Este documento discute la importancia de desarrollar competencias investigativas en jóvenes y maestros. Señala que el desarrollo científico de una región y país depende de la producción de conocimiento. Sin embargo, América Latina tiene bajos índices de científicos e investigación debido a falta de políticas educativas claras y bajos presupuestos. Proyectos como este que promueven jóvenes investigadores podrían ayudar a formar talento científico desde temprana edad.

1. SOBRE LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS EN JÓVENES Y SUS MAESTROS; LA ESPERANZA DE UNA
REGIÓN Y UN PAÍS
David Andrés Sánchez Bonell
Docente Investigador Postgrados Universidad Pedagógica Nacional
Par evaluador Programa Hermes Universidad Nacional- Colciencias
dasanchezb@unal.edu.co
La ciencia ha jugado un papel preponderante en el desarrollo de nuestra
civilización y el desarrollo de la sociedad ha presionado los avances científicos,
este mecanismo en lanzadera de, de alguna manera, ha generado la idea de
avance de conocimiento que hoy indudablemente embriaga la confianza que se
tienen sobre su potencial. La palabra latina scientia —de scire, saber, conocer—
significa, en su sentido más amplio, toda clase de conocimiento organizado,
jerárquico y riguroso. Esta definición suele restringirse al conocimiento de las
ciencias naturales, definiremos entonces por ciencia al conocimiento organizado
de los fenómenos naturales y sociales, el estudio racional de las relaciones
existentes entre los conceptos con los que expresamos los fenómenos y las
relaciones de conocimiento entre individuos y objetos.
Es claro que existen otras construcciones de conocimientos en torno a los
fenómenos naturales y sociales, diferentes. Estas visiones alternativas no son ni
más ni menos válidas que las occidentales. La unificación de las ciencias obedece
a una necesidad cultural en Occidente, pero visiones no occidentales de la
naturaleza concurren todos los días, sobre todo en países como los nuestros,
donde coexisten culturas tradicionales indígenas y conocimiento popular
desarrollado durante siglos de interacción cultural.
Independientemente de la idea que se tenga sobre el origen de las ciencias, es
claro que inician con la observación de ciertos sucesos recurrentes de la
naturaleza, los individuos y las sociedades, como el movimiento aparente de los

2. cuerpos celestes en el campo físico, los cambios estacionales del clima en la
meteorología, la competencia “perfecta” entre consumidores y productores
movidos por un principio de racionalidad en las teorías económicas y ecológicas;
igualmente en las ciencias biológicas sus inicio basado en la observación de
plantas y animales, su posterior clasificación y sistematización.
Pero el paso de la observación a la experimentación para comprobar hipótesis
requirió varios siglos durante los cuales, a través de la acumulación de
conocimientos y reflexiones, se gestó el concepto general de la ciencia y del
quehacer científico. En este proceso se crea la imagen de los científicos como
personas encerradas en sus laboratorios, contemplando grandes montajes y
extasiadas en sus propias observaciones, siempre con un joven o un grupo de
jóvenes asistentes que estaba presto a acudir al llamado de su mentor, no hay
nada más distante que esta romántica e ingenua mirada en la producción de
conocimiento actual
Estos “aprendices” debían poseer un sinnúmero de habilidades, aptitudes y
predisposiciones para trabajar en determinados campos del conocimiento, como
ocurre también en las artes, la música, la matemática, la tecnología, la literatura y,
en fin, en todas las empresas humanas del conocimiento. Los nuevos discípulos
sabían que, para alcanzar los altos niveles de producción que en el campo del
conocimiento poseían sus mentores, deberían trabajar incluso toda su vida, con
muchas horas de sacrificio, entrenamiento, dedicación, apropiación de técnicas,
elevado compromiso y esfuerzos no siempre recompensados ni valorados en la
realidad espacio-temporal de la propia cultura. Esta reflexión en torno a la relación
que existe entre las aptitudes y características de los individuos y el medio donde
se manifiestan, nos lleva necesariamente al tema del desarrollo y gestión de
conocimiento como el que nos invita cualquier proyecto de formación de
investigadores (en este caso, el desarrollo de proyectos de innovación y gestión
de conocimiento regional), que obviamente no viene instalados de antemano en
los individuos; niños, niñas y jóvenes de la región, sino que, surge sólo en relación
con medios y mediadores enriquecidos e intencionados y, por ende,

3. enriquecedores, este proceso obedece fundamentalmente al trabajo deliberado de
docentes y formadores de docentes que durante un buen tiempo han venido
acumulando capital cultural y gestión del conocimiento en la implementación de
las innovaciones en cada una de las instituciones educativas que vienen
participando de estos proyectos.
Visto así, no basta para un “discípulo o aprendiz de científico” con tener la aptitud
o la actitud para las ciencias naturales y/o sociales, si no existe un medio
resonante, un buen mentor o maestro, un ambiente adecuado con las condiciones
para desarrollar sus proyectos. De la misma manera, no es suficiente tener
recursos enriquecidos y resonantes: laboratorios, aulas de ciencias, instrumentos
de alta tecnología, capital; si no se han desarrollado las competencias, aptitudes y
actitudes para trabajar en determinado campo de las ciencias. La mediación
adquiere entonces una importancia inusitada para alcanzar el desarrollo de las
competencias investigativas, la capacidad de reflexionar y producir nuevo
conocimiento, tanto como, la tenacidad para mantenerse en la ruta que permitirá
algún tipo de resultado que pueda ser evaluado como es el caso de los proyectos
que se observan en las ferias regionales en donde enjambre se viene adelantando
En consecuencia, el desarrollo del talento humano y, en particular, el de la
innovación e investigación, requiere de acciones deliberadas sobre el individuo,
que lo desarrollen, que lo ubiquen en el contexto y que lo modifiquen hasta llevarlo
a una producción científica, ahora sí talentosa, ahora sí capaz de influir en la
configuración del medio en el que se desarrolla. Producciones que serán
valoradas en las comunidades locales y regionales en donde se desarrollan y que
de una u otra manera tendrán el sello de origen y la posibilidad de mantener la
semilla de la investigación en los lugares donde se gestan, esta es otra de las
huellas importantes de los encuentros de investigadores en la formación de
jóvenes investigadores, la generación y permanencia de redes de producción de
conocimiento

4. Importancia de la producción de conocimiento y el desarrollo de la ciencia
para la región
En nuestro tiempo, la ciencia se convierte en modeladora de la realidad, nutrida
por los procesos de pensamiento, los procesos creativos, las discusiones
epistemológicas y filosóficas. En particular, existe un tipo de ciencias que, debido
a su objeto de estudio, es altamente susceptible de expresarse por medio de
sistemas proposicionales o conceptuales que intentan carecer de ambigüedad, es
decir, mediante el lenguaje lógico-matemático. Éstas son las ciencias naturales
(física, química y biología) que confluyen, por ejemplo, en las ciencias ambientales
o en la medicina. Existen también, y en igual importancia, las ciencias humanas,
diacrónicas y variantes, que no dependen de las realidades “objetivas”, sino de la
historia y de las libertades humanas, tanto así que el estudio histórico de la física
la aleja de las ciencias naturales y la acerca a las ciencias humanas.
El vertiginoso crecimiento que han registrado estas ciencias desde el
Renacimiento les ha permitido explicar con éxito relativo, y desde las perspectivas
más generales posibles dentro de sus límites, aspectos fundamentales de lo que
se ha considerado como realidad; por ejemplo, las leyes que gobiernan las
transferencias energéticas entre sistemas, la naturaleza de los constituyentes
últimos de la materia, el origen y evolución del universo, los modos de producción,
los sistemas sociales y políticos y las tendencias de mercado, entre otros. Al
hacerlo, han provisto a la sociedad del marco teórico útil para la solución de
problemas relacionados con el mejoramiento de la calidad de vida a escala global,
mediante la progresiva ampliación del horizonte tecnológico. Es por ello que se
argumenta que la influencia de las ciencias se manifiesta a todo nivel en la vida
humana, desde niveles filosóficos abstractos hasta la cotidianidad práctica.
Por otra parte, las ciencias han sido una fuente virtualmente inagotable de
sistemas simbólicos, proporcionando un repertorio extremadamente rico de ellos,
algunos de los cuales serán seleccionados por la Escuela para servir a un doble

