Autonomía escolar y elementos clave para su construcción

Dirección y
Supervisión
Escolar…
Claves en el
ejercicio de la
autonomía de
Gestión Escolar
Demetrio Ccesa Rayme

AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR
AUTONOMÍA
Condición de quien, para ciertas
cosas, no depende de nadie.
GESTIONAR
Hacer diligencias conducentes al
logro de un negocio o de un deseo
cualquiera

Autonomía
La capacidad de la escuela de
educación básica para tomar y
ejecutar decisiones informadas,
orientadas a mejorar la calidad del
servicio educativo que ofrece.

6
Compromisos
Normalidad
Mínima de
operación
escolar
Aprendizajes
Esperados
relevantes y
duraderos
(Comunicación,
Matemáticas)
Conclusión
oportuna de
la educación
básica de
todos los
alumnos
Convivencia
sana y
pacífica en las
Escuelas
DECISIONES
INFORMADAS
Avances conceptuales y
normativos
Ethos
Escolar

Avances operativos
Planeación
Implementación
SeguimientoEvaluación
Rendición de
cuentas
Consejos
Escolares

Organización y
funcionamiento
escolar
Contextualización
curricular e iniciativas
pedagógicas
Desarrollo de
Capacidades
Técnicas
Gestión de Materiales
e Insumos Educativos
Evaluación interna
Ejercicio de los
recursos
Asistencia Técnica
Ámbitos dónde la escuela toma
decisiones

En el aula
En la
organizació
n de la
escuela
Con los
padres de
familia
Preparación
de los
maestros
¿Qué
materiales o
apoyos
solicitar o
adquirir?
¿Cómo
saber si
avanzamos?
¿Quién nos
puede
apoyar?
Identifican
situaciones
a resolver
Definen
estrategias
de mejora
escolar
DIRECTOR con su Colectivo docente

Consolidar rutas de mejora
Implementar estrategias
integrales de mejora escolar
Encabezar dominio y uso de
nuevos materiales educativos
2016. Fortalecer capacidades de los
Directores

El tránsito
hacia una
nueva práctica
Supervisión Escolar

Sistema. Conjunto de cosas que
relacionadas entre sí ordenadamente
contribuyen a determinado objeto.
Asesorar. Dar consejo o dictamen
Consejo. Parecer o dictamen que se da
o toma para hacer o no hacer algo
Acompañar. Estar o ir en compañía de
otra u otras personas.
Vámonos entendiendo…
Mejora Práctica
Profesional
¿Cómo?
¿Qué?
¿Para qué?
¿Dónde?

¿Información de qué?
De lo que sucede en las aulas
y en las escuelas
La tarea central del supervisor es ayudar a los
maestros en lo individual y a los colectivos
docentes a TOMAR y EJECUTAR DECISIONES
INFORMADAS para mejorar su práctica
Hay que visitar las aulas y las escuelas, de
manera sistemática

¿Qué observar y registrar en las visitas?
AULAS ESCUELAS
• Asistencia de los alumnos
• Los alumnos tienen y emplean
los materiales educativos de la
SEP
• Los docentes emplean el
tiempo de clase en el estudio
de sus alumnos
• Todos los alumnos se
involucran en el estudio
• Los maestros revisan
constantemente las
producciones de los alumnos
• Los estudiantes leen, escriben
y saben matemáticas
 Los padres de familia apoyan a
los alumnos
 Existe una buena relación con
los padres y entre los alumnos
 El director realiza regularmente
observaciones de aula
 Por lo general los alumnos no
reprueban o abandonan la
escuela
 La escuela tiene y desarrolla
una Ruta de mejora
 El Consejo Técnico Escolar
revisa permanentemente los
avances en la ruta de mejora

Para que sea sistemático y útil…
 Visitar al menos 10 aulas cada bimestre
 El tiempo de estancia en grupo no debe ser menor a una
hora
 Se deben llevar instrumentos sencillos de registro
 Elaborar reporte y devolver información a los docentes,
directores o al CTE.
 Los directores deben hacer sus propias observaciones
 Analizar los resultados en los Consejos Técnicos Escolares y
de Zona. Dar consejos
 Llevar tableros de control en la zona. Cambiar los de
«entrega de información»

Desarrollo de instrumentos
para observación en
escuelas y aulas
Certificación de
supervisores como
observadores
2016. Fortalecer capacidades de supervisión

¿Qué elementos se requieren para
construir la autonomía escolar?
1. Currículo adecuado.
2. Desarrollo de capacidades locales.
3. Apoyos a la escuela.
4. Instrumentos para la gestión.
5. Organización y distribución de responsabilidades en la escuela.
6. Desarrollo profesional de directores y maestros.
7. Evaluación y certificación de escuelas.
8. Sistema de información y gestión.

Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
•El mejoramiento de la escuela
debe pasar por una reflexión
sobre cómo enseñar mejor los
contenidos curriculares.
•Los Últimos Paradigmas plantean
que el currículo se concentre en
los contenidos básicos para que
en el ámbito local y de la escuela
se construyan las propuestas
pedagógicas idóneas.
1. Currículo
adecuado.

•Todos los niveles de autoridad
deben estar preparados para
la autonomía escolar.
•Formación de la comunidad
escolar, en especial los
directores y maestros, sin dejar
de lado a los padres de familia.
•Contar con programas de
formación para las autoridades
administrativas y técnicas.
2. Desarrollo
de
capacidades
locales.

•Plantilla completa en función de
la matrícula y del plan de estudios.
•Base de recursos públicos
suficiente para la operación y las
inversiones menores en las
escuelas.
•Los apoyos deben ser
diferenciados: más grandes para
las escuelas que atienden a
población con mayor rezago.
3. Apoyos
a la
escuela
(recursos)

•Supervisión / SANE y otros que
apoyen a las escuelas y sus
maestros en temas diversos.
•Apoyos diferenciados en
función de las capacidades
de la propia escuela: -
capacidad de autonomía +
intervención de la autoridad
educativa.
3. Apoyos a la
escuela
(técnicos y
pedagógicos).

• Diseño de instrumentos
simplificados y propicios para
la contextualización:
• Guías para el funcionamiento
de la autonomía escolar.
• Instrumentos para la
evaluación interna,
diagnósticos, definición de
metas y fijación de
estrategias.
4.
Instrumentos
para la
gestión.

•Asegurar que el
aprendizaje quede en el
centro de las decisiones.
•Mejoramiento de las
prácticas educativas en
cada aula.
•Procesos de discusión y
toma de decisiones.
•Asignación de roles y
responsabilidades:
comisiones, proyectos,
mecanismos de
seguimiento, etc.
5. Organización y
distribución de
responsabilidades
en la escuela. El
papel del CTE.

•En su momento, deberá haber
una conexión con la Escuela
de Directores.
•Liderazgo profesional en la
escuela, con el apoyo de
autoridades y maestros.
•Desarrollo del personal
docente de acuerdo a las
necesidades específicas de la
escuela.
6. Desarrollo
profesional de
directores y
maestros.

•Hacerla periódicamente.
•Evaluación cualitativa y
formativa.
7. Evaluación
externa.

• Disposición constitucional para
construir el SIAGIE – DIRECTORES.
• Lo óptimo es contar con un sistema
que apoye la operación de la escuela.
• Lejos de representar más carga para
capturas, debe aligerarla.
• Fortalecimiento de los directores.
• Fuente de información para la
planeación.
8. Sistema
de
información
y gestión.

ESCUELAS DE CALIDAD
General
 Contribuir, en un marco de equidad y calidad, al fortalecimiento del ejercicio de la
autonomía de gestión escolar de las escuelas públicas de educación básica que
participan en el Programa.
Específicos
 Impulsar el desarrollo de competencias técnicas de las AEL, en particular de la
supervisión escolar, a fin de promover el desarrollo de la autonomía de gestión escolar
de las escuelas a su cargo.
 Desarrollar las capacidades técnicas de la comunidad escolar, con énfasis en el
liderazgo directivo, para el ejercicio de la autonomía de gestión de la escuela y la
implementación de rutas de mejora.
 Contribuir al desarrollo de las condiciones y las prioridades educativas del Sistema
Básico de Mejora Educativa en las escuelas participantes, a través del ejercicio de un
sistema de gestión escolar enfocado en el logro educativo de las niñas, niños y jóvenes.

