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS
Dependencia
del contexto

5. TENDENCIAS
La conquista
de nuevas
destrezas. Estudios
Comprensión, sobre el
inferencia y razonamiento
COMPRENSIÓN
E INFERENCIA razonamiento científico y
EN BEBÉS. científico y comprensión
conceptual en en el niño
el niño escolar.
preescolar.

6. ¿QUÉ SITUACIONES PROBLEMÁTICAS SON PERTINENTES
CONSIDERAR COMO PUNTO DE PARTIDA A LA HORA DE
PLANTEAR ENSEÑAR CIENCIA A LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS?
1.-Los niños y las niñas llegan habiendo construido ideas sobre
lo fenómenos naturales y sociales mucho antes de que se los
enseñen en la escuela.
2.-Los niños al ingresar a la escuela no son tablas rasas sobre las
que se inscribirán los nuevos conocimientos
3.-Estos conocimientos previos están presentes y condicionan las
situaciones de aprendizaje.
4.-Estas ideas de los niños y de muchos adultos, que en su
tiempo se denominaron la ciencia de los niños, persisten en
nuestros estudiantes hasta llegar a la secundaria o incluso a
un nivel universitario

7. CONSEJOS PARA ENSEÑAR CIENCIA AL
NIÑO PREESCOLAR

8. PROPICIEMOS EXPERIENCIAS CON EL
AMBIENTE NATURAL
- Identificar los elementos metodológicos.
- Vivenciar experiencias
- Apreciar los recursos naturales como elementos
didácticos

9. ¿CÓMO PODEMOS SER MEDIADORES Y
FACILITADORES ENTRE EL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y EL
PENSAMIENTO INFANTIL? ¿QUÉ
DEBEMOS TOMAR EN CUENTA?

10. MODELOS DE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA
Modelo es un plan estructurado que puede usarse
para configurar el currículo, para diseñar
materiales didácticos y para orientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje

11. MODELO DE TRANSMISIÓN-RECEPCIÓN
Este modelo didáctico, conocido como "tradicional",
 Es un modelo que utiliza la transmisión verbal, el texto
y las demostraciones.
 En la mayoría de los casos se ignora las ideas
del alumnado
 Se basa en la enseñanza únicamente de la
materia.

12. MODELO DEL DESCUBRIMIENTO
 Se aprende mejor lo que se descubre
por uno mismo,
 Su punto de partida es descubrir a
través de la observación y la
experimentación, sin ningún
fundamento teórico previo.

13. MODELO CONSTRUCTIVISTA
 Se basa en el estudio y en el desarrollo de los
procesos mentales de los educandos. (J. Piaget y
Ausubel)
 Según Kelly:
1. Que lo que se aprende tenga una estructura y
organización interna.
2. Que el educando disponga de conocimientos que le
permitan afrontar los nuevos contenidos.
3. Que el educando muestre interés y motivación

14. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Para Ausubel el aprendizaje significativo
es el único eficaz y el educando aprende
significativamente :
1.- FASE EXPLORATIVA
2.-FASE DE CONFRONTACIÓN Y
REESTRUCTURACIÓN
3.-FASE DE APLICACIÓN

15. CONOCIMIENTO PREVIO
R. Driver y G. Erickson
 El educando posee “esquemas mentales
previos” que interfieren de manera decisiva en
la adquisición de conceptos científicos, porque
son los que utilizan para interpretar lo que se le
está enseñando.
a.- “Error conceptual”.
b.- “ Pre concepción”
c.- “Esquema conceptual, alternativo e
ideas alternativas”

16. UNA VISIONA INTERACTIVA
A. Giordan y G de Vecchi,
 Es el conjunto de ideas coordinadas e
imágenes coherentes explicativas que utilizan
los educandos para razonar ante situaciones-
problemas y que constituyen un elemento
motor en la construcción del saber”.
1.- Origen de las Concepciones:
- Las de origen sensorial.
- Las de origen social.
- Las de origen analógico.

17. .ESTRATEGIAS DIDACTICAS
•Darles oportunidades para
que manifiesten sus propias
ideas.
•Introducir hechos
discrepantes para que
aparezcan conflictos
conceptuales.
R. Driver, E. Guesde Hacer planteamientos
y A. Tiberghien socráticos de preguntas para
que vean la falta de
coherencia en sus ideas.
•Darles tiempo para que discutan
sobre sus propias ideas y las
introducidas por el docente o por
los materiales didácticos.
Darles oportunidades para que
apliquen las nuevas ideas en
diferentes contextos.

18. Fase preliminar
 R. Osborne
y P. Fase de focalización:
Freyberg
Fase de desafío o de
confrontación
Fase de aplicación de
conceptos a la solución de
problemas.

19. LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
con la
con el conceptuali
con la zación y la
trabajo
informaci aplicación
experiment
ón de lo
al
aprendido,

20. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Actividades de Actividades de
Actividades Reestructuración Aplicación o
Exploratorias o Cambio Consolidación
Conceptual Conceptual

21. EXPERIENCIAS CIENTIFICAS Y RELACION CON EL MEDIO
NATURAL

22. ASPECTO TEORICO
fomentar su curiosidad
desarrollo de espíritu de
estructuras innata y su
investigación tendencia al
mentales , juego.

23. ASPECTO PEDAGOGICO

24. MATERIALES SUGERIDOS PARA LAS
ACTIVIDADES DE CIENCIAS:
 Armario  jeringas,  frutos,
 alcohol  lentes de distinto grosor,  semillas,
 algodón cóncavos, convexos y planos,  bulbos,
 alfileres,  lupa,  herbario,
 balanza,  microscopio,  insectario,
 basurero,  papel secante,  limaduras de hierro,
 cajas con divisiones que  recipientes plásticos variados,  piedras,
permitan guardar elementos  red para cazar insectos,  plomada,
clasificados,  red para pescar,
 calentador,  regadera, termómetro,
 campana de vidrio,  terrario
 corchos,  tijeras,
 cucharas de metal y de  trapos y esponjas,
madera,  tubos de ensayo,
 cuchillos,  aceites,
 embu-do,  arcilla,
 fósforos,  arena,
 frascos variados en cuanto a  bencina,
forma y tamaño,
 gotero,  fornicario,

25. CONTENIDOS DE LAS CIENCIAS EN
EDUCACIÓN INICIAL

27. 

29. GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN