1.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
TecnologÍa e Informática
Educativa II Semestre 2016
ELABORADO POR: LIC. KATHERYN D. CABALLERO R.

2.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR
CON ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA Y DIDÁCTICA EDUCATIVA
ASIGNATURA:
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA
II SEMESTRE 2016
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
DOCENTE:
MARILÚ RIVERA
ELABORADO POR:
CABALLERO, KATHERYN 8-854-869

3.
LIBRETA ELECTRÓNICA EN EXCEL
REFLEXIÓN
EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB
REFLEXIÓN
INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN, SUS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS.
COMPETENCIAS
DOCENTES DEL SIGLO XXI
ESTRUCTURA INICIAL PARA EL BLOG
TALLER DE PRESENTACIÓN EN POWERPOINT
ARCHIVOS VIDEOCONFERENCIA
CONCLUSIÓN
CONTENIDO
01
03
05
07
53
56
70
91

4.
INTRODUCCIÓN
El siguiente portafolio muestra la recopilación de trabajos desarrollados a lo
largo de la asignatura de Tecnología e Informática Educativa impartida por la
profesora Marilú Rivera, de manera grupal e individual, donde queda en
evidencia lo aprendido durante este curso, llevando la aplicación de la
tecnología a diversos contextos.
El dominio de la tecnología en la actualidad de cualquier área en la que nos
desempeñemos es de suma importancia, es por eso que algunos trabajos aquí
expuestos están orientados a mi área académica, el diseño gráfico.

5.
LIBRETA ELECTRÓNICA
EN EXCEL
01

6.
LIBRETA ELECTRÓNICA EN EXCEL
En esta actividad se hizo uso del programa Excel para realizar una libreta
electrónica para los docentes, en la que se pueda evidenciar los trabajos
realizados por sus alumnos.
02

7.
Reflexión "EL PROFESOR:
DEL PIZARRON A LA WEB"
03

8.
REFLEXIÓN“EL PROFESOR DEL PIZARRON A LA WEB”
El mundo de la tecnología avanza aceleradamente y no podemos evitar su uso,
debe estar en cada persona una actitud de aceptación y disposición al cambio,
ganas de aprender y atreverse a probar el uso de nuevas tecnologías en
cualquier ámbito de la vida cotidiana, uno de ellos es la educación.
La tecnología llego para quedarse y seguirá cambiando conforme pase el
tiempo por lo que los profesores deben desarrollar competencias que los
lleven a modificar la forma de enseñanza ante situaciones distintas y crear
nuevas experiencias de aprendizaje para sus alumnos.
Los profesores hoy día deben tener muy claro que están en la obligación de
aplicar la tecnología a sus métodos de enseñanza y mantenerse en una
constante actualización, que las nuevas herramientas tecnológicas no son sus
enemigos, sino que por lo contrario están ahí para ser utilizadas a su favor.
Deben comprender que son un modelo a seguir, que deben ser vistos como
personas que también tienen deseos de aprender cosas nuevas.
Con la tecnología tenemos todo tipo de recursos a nuestro alcance, un profesor
que sepa aplicarla de manera adecuada al proceso de enseñanza aprendizaje
puede generar en sus alumnos la participación activa, que desarrollen sus
conocimientos de manera más independiente con el uso de herramientas
sencillas, que encuentren y compartan información y que aprendan unos de
otros, que se sientan cómodos y motivados y que además asuman nuevos
retos.
04

9.
Reflexión sobre Internet
aplicado a la educación,
sus estrategias didácticas
y metodológicas
05

10.
INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN,
SUS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS
Sin duda el internet es muy importante en la historia, experimentó diversos
cambios para llegar a ser lo que es hoy, el uso del internet en la actualidad es
indispensable en cualquier ámbito en el que nos desempeñemos, por lo cual
no podemos desvincularlo del entorno educativo. En mi experiencia como
profesional del diseño gráfico utilizo día a día los diversos recursos que me
brinda el internet para facilitar ciertos procesos, obtener información o ilustrar
a algún colega que no esté claro en algún tema mediante tutoriales o páginas
informativas.
Si de enseñar se trata, el internet nos brinda enormes posibilidades ya que
todos podemos compartir contenidos a través de ella desde cualquier sitio y a
cualquier hora, según el documento La Importancia de Internet en la Educación,
a través del uso del Internet se posibilita, por primera vez en la historia de la
educación que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad
enorme de información. Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el
de los alumnos en desarrollar más las capacidades mentales que les posibiliten
a los estudiantes poder comprender adecuadamente la información y
elaboración creativamente pudiendo así producir una calidad superior de
razonamiento.
El uso del internet debe ser un apoyo y refuerzo a los conocimientos impartidos
por el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula,
el docente debe buscar recursos que faciliten la enseñanza de forma creativa e
innovadora, de manera que el estudiante se sienta motivado y pueda
comprender mejor, investigar por sus propios medios y obtener más
conocimientos.
Referencias:
http://www.monografias.com/trabajos57/importancia-internet-educacion/im
portancia-internet-educacion.shtml
06

11.
Competencias
docente del siglo XXI
07

12.
Universidad Tecnológica de Panamá
Facultad de Ciencias y Tecnología
Maestría en Docencia Superior
con Especialización en Tecnología y Didáctica Educativa
Asignatura:
Tecnología e Informática Educativa
Trabajo de Investigación:
COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC´S
Facilitadora:
Marilú Rivera
Grupo de Trabajo:
Briceño, Egly
Caballero, Katheryn
Molinar, Luis
Quiel, Yanibel
08

13.
TABLA DE CONTENIDO PÁGINA
Introducción 3
Idea de Investigación 4
Preguntas de investigación 4
Objetivos 4
Planteamiento del problema 5
Justificación 5
Marco Teórico: 6
Marco Metodológico: 8
1. Tipo y nivel de la Investigación
2. Hipótesis y Variables de Investigación
3. Diseño de la investigación
4. Muestra o Sujetos de investigación
5. Recolección de la Información
Análisis de los resultados 12
Conclusiones y Recomendaciones 18
Referencias 19
Anexos 20
09

14.
INTRODUCCIÓN
Hoy día el uso de las TIC´s es utilizada alrededor del mundo con distintos fines, como docentes
buscamos herramientas que nos permitan construir lo que deseamos que nuestros estudiantes
aprendan a través de la tecnología.
Todos los objetivos, logros y resultados que buscamos en nuestros estudiantes apuntan a
mejorar la calidad de la educación, desarrollar sus habilidades, ampliar sus conocimientos
mientras trabajan en la WEB.
En la actualidad el profesor no es quien tiene el conocimiento únicamente, es quien va guiando
al estudiante en su camino del aprendizaje, siendo el alumno quien juega el papel principal, ya
es quien trabaja en colaboración con sus compañeros (llamados pares también).
El uso de las TIC´s para algunos docentes involucra ciertas desventajas, ya sea por su edad (están
acostumbrados a su metodología y no quieren el cambio) o simplemente no desean entrar en el
mundo tecnológico, puesto que conlleva un tiempo extra fuera del lugar de trabajo.
El uso de herramientas tecnológicas no solo es para navegar en internet, aprendemos nuevas
formas de enseñar y adquirimos nuevos conocimientos dentro y fuera del área de especialidad.
En Panamá encontramos profesores que se niegan al cambio y otros que solo se rigen a usar lo
básico, desconociendo la cantidad de información valiosa que puede apoyar en sus clases.
En este trabajo presentamos un diagnóstico luego de aplicar un instrumento para medir las
competencias docentes en el uso de las nuevas tecnologías de la información.
10

15.
I. IDEA DE INVESTIGACIÓN:
La idea de investigación para este trabajo fue establecida previamente por la facilitadora de la
asignatura, referente a los usos de las TIC´s en docencia a nivel universitario basándonos en el
documento de Estándares de Competencias en TIC para Docentes de la UNESCO 2008.
II. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
1. ¿El docente universitario posee las competencias en TIC´s según los estándares UNESCO?
2. ¿Cómo los docentes aplican las TIC´s dentro de sus cátedras con los estudiantes?
III. OBJETIVOS
Objetivo General:
Estimar las competencias del docente universitario sobre el uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC´s)
Objetivos Específicos:
1. Identificar las competencias en TIC´s de los docentes de acuerdo a los estándares UNESCO
2. Conocer cómo los docentes aplican las TIC´s en sus cátedras con los estudiantes.
11

16.
IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El escenario universitario actual demanda un importante dominio de competencias en el uso de
las nuevas tecnologías de la información y comunicación, así lo estima el documento de
estándares de competencias UNESCO del año 2008 en el que expone ¨Los docentes necesitan
estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC.
Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las
competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz
las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades
de estas¨. Basado en ello, se considera de vital importancia diagnosticar el desarrollo estas
competencias en los docentes universitarios que forman a los futuros profesionales en la
República de Panamá, y conocer de primera mano si en su mayoría se cumplen o no dichas
competencias tan importantes dentro de la educación del siglo XXI enmarcada en la era digital.
V. JUSTIFICACIÓN:
Esta investigación es de relevancia ya que mediante los datos recopilados se podrá determinar
las posibles ventajas, carencias, deficiencias o inexistencia del uso de las TIC's por parte de los
docentes de diferentes áreas académicas. Para ello se hace necesario que el equipo de trabajo
se enfoque a realizar el diagnóstico de acuerdo a su área profesional (Bioquímica, Diseño Gráfico,
Gastronomía y Geografía) en las distintas universidades, específicamente de la Universidad de
Panamá, La Universidad del Arte Ganexa y La Universidad Interamericana, con apoyo de la
Universidad Tecnológica de ser necesario. El análisis de la información se hará basado en la
experiencia profesional de los docentes encuestados y contrastado con la opinión de algunos
alumnos, o una lista de cotejo sobre los recursos tecnológicos disponibles en las instituciones
universitarias visitadas.
Con esta investigación se podrá contribuir en crear conciencia en cuanto a la importancia del
uso de las TIC´s en la educación superior.
12

