en esta presentación se encontrará los elementos que tiene la planificación didáctica argumentada

1. CONTINUACIÓN… estándares curriculares
Mapa curricular
(campos de
formación)
Aprendizajes
esperados
Estándares
curriculares
Logrando el perfil
de egreso en la
educación básica.

2. Campo de
formación
Proceso gradual de los aprendizajes en los
cuatro periodos
Proceso gradual de los
aprendizajes

3. ejemplo: 1. Procesos de lectura e
interpretación de textos (ESPAÑOL)
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
PREESCOLAR PRIMARIA 1°, 2° Y 3° PRIMARIA 4°, 5° Y 6° SECUNDARIA
1.1. Selecciona textos
de acuerdo con sus
propios intereses y/o
propósitos.
1.1. Lee de manera
autónoma una variedad
de textos, con diversos
propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.1 Identifica y usa
información específica
de un texto para
resolver problemas
concretos.
1.1. Emplea la lectura
como herramienta para
seguir aprendiendo y
comprender su
entorno.

4. Actividades:
 Reúnete en equipo, seleccionen un campo de formación y una asignatura, con ayuda de su
programa de estudio elijan un estándar curricular y escriban en la tabla (guía de estudio) el
proceso gradual de estándar en los diferentes periodos.
 Enuncia los elementos del Plan de Estudios 2011 (página 4 de la guía de la sesión 1)

5. Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente
PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA
PRIMERA SESIÓN

6. Describe las características y los
procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos para su
práctica docente.
Antecedentes (DIMENSIÓN 1)
Teorías de
aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Contexto interno
y externo (social y
cultura)

8. ¿Qué veremos en este módulo?
Planificaci
ón
argument
ada
Características de
la planeación
Elaboración de la
planeación
Elaboración de la
argumentación
Aplicación en la
práctica docente

9. Planificación
didáctica
argumentada
Contexto interno y
externo de la escuela
Diagnóstico del
grupo
Plan de clase
Estrategias de
intervención didáctica
Estrategias de
evaluación

12. Reflexión sobre mi práctica docente.
Actividad: Conteste la guía de autoevaluación

14. CONTEXTO “INTERNO Y EXTERNO”
Actividad: individualmente contestes las siguientes preguntas y posteriormente comentarlas en grupo.
 ¿Qué es el contexto?
 ¿Cuál es la importancia del contexto en el proceso educativo?
 ¿Qué aspectos consideras que debes de saber acerca del contexto externo e interno de la escuela?
 ¿Cuál es la trascendencia del contexto en el diseño de tu planificación didáctica?.

15. CONTEXTO “INTERNO Y EXTERNO” DE LA
ESCUELA. SECUENCIA DE CONTENIDOS
 Dimensión social del contexto (entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y
económico)
- (Preguntas o puntos para desarrollar: ubicación de la escuela geográficamente.
- ¿La escuela está ubicada en un sector urbano, semiurbano…?
- ¿Cómo es el ambiente económico, social y cultural que rodea la escuela?
Dimensión Institucional del contexto
-¿Cuáles son las condiciones físicas, ventajas y desventajas de las condiciones materiales de la
escuela?)
¿Qué uso se le da a la Biblioteca Escolar? ¿Se usan apropiadamente el libro de texto y demás
materiales de consulta? ¿Qué uso se le da a los equipos de computo y a la conectividad con internet?)

16. El diagnóstico del grupo
 (Preguntas para desarrollar: ¿Qué evaluaciones diagnósticas se han aplicado y cuáles son los
resultados? ¿Qué contenidos se pueden considerar como requeridos de apoyo especial?¿Proyectan
los alumnos problemas de comportamiento?)
 Estilos de aprendizaje
 Inclusión

17. Para reforzar…
 Video: 10 nuevas competencias para enseñar (Perrenoud) de Jorge Muñiz
 Duración: 16:11
 Realizar un mapa conceptual y enviarlo al correo: moly-221@hotmail.com
 Enviar la redacción de contexto externo, interno y diagnóstico de grupo en un archivo de Word.
 En el ASUNTO del corro poner su nombre completo el número de tarea a más tardar el miércoles
28 de octubre a las 22 hrs.
 Diana Casas Marroquin, tarea 1

18. Sesión 2 El profesor debe conocer…
Actividad 1 del cuadernillo página 2
¿Cuáles son las 10 competencias para enseñar
que menciona Perrenoud?
¿Cómo se relacionan con los principios
pedagógicos enunciados en el Plan de
Estudios 2011?

20. Sesión 2 El profesor debe conocer…
Los aprendizajes
esperados
Contenidos planteados
Conocimientos previos e
intereses de los alumnos
Evaluación diagnóstica

21. Características de la
evaluación
diagnóstica
No tiene por qué ser una prueba: puede ser una actividad
programada. Lo importante es que tengas muy clara la pauta de
evaluación, porque sin ella no podrás sistematizar la información
obtenida.
Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres
tener una visión global o particular de tus alumnos.
No es sólo información para el profesor: como toda evaluación debe ser
devuelta a los alumnos y alumnas con tus observaciones para que ellos mismo
puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y
participen activamente en el proceso.