EL PEI
En el marco de
la Reforma
Educativa
Demetrio Ccesa Rayme
Enero, 2015

• Los Resultados Educativos están asociados al Modelo
de Gestión Institucional del Servicio Educativo.
Modelo de Gestión.
Resultados

Modelo centrado en la estructura y
los programas (ACTUAL)
Modelo centrado en la escuela y
los aprendizajes (ESPERADO)
• Atención y seguimiento de los
procesos y resultados de control
operativo-administrativos
• Diseño, implementación y
evaluación de soluciones fuera de la
escuela.
• Supervisión para el control y
transmisión de indicaciones
administrativas
• Atención y seguimiento de los
procesos y resultados de enseñanza
y de aprendizaje
• Diseño, implementación y
evaluación de soluciones dentro de
la escuela
• Supervisión para el
acompañamiento, asesoría y control
de la calidad del servicio
• La escuela como eslabón último de
la cadena administrativa
• Carga administrativa
• Multiplicidad de programas
• Estructura intermedia especializada
en el control de la operación
regular y el cumplimiento de
requerimientos de los programas
• La escuela al centro del sistema
• Profesionalización de la operación y
administración escolar
• Regulación de programas
• Estructura intermedia especializada
en el acompañamiento a las
escuelas para la planeación,
implementación, seguimiento,
evaluación y rendición de cuentas.
• Directores reconocidos por su
eficacia en la operación
• Directores reconocidos por el logro
de aprendizajes
EL MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL NECESARIO.
ALGUNAS DIFERENCIAS

Las
soluciones…..programas….programas
El modelo ya mostró sus límites y efectos

Modelo centrado en la escuela y los aprendizajes
(ESPERADOS)
PLANEACIÓN SEGUIMIENTO
SI NO SI NO
• Atención y seguimiento de los procesos y resultados de
enseñanza y de aprendizaje.
• Diseño, implementación y evaluación de soluciones
dentro de la escuela
• Supervisión para el acompañamiento, asesoría y control
de la calidad del servicio
• La escuela al centro del sistema
• Profesionalización de la operación y administración escolar
• Regulación de programas
• Estructura intermedia especializada en el
acompañamiento a las escuelas para la planeación,
implementación, seguimiento, evaluación y rendición de
cuentas.
• Directores reconocidos por el logro de aprendizajes

GENERAL
 Establecer en forma paulatina y conforme a la suficiencia presupuestal
escuelas de tiempo completo con jornadas de entre 6 y 8 horas diarias, para
aprovechar mejor el tiempo disponible para el desarrollo académico,
deportivo y cultural. En aquellas escuelas que lo necesiten, conforme a los
índices de pobreza, marginación y condición alimentaria se impulsarán
esquemas eficientes para el suministro de alimentos nutritivos del alumnado.
ESPECÍFICOS
 Fortalecer el uso eficaz de la jornada escolar en actividades académicas
mediante la implementación de las líneas de trabajo educativas del
Programa.
 Brindar el Servicio de Alimentación en beneficio de alumnas y alumnos de
comunidades con alto índice de pobreza y marginación, y con una
alimentación deficiente, asegurando su permanencia en el Sistema Educativo
Nacional.
 Contribuir al desarrollo del Sistema Básico de Mejora Educativa a través de la
implementación del modelo de Tiempo Completo.
ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO

TOTAL DE
ESCUELAS
HORARIO DESARROLLO
ACADÉMICO
DESARROLLO
DEPORTIVO
DESARROLLO
CULTURAL
6HRS 8HRS
SI NO SI NO SI NO
Escuelas
NUTRIÓLOGO
CONTROL CALIDAD
DE LOS ALIMENTOS
VALOR
NUTRICIONAL
HORARIOS
CONDICIONES
ORDEN LIMPIEZA INSTALACIONES
SI NO O R M O R M A I O R M O R M O R M

ESCUELAS DE EXCELENCIA PARA
ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO
General
 Contribuir a la disminución del rezago en las condiciones físicas de las escuelas públicas
de educación básica y al fortalecimiento de la autonomía de gestión para mejorar la
prestación del servicio educativo con calidad y equidad.
Específicos
 Mejorar las condiciones de infraestructura y equipamiento de las escuelas públicas de
educación básica, con base en las carencias detectadas en el CEMABE.
 Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas públicas de educación básica
implementando acciones para el desarrollo de capacidades de la comunidad escolar y
la adquisición de materiales educativos.
 Implementar estrategias orientadas a inhibir los factores escolares asociados a la
producción de rezago educativo en las escuelas públicas de educación básica.
 Apoyar las funciones de la supervisión escolar con recursos y herramientas que
favorezcan los procesos de asistencia técnica y acompañamiento a las escuelas
públicas de educación básica para la mejora del servicio educativo.