17.
VI. MARCO TEÓRICO
La Educación Superior de nuestro país necesita crecer más y más con la ayuda de la tecnología,
lamentablemente podemos encontrar docentes en el siglo XXI que se niegan al cambio,
manteniendo su metodología de enseñanza antigua, la cual es importante, pero puede ser llegar
a más lugares y de forma eficaz si hacemos uso correcto de la tecnología con fines educativos.
Si queremos “utilizar las nuevas tecnologías”, evidentemente tenemos que dominar los
conceptos básicos y ciertos conocimientos informáticos y tecnológicos, mientras que otros
conocimientos sin los que se ve comprometida el ejercicio de una competencia, como los de
acción y de experiencia, quedarán implícitos (Perrenoud, 2007).
Es vital que los docentes tanto en práctica como los futuros, sepan utilizar las herramientas que
les permitan ayudar, apoyar y/o facilitar a sus estudiantes material didáctico en el proceso de
aprendizaje. Permite de igual forma que los estudiantes encuentren mayor interés por las clases,
logrando así mayor participación y colaboración entre ambas partes.
No basta con aplicar la tecnología a algunas materias, como docente debemos estar en la
capacidad de saber aplicarla a todas las materias, las TIC´s son una herramienta de uso constante
y aplicación. Cuando se preparan a los docentes para enseñar se les instruye en el uso de
herramientas básicas, que si son útiles, pero no dejan de ser básicas, hay que crear la curiosidad
por seguir investigando que puedo utilizar para ser más creativo e innovador en mis clases,
enseñar a los docentes a no limitarse por tanto es necesario que se les briden más opciones para
conocerlas, aprenderlas y saber cómo, cuándo y por qué aplicarlas con sus estudiantes.
Cuando nos encontramos docentes que ejercen la profesión es cuando se recomienda que sean
las instituciones educativas ayudadas por los gobiernos de turno, las que promuevan
capacitaciones para que los profesores puedan asistir dentro de campo universitario, logrando
de esta manera, que los mismos puedan ser escuchados y tomados en cuenta dependiendo de
sus necesidades de su materia. Incluso que se puedan tomar capacitaciones en centros regionales
siempre dictados por profesionales en la materia valorando las habilidades y destrezas de los
participantes.
La tecnología está al alcance de nuestras manos, en los celulares, computadores en casa… y existe
un sin número de herramientas que ayudan a los docentes, por tanto desde los hogares se puede
navegar para encontrar la forma más factible y apropiada para obtener resultados positivos en
los estudiantes.
Un enfoque que promueve la colaboración entre los programas de capacitación docente y la
comunidad, es la formación de clubes de computación para aquellos estudiantes interesados en
las computadoras y la educación. Este enfoque fue exitoso en Rusia y suele funcionar bien en
lugares donde los recursos tecnológicos son limitados. Sin embargo se debe tener cuidado de
que el énfasis de esta iniciativa continúe siendo la educación y no los juegos o las competencias.
Las tutorías entre pares han probado ser muy efectivas en estos modelos de clubes y pueden
llegar a convertirse en tutorías recíprocas con los docentes en las que los alumnos brindan
13

18.
capacitación en TICs a sus compañeros y profesores, y a su vez, los profesores ayudan a los
alumnos-tutores a desarrollar sus habilidades como docentes. Las tutorías entre pares son una
técnica de clase relativamente común en diversas culturas alrededor del mundo. Este modelo es
efectivo incluso cuando los docentes tienen un conocimiento muy limitado de las TICs. Los padres
y otros miembros de la comunidad pueden también actuar como profesores, tutores y
compañeros de clase, de modo tal que toda la comunidad pueda beneficiarse económicamente
como resultado del desarrollo de las habilidades tecnológicas de todos sus integrantes. UNESCO.
(2004). FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUAL PARA LAS TICS Y LA FORMACIÓN DOCENTE. En
Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente (40). Uruguay:
Durazno 1888 11200 Montevideo, Uruguay.
Algunos modelos han sido adoptados para la implementación de clases interactivas utilizando las
TIC´s, entre las que podemos destacar:
WEBGUEST: brinda a los profesores, facilitadores, instructores de obtener información en la Web
y armarla como una clase y/o lección. Esta herramienta fue utilizada en la Universidad de San
Diego CA, en el año 2002.
CYBERGUEST: Se utiliza para ayudar en el estudio de obras literarias y las unidades de estudio se
basan en estándares donde reciben que deben hacer, el docente (que busca alcanzar o lograr con
sus estudiantes) y el estudiante (instrucciones de acuerdo a su edad y capacidad de lectura)
PRESENTACIONES MULTIMEDIA: se busca que los estudiantes desarrollen un proyecto donde
puedan ser creativos e innovadores, en muchas ocasiones se les este tipo de herramienta los
motiva aprender mientras se divierten.
PROYECTOS TELEMÁTICOS O COLABORATIVOS: este tipo de aprendizaje logra la colaboración
entre distintos alumno que estén distantes.
DISCUSIONES ONLINE: facilita a los estudiantes poder comunicarse, dialogar o intercambiar
ideas con otros, desarrollando su libertad de expresión.
FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS DEL DOCUMENTO DE ESTANDARES DE COMPETENCIAS EN TIC´S
. UNESCO (2008)
Como se pudo hacer referencia en los párrafos anteriores, es de vital importancia el manejo de las
distintas herramientas que las tecnologías ofrecen y la forma en que éstas apoyan el desarrollo de
habilidades cognitivas. Pero mas que un gusto o una fascinación, ya vine convirtiéndose en una necesidad
y obligación. Por ello la UNESCO ha elaborado un documento fundamentado en la nueva generación que
se viene formando a partir del año 2000, la era digital y la sociedad del conocimiento. Se trata de un
formulario en el que se establecen los Estándares que deben cumplirse en el desarrollo de competencias
básicas de los Docentes específicamente con el uso de las TIC´s
El documento contempla como objetivo general la mejora de la práctica de los docentes al mismo
tiempo que ayude a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que éste contribuya al desarrollo
económico y social del país. (P:5)
14

19.
Tal como otros proyectos a escala mundial, UNESCO promueve estos estándares para enfocado en la
reducción de la pobreza, mejorar la calidad de vida de las personas, especialmente a través de la
Educación, y el desarrollo de nuevas tecnologías más económicas y accesibles se convierte en una
oportunidad, además de considerarse una nueva alfabetización, que a su vez generaría grandes alcances
sobre el acceso al conocimiento para las mayorías.
Gracias al proyecto Estándares en Competencias TIC (ECD-TIC) se han diseñado tres vías para vincular el
mejoramiento de la educación al crecimiento económico universal sostenible, con gente más educada,
mayores serán las posibilidades de crecimiento y prosperidad para un país.
1. Profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que
versiones anteriores de estos);
2. Mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al
resultado económico);
3 Innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar
nuevos conocimientos).
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios –superpuestos en
cierto modo– que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:
• Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la
integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas
de TIC).
• Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el
fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver
problemas complejos y reales (enfoque de profundización del conocimiento).
• Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo
conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).
El proyecto ECD-TIC atiende estos tres enfoques del cambio educativo para responder a los distintos
objetivos y visiones en materia de políticas educativas. Sin embargo, cada enfoque tiene repercusiones
diferentes tanto en la reforma como en el mejoramiento de la educación y cada uno de ellos tiene también
repercusiones diferentes para los cambios en los otros cinco componentes del sistema educativo:
 Pedagogía,
 Práctica y formación profesional de docentes,
 Plan de estudios (currículo) y evaluación,
 Organización y administración de la institución educativa y,
 Utilización de las TIC.
Como puede notarse, es de vital interés, así como los demás ejes de la educación el componente
de utilización de las TIC´s, y por ello el documento igualmente formula el perfil del profesional
docente con estas facultades, de manera obligatoria:
15