5. propósito: de una parte, inclinar potenciales estudiantes al estudio de las ciencias;
de otra, proveerles con sistemas organizados de conocimiento en los cuales
puedan poner en práctica instrumentos y operaciones intelectuales, junto con
informaciones específicas, que les permitan hacer sus primeras aproximaciones
sistemáticas a la lectura de lo que se considera como realidad, esto es, la
interpretación y modelación de fenómenos físicos, químicos, biológicos y sociales
en términos de los instrumentos y operaciones, actitudes y prácticas suministrados
por la Escuela. En este noble propósito, la Escuela no pretende invadir de
científicos a la sociedad, ni tampoco que todos los estudiantes lleguen a muy altos
niveles en las diferentes disciplinas científicas. De algún modo, la ciencia es ahora
cotidiana y se requiere para dilucidar problemas básicos del mundo, para resolver
el día a día. Sólo para aquellos estudiantes que opten por el estudio de las
ciencias como profesión, se abrirán nuevos espacios de aplicación específica y
desarrollos últimos en donde podrán acercarse a los paradigmas científicos
dominantes y empezar su recorrido en el mundo del quehacer científico.
A pesar de los crecientes avances sobre preguntas fundamentales ¿cómo se
desarrolla al producción de conocimiento científico y tecnológico en el aula?, ¿qué
aspectos son los de mayor fortaleza y dificultad en la formación de
investigadores?, ¿qué cosas saben los maestros y los estudiantes sobre la gestión
y producción de conocimiento?, aún son pocas las investigaciones que vayan más
allá de la diferenciación de experto o novato en ciencias, ya sea porque resuelven
problemas que requieren conocimientos científicos de secundaria, pregrado o
posgrado, o porque resuelven problemas de complejidad creciente en las ciencias.
Es así que sobre la formación de investigadores y productores de conocimiento
científico y tecnológico para las ciencias en las aulas se habla muy poco en el
campo educativo
Si a lo anterior sumamos los problemas inherentes a cada región en torno a la
formación de estudiantes en ciencias y a la formación de científicos, nos
encontraremos con datos preocupantes. Por ejemplo: existe una relación directa
entre el desarrollo de un país y el número de científicos que posee. No es casual,

6. por tanto, que el 94 % de los científicos pertenezca al primer mundo y que sólo el
1 % sea latinoamericano. ¿Podría ser esto un factor insuperable? La historia
reciente dice que no. Países como Corea, Singapur y Tailandia se encontraban
hace treinta años en situación similar y han superado esta dificultad mediante un
impulso irrestricto a la educación en ciencias en el ámbito de la escolaridad
primaria y secundaria, de tal manera que ahora se han logrado posicionar en el
mundo científico y tecnológico y, en consecuencia, están mejorando su calidad de
vida.
La bajísima proporción de personas dedicadas al quehacer científico está
relacionada con los irrisorios presupuestos que los estados de América dedican al
fomento de esta actividad y con la poca o nula preocupación de la Escuela, en
todos sus niveles, por la formación de competencias científicas e investigativas en
la escuela. No sólo son los bajos presupuestos sino políticas educativas poco
claras en torno a la formación de competencias investigativas y científicas en las
aulas; el no desarrollo del pensamiento y las actitudes científicas y la tradicional
manera de transmitir información particular y específica de las ciencias en el aula
incrementa este problema en la región. Éstas son las causas fundamentales de los
dramáticos resultados obtenidos en pruebas nacionales e internacionales sobre
ciencias y producción de conocimiento científico en la escuela por varios países,
incluso Estados Unidos, que con altos presupuestos dedicados a la actividad
científica no logra desarrollar las competencias científicas e investigativas de sus
ciudadanos ni la apropiación básica de las ciencias.
Por esto proyectos como estos que invitan a la formación de jóvenes
investigadores, podrían ser la “golondrina que si hace verano” en la intención de
formar desde la base a niños, niñas y jóvenes investigadores así como resaltar el
papel de docentes y autoridades locales en el acompañamiento para la formación
de competencias investigativas.
Esto lleva a reflexionar sobre la importancia de la formación científica en nuestros
países, siendo la meta un programa coherente para la formación del competencias
científicas e investigativas, por lo que se hace imprescindible incluir, dentro del

