Excelente Publicación de suma utilidad para los Directores

1. CATEDRÁTICO:

2. Gestión Eficiente
y Transparente

3. Realidad
“La Educación Peruana ha abundado en buenas
intenciones y ha sido escasa en resultados. Poco o nada ha
cambiado en las últimas décadas porque la transformación
de la gestión educativa no se ha enfrentado con seriedad.
Urge, por ello, tomar la determinación clara de romper el
círculo vicioso de la ineficiencia transformando el triángulo
«centro educativo-instancia intermedia sede central»: una
escuela con poder para hacer los cambios que necesita y
que reciba el soporte técnico que solicita”
PEN hasta el 2021
La Educación que queremos para el Perú.

4. AUSENCIA
SUPERVISIÓN
EFECTIVA
DOCENTES
ILEGÍTIMOS
PAGOS POR
PLAZAS
ARREGLOS
ILEGALES
CONTRATOS
VICIADOS
AUSENCIA
DE SANCIÓN

5. Defensoría: El Ministerio de Educación fue la
institución más quejada en los 5 últimos años.
6.013 quejas
5.262 quejas
2.287 quejas
1.653 quejas
1.477 quejas
Poder
Judicial
(PJ)
81,38%
Policía
Nacional
del Perú
(PNP)
57,94%
El
Ministerio
de Salud
74,53%
Oficina de
Normalización
Previsional
34,79%
Ministerio
de
Educación
73,43%

7. 1.
2.
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
3.
4.
5.
6.
Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad
para todos.
Instituciones educativas que
garanticen los aprendizajes
pertinentes de calidad.
Maestros bien preparados
que
ejercen
profesionalmente
la
docencia.
Una educación financiada,
gobernada
con
transparencia y que logra
resultados.
Educación
superior
de
calidad aporta al desarrollo
y la competitividad.
Una sociedad que educa a
sus
ciudadanos
y
los
compromete
con
su
comunidad.

8. POLÍTICAS
PRIORIZADAS
GESTIÓN DE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Política 6:
Fortalecimiento de
instituciones
educativas en el
marco de una
Gestión
descentralizada,
participativa,
transparente y
orientada a
resultados.

9. GESTIÓN
“Procesos mediante los cuales el director de
una institución educativa concibe, prepara,
desarrolla y fortalece de forma particular y
grupal el potencial de su personal docente y
administrativo para que actúen sobre los
recursos organizacionales y pueda así
alcanzarse la visión y misión definidas
formalmente para la organización” (MED)

10. GESTIÓN EFICIENTE Y TRANSPARENTE:
Promueve criterios programáticos, como la racionalización de
funciones y procedimientos en el sector educación.
Evalúa y monitorea los resultados de la educación con
rendición pública de cuentas y participación ciudadana.
No hace uso de los bienes y recursos públicos para fines
particulares.
Desarrolla procedimientos y sanciones prontas y efectivas
para los actos de corrupción a cualquier escala.
Se basa en un código de ética que toda la ciudadanía conoce.
Fomenta una cultura de la calidad y de medición de la calidad.

11. DIRECCION CON
LIDERAZGO
PEDAGOGICO

12. LIDER PEDAGOGICO:
OBJETIVOS Y
METAS
TRABAJO
DOCENTE
PROPORCIONA
DIRECCION
TRABAJO
PADRES DE
FAMILIA
LIDERAZGO
PEDAGOGICO
DIRECTIVO
MEJORAR EL APRENDIZAJE
DE ESTUDIANTES

13. UN DIRECTOR LÍDER PEDAGÓGICO
ES CAPAZ DE
DIRECTOR
LÍDER
PEDAGOGICO
PROPONER
UN DESTINO
COMUN

14. Incide en el
Mejoramiento
Escolar
El Mejoramiento
de las
condiciones de
trabajo en las
cuales realizan
sus labores
El desarrollo de
las habilidades
y capacidades
docentes
El liderazgo
del Director
Ello implica
comprometerse
y promover
La motivación
de los
maestros

15. CARACTERISTICAS DE UN
DIRECTOR CON LIDERAZGO
PEDAGOGICO
CAPACIDAD
TÉCNICA.
MANEJO
ORGANIZACIONAL
Estructura una
Organización
Escolar .Permite a
docentes realizar
un buen trabajo
Objetivos y
metas de
aprendizaje,
Apoyo técnico
a docentes.
Planifica
procesos
educativos
monitorea
aprendizajes
MANEJO
EMOCIONAL
Adapta a
contextos
cambiantes,
Motiva trabajo
en equipo, Vela
por clima
institucional,
Expectativas en
estudiantes y
docentes, Abre
espacios de
participación

16. NUEVO ROL Y
FUNCIONES DEL
DIRECTOR

17. GESTIONAR EL APRENDIZAJE
Dar apoyo
técnico a los
docentes
(monitoreo,
supervisión y
coordinación)
Monitorear la
practica
pedagógica del
docente
Asesorar y
orientar con el
ejemplo “clases
demostrativas”
dar disposiciones
para que los
docentes se
concentren en su
acción
pedagógica

18. ¿Qué capacidades
necesitamos priorizar en los
directores?
Planificación
Asesoramiento
pedagógico
Estrategias para generar
una convivencia
democrática
Estrategias para generar
un nuevo vínculo con las
familias y la comunidad.
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

19. NUEVO ROL DEL DIRECTOR:
ESTABLECER
DIRECCION
PROMOVER EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
REDISEÑAR LA
ORGANIZACION
GESTIONAR EL
APRENDIZAJE

20. FUNCIONES DEL DIRECTOR:
ESTABLECER
DIRECCION
Construir una
visión compartida
de cambio
Fomentar el
conocimiento y
aceptación de
objetivos y metas
Tener altas
expectativas de
los estudiantes
PROMOVER EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
Apoyo individual
a cada maestro
Dar reconocimiento
y estimulo a las
buenas practicas
pedagógicas

21. REDISEÑAR LA ORGANIZACION

22. EL MONITOREO Y
ASESORAMIENTO

23. EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO
El monitoreo y asesoramiento pedagógico se percibe como una
oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e
institucional.
Fuente : Fascículo General de gestión de los aprendizajes. Pág. 13, 14

24. Estrategia
Visita a
aula
Aulas
abiertas
Herramienta
Ficha de
observación
Observación
entre pares
Estrategias y
herramientas
de Monitoreo
y asesoría
Jornadas de
autoformació
n docente
Círculos de
inter
aprendizaje
Fuente: Fascículo General de gestión de los aprendizajes. Pág. 15

25. ESTRUCTURA DE LA FICHA DE MONITOREO
IV. Clima del
aula
III.
Competencia
matemática
I. Proceso de
Enseñanza
aprendizaje
II.
Competencia
comunicativa

26. I. Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Tabla de especificaciones

27. 27
Sobre el
acompañamiento
• ¿Qué es?
• ¿Por qué es importante?
• ¿En qué marco normativo se sustenta?
Sobre las
experiencias de
acompañamiento
• ¿Qué se ha hecho/se hace desde el ministerio?
• ¿Qué se ha hecho/se hace desde los proyectos
de gestión privada?
Sobre la gestión del
acompañamiento
• Acerca del acompañante
• Acerca de la estrategia de intervención

29. 3.1.2. No se ha concordado una delimitación
conceptual de lo que es y significa la supervisión,
el acompañamiento y el monitoreo entre las
diferentes instancias de gestión (MED, DRE y UGEL).
No hay unidad de criterio en materia de bases
conceptuales acerca de lo que es la supervisión
educativa, monitoreo, acompañamiento, evaluación,
etc. dando
lugar al uso de propias teorías y categorías
conceptuales en las diferentes instancias educativas,
generando informes con resultados diferentes que no
contribuyen a la adecuada toma de decisiones o
aplicación de medidas correctivas. Los conceptos
vertidos en el Proyecto Educativo Nacional y la
Ley General de Educación deben ser convertidos en
conceptos útiles y prácticos que puedan ser
comprendidos y aplicados por todos los agentes
educativos.

30. 3.1.3. No se han desarrollado lineamientos u orientaciones para
el
análisis de los resultados de la supervisión pedagógica que se
realiza
en las Regiones, UGEL e Instituciones Educativas por no contar con
un
sistema de comunicación e información que articule e integre los
informes
generados en cada una de estas instancias. Esto se debe a la falta
de
fluidez en la comunicación e información de los resultados de la
supervisión pedagógica entre el MED, las DRE, las UGEL y las IE; el
circuito de comunicación existente no asegura que las políticas,
estrategias
y programas sectoriales se articulen con las intenciones o
necesidades de
los agentes educativos. En muchos casos no existe retroalimentación
o la
devolución de resultados no se presenta de manera comprensible a
los
diferentes agentes educativos.

31. 3.1.4. No existe un estándar
metodológico y procedimental de las
herramientas de supervisión pedagógica
que establezca protocolos,
instrumentos, indicadores, agentes,
perfiles y funciones donde se unifique
el lenguaje, así como, criterios para
seleccionar fuentes de información,
indicadores claros y formatos de
presentación de resultados.

32. Esta limitación no permite el análisis comparativo de
los resultados que
proporcionan las distintas instancias: DRE, UGEL, IE o
las que obtienen
las Direcciones del Ministerio de Educación. Este
estándar metodológico y
procedimental permitirá una mayor objetividad,
fiabilidad e identificación de
los problemas y necesidades así como en la
formulación de soluciones
necesarias a implementar. Este estándar deberá
adecuarse a la realidad
de cada instancia: IE, UGEL, DRE y MED, para facilitar
la aplicación de los
instrumentos y herramientas en forma práctica y
sencilla.