20.
¨Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los
maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional,
fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano
social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el
trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para
manejar la clase. … La formación profesional del docente será componente
fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional
del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios específicos del
comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente
y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo¨ (p:7)
Conforme a todo lo que involucra esta iniciativa, el documento plantea tres enfoques
desarrollados a partir de las competencias necesarias en cada uno
 La adquisición de nociones básicas de TIC
 La profundización del conocimiento
 La generación de conocimiento
Cada una pose un marco metodológico a seguir, involucrando los entes gubernamentales, no
gubernamentales, sociedad civil, en la alfabetización y adecuación de las TIC´s para el desarrollo
sostenible de las sociedades
Sin embargo, para esta investigación sólo es necesaria la descripción de las competencias en los
docentes, en este caso universitarios, sobre el primer enfoque: Adquisición de Nociones básicas
TIC´s, que es el fundamento esencial de la presente investigación para la elaboración del
diagnóstico. A continuación, lo contentivo sobre las competencias básicas establecidas en el
documento:
PROGRAMA I. ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC
Política y visión: El objetivo político de este enfoque consiste en preparar una fuerza laboral
capaz de comprender las nuevas tecnologías con el fin de mejorar la productividad económica.
Los objetivos de las políticas educativas conexas comprenden: incrementar la escolarización y
mejorar la adquisición de competencias básicas (en lectura, escritura y matemáticas), incluyendo
nociones básicas de tecnología digital (TIC).
Objetivos por competencias:
16

21.
1. Política: los docentes deben estar en capacidad de identificar características esenciales de las
prácticas de aula y especificar cómo éstas pueden servir para implementar la política educativa.
2. Plan de estudios y evaluación: Los docentes deben estar en capacidad de:
 Concordar los estándares específicos del plan de estudios con software y aplicaciones
informáticas específicas, y describir cómo estas aplicaciones respaldan los estándares en
cuestión.
 Ayudar a los estudiantes, en el contexto de sus asignaturas, a alcanzar habilidades en el
uso de las TIC.
 Utilizar las TIC para evaluar la adquisición de conocimientos, en asignaturas escolares, por
parte de los estudiantes e informarles sobre sus progresos utilizando evaluaciones tanto
formativas como sumativas (acumulativa).
3. Pedagogía: Los docentes deben estar en capacidad de:
 Describir cómo la didáctica y las TIC se pueden utilizar para contribuir a que los
estudiantes alcancen conocimientos en las asignaturas escolares.
 Incorporar en los proyectos de clase actividades adecuadas que integren las TIC, a fin de
contribuir a que los estudiantes adquieran conocimientos en asignaturas escolares.
 Utilizar software de presentación multimedia y recursos informáticos para complementar
la enseñanza.
4. Incorporación Docentes a las TIC: Los docentes deben estar en capacidad de:
 Describir y demostrar el uso de hardware corriente
 Describir y demostrar tareas y utilizaciones básicas de procesadores de texto tales como
digitación, edición, formateo e impresión de textos.
 Describir y demostrar el objetivo y las características básicas del software de
presentaciones multimedia y otros recursos informáticos
 Describir el objetivo y la función básica del software gráfico y utilizar un programa de este
tipo para crear una imagen sencilla
17

22.
 Describir Internet y la World Wide Web, explicar con detalle sus usos, describir cómo
funciona un navegador y utilizar una dirección (URL) para acceder a un sitio Web
 Utilizar un motor de búsqueda para efectuar una exploración booleana con palabras
clave.
 Crear una cuenta de correo electrónico y utilizarla para mantener correspondencia
electrónica duradera
 Describir la función y el objetivo de los software de tutoría (tutoriales) y de instrucción y
práctica, así como la manera en que contribuyen, en los estudiantes, a la adquisición de
conocimientos, en las diferentes asignaturas escolares
 Localizar paquetes de software educativo y recursos Web ya preparados, evaluarlos en
función de su precisión y alineamiento con los estándares del plan de estudios (currículo),
y adaptarlos a las necesidades de determinados estudiantes
 Utilizar software para mantener registros en red a fin de controlar asistencia, presentar
notas de los estudiantes y mantener registros relativos a ellos.
 Utilizar tecnologías comunes de comunicación y colaboración tales como mensajes de
texto, videoconferencias, colaboración mediante Internet y comunicación con el entorno
social
 Integrar el uso del laboratorio de informática en las actividades docentes permanente
 Organizar la utilización complementaria de recursos de las TIC, en las clases normales, por
parte de estudiantes o grupos pequeños de ellos, para no interrumpir otras actividades
educativas que se estén realizando
 Identificar cuáles son las disposiciones adecuadas o inadecuadas en el plano social para
el uso de las distintas tecnologías
5. Formación profesional del docente: Los docentes deben estar en capacidad de:
 Utilizar recursos de las TIC para mejorar su productividad.
 Utilizar recursos de las TIC, para apoyar su propia adquisición de conocimiento sobre
asignaturas y pedagogía para contribuir a su propio desarrollo profesional.
18

23.
VII. MARCO METODOLÓGICO
1. Tipo y nivel de la Investigación:
La investigación realizada es de tipo diagnóstica o propositiva, ya que por medio de la aplicación
del instrumento de la encuesta se busca recopilar información de parte de docentes de las áreas
profesionales de Bioquímica, Diseño Gráfico, Gastronomía y Geografía con la finalidad de estimar
las competencias del docente universitario sobre el uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC´s). Además, por medio de esta investigación buscamos
resolver preguntas específicas que nos llevan a determinar las posibles ventajas, carencias,
deficiencias o inexistencia del uso de las TIC's por parte de los docentes de las áreas profesionales
mencionadas con anterioridad, aspectos con los que consideramos podemos generar
conocimientos que contribuyan a crear conciencia en la formación integral de los profesionales
en cuanto a la importancia del uso de las TIC´s en la educación superior.
El grado de profundidad de esta investigación es a nivel descriptivo ya que se encamina a la
estimación de las competencias de los docentes universitarios y la frecuencia del uso que les dan
a las TIC´s en sus actividades docentes.
2. Hipótesis y variables de Investigación:
H: Los docentes universitarios en las áreas de Química, Diseño Gráfico, Gastronomía y Geografía
cumplen con los estándares en competencias TIC´s dentro de sus actividades académicas.
19

24.
Operacionalización de las Variables:
VARIABLE CONCEPTUALIZACIÓN INDICADOR ÍTEMS RANGO DE
RESPIESTA
Perfil Docente El perfil docente incluye los
indicadores sobre su edad, años
experiencia docente, especialidad
e inclusive el género. De alguna
manera su perfil daría algunas
apreciaciones sobre el uso de las
TIC´s
*GÉNERO/SEXO
*EDAD
*AÑOS DE SERVICIO
*ÁREA DE ESPECIALIDAD
Datos
Personales
NOMINAL: F/M
NUMÉRICA
NUMÉRICA
NOMINAL
Conocimientos
básicos en TIC´s
El docente conoce las
competencias Básicas referidas al
uso de Hardware y Software básico
y lo promueve en sus estudiantes
*Manejo de equipos básicos
TIC´s
* Recursos disponibles en el
aula
*Uso de recursos disponibles
*Promueve el uso equipos/de
herramientas Office/Internet
a sus alumnos dentro del aula
*Sugerencias sobre el uso de
TIC´s
1
2
3
4
5
6
7
16
17
Escala Nominal
intervalos escala
LIKERT:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
*Paquete office
*Blogs
*Plataformas
virtuales
*herramientas/
aplicaciones
específicas
Integración
Herramientas
básicas TIC´s al
aula
El docente integra dentro de su
planificación el uso de las TIC´s para
optimizar el desempeño de los
estudiantes dentro del área,
gracias al uso de
herramientas/aplicaciones/correos
institucionales/blog/plataformas
virtuales, entre otras.
*Uso de herramientas/
aplicaciones específicas en el
área de especialidad dentro
del plan de estudios con
estudiantes
*Uso de cuenta de correo
herramientas /aplicaciones
área institucional-
administrativa
*Resultados satisfactorios del
uso de las TIC en el Aula
9
10
*18
11
12
13
Alfabetismo en
TIC
El docente se preocupa por su
formación en TIC´s y se forma a
través de las distintas herramientas
disponibles en la WEB
*Uso de TIC´s Actualización
profesional / personal
15
20

25.
3. Diseño de la Investigación:
La investigación obedece a un diseño no experimental. Este diseño se realiza sin intervención del
investigador sobre las variables independientes (Sampieri, 1991). De acuerdo a la trascendencia
se considera un diseño transversal, cuyas observaciones se hacen en un único momento del
tiempo. Dentro de ellos, podemos distinguir:
 Diseños descriptivos, que miden individualmente las variables y reportan esas
mediciones.
 Diseños correlaciónales, que describen relaciones entre variables sin imputarles sentido
de causalidad.
 Diseños correlaciónales – causales, que describen relaciones causales entre las
variables.
Para la presente investigación sólo nos limitaremos a un diseño descriptivo diagnóstico, debido
a la pequeña muestra que se pudo abordar dentro de cada área.
4. Muestra o sujetos de Investigación
Los sujetos de investigación están representados por la población de docentes Universitarios
pertenecientes a los departamentos de Bioquímica, Diseño Gráfico, Gastronomía y Geografía, en
las distintas universidades, específicamente de la Universidad de Panamá y La Universidad del
Arte Ganexa, con apoyo de la Universidad Tecnológica Y LA Universidad Interamericana. Las
muestras están representadas de la siguiente manera:
Universidad Biología Diseño
Gráfico
Geografía Gastronomía Otros
UNP 9 3 5
GANEXA 2
UIP 3 8
UTP 3
TOTAL 9 6 8 2
21

26.
5. Recolección de la información
Instrumento de medición: Encuesta con método de evaluación Escala de Likert.
22