22. Pimienta, Julio (2007)

24. EL DIAGNÓSTICO DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE
 El conocimiento de estas habilidades nos otorga herramientas para personalizar el aprendizaje,
enseñar a aprender a aprender, estos es: posibilitar el conocimiento y destreza necesarios para
aprender con efectividad en cualquier situación en que uno se encuentre; esto incluye a las nuevas
tecnologías aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que este tipo de
herramientas pueden incrementar notablemente la participación y la interacción de los alumnos al
involucrarlos en situaciones de aprendizaje. Así como UBICAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y
DIAGNÓSTICO DE INTERESES Y PREFERENCIAS

27. DETERMINACIÓN DE LOS COMPETENCIAS,
CONTENIDOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS A
TRABAJAR CON LOS ESTUDIANTES
 Una vez que el docente haya determinado las necesidades educativas de sus ALUMNOS, el
siguiente paso es identificar de qué manera estas necesidades, se relacionan con los aprendizajes
esperados y los contenidos presentes en el currículum. Es importante que el docente utilice su
criterio para determinar qué es lo que va a abarcar en el desarrollo de una clase. Ser muy ambicioso
y tratar de pasar muchos contenidos por lo general, termina en que los contenidos son vistos de
manera superficial y no se logran aprendizajes significativos y por el contrario, si lo seleccionado
para la clase se hace escaso y las actividades e interacciones de la clase se vuelven reiterativas, los
estudiantes reaccionarán con tedio a la clase planificada. Solamente un docente que conoce a sus
ALUMNOS puede determinar eficientemente qué aprendizajes esperados y contenidos son
pertinentes de desarrollar en el transcurso de una clase.

28. Lo que se espera del docente en este ámbito
se puede observar en el Dominio C del Marco
para la Buena Enseñanza (CPEIP-MINEDUC,
2003):
 Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
 Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.
 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los
estudiantes.
 Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.
 Promueve el desarrollo del pensamiento.
 Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los
estudiantes

29. Actividad 2 y 3 (pág. 2 y 3)

30. Argumentación…
Por qué decidí
poner esas
actividades o
estrategias para el
logro de
aprendizajes
1. Programa de
estudio
(aprendizajes
esperados)
2. Competencias
y perfil de
egreso (plan de
estudios)
3. Estilos de
aprendizaje y/o
inteligencias
múltiples
4. Examen
diagnóstico
5. Contexto interno o
externo (espacios
disponibles y recursos
didácticos)
6. Estrategias
de intervención
5. Teorías del
aprendizaje
Barreras de aprendizaje,
alumnos con
necesidades especiales,
alumnos sobredorados
INCLUSIÓN

31.  Actividad 4, 5 y 6

32. Sesión 3
Contexto interno
y externo
Diagnóstico del grupo
(estilos de aprendizaje y
conocimientos previos)
Plan de clase y
estrategias de
intervención
Argumentación
Evaluación del
desempeño
¿En dónde estamos?

33. Plan de estudios 2011:
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de
los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es
parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

37. Instrumentos de evaluación
 • Rúbrica o matriz de verificación.
 • Listas de cotejo o control.
 • Registro anecdótico o anecdotario.
 • Observación directa.
 • Producciones escritas y gráficas.
 • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación
de alternativas de solución.
 • Esquemas y mapas conceptuales.
 • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
 • Portafolios y carpetas de los trabajos.
 • Pruebas escritas u orales.

38. Rúbrica
presenta en el eje vertical los
criterios que se van a evaluar
el eje horizontal los rangos
de calificación a aplicar en
cada criterio
describe el criterio en cada
nivel
sirve para tener una idea
clara de lo que representa
cada nivel en la
escala de calificación

39. Rúbrica

42. Lista de cotejo
Consiste en una lista de
indicadores de logro o de
aspectos que conforman un
indicador de logro determinados
en cada columna el juicio que
permita la evaluación de lo
observado
que puede ser si - no.
Se puede agregar una columna
de observaciones

46. Escala de
rango o
categoría
indicar el grado en el cual está
presente una determinada característica
Las características y los
puntos de la escala deben
estar claramente definidos.
Nada, poco, suficiente, mucho
Lo realizo, no lo realizó, en proceso

50. A practicar!!!
Evaluación diagnóstica , formativa y
Sumativa
1. Qué voy a evaluar 2. Cómo voy a evaluar
3. Cuándo voy a evaluar
5. Quién va a evaluar
(autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación)
4. Para qué voy a evaluar

51. Actividad…
Momentos
¿Cuándo se va a
evaluar?
Qué voy a
evaluar
Cómo voy a evaluar
(formas)
Para qué se va a evaluar
(proósito)
Con qué se
evaluará
(instrumentos)
Diagnóstica
Formativa
Sumativa

52.  Actividad 4 del cuadernillo, página 9

53. Sesión 4
Para esta sesión se necesita:
 o Descripción del contexto interno y externo de la escuela.
 o Diagnóstico de tu grupo.
 o Elaboración del plan de clase.
 o Fundamentación de las estrategias didáctica elegidas.
 o Estrategia de evaluación.

54. Para argumentar…
Por qué
El diseño de esas actividades
El tiempo establecido para
las actividades
Se utilzan esos recursos
didácticos y no otros
Se avaluó de esa forma

55.  Actividad:
Lee el ejemplo de planificación argumentada trabajada en la sesión anterior y responde en plenaria:
 ¿Cómo justifica el por qué de su propuesta de intervención?