7. trabajo en las aulas, una línea sólida de formación de los posibles investigadores
en ciencias naturales y sociales, aprovechando el potencial intelectual y actitudinal
de los estudiantes en nuestra región, para convertirlos en punta de lanza del
crecimiento nacional
Algunas reflexiones sobre la formación de competencias investigativas y
científicas en las aulas
Toda ciencia parte de la existencia o de la creación de problemas. Sólo cuando,
con una mirada crítica, se descubre un problema o se crea uno nuevo, se da inicio
a la empresa de su resolución, pidiendo ayuda a la ciencia, utilizándola. Este
trabajo requiere de un método, entendido como el procedimiento que se sigue en
las ciencias para hallar algún tipo de creencia sobre la verdad y así describirla, lo
que implica que el “científico” alcance ciertos grados de secuencias lógicas que
explican temporalmente y con grado satisfactorio lo que se considera como
realidad. En la “ciencia normal”, en términos de kuhn, dicha realidad será sometida
al debate propio de la lógica y la razón con miras a comprobar sus hipótesis
iniciales. Al no ser todas las ciencias iguales en sus contenidos ni en su estructura,
se emplean diferentes métodos. Mientras en las ciencias formales, como la
matemática, se utiliza el método axiomático deductivo, en las ciencias naturales
uno de los métodos más utilizado es el hipotético deductivo . Las ciencias
naturales son un conjunto de disciplinas independientes y especializadas. La
física, la química y la biología utilizan el método hipotético, en cuanto parten de
hipótesis, y son deductivas, al usar la lógica para obtener consecuencias implícitas
en sus hipótesis fundamentales.
No hay que dejar de lado el hecho de que la ciencia es una empresa humana y,
como tal, está sujeta a voluntades, deseos, expectativas y subjetividades, por lo
que se encuentra estrechamente ligada a quien la construye. En el desarrollo de
competencias científicas e investigativas, las actitudes científicas juegan un papel

8. preponderante en su desarrollo. Las actitudes científicas son de orientación
cognoscitiva, praxica y valorativa, están determinadas por rasgos propios de la
“conducta científica” y de la actuación de las comunidades científicas, algunas de
estas actitudes son: la curiosidad, la objetividad, el juicio controlado, la
racionalidad, la precisión, la honestidad intelectual, la apertura mental, la
búsqueda de relaciones y el hábito de crítica. Todas estas son orientaciones
generales de los individuos hacia el tratamiento de hechos, evidencias, objetos y
métodos de las ciencias y, aunque presentes en otras competencias, el grado de
desarrollo y la especificidad de algunas de ellas hacen que sean propias del
desarrollo de investigadores y comunidades de práctica científica. Otras actitudes
en las ciencias son de carácter afectivo y engloban creencias y sentimientos hacia
la naturaleza de las ciencias y los científicos, como resultado de interacciones
directas con contenidos, ideas, procesos, efectos de las ciencias y métodos de
enseñanza.
Las actitudes científicas de corte cognitivo, que deben estar presentes y bien
desarrolladas, son inicialmente de un elevado rigor y altísima curiosidad, pero
luego deben transformarse en un interés profundo y permanente por el
conocimiento. Las actitudes de corte afectivo deben ser la discusión tolerante y la
satisfacción frente al logro, desde el punto de vista comportamental. El trabajo en
equipo juega un papel fundamental en el quehacer para el desarrollo de
competencias científicas e investigativas. Además de la utilización de un método
hipotético deductivo, del desarrollo del pensamiento científico, de la presencia de
ciertas actitudes científicas, el desarrollo de competencias científicas e
investigativas en ciencias debe manejar los modelos propios de las ciencias. El
uso de modelos construidos por el acervo cultural y, en particular, por el acervo
científico es rutina en el trabajo de cualquier científico, dado que es cuando menos
descabellado suponer que la ciencia parte de cero constantemente. Aquí radica
uno de los pilares fundamentales de la ciencia, puesto que sus explicaciones son
repetibles en algunos casos o comprensibles en otros y sus fundamentos deben
ser comprobables en algunos casos o sustentables por la completud misma de
sus conjeturas en otros.