27.
VII. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Gráfico #1
 Los salones en los que imparte clases están debidamente equipados en cuanto a medios
tecnológicos.
 Utiliza los medios tecnológicos disponibles en el aula como apoyo para sus clases.
Aplica y dirige proyectos de trabajo en los que los participantes deban utilizar TIC´s
(navegar en internet, utilizar nubes, crear blogs, trabajar wikis).
 Utiliza con sus estudiantes diversas herramientas tecnológicas que se adaptan
específicamente a cada asignatura que imparte.
 Admite sugerencias por parte de colegas y alumnos en cuanto a la aplicación de nuevas
TIC´s para el desarrollo de sus clases.
 Facilita y sugiere nuevos recursos tecnológicos a sus alumnos y colegas.
23

28.
Gráfico #2
 Solicita a sus alumnos el uso de un software para preparar la elaboración trabajos
(procesador de texto, presentaciones, hojas de cálculo).
 Ha evidenciado en sus estudiantes resultados satisfactorios con el uso de las TIC´s.
24

29.
Gráfico #3
 Manipula equipos básicos como PC, portátiles y telefonía móvil como herramientas para
el desarrollo de sus clases.
 Promueve el uso de equipos básicos como PC, portátiles, video beam a sus estudiantes
durante el desarrollo de las actividades en el aula.
 Hace uso de tutoriales virtuales, softwares educativos y recursos web ya preparados
para integrarlo al plan de estudios.
 Utiliza alguna plataforma o software de registro de actividades y control de notas en la
Institución en la que labora.
 Utiliza las redes sociales y aplicaciones móviles con interés educativo conjuntamente
con sus estudiantes.
 Utiliza cuenta de correo electrónica institucional o profesional para compartir e
intercambiar información con sus estudiantes.
25

30.
Gráfico #4
 Contempla el uso de TIC en su planificación.
 El uso de TIC´s optimiza sus clases y funciones docentes.
26

31.
Gráfico #5
 Frecuencia con que utiliza las TIC´s para actualizarse en su área de conocimiento (cursos,
capacitaciones online).
Aplicación de las TIC’s
27

32.
0
5
10
15
20
25
30
35
TIC's más utilizadas
Cantidad de
personas
28

33.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
 En líneas generales el uso de las TIC´s es frecuente en los docentes de Educación Superior,
especialmente en las competencias relacionadas a los conocimientos básicos y la incorporación
del uso de las TIC´s en la planificación.
 Para el desarrollo de las clases, los docentes utilizan con bastante frecuencia las presentaciones
en Power Point. Sin embargo, si no son empleadas de una manera adecuada o son utilizadas en
exceso sin ser alternarlas con el uso de otros software o herramientas tecnológicas, estas pueden
generar monotonía en las clases y desinterés por parte de los estudiantes además de desviarse
del propósito que debería ser la educación, facilitar el entendimiento de un tema en específico.
 En el área profesional del Diseño Gráfico el resultado recopilado se puede destacar que en su
mayoría los docentes dicen hacer uso de los programas Adobe Illustrator y Photoshop y alegan
emplear la tecnología casi siempre en el desarrollo de sus clases sin embargo esta información no
pudo ser validada.
 Existen bondades y limitaciones en la disponibilidad de recursos tecnológicos, dependiendo del
Centro de Educación Superior, inclusive de la facultad. Son dispares todos los centros educativos
y eso condiciona de cierta manera el uso continuo de las herramientas en el aula, pues solo lo
hacen algunos con recursos propios. Mientras otros tienen la ventaja del uso exclusivo de un
laboratorio para tales fines, es una herramienta de uso cotidiano para el área.
 En el área de Geografía, paradójicamente a la disponibilidad de los recursos en las instalaciones
universitarias, en la UNP los docentes suelen usar las herramientas y aplicaciones propias de la
especialidad con más frecuencia que la UTP, que dispone de mejores instalaciones y equipos.
Entre ellas destacan Arc Vew, Acr Maps, Arc Gis.
29

34.
RECOMENDACIONES
1. Las entidades educativas tanto públicas como privadas deben incentivar a sus
docentes con capacitaciones en el uso de las TIC´s. (Implementación de programas,
capacitaciones, etc.)
2. Validación previa de los instrumentos a aplicar por parte de expertos en Metodología
de la Investigación para validar su confiabilidad.
30

35.
REFERENCIAS
HERNANDEZ Sampieri Roberto, Fernández Collado Carlos, Baptista Lucio Pilar. (2010).
Metodología de la Investigación. Quinta Edición. México Edit. McGraw Hill. Disponible en
https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20investiga
ci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf
UNESCO. (2004). FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUAL PARA LAS TICS Y LA FORMACIÓN
DOCENTE. En Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente (40).
Uruguay: Durazno 1888 11200 Montevideo, Uruguay. Disponible en
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/EstandaresDocentesUnesco
EDUTEC. 2010. El futuro docente ante las competencias en el uso de las tecnologías de la
información y comunicación para enseñar. UNIVERSIDAD DE GRANADA.
Hashemi Golzar, M. (2006). Formación del profesorado de la Universidad de Panamá en
tecnologías de la información y comunicación. Tesis Doctoral. Universitat Rovira I Virgili.
31

36.
ANEXOS
TOTAL FRECUENCIA DE RESPUESTAS ÁREA GEOGRAFÍA S CS PV N NR
1 Manipula equipos básicos como PC, portátiles y telefonía móvil como herramientas para el desarrollo de sus clases 7 1 0 0
2 Los salones en los que imparte clases están debidamente equipados en cuanto a medios tecnológicos. 5 3 1 0 0
3 Utiliza los medios tecnológicos disponibles en el aula como apoyo para sus clases. 5 2 0 0 1
4 Promueve el uso de equipos básicos como PC, portátiles, video beam a sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades en el aula 5 2 1 0 0
5 Solicita a sus alumnos el uso de un software para preparar la elaboración trabajos (procesador de texto, presentaciones, hojas de cálculo) 2 4 2 0 0
6
Aplica y dirige proyectos de trabajo en los que los participantes deban utilizar TIC´s (navegar en internet, utilizar nubes, crear blogs, trabajar
wikis). 2 4 2 0 0
7 Utiliza con sus estudiantes diversas herramientas tecnológicas que se adaptan específicamente a cada asignatura que imparte. 4 3 1 0 0
8 Contempla el uso de TIC en su planificación 5 3 0 0 0
9 Hace uso de tutoriales virtuales, softwares educativos y recursos web ya preparados para integrarlo al plan de estudios 1 4 3 0 0
10 Utiliza alguna plataforma o software de registro de actividades y control de notas en la Institución en la que labora 3 2 3 0 0
11 Utiliza las redes sociales y aplicaciones móviles con interés educativo conjuntamente con sus estudiantes 2 3 3 0 0
12 Utiliza cuenta de correo electrónica institucional o profesional para compartir e intercambiar información con sus estudiantes 5 2 1 0 0
13 Ha evidenciado en sus estudiantes resultados satisfactorios con el uso de las TIC´s 2 2 4 0 0
14 El uso de TIC´s optimiza sus clases y funciones docentes 6 2 0 0 0
15 Frecuencia con que utiliza las TIC´s para actualizarse en su área de conocimiento (cursos, capacitaciones online) 3 4 1 0 0
16 Admite sugerencias por parte de colegas y alumnos en cuanto a la aplicación de nuevas TIC´s para el desarrollo de sus clases. 4 4 0 0 0
17 Facilita y sugiere nuevos recursos tecnológicos a sus alumnos y colegas. 1 6 1 0 0
32

37.
Uso de las TIC’s en docencia
superior
Preparado por:
Briceño, Egly
Caballero,
Katheryn
Molinar, Luis
Quiel, Yanibel
Septiembre 5 del
2016
33

38.
Marco teórico
La educación a nivel superior no ha
escapado al desarrollo de las
tecnologías de la información y la
comunicación. Siendo estas cada vez
de mayor utilidad en la sociedad del
conocimiento.
Es de suma importancia que los
docentes a nivel superior tengan
acceso y dominio de las TIC’s ya que
el mundo globalizado en el que
vivimos así lo demanda.
34

39.
Nuestro objetivo general
Estimar las
competencias del
docente universitario
sobre el uso de las
Nuevas Tecnologías
de la Información y la
Comunicación (TIC´s)
35

40.
Preguntas de investigación
1. ¿Aplica el docente
universitario las TIC’s en
sus clases ?
2. ¿Cómo los docentes
universitarios aplican las
TIC’s dentro de sus
cátedras con los
estudiantes?
36

41.
Hipótesis
HI: Los docentes
universitarios en las
áreas de Biología ,
Diseño Gráfico,
Gastronomía y
Geografía cumplen con
los estándares en
competencias TIC´s
dentro de sus
actividades académicas.
37