No.
Escuelas
COMPONENTE
COMPONENTE
1
COMPONENTE
2
COMPONENTE
3
Construcción
remodelación
o habilitación
Infraestructura
hidrosanitaria,
acciones agua
potable
Equipamiento
básico en el
aula
Necesidades del SBME Infraestructura
Asesoría, atención a
escuelas

ESCUELA SEGURA
General
 Contribuir al desarrollo de aprendizajes y ambientes escolares que
favorezcan la convivencia inclusiva, democrática y pacífica en las
escuelas participantes en el Programa.
Específicos
 Promover la difusión, aplicación y seguimiento de marcos locales de
convivencia escolar para fortalecer las competencias para aprender a
convivir en las escuelas públicas de educación básica participantes.
 Promover la implementación de proyectos a favor de la convivencia
escolar que mejoren los ambientes de aprendizaje en la escuela y en el
aula.
 Fortalecer el SBME en las escuelas participantes en el Programa.

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN BASICA
General
 Contribuir a la mejora del logro educativo del alumnado de las escuelas públicas de educación básica, mediante
las acciones establecidas en las estrategias locales, orientadas al fortalecimiento de la lectura, la escritura y las
matemáticas; la difusión, la contextualización, el uso y la apropiación del currículo y los materiales educativos; así
como los procesos de estudio de una segunda lengua, inglés.
Específicos
 a) Diseñar estrategias para fortalecer la mejora de la lectura, la escritura y las matemáticas de los alumnos/as de
las escuelas públicas de educación básica, a través de acciones que den seguimiento al uso de materiales
educativos complementarios.
 b) Apoyar a las AEL y a las escuelas públicas de educación básica, para mejorar las expectativas de aprendizaje
del alumnado, a través de acciones de seguimiento a la difusión, la contextualización, el uso y la apropiación del
currículo y los materiales educativos.
 c) Apoyar a las AEL para fortalecer los procesos de estudio de una segunda lengua, inglés, en las escuelas
públicas de educación básica, en los términos que establece el Plan de Estudios para la educación básica vigente.
 d) Impulsar un esquema de financiamiento para que las AEL desarrollen un Proyecto Local para la mejora de la
calidad educativa, que favorezca la difusión, contextualización, el uso y la apropiación del currículo, así como la
mejora en el aprendizaje de la lectura, la escritura, las matemáticas y los procesos de estudio de una segunda
lengua, inglés.

PROGRAMA PARA LA INCLUSIÓN Y LA
EQUIDAD EDUCATIVA
General
 Contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de
una sociedad más justa mediante normas y apoyos para los servicios educativos públicos, así como el mejoramiento de infraestructura y
equipamiento de instituciones públicas de educación básica, media superior y superior, que atienden población en contexto de
vulnerabilidad y/o discapacidad.
Específicos
Tipo básico
 a) Beneficiar con acciones de fortalecimiento académico implementadas en escuelas y/o servicios públicos de educación básica que
atienden a población en contexto de vulnerabilidad.
 b) Beneficiar alumnas y alumnos en contexto de vulnerabilidad con acciones de inclusión y equidad educativa.
 c) Fortalecer las capacidades de las escuelas y/o servicios públicos de educación básica que atienden a población en contexto de
vulnerabilidad mediante equipamiento específico.
 d) Contextualizar los materiales y contenidos para su uso en las escuelas y/o servicios públicos de educación básica que atienden a
población en contexto de vulnerabilidad.
 e) Impulsar un esquema de financiamiento para que las AEL desarrollen un Proyecto Local de inclusión y equidad educativa que tenga
como fin fortalecer a las escuelas públicas de educación básica y servicios educativos, con énfasis en la retención, reinserción y el
egreso oportuno.
 f) Promover acciones para la inclusión y equidad educativa con perspectiva de derechos humanos e igualdad de género en las
ELDEB.

Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
1. La escuela brindó el
servicio educativo los días
establecidos en el
calendario escolar.
Garantizamos el servicio educativo aun cuando algún
docente se ausentó.
Evitamos las suspensiones del servicio educativo.
Creamos estrategias para que las actividades
administrativas (actas, reportes de evaluación,
trámites, estadísticas) no afectaran el tiempo
dedicado al aprendizaje.
0 0 0 0
Suma 0 Nivel alcanzado
2. Todos nuestros grupos
contaron con maestros en
la totalidad de los días del
ciclo escolar.
Contamos con la totalidad de la plantilla docente
desde el inicio del ciclo escolar.
Los movimientos de personal se realizaron
únicamente al inicio o al final del ciclo.
Se asignó de manera puntual a docentes en los
grupos que hacían falta.
0 0 0 0
3. Todos los maestros
iniciamos puntualmente
las actividades.
Iniciamos y concluimos puntualmente las jornadas
laborales.
Respetamos los horarios establecidos para los
recesos escolares.
Se contó con la asistencia puntual de los docentes y
directivos.
0 0 0 0