9. De allí que la utilización de conceptos acuñados con anterioridad y bajo las
mismas premisas o en contextos extrapolables sea una condición necesaria de los
jóvenes investigadores en ciencias. Por otra parte, el conocimiento y la aplicación
adecuados de los modelos construidos por la ciencia garantizan la continuidad de
la misma, y por ende su utilización adecuada le brinda a la ciencia la seguridad de
que su especificidad no se diluya.
En tiempos no muy remotos, el científico, el sabio, el sacerdote, el mago
pertenecían de alguna manera a una clase diferente y eran reconocidos como
“hombres superiores”. Aunque ahora subsiste en algunos casos este prejuicio a la
persona (pensemos en Pasteur o Einstein), afortunadamente esos tiempo han
pasado y la ciencia, con las divulgaciones científicas, ha pasado a ser un bien
público, que no sólo se produce y consume, sino que en muchos casos genera
opinión y dictamina normas y comportamientos sociales. Esto ha producido algo
tan positivo como la divulgación y el conocimiento de la realidad científica, pero al
mismo tiempo han proliferado charlatanes y pseudocientíficos que se llenan la
boca hablando de ciencia, pero que actúan sin ningún rigor y con absoluta falta de
método científico. Los aspectos poco claros de la naturaleza son abordados con
seriedad por la ciencia moderna, al verificar, ya sea en las predicciones de sus
modelos o en análisis realizados a partir de los datos, las conjeturas elaboradas
por los diferentes investigadores en su tiempo. Esta habilidad de predicción,
análisis y explicación de fenómenos es propia de las ciencias y debe ser propia de
los futuros investigadores.
No hay que olvidar que el desarrollo de competencias investigativas y científicas
es un potencial que debe ser seleccionado y mediado a largo plazo, que su
detección inicial no implica producción de conocimiento a corto plazo, sino que se
parte de un supuesto a desarrollar. Esto no implica que ese niño o niña sea ya un
investigador o innovador, por poseer algunas de las habilidades cognitivas,
actitudinales o praxicas específicas, ya que carece de alta información en el
campo específico. Generalmente se confunde estudiantes de alto rendimiento en
ciencias con investigadores o productores de conocimiento; los estudiantes de alto

10. rendimiento podrían ser investigadores competentes si cumplen con los
indicadores antes descritos de orden cognitivos, valorativos y procedimentales, de
manera permanente con producciones demostrables asociados a dichas
competencias y habilidades.
Es necesario entender que la identificación y mediación de las competencias
investigativas y científicas no ocurrirá si previamente estas no se han desarrollado
a través de mediación consciente e intencionada por parte de maestros y
mediadores de la cultura intencionados. Así, la presencia de uno o varios de estos
indicadores no asegura que estemos ante un posible investigador o innovador de
las ciencias sociales y naturales, pero una amplia y fuerte presencia de estos
indicadores permite comprender los mecanismos de promoción, seguimiento y
desarrollo de los futuros innovadores e investigadores de la región. La
productividad de ideas innovadoras, proyectos científicos y tecnológicos, o
proyectos de emprendimiento también se limita si la mediación no se orienta hacia
el desarrollo del pensamiento científico, la habilidad en la utilización del
pensamiento hipotético-deductivo —es decir, en la formulación de hipótesis—, la
capacidad de corroboración tanto empírica como lógica de dichas hipótesis, así
como el desarrollo de la actitud crítica, el rigor científico, el trabajo en equipo, etc.
Por otra parte, el docente debe propender por la adecuada utilización, por parte de
sus investigadores en formación, de los modelos propios de las ciencias y, así
mismo, trabajar en la posibilidad de hacer adecuados procesos de análisis y
predicción de los eventos estudiados, su papel es decisivo y fundamental en la
formación de competencias científicas investigativas y de innovación en el
contexto escolar, hay que insistir en la necesidad y la utilidad de las concepciones
científicas en los contextos cotidianos y los mecanismos como la metacognición y
la reelaboración que deben ser promovidos por docentes y acompañantes de los
jóvenes investigadores ya que son determinantes en el proceso de formación de
competencias científicas, investigativas e innovadoras.
De acuerdo a la anterior discusión, la mediación de las competencias
investigativas y científicas por parte de docentes y tutores debe ser, como afirmara