42.
Operacionalización de Variables
VARIABLE CONCEPTUALIZACIÓN INDICADOR ÍTEMS RANGO DE RESPIESTA
Perfil Docente El perfil docente incluye los
indicadores sobre su edad, años
experiencia docente, especialidad e
inclusive el género. De alguna
manera su perfil daría algunas
apreciaciones sobre el uso de las
TIC´s
*GÉNERO/SEXO
*EDAD
*AÑOS DE SERVICIO
*ÁREA DE ESPECIALIDAD
Datos
Personales
NOMINAL: F/M
NUMÉRICA
NUMÉRICA
NOMINAL
Conocimiento
s básicos en
TIC´s
El docente conoce las competencias
Básicas referidas al uso de Hardware
y Software básico y lo promueve en
sus estudiantes
*Manejo de equipos básicos TIC´s
* Recursos disponibles en el aula
*Uso de recursos disponibles
*Promueve el uso equipos/de
herramientas Office/Internet a sus
alumnos dentro del aula
*Sugerencias sobre el uso de TIC´s
1
2
3
4
5
6
7
16
17
Escala Nominal
intervalos escala
LIKERT:
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
*Paquete office
*Blogs
*Plataformas virtuales
*herramientas/
aplicaciones
específicas
Integración
Herramientas
básicas TIC´s
al aula
El docente integra dentro de su
planificación el uso de las TIC´s para
optimizar el desempeño de los
estudiantes dentro del área, gracias
al uso de
herramientas/aplicaciones/correos
institucionales/blog/plataformas
virtuales, entre otras.
*Uso de herramientas/ aplicaciones
específicas en el área de especialidad
dentro del plan de estudios con
estudiantes
*Uso de cuenta de correo
herramientas /aplicaciones área
institucional-administrativa
*Resultados satisfactorios del uso de
las TIC en el Aula
9
10
*18
11
12
13
Alfabetismo
en TIC
El docente se preocupa por su
formación en TIC´s y se forma a
través de las distintas herramientas
disponibles en la WEB
*Uso de TIC´s Actualización
profesional / personal
15
38

43.
INSTRUMENTO
39

44.
Perfil general de la muestra
Edad: Se entrevistaron
profesores entre los 26 y
67 años.
Áreas académicas:
Diseño gráfico, Biología,
Gastronomía y Geografía.
Género:
Diseño gráfico (> M)
Biología (> F)
Gastronomía (> M)
Geografía (> M)
40

45.
Análisis de resultados
41

46.
Los salones en los que imparte clases están debidamente equipados en cuanto a medios tecnológicos.
Utiliza los medios tecnológicos disponibles en el aula como apoyo para sus clases.
Aplica y dirige proyectos de trabajo en los que los participantes deban utilizar TIC´s (navegar en internet,
utilizar nubes, crear blogs, trabajar wikis).
Utiliza con sus estudiantes diversas herramientas tecnológicas que se adaptan específicamente a cada
asignatura que imparte.
Admite sugerencias por parte de colegas y alumnos en cuanto a la aplicación de nuevas TIC´s para el
desarrollo de sus clases.
Facilita y sugiere nuevos recursos tecnológicos a sus alumnos y colegas.
Gráfico #1
42

47.
Solicita a sus alumnos el uso de un software para preparar la elaboración trabajos (procesador
de texto, presentaciones, hojas de cálculo)
Ha evidenciado en sus estudiantes resultados satisfactorios con el uso de las TIC´s
Gráfico #2
43

48.
Manipula equipos básicos como PC, portátiles y telefonía móvil como herramientas para el desarrollo de sus clases
Promueve el uso de equipos básicos como PC, portátiles, video beam a sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades
en el aula.
Hace uso de tutoriales virtuales, softwares educativos y recursos web ya preparados para integrarlo al plan de estudios
Utiliza alguna plataforma o software de registro de actividades y control de notas en la Institución en la que labora
Utiliza las redes sociales y aplicaciones móviles con interés educativo conjuntamente con sus estudiantes
Utiliza cuenta de correo electrónica institucional o profesional para compartir e intercambiar información con sus estudiantes
Gráfico #3
44

49.
Contempla el uso de TIC en su planificación
El uso de TIC´s optimiza sus clases y funciones docentes
Gráfico #4
45

50.
Frecuencia con que utiliza las TIC´s para actualizarse en su área de conocimiento
(cursos, capacitaciones online)
Gráfico #5
46

51.
Aplicación de las TIC’s
0
5
10
15
20
25
30
35
TIC's más utilizadas
Cantidad de
personas
47

52.
Conclusiones
1. Según los datos obtenidos de los
docentes encuestados dijeron que
siempre utilizan TIC’s en sus clases.
2. La TIC más utilizada por los
docentes encuestados fue las
presentaciones en Power Point.
3. La mayoría de los docentes
universitarios tienen la disposición
de utilizar TIC’s pero se encuentran
con algunas limitaciones.
48

53.
Recomendaciones
1. Validación previa del
instrumento de recolección
de datos por un especialista
en el área de investigación.
2. Aumentar el tamaño de la
muestra con la finalidad de
acercar los resultados a la
realidad.
3. Las entidades educativas
tanto pública como privadas
deben capacitar a sus
docentes en el uso de las
TIC’s
49

54.
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA UNESCO
(2008). ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS TIC´S PARA DOCENTES. DISPONIBLE EN
HTTP://EDUTEKA.ICESI.EDU.CO/ARTICULOS/ESTANDARESDOCENTESUNESCO
HERNANDEZ SAMPIERI ROBERTO, FERNÁNDEZ COLLADO CARLOS, BAPTISTA LUCIO PILAR. (2010).
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. QUINTA EDICIÓN. MÉXICO EDIT. MCGRAW HILL. DISPONIBLE EN
HTTPS://WWW.ESUP.EDU.PE/DESCARGAS/DEP_INVESTIGACION/METODOLOGIA%20DE%20LA%20INV
ESTIGACI%C3%B3N%205TA%20EDICI%C3%B3N.PDF
UNESCO. (2004). FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUAL PARA LAS TICS Y LA FORMACIÓN DOCENTE.
EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE (40).
URUGUAY: DURAZNO 1888 11200 MONTEVIDEO, URUGUAY.
EDUTEC. 2010. EL FUTURO DOCENTE ANTE LAS COMPETENCIAS EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA ENSEÑAR. UNIVERSIDAD DE GRANADA.
HASHEMI GOLZAR, M. (2006). FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ EN
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. TESIS DOCTORAL. UNIVERSITAT ROVIRA I
VIRGILI.
Referencias
50

55.
Anexo #1
TOTAL FRECUENCIA DE RESPUESTAS S CS PV N NR
1
Manipula equipos básicos como PC, portátiles y telefonía móvil como herramientas para el desarrollo de sus clases
7 1 0 0 0
2Los salones en los que imparte clases están debidamente equipados en cuanto a medios tecnológicos. 5 3 1 0 0
3Utiliza los medios tecnológicos disponibles en el aula como apoyo para sus clases. 5 2 0 0 1
4
Promueve el uso de equipos básicos como PC, portátiles, video beam a sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades en el aula
5 2 1 0 0
5Solicita a sus alumnos el uso de un software para preparar la elaboración trabajos (procesador de texto, presentaciones, hojas de cálculo)
2 4 2 0 0
6Aplica y dirige proyectos de trabajo en los que los participantes deban utilizar TIC´s (navegar en internet, utilizar nubes, crear blogs, trabajar wikis).
2 4 2 0 0
7Utiliza con sus estudiantes diversas herramientas tecnológicas que se adaptan específicamente a cada asignatura que imparte. 4 3 1 0 0
8 Contempla el uso de TIC en su planificación
5 3 0 0 0
9Hace uso de tutoriales virtuales, softwares educativos y recursos web ya preparados para integrarlo al plan de estudios 1 4 3 0 0
10 Utiliza alguna plataforma o software de registro de actividades y control de notas en la Institución en la que labora
3 2 3 0 0
11Utiliza las redes sociales y aplicaciones móviles con interés educativo conjuntamente con sus estudiantes
2 3 3 0 0
12 Utiliza cuenta de correo electrónica institucional o profesional para compartir e intercambiar información con sus estudiantes 5 2 1 0 0
13Ha evidenciado en sus estudiantes resultados satisfactorios con el uso de las TIC´s 2 2 4 0 0
14 El uso de TIC´s optimiza sus clases y funciones docentes 6 2 0 0 0
15Frecuencia con que utiliza las TIC´s para actualizarse en su área de conocimiento (cursos, capacitaciones online) 3 4 1 0 0
16 Admite sugerencias por parte de colegas y alumnos en cuanto a la aplicación de nuevas TIC´s para el desarrollo de sus clases. 4 4 0 0 0
17Facilita y sugiere nuevos recursos tecnológicos a sus alumnos y colegas. 1 6 1 0 0
51

56.
Anexo #2
52

57.
estructura inicial
para el blog
53

58.
BOCETO PROYECTO FINAL BLOG
Lic. Katheryn D. Caballero R. 8-854-869 │Área de Especialización: Diseño Gráfico
 Nombre del Blog: TIC Aplicadas al Diseño Gráfico
 Objetivo que pretende lograr: Crear un blog para la facilitación de recursos tecnológicos
innovadores que puedan ser aplicados al diseño gráfico, enfocado a profesores
universitarios que impartan clases a estudiantes del primer año de la carrera.
 Características:
 Área: Licenciatura en Diseño gráfico, primer año de la carrera
 Asignatura o curso: Materias relacionadas directamente al diseño gráfico en el primer
año de la carrera.
 Categoría: Dirigido a profesores de diseño gráfico a nivel universitario que impartan
clases a estudiantes de primer año a nivel de licenciatura.
 Estrategias didácticas:
 Algunos subtemas:
 Branding
 Programas para diseño gráfico
 Diseño editorial
 Diagramación
 Fotografía
 Ilustración
 Actividades y recursos:
 Videos tutoriales
 Videos educativos
 Presentaciones didácticas
 Revistas
 Libros
 Aplicaciones móviles
54