33. 33
MEJORES APRENDIZAJES
Buen
desempeño
docente
Características
individuales
Condiciones de
vida y trabajo
Formación
docente continua
Desarrollo
profesional
docente

34. RUTAS DE APRENDIZAJE
Y MAPAS DE
PROGRESO

35. Ruta: “Camino o dirección que se toma
para un propósito” RAE
Rutas del aprendizaje
Construcción
Herramientas
Pedagógicas MINEDU
Sugerencias
didácticas
Logro de los Aprendizajes
Fundamentales (8)
Competencias
y capacidades
Mapas de progreso
+ DCN
Estándares de
Desempeño
“El aprendizaje involucra cambio o
transformación en la 35
persona”
MANTEROLA

36. SISTEMA
CURRICULAR
Aprendizajes
fundamentales
¿Qué deben aprender
los estudiantes a lo largo
de toda su etapa
escolar?
Descripción
de progreso
Herramientas
pedagógicas
¿Qué se debe
observar y con que
criterios?
¿Cómo deben
alcanzar estos
aprendizajes?

37. PROPUESTA DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES (MINEDU)
1. Lectura, escritura y expresión oral
Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en la lectura,
escritura y expresión oral, en su lengua
materna y en castellano para los que
tienen una lengua materna originaria.
2. Saberes científicos y matemáticos
Hacen uso efectivo de saberes científicos
y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o posibles y
desde una perspectiva intercultural.
3. Innovación y generación de
conocimiento
Utilizan, innovan, generan
conocimiento y producen
tecnología en diferentes contextos
para enfrentar desafíos.
4. Seguridad y cuidado de sí mismo
Actúan demostrando seguridad y
cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstancias.
Un marco curricular naciona
5. Lenguajes artísticos
Desarrollan diversos lenguajes artísticos,
demostrando capacidad de apreciación,
creación y expresión en cada uno de ellos
6. Relación con la naturaleza
Se relacionan armónicamente con la
naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos
7. Emprendimiento y manejo de
tecnologías
Actúan con emprendimiento, hacen
uso de diversos conocimientos y maneja
la tecnología que le permite insertarse al
mundo productivo
8. Ejercicio ciudadano
Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y
deberes, y con responsabilidad
activa por el bien común.

38. FUNDAMENTACIÓN
DEL ÁREA
ENFOQUE
FASCÍCULOS GENERALES DE LAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
DOMINIOS
(En
Matemática)

39. Líder pedagógico
Condiciones
para el
Aprendizaje
“Buen Inicio”
El Director
Fascículo para la
Gestión de los
Aprendizajes en las I. E.
Jornada de
reflexión
Implementación de
las Rutas
Plan de mejora
El Día del
Logro

40. capacidades
Estándares
nacionales de
aprendizaje
Describen la
progresión
Mapas de progreso
Monitorea
mejoras
Enfoque por
competencias
Según MINEDU - IPEBA
Asociado a
ciclos y
áreas
Organizado en
dominios
Permite elaborar

41. Estructura de los Mapas de Progreso
Nombre del dominio
NIVEL 7
Encima del Nivel 6
NIVEL 6
Fin del VII ciclo
NIVEL 5
Fin del VI ciclo
NIVEL 4
Fin del V ciclo
NIVEL 3
Fin del IV ciclo
NIVEL 2
Fin del III ciclo
NIVEL 1
Previo al Nivel 2

42. Nombre del
dominio
Descripciones
Niveles
42

43. Para reflexionar invitamos ver este video.
http://www.youtube.com/watch?feature=pla
yer_embedded&v=zwri7pO8UHU

44. DESEMPEÑO
DOCENTE Y LEY DE
CARRERA PÚBLICA

45. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. Se concluye que para que exista
una gestión eficiente, esta debe ser
ética y transparente, la corrupción es
uno de los principales obstáculos en el
desarrollo de toda gestión
2. Así mismo
comprobamos que para
que un director sea líder
pedagógico debe construir
una visión compartida de
cambio y estimular las
buenas prácticas
pedagógicas, que
3. Además Concluimos que como elemento continuamente son
técnico El monitorea y asesoramiento, es vulneradas, por la apatía
una herramienta indispensable en el logro el amiguismo y las
de los objetivos con finalidad de analizarlos posiciones facilistas
y evaluarlos para el desarrollo institucional
y pedagógico, los fracasos que se
producen en su implementación obedecen
a situaciones de malos manejos de
autoridades, repitiendo el amiguismo y
facilismo.

46. 4. También podemos afirmar que las propuestas
pedagógicas como las rutas del aprendizaje si bien intenta
mejorar la calidad de la enseñanza y lograr los aprendizajes
fundamentales en sí involucran la repetición de los saberes,
asimismo es no es una propuesta nacida en las
características de nuestro país.
Aún su implementación no es completa.
5. La propuesta que esgrimimos es una escuela donde el niño
sea feliz, el docente contento de plantear sus saberes, que
exista la enseñanza de los saberes fundamentales, pero
donde el estudiante aprenda sin las presiones de lo repetitivo
y el alumno pueda establecer sus objetivos en función a sus
capacidades y talentos, sin repletar las aulas, y considerando
las individualidades del alumno y las características de su
entorno.