4. Todos nuestros alumnos
asistieron puntualmente a
todas las clases.
Identificamos a aquellos alumnos que frecuentemente
llegaron tarde o se ausentaron de la escuela.
Realizamos acciones para que la asistencia de los alumnos
fuera regular.
Establecimos comunicación con padres, madres de familia
y/o tutores para que sus hijas/os acudieran puntualmente a
la escuela.
0 0 0 0
5. Todos los materiales para el
estudio estuvieron a
disposición de cada uno de los
estudiantes y se usaron
sistemáticamente.
Los libros de texto, las bibliotecas Escolar y de Aula, las TIC,
así como otros materiales educativos fueron utilizados
sistemáticamente para favorecer el aprendizaje alumnos.
Implementamos estrategias para dar a conocer y aprovechar
los materiales didácticos en el desarrollo del currículo.
Realizamos gestiones para contar con materiales didácticos
diversos y acordes a las características de los estudiantes.
0 0 0 0

6. Todo el tiempo escolar lo
ocupamos fundamentalmente en
actividades de aprendizaje.
Cumplimos los horarios fijados para las actividades de enseñanza.
Los alumnos ingresaron directamente a los salones, reduciendo los
tiempos para realizar formaciones y ceremonias.
Planificamos nuestras clases considerando optimizar el tiempo destinado a
las actividades de aprendizaje.
0 0 0 0
7. Las actividades propuestas
lograron que todos los alumnos
participaran en el trabajo de la clase.
Planteamos actividades interesantes y retadoras para los alumnos que
favorecieron su participación.
Identificamos a los alumnos con menor participación en el grupo y
brindamos atención puntual para integrarlos y lograr que intervinieran
continuamente.
Planeamos actividades diferenciadas para el alumnado en función de sus
capacidades y ritmos de aprendizaje.
0 0 0 0
8. Todos los alumnos consolidan su
dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado
educativo.
Pusimos en práctica estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático.
Realizamos actividades didácticas para favorecer en los alumnos el gusto por la
lectura.
Promovimos estrategias para fortalecer en los alumnos la expresión escrita.
0 0 0 0

En nuestra escuela: 0 1 2 3
1. Llevamos un registro sistemático de los estudiantes que no asistían a clases e indagamos las
causas.
2. Trabajamos en forma colaborativa para resolver los problemas específicos de los alumnos en
riesgo de abandono escolar.
3. Atendimos la demanda del servicio educativo y brindamos inscripción al total de la población
que lo solicitó.
4. Establecimos acciones durante las sesiones del CTE para brindar apoyo integral a los
estudiantes en riesgo de abandono escolar.
5. Identificamos a alumnos en situación de vulnerabilidad y establecimos un apoyo educativo
diferenciado para minimizar las barreras que limitan el aprendizaje.
6. Propiciamos actividades de interés para el alumnado como una forma de favorecer la asistencia
regular a la escuela.
7. Desarrollamos un plan de acción emergente para atender casos de estudiantes que dejaron de
asistir a la escuela por condiciones de salud.
8. Gestionamos y aseguramos apoyos externos para atender casos de alumnos con problemas de
aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones familiares desfavorables.
9. Dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos familiares dejaron de asistir a la
escuela.
10. Establecimos comunicación con los padres o tutores de los alumnos que estuvieron en riesgo
de abandono escolar para implementar acciones conjuntas.
0 0 0 0

a) Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad
en la escuela.
Los docentes tomamos en cuenta las necesidades y
diferencias individuales de nuestros alumnos en las
actividades de aprendizaje.
En esta escuela se recibe a todos los niños/as con
necesidades educativas especiales o/y en riesgo
social que lo solicitan.
Los docentes planeamos y realizamos actividades
en el aula que promueven la colaboración entre el
alumnado.
Los docentes nos relacionamos con el alumnado
identificando y valorando sus diferencias (género,
edad, condición socio cultural, religión,
capacidades, ritmos de aprendizaje, etc.) y
procuramos que todos se sientan parte del grupo.
Los docentes manifestamos nuestro
reconocimiento y aprecio al esfuerzo y desempeño
de cada uno de nuestros alumnos/as.
Los docentes organizamos al grupo para apoyar a
algún alumno o a su familia cuando pasan por un
problema.
0 0 0 0
b) Conversemos sobre cómo nos tratamos en la
escuela.
Los docentes ofrecemos un trato respetuoso al
alumnado corrigiendo sus errores (sin utilizar
apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos,
ignorarlos y/o marginarlos).
Los docentes, directivos y el personal de la escuela
nos tratamos bien y con respeto.
Los docentes abrimos espacios para el debate, el
diálogo y la discusión con los alumnos sobre temas
del programa de estudio y/o situaciones de su
interés.
Los docentes dedicamos tiempo de clase para que
los alumnos reflexionen y tomen decisiones para
evitar situaciones de maltrato entre compañeros.
En el Consejo Técnico Escolar, los docentes
reflexionamos sobre las formas de tratar a los
alumnos y las relaciones entre ellos, y
proponemos medios para mejorarlas.
Los docentes realizamos actividades para
involucrar a las familias en la prevención y
atención de conflictos.
0 0 0 0

c) Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las
normas en la escuela.
Los docentes nos aseguramos de que los
alumnos conozcan el reglamento escolar y las
normas de aula.
Los docentes y directivos respetamos el
reglamento escolar y las normas de aula, y
cumplimos los acuerdos que hacemos como
comunidad escolar.
Los docentes involucramos a los alumnos en la
elaboración, la aplicación y el seguimiento de
las normas de aula.
Los actores de la comunidad escolar revisamos
periódicamente el reglamento escolar para
asegurarnos de que las normas sean justas y las
sanciones tengan un enfoque formativo.
Los docentes intervenimos en situaciones de
indisciplina, conflicto y/o violencia para que los
alumnos aprendan a considerar las
consecuencias de sus actos y realicen acciones
de reparación del daño.
Los docentes y directivos nos encargamos de
dar a conocer a las familias el reglamento
escolar.
0 0 0 0
d) Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la
enseñanza en la escuela.
Los docentes promovemos que los alumnos
aprendan a organizarse y a participar en tareas o
actividades como grupo.
Los docentes trabajamos junto con las familias
para apoyar al alumnado en situaciones que
afectan el aprendizaje y/o su participación.
Los docentes favorecemos la inclusión de todo el
alumnado y sus familias a través de su
participación en actividades culturales, deportivas
u otras.
En el Consejo Técnico Escolar, los docentes
revisamos nuestras prácticas de enseñanza para
identificar aspectos a mejorar y generar
estrategias para lograrlo.
Dentro del Consejo Técnico Escolar, los directivos
y docentes tomamos decisiones de manera
democrática.
En el Consejo Técnico Escolar, los docentes,
directivos y supervisores analizamos los
problemas del aprendizaje de nuestro alumnado y
tomamos decisiones para atenderlos.
0 0 0 0

e) Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela.
Los docentes mediamos los conflictos entre los alumnos
considerando a todas las partes involucradas.
En nuestra escuela existe un ambiente colaborativo para resolver
los conflictos por la vía pacífica.
Los docentes implementamos con nuestros alumnos actividades
que les permiten adquirir herramientas y desarrollar habilidades
para resolver los conflictos de forma pacífica.
Nuestra escuela tiene procedimientos claros, justos y conocidos
por todos para la atención de los conflictos dependiendo de su
gravedad.
Nuestra escuela resuelve de manera activa los conflictos que
requieren una atención especial con el apoyo de personas y/o
instituciones externas.
Los distintos actores de la comunidad escolar participan
activamente en la solución de los conflictos.
0 0 0 0

APROVECHAMIENTO ESCOLAR
0
2
4
6
8
10
12
1° 2° 3° 4° 5° 6°
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM 5 BIM

APROVECHAMIENTO ESCOLAR
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1° 2° 3° 4° 5° 6°
ENTRE 5 Y 6 ENTRE 7 Y 8 ENTRE 9 Y 10 ENTRE 5 Y 62 ENTRE 7 Y 82 ENTRE 9 Y 102

ALUMNOS CON DIFICULTAD
0
5
10
15
20
25
30
35
LECTURA, ESCRITURA Y
MATEMATICAS
PARA ASISTIR REGULAR Y
PUNTUALMENTE A LA
ESCUELA
PARA INCORPORARSE A LAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PARA RELACIONARSE CON
OTROS ALUMNOS Y/O LA
COMUNIDAD ESCOLAR
INICIO DE CICLO ESCOLAR FIN DE CICLO ESCOLAR

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