59.
CAPTURAS DE PANTALLA DEL BLOG
55

60.
taller de presentaciÓn
en powerpoint
56

61.
¿Quées
diseñográfico?
Por:Lic.KatherynD.CaballeroR.
57

62.
Diseñográficoes…
Una profesión cuya actividad consiste en:
• CONCEBIR
• ORGANIZAR
• PROYECTAR
• REALIZAR COMUNICACIONES VISUALES
Producidas en general por medios industriales y
destinadas a transmitir mensajes específicos a grupos
sociales y con objetivos claros y determinados.
58

63.
También conocido como diseño en comunicación visual,
por una íntima relación con la comunicación como
ciencia teórica y disciplina gráfica.
Se entiende por la práctica de desarrollo y ejecución de
mensajes visuales que contemplan aspectos informativos,
estilísticos, de identidad, de persuasión, tecnológicos,
productivos y de innovación.
59

64.
Todoesdiseño,¡todo!
Paulrand
El diseño gráfico puede encontrarse en diversos
ámbitos. Algunas clasificaciones difundidas del diseño
gráfico son: el diseño gráfico publicitario, el diseño
editorial, el diseño de identidad corporativa, el diseño
web, el diseño de envase, el diseño tipográfico,
la cartelería, la señalética y el llamado diseño
multimedia, entre otros.
60

65.
Diseñopublicitario
Diseño de publicidad en cualquiera de sus formas
gráficas, uso intensivo de la persuasión,
la percepción visual, está apoyada por el
Marketing y el objetivo principal es convencer,
producir emociones y/o acciones específicas.
61

66.
Diseñoeditorial
Se dedicada al diseño, maquetación
y composición de publicaciones tales
como revistas, periódicos, libros o arte de tapa
en discos. Otra manera simple de acotarlo es
considerarlo como una forma de periodismo visual.
62

67.
Diseñodeimagencorporativa
“Sencillamente” es el diseño de marcas, es de las áreas
del diseño que requieren de mucha más investigación y
disciplina, aquí se busca crear un sistema de
diseños homogéneos que tengan congruencia y cierta
predictibilidad de un soporte a otro.
63

68.
Diseñoweb
El diseño de sitios web
incorpora prácticamente todas las enseñanzas de
las demás disciplinas, ha venido a revolucionar la
forma en que se diseña debido a algunas
limitaciones del medio y a sus grandes alcances
también. Aquí podemos tener desde el equivalente
editorial, publicitario, corporativo y lo que esté por
venir, es un área veloz, dinámica y muy cambiante.
64

69.
Practicaprofesional
El campo del diseño gráfico abarca áreas
fundamentales, cuyos límites se superponen
parcialmente en la actividad profesional. La
clasificación se basa en la noción de que cada una
de las áreas requiere una preparación y un talento
especial de acuerdo a la complejidad del proyecto.
v
65

70.
practicaprofesional
Diseño para información: incluye
el diseño editorial. Generalmente
estos productos se clasifican de
acuerdo al tamaño de información.
Además abarca la señalética.
Diseño para persuasión: Es el
diseño de comunicación destinado
a influir sobre la conducta del
público. Incluye la publicidad y la
propaganda.
Diseño para educación: Incluye
el material didáctico como los
manuales instructivos,
indicaciones de uso, fichas
didácticas educacionales, etcétera.
Diseño para administración:
Comprende el diseño de
formularios, señalética urbana,
billetes, sellos postales, pagarés y
en general, cualquier pieza que sea
susceptible de falsificación.
66

71.
Diseño tipográfico
Diseño de instrumentos de mandos o
también denominado diseño de
interfaces: pantallas de relojes
digitales, de teléfonos móviles, de
cámaras digitales, y otros aparatos.
67

72.
68

73.
Veamosun
Video :)
69

74.
archivos
videoconferencia
70

75.
Universidad Tecnológica de Panamá
Facultad de Ciencias y Tecnología
Maestría en Docencia Superior con Especialización en Tecnología y Didáctica Educativa
Asignatura:
Tecnología e Informática Educativa
Trabajo de Investigación:
Las Nuevas Tecnologías Como Apoyo a Los Discentes con Necesidades
Educativas Especiales: Softwares y Tecnologías de Apoyo para Sus
Actividades.
Facilitadora:
Marilú Rivera
Grupo de Trabajo:
Briceño, Egly
Caballero, Katheryn
71

76.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad existe una amplia gama de aplicaciones de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para el ámbito educativo. Las opciones pueden ir desde
la administración del proceso educativo, a la evaluación o la comunicación. Sin embargo, una
de las opciones más importantes de todas, es la oportunidad que las TIC ofrecen en el acceso
a la información y a la participación para aquellos estudiantes que de otra forma les sería
imposible, principalmente los denominados estudiantes o alumnos con necesidades
educativas especiales (NEE).
Se ha demostrado en repetidas ocasiones que el uso de las TIC puede tener un impacto
positivo en la experiencia de aprendizaje de estos alumnos, asumiendo el uso de estas
herramientas como estrategia educativa especializada que apoya la inclusión académica,
cultural y social. Como sucede en la educación en términos generales, pero tal vez con mayor
relevancia en el ámbito de la Educación Especial (EE), las TIC son asumidas como herramientas
importantes al servicio de los profesores y estudiantes para superar las barreras y promover
la adquisición de habilidades. Este documento presenta una revisión de bibliografía relevante
sobre las Necesidades Educativas Especiales (NEE), las iniciativas de la UNESCO en generar los
mecanismos internacionales de apoyo a los gobiernos en procura de integrar y fomentar el
derecho a la educación de manera inclusiva, así como en el campo de las TIC y su aplicación
en los grupos con NEE. Finalmente se presenta una tabla resumen con las principales
soluciones TIC categorizadas en función del tipo necesidad educativa que presenten y los
retos que representa para la educación del siglo XXI
72

77.
UNESCO: INICIATIVAS SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde los años noventa del pasado siglo se formalizaron serie de iniciativas y normativas
dentro del marco de la UNESCO para generar los incentivos necesarios para la educación
inclusiva, abriendo espacios de consenso internacional para democratizar la educación e
incluir al sistema educativo oficial a un importante grupo de personas que siempre fueron
marginados de la educación formal. Documentos tales como la Declaración Mundial de
Educación para Todos: Satisfaciendo las Necesidades Básicas de Aprendizaje (que tuvo lugar
en Jomtien, 1990), la Declaración de Salamanca (España,1994), el documento “Educación
para Todos: satisfaciendo nuestros compromisos colectivos” (UNESCO, 2009) y la Quinta
Conferencia Internacional de Educación de las Personas Adultas (Hamburgo, 1997) por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998)
marcaron la pauta de lo que consecutivamente de estados gobiernos debía ejecutar para
garantizar la educación para todos:
“Por la presente reafirmamos nuestro compromiso con la Educación
para Todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir
enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos con necesidades
educativas especiales dentro del sistema común de educación, y
respaldamos además el Marco de Acción para las Necesidades
Educativas Especiales, cuyo espíritu, reflejado en sus disposiciones y
recomendaciones, debe guiar a organizaciones y gobiernos”
CONFERENCIA MUNDIAL DE LA UNESCO,
DECLARACIÓN DE SALAMANCA España, del 7 al 10 de Junio de 1994,
Todas estas iniciativas están enfocadas en el principio del libre acceso a la educación y la
inclusión social como derechos fundamentales de todos los seres humanos. En este sentido,
y dentro del contexto educativo en todos los niveles, la inclusión de las personas con
discapacidad tiene especial importancia para hacer realidad la integración social de cualquier
país. Con la inclusión educativa, por ejemplo, se busca favorecer la ampliación y
democratización de las oportunidades de formación en el marco del concepto de aprendizaje
a lo largo de la vida y de la educación como un derecho (Salamanca, 1994).
73

78.
Entre otras cosas, La UNESCO considera que se debe prestar especial atención a los grupos
marginados y vulnerables –personas y grupos que no pueden ejercer su derecho a la
educación– para procurar desarrollar todo el potencial de cada persona: “La educación
inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de
calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas”
(UNESCO, 2008, p. 24).
74