11. Not y De Zubiria, un diálogo de saberes, un proceso dialogante. Las metodologías
implementadas con estos estudiantes deben ser interestructurantes, estar
asociadas al diálogo y a la valoración del proceso de aprendizaje como un proceso
que se realiza por fases y niveles de complejidad creciente que reivindican el
papel directivo y mediador del docente y el papel activo del estudiante, que
recurran al diálogo desequilibrante para generar desestabilización en los
conceptos previos con los que llega el estudiante, pero también valoren la
necesidad de la exposición docente, siempre y cuando ella presente la búsqueda
intencional de la comprensión, la trascendencia y la mediación del significado y no
esté concentrada en la rutina y la mecanización, como lo buscaron los enfoques
tradicionales El desarrollo de las competencias científicas requiere de dinámicas
interactivas que confronten y generen diálogo con los conceptos previos del
estudiante (conocimiento común), demandando estrategias por parte de los
docentes para desequilibrar dichas subjetividades y colocando a los estudiantes y
a los docentes en permanente actividad reflexiva.
Otro de los papeles centrales de los profesores que acompañan los procesos de
formación de las competencias investigativas y científicas es el de desarrollar paso
a paso y por niveles las preguntas esenciales de la actividad científica, deberá
aproximarse a los diferentes modelos propios de las ciencias, poner de manifiesto
sus actitudes científicas, analizar y predecir a partir de los fenómenos estudiados
y, sobre todo, ser capaz de emitir hipótesis de calidad que someterá, a través de la
lógica y/o la experiencia, a comprobación y refutación.
Es necesario aclarar el desarrollo de competencias científicas e investigativas está
mediado por los intereses temáticos de los estudiantes, donde aplicarán lo
aprendido en la formulación de hipótesis, control de variables, diseño experimental
y socialización de resultados; los temas deben ser abiertos a sus intereses, pero
deben demostrar a lo largo del tiempo suficiencia en su desarrollo y ejecución.
Cada individuo podría demorarse un poco más que otro en llevar su pregunta de
investigación a una investigación rigurosa, sustentada y comprobable por
cualquier otro investigador en ese tema.

12. Para que un estudiante llegue a verdaderas investigaciones científicas requiere de
adecuada mediación, requiere aprender a indagar sobre la bibliografía adecuada;
requiere aprender a buscar y a reseñar los elementos claves para sus
antecedentes; requiere aprender a hacer observaciones adecuadas para
sistematizar el método que va a emplear, a experimentar con mediación y
observaciones para que aprenda a organizar un proceso experimental. El
estudiante debe ser capaz de trabajar con la información, pero para que ésta sea
analizada y transformada, debe probar ciertas composiciones, disociarlas para
formar otras y someterlas nuevamente a prueba; debe formular hipótesis sobre las
relaciones entre manifestaciones y determinantes, someterlas a discusión con su
docente y con sus pares y aceptar las críticas cuando son pertinentes y rechazar
aquellas que no lo sean. Sólo cuando esto ocurra podremos decir que el
estudiante estará listo para enfrentarse a la investigación científica y es entonces
cuando, en el ejercicio cotidiano de reflexión y aplicación, se cualificarán sus
habilidades y destrezas y se encontrará el camino a productos más
transcendentes y adecuados. Sólo allí podremos afirmar que existe una
competencia científica e investigativa en ciencias y que sus productos hablen por
él. Sólo cuando una investigación realizada sea lo suficientemente rigurosa,
avalada, reconocida por una comunidad científica como pertinente, original y de
calidad, estaremos hablando de un verdadero cambio en la producción de
conocimiento en la región y en el país.
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