79.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: DEFINICIONES
En torno al tema existen algunas ambigüedades, por lo que es necesario hacer una explicación
detenida de términos. Para este apartado, se tomó en consideración el trabajo sobre
Fundamentación Conceptual para la Atención en el Servicio Educativo a Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales -NEE del Ministerio de Educación en Colombia “se plantea
en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para la comprensión del desempeño en
el aprendizaje en todos los estudiantes, como para la oferta de servicios de carácter educativo
y social, lo cual contribuye de manera significativa a la construcción de una cultura de
atención a la diversidad”
El documento explica la necesidad de generar los mecanismos necesarios para la
transformación y adecuación del currículum para ayudar a proseguir la formación integral de
los individuos que posean algún compromiso que de forma provisional o permanente limiten
su acceso al sistema educativo.
Necesidades Educativas Comunes o Básicas: se refieren a las necesidades educativas que
comparten todos los estudiantes y que aluden a los aprendizajes básicos para su desarrollo
personal y socialización. El maestro de grado y de área, en la medida que conoce y sabe
enseñar los saberes específicos, está en capacidad de identificar las dificultades propias en un
proceso de aprendizaje, de manera que la actitud sea de comprensión al proceso y pueda
implementar estrategias metodológicas de tipo preventivo.
Necesidades Educativas Individuales: no todos los estudiantes se enfrentan a los
aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y
conocimientos previos, ni de la misma forma. Las necesidades educativas individuales están
ligadas a las diferentes capacidades, intereses, niveles, procesos, ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, que mediatizan su proceso educativo, haciendo que sean
únicos e irrepetibles en cada caso. Éstas pueden ser atendidas adecuadamente por medio de
lo que podríamos llamar “buenas prácticas pedagógicas”. Es decir, a través de una serie de
acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de
manera que permita la participación y cooperación entre los estudiantes, dar alternativas de
elección, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales
75

80.
diversos, dar más tiempo a determinados estudiantes, graduar los niveles de exigencias y
otras que son el resultado de la creatividad del docente.
Necesidades Educativas Especiales: se refieren a aquellas necesidades educativas
individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos
que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus
estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas
especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría
de los estudiantes.
En líneas generales, se puede decir que Las Necesidades Educativas Especiales se refieren a
las dificultades mayores que presenta un estudiante, con relación al resto de los compañeros
para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan desfases con
relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para prosperar en su
aprendizaje.
Entre las NEE, se tienen las siguientes categorizaciones o subgrupos:
 Estudiantes con limitación auditiva
 Estudiantes con limitación visual
 Estudiantes sordo ciegos
 Estudiantes con autismo
 Estudiantes con discapacidad motora
 Estudiantes con discapacidad cognitiva
 Estudiantes con capacidades y talentos excepcionales
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO APOYO A LOS DISCENTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Las TIC han demostrado tener un gran potencial para el aprendizaje y la inclusión social de las
personas con discapacidad, sobre todo si tenemos en cuenta algunas características
psicológicas y de aprendizaje propias de las personas con discapacidad intelectual. De
acuerdo a la investigación sobre el área, De Miguel (2014) hace referencia a las bondades del
uso de las TIC conforme al aumento de la capacidad de almacenamiento y procesamiento de
información en los individuos: mejoran la memoria semántica, relacionada con el significado
76

81.
de las palabras y el conocimiento, centran la atención, posibilitan una mejor comprensión de
lo abstracto, mejoran la generalización y el mantenimiento del aprendizaje, refuerzan la visión
y la audición, así como la coordinación viso-motriz, corrigen trastornos importantes del
lenguaje, fomentan la iniciativa para comenzar actividades y la constancia para realizar tareas
menos motivadoras, favorecen la reflexión, optimizan la organización temporal (p 11).
Al mismo tiempo, la autora sostiene que las TIC potencian la adquisición de aprendizajes
como la memoria visual, facilitando un aprendizaje más rápido con el apoyo de imágenes,
mejoran la adquisición de conocimientos a través de varios canales sensoriales-multicanal,
motivan el aprendizaje a través de actividades educativas, lúdicas y de respuesta inmediata,
aumentan su atención y su tiempo de permanencia en las actividades educativas, la práctica
repetitiva es más gratificante a través de las nuevas tecnologías y tras un apoyo gradual,
adquieren la autonomía necesaria para su aprendizaje (De Miguel, 2014).
La importancia de la utilización de las TIC tiene que ver con situar estas tecnologías como
instrumento pedagógico y rehabilitador, equiparador de oportunidades, de esta manera es
posible contrarrestar alguna de las dificultades derivadas de una discapacidad.
Por ello, la puesta en práctica de la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la educación, debe apuntar hacia la resolución de problemas de
accesibilidad a la misma. Se puede considerar las TIC como un medio de conexión entre todo
tipo de personas y una educación de calidad con procesos más eficaces y de apoyo a los
discentes con Necesidades Educativas Especiales, siendo así una educación más inclusiva
“hablar de inclusión educativa, es por tanto referirnos a un proceso de participación de todos
los alumnos en la comunidad educativa” (Cabero 2015).
En efecto a la hora de pensar en educación superior no podemos dejar que las personas con
Necesidades Educativas Especiales se sientan aisladas, para lograr esto por medio de las TIC,
se deben mantener buenas prácticas de TIC en educación, “una buena práctica de TIC en
educación se define como tal cuando demuestra ser efectiva para el logro de determinados
objetivos educacionales” (Sunkel, 2012).
Para lograr poner en acción y mantener estas buenas prácticas, tanto la universidad como el
docente deben estar preparados para el manejo de las nuevas tecnologías. Considerando que
el uso de las TIC puede ser flexible, el docente debe adaptarse a las necesidades de cada grupo
77

82.
al que imparta clases y generar estrategias de apoyo a personas que posean alguna
discapacidad física, visual, auditiva, cognitiva y de problemas de aprendizaje, por mencionar
algunas e implementar recursos tecnológicos específicos para cada caso.
Referente a la implementación de recursos tecnológicos para cada necesidad, de manera
general se puede mencionar el uso de la computadora, algo imprescindible hoy día que hace
totalmente necesario una adaptación en cuanto al acceso a los diversos sistemas operativos
“el proporcionar funcionalidades añadidas a las ya existentes adaptándolas a las necesidades
concretas de determinados colectivos”. Actas del IV Congreso Internacional ATICA 2012 - Loja
(Ecuador). De igual forma ayudas técnicas para el acceso a una computadora de manera física
y otros programas o aplicaciones que permitan al estudiante acceder al entorno digital.
De manera más específica se pueden señalar en el siguiente cuadro, algunos otros recursos
tecnológicos que responden a diversas necesidades:
RECURSO TECNOLÓGICO Tipo de NEE UTILIDAD
Teclado virtual
(Versión 2003)
Autor: Miguel Aragüez Nieto.
Alumnado con discapacidad
motora severamente afectado:
parálisis cerebral, esclerosis
lateral amiotrófica, etc.
Acceso a la lectoescritura; Comunicador para
personas no vocales; Acceso a utilidades lúdicas
con un sistema de barrido. (visualización de
fotos, audición de CDs y juegos para desarrollar
las capacidades cognitivas básicas).
Plaphoons: Sistema de
comunicación para personas con
dificultades motoras y/o
dificultades en el habla. También
facilita el aprendizaje de la
lectoescritura.
Kanghooru: Barrido automático de
cualquier programa.
Personas con discapacidad motriz
y control muy limitado de su
motricidad que no pueden
comunicarse mediante la voz.
Facilitar la accesibilidad y la comunicación a las
personas no orales.
Trackballs:
Mouse invertidos de “bola”.
Personas con discapacidad física. Mover el cursor por la pantalla, permiten a
aquellas personas con problemas de movilidad
(o carencia) de sus manos operar de forma
cómoda y fácil, interactuar con los equipos de
cómputo.
Licornio
Personas con discapacidad física. Dispositivo mecánico para accionar las teclas del
teclado (normalmente se lleva en la cabeza o se
sujeta con la boca o está atada a la barbilla).
Lectores de pantalla Personas con discapacidad visual. Programas que presentan los gráficos y textos
en formato de voz. Para el usuario invidente de
un computador y que no necesita una pantalla.
Transforma una interfaz gráfica de usuario en
una interfaz de audio.
78

83.
Impresoras Braille Personas con discapacidad visual. Dispositivo electrónico que permite imprimir
textos e imágenes simples empleando puntos
percutidos en papel y otros soportes parecidos.
Diccionarios de Señas Online Personas con discapacidad
auditiva.
Sirven de estándares para la comunicación
entre distintas comunidades de sordos, debido
a que es una tendencia que cada comunidad
genere su propio sub lenguaje para algunas
expresiones que luego sean difícilmente
entendidas por las otras.
Toca la Pantalla:
Software creado por Antonio
Sacco.
Personas con discapacidad
cognitiva y problemas de
aprendizaje.
Permite facilitar el trabajo en actividades de
estimulación, causa-efecto, incentivación de
movimientos, etc. Puede ser utilizado con un
monitor regular y un ratón, y además tiene
especial aplicación con pantallas táctiles y
pizarras digitales interactivas.
Pizarra Digital Interactiva:
De carácter multisensorial.
Personas con discapacidad
cognitiva y problemas de
aprendizaje.
Permite a los alumnos conocer e interactuar con
el entorno; mejorar los procesos comunicativos
y de representación; autonomía personal;
ejercicios de lecto-escritura; leer cuentos. Este
tipo de gadget es recomendado también para
alumnos con déficit visual.
RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EL USO DE LAS TICS
Adaptaciones en la aplicación de tecnología en general
1. Supresión de barreras arquitectónicas: rampas de acceso, ascensores, servicios
adaptados...
2. Mobiliario y espacios adaptados.
3. Uso de los recursos informáticos y elementos de adecuación precisos, para:
adaptaciones informatizadas; digitalización de textos; transcripciones braille;
unidades didácticas individualizadas; facilitación de apuntes; trabajos
complementarios, etc.
4. Flexibilidad en la temporalización para la ejecución de las actividades.
79

84.
CONCLUSIONES
 La educación inclusiva, en tanto el derecho de todos a la educación, requiere de un
mayor desarrollo conceptual y filosófico que permita comprender los nuevos sentidos
que se intentan movilizar a través de ella; a la vez que requiere desarrollar su
dimensión práctica, la cual, en todo caso, variará de contexto a contexto. Las
instituciones educativas junto con los gobiernos y la sociedad civil deben buscar las
condiciones de transformarse a una estructura que implica cambios en entornos, en
actitudes flexibles frente a la diferencia, considerar la formación continua de la
comunidad educativa y del sector de influencia de la propuesta de formación y de la
presencia de recursos necesarios a todo nivel para garantizar la plena participación, la
equidad y la dignificación del ser humano.
 Hay retos en el contexto, pero al mismo tiempo lo posee el docente. El profesor es un
elemento importante para que la aplicación de las tecnologías de la información y
comunicación y que se lleven con éxito en entornos donde se tengan estudiantes con
NEE. Para ello, deja de ser un mero transmisor de conocimientos, para adoptar el
papel de guía que enseña a sus alumnos a aprender, y dejar que éstos adquieran el
mayor protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, el
problema surge cuando los docentes no se sienten formados, y mucho menos si no se
sienten preparados para utilizar toda la gama de herramientas para poblaciones con
NNE.
 Existen diversos recursos tecnológicos que pueden ofrecer apoyo a los discentes con
Necesidades Educativas Especiales en su formación académica, sin embargo la
diferencia está en la implementación de las mismas. La incorporación de las TIC en la
educación debe generalizarse como una política pública. En la promoción y buenas
prácticas de TIC en educación está el futuro profesional de personas con necesidades
especiales.
80

85.
REFERENCIAS
1. Aquino; García; Izquierdo (2014). La inclusión educativa de ciegos y baja visión. Guadalajara:
Sinética, Revista Electrónica de Educación. Disponible en
http://www.scielo.org.mx/pdf/sine/n39/n39a7.pdf Consultado el 12 de Septiembre de 2016.
2. De Miguel, Maria Luisa (2014). Las TICs aplicadas a las Necesidades Educativas Especiales.
3. España., J. C. (2015). Inclusión digital – inclusión educativa. SINERGIA, 15-18.
4. Instituto de la UNESCO para la Educación. (1997). Quinta Conferencia Internacional de Educación
de Las Personas Adultas (CONFINTEA). Las personas discapacitadas. Acceso de las personas
discapacitadas a la educación. Feldbrunnenstrasse 58. D-20148 Hamburg. Alemania.: Druckerei
Seemann, Hamburg.
5. Ministerio de Educación Nacional Colombia (2006) FUNDAMENTACION CONCEPTUAL PARA LA
ATENCION EN EL SERVICIO EDUCATIVO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES -NEE. Disponible en
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/propertyvalue-43632.html
6. Restrepo, Félix (2012). Tecnología de apoyo a la Educación Superior de personas con
discapacidad. Actas del IV Congreso Internacional ATICA 2012 - Loja (Ecuador). Loja, Ecuador.
7. Rodríguez, Ana; Agudelo, Liliana; Moreno,Yazmin (2014). Congreso Iberoamericano de Ciencia,
Tecnología, Innovación y Educación. Las TIC como herramienta de inclusión para estudiantes con
discapacidad auditiva, una experiencia en Educación Superior. Buenos Aires, Argentina.
8. Sunkel, Gillermo y Trucco, Daniela (2012). De la División de Desarrollo Social de la CEPAL.
(Noviembre de 2012). Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva
en América Latina. Algunos casos de buenas prácticas. Santiago de Chile: Naciones Unidas,
Santiago de Chile.
9. Suria M, Raquel (2011). Percepción del profesorado sobre su capacitación en el uso de las TIC
como instrumento de apoyo para la integración del alumnado con discapacidad. Revista
Profesorado VOL. 15, Nº 2 (2011). Disponible en http://www.ugr.es/~recfpro/rev152COL7.pdf
consultado el 14 de Agosto de 2016.
10. UNESCO (1995) CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
ACCESO Y CALIDAD. Salamanca, España, 7- 10 de junio 1994. Disponible en
http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF
11. Sevilla., J. M. (s.f.). Las Nuevas Tecnologias Como Recursos de Apoyo al Alumnado Con
Discapacidad Motora y Psíquica. Sevilla, España.
81

86.
Las TIC Como Apoyo a Los Discentes con
Necesidades Educativas Especiales:
Software y Tecnologías de Apoyo para Sus Actividades
Por: Egly Briceño y Katheryn Caballero
82

87.
UNESCO: INICIATIVAS SOBRE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
• 1990 Declaración Mundial de
Educación para Todos:
Satisfaciendo las Necesidades
Básicas de Aprendizaje.
• 1994 Declaración de Salamanca:
• 1998 Quinta Conferencia
Internacional de Educación de
las Personas Adultas.
• 2009 Documento “Educación
para Todos: satisfaciendo
nuestros compromisos
colectivos”.
“Por la presente reafirmamos nuestro
compromiso con la Educación para Todos,
reconociendo la necesidad y urgencia de impartir
enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos
con necesidades educativas especiales dentro del
sistema común de educación, y respaldamos
además el Marco de Acción para las Necesidades
Educativas Especiales, cuyo espíritu, reflejado en
sus disposiciones y recomendaciones, debe guiar
a organizaciones y gobiernos”
CONFERENCIA MUNDIAL DE LA UNESCO,
DECLARACIÓN DE SALAMANCA España, del 7 al
10 de Junio de 1994,
83

88.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE): DEFINICIONES
• Necesidades Educativas Comunes o
Básicas: se refieren a las necesidades
educativas que comparten todos los
estudiantes y que aluden a los aprendizajes
básicos para su desarrollo personal y
socialización.
• Necesidades Educativas Individuales:
no todos los estudiantes se enfrentan a
los aprendizajes establecidos en el
currículo con el mismo bagaje de
experiencias y conocimientos previos, ni
de la misma forma.
• Necesidades Educativas Especiales: se
refieren a aquellas necesidades educativas
individuales que no pueden ser resueltas a
través de los medios y los recursos
metodológicos que habitualmente utiliza el
docente.
84

89.
Según complejidad, las NEE pueden ser:
Estudiantes con
limitación auditiva
Estudiantes
sordo ciegos
Estudiantes con
discapacidad
motora
Estudiantes con
capacidades y talentos
excepcionales
Estudiantes con
limitación visual
Estudiantes con
autismo
Estudiantes con
discapacidad
cognitiva
85

90.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
COMO APOYO A LOS DISCENTES CON NEE
◇ Las TIC han demostrado
tener un gran potencial
para el aprendizaje y la
inclusión social de las
personas con
discapacidad, sobre todo si
tenemos en cuenta
algunas características
psicológicas y de
aprendizaje propias de las
personas con discapacidad
intelectual.
◇ La importancia de la
utilización de las TIC tiene
que ver con situar estas
tecnologías como
instrumento pedagógico y
rehabilitador, equiparador
de oportunidades, de esta
manera es posible
contrarrestar alguna de las
dificultades derivadas de
una discapacidad.
◇ La puesta en práctica de
la incorporación de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (TIC) en la
educación, debe apuntar
hacia la resolución de
problemas de accesibilidad
a la misma.
86

91.
APLICACIÓN:
Programa
informático diseñado como
herramienta para permitir a un
usuario realizar uno o
diversos tipos de trabajos.
Esto lo diferencia
principalmente de otros tipos
de programas, como
los sistemas operativos (que
hacen funcionar
la computadora
APLICACIONES QUE BRINDAN APOYO A PERSONAS CON NEE
Talk Back
Kick
Back
Sound
Back
87

92.
◇ Recursos
tecnológicos que
brindan apoyo a
diversos tipos
de necesidades
especiales.
88

93.
Soporte giratorio para ratón (trackball) anclado a la mesa
https://www.youtube.com/watch?v=BrPatYJR_K4
Llega Signslator, el traductor online de español a lengua de
signos
https://www.youtube.com/watch?v=Hs998FEsb1o
Así funciona la voz de Stephen Hawking: "Utilizo la
tecnología para comunicarme y vivir“
https://www.youtube.com/watch?v=Ao9vIwDm8Ao
89

94.
RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EL USO DE LAS TICS
1. Supresión de barreras arquitectónicas:
rampas de acceso, ascensores, servicios
adaptados...
2. Mobiliario y espacios adaptados.
3. Uso de los recursos informáticos y
elementos de adecuación precisos, para:
adaptaciones informatizadas;
digitalización de textos; transcripciones
braille; unidades didácticas
individualizadas; facilitación de apuntes;
trabajos complementarios, etc.
4. Flexibilidad en la temporalización para la
ejecución de las actividades.
90

95.
conclusión
91

96.
CONCLUSIÓN
92
Al culminar la asignatura puedo resaltar, como se mencionó en reiteradas
ocasiones que la tecnología es de suma importancia en cualquier área en la que
nos desempeñemos. Pudimos hacer diversas reflexiones y exponer ideas
acerca de la tecnología en el contexto educativo y también aplicar la tecnología
en las diferentes áreas de especialidad. También que en muchas ocasiones
podemos sacar mucho más provecho de ciertas tecnologías que creemos
dominar por completo, con una constante actualización.