Dinsdag 10 november
Sessieronde 1
Titel: Online master in wageningen niet eenzaam achter de eigen pc
Spreker(s): Cora Busstra (Wageningen Universiteit)
Zaal: Goudriaan II
The byproduct of sericulture in different industries.pptx
Online master in wageningen niet eenzaam achter de eigen pc
1. Online master in Wageningen: niet
eenzaam achter de eigen PC
Onderwijs op maat: MSc Nutritional Epidemiology and
Public Health
Dr. ir. MC (Cora) Busstra
10. Supervision: organisation
Peer-to-peer
E-moderator for a course
Experts as back-up
Technical support
Study advisor:
year 1-4
student student
E-moderator
Content experts
Study advisor
T
e
c
h
13. Opbrengst in de aanloop naar 2015 (1/2)
Intervisie docenten
Content/didactiek
Curriculum
14. Opbrengst in de aanloop naar 2015 (2/2)
Online learning
Classroom Learning
Blended Learning
e-modules (blended learning)
Kennisclips (flipped classroom)
Ervaring nieuwe werkvormen
(since 2015)
15. Huidige opbrengst since start online MSc
16
Docent professionalisering: online cursus: ‘teaching online’
24 ‘extra’ studenten, nieuwe doelgroep
Ervaringen studenten
Ervaringen docenten
I am very inspired and happy to do
this Online Maser Study in NEPH. The
lectures-video were interesting and
give right directions for studying,
feedback with lectures is immediate
and comprehensive and very friendly,
the content of the study is very
interesting and well presented, it is
given in such way that it opens "the
door" to knowledge of very exciting
field of science and public
life. I’m very glad to follow this
master.
I think the course moderation
was perfect and sufficient. You
reactions were quick and
applicable.
16. Ervaringen studenten (1/2)
17
How to use the online set up
took a while, not everything
was properly functioning.
Part-time masters: Working
full-time with the work load
and the unclear things while
starting up/figuring out online
studying made it
hard to balance.
The groups work is not practice
during an online master
program
The teaching method did meet
my expectation, i like the fact
the we are able to work in
group as well as individual
level.
Werkvormen
Positive: the course is
challenging in a positive way.
The moderators always
respond to questions and
follow discussions well and
stimulate students to
participate. Tips offered by
lectures/moderators are
good.
Negative: the interaction has
theoretically well thought
out, but practically there`s
still some hiccups. Some
contribute more.
Interaction
17. Evaluatie vraag ( n = 16) Score (SD)
(5 pt scale)
During the course I kept up with the course work. 3.9 (1.0)
I could handle the workload of this course. 3.6 (1.2)
The course material was clear and understandable 4.3 (0.9)
The teaching methods used in this course helped
me achieve the course’s learning outcomes.
4.1 (1.0)
The teaching methods (exercises, assignments) stimulated
me to interact with fellow students
3.9 (0.8)
Interacting with fellow students contributed to my
learning process
3.8 (1.0)
The contribution of the course moderator(s) was
helpful and stimulated my learning process
4.3 (0.8)
I was challenged by this course. 4.3 (0.8)
This course is inspiring. 4.7 (0.5)
I learned a lot from this course. 4.6 (0.5)
My learning process was not hampered by technical
issues
2.9 (1.4)
If you look at all the aspects of the course, which
grade would you award this course? 1 (poor) -5 (excellent)
4.1 (0.7)
18. Ervaringen docenten (anecdotisch)
19
“I think being a moderator
online is very interactive. I
got to know these students a
lot better than the students I
met during a Master Study
day during the Introduction
days. I guess that in two
years I might know these
students better than twenty
random MSc students on
campus!”
- Kennisclips opnemen uit
comfort zone
- Paradigma verandering ‘wat
moet ik als docent vertellen’
‘wat moet de student doen’
- Leren modereren
- Goede inhoudelijke discussies.
19. Opbrengst in de toekomst
20
> 25 studenten: 40 – 50 per jaar?
Meer courses online aanbieden meer keuze mogelijkheden,
onderwijs op maat, individueel programma (net als on
campus)
MOOCs als onderdeel van curriculum?
Andere master programma’s online?
Heroverwegen: balans tussen tijd onafhankelijk leren en
samenwerkend leren.
21. Wat was lastig: valkuilen
22
Afhankelijkheid van techniek (kennisclips, feedbackfruits)
Technische zaken (browser, internet connection, toegang tot
systemen etc)
Inschrijvingsprocessen (accounts)
Balans: samenwerken <-> eigen tempo
Modereren: niet actieve studenten.
Docenten anders leren denken
‘wat doe ik al docent’ ‘wat moet de student doen’
Modulaire korte kennisclips ipv 45 min colleges
Online modereren
22. Project group
Onderwijsontwikkelaars/docenten: Cora Busstra, Joanne
Leerlooijer, Truus van Woudenbergh, Marianne Geleijnse
23
Onderwijsdirecteur:
Rolf Marteijn
Director distance learning:
Ulrike Wild
Staff: Division of Human Nutrition
Edusupport/IT/ESD
Study adviseur:
Rosalie Dhonukshe-rutten
In deze presentatie: illustreren hoe we door het aanbieden van een volledige online master programma in staat zijn ons onderwijs een stukje meer op maat aan te bieden doordat studenten meer tijd en plaats onafhankelijk kunnen studeren. Tegelijkertijd wil ik laten zien hoe we dit aanpakken zonder essentiele consessie te doen mbt inhoud, leerprocessen en begeleiding van studenten: we laten studenten bijvoorbeeld niet eenzaam achter hun eigen PC in hun eentje studeren en aanmodderen.
Opbouw van presentatie:
Eerst uitleggen waarom wij zijn begonnen met het aanbieden van een volledig online master programma en hoe dit bijdraagt aan onderwijs op maat.
Laten zien hoe het ontwikkelproces eruit zag, welke keuzes we gemaajt hebben. De stappen in dit ontwikelproces zal ik direct illustreen en demonsteren door te laten zien hoe ons online master programma er uit ziet
Dit master programma is natuurlijk de belangrijkste opbrengst van dit hele proces. Maar ik wil ook even stil staan bij andere opbrengesnten in de aanloop naar het master programma toe, en wat we in de toekomst nog als opbrengsten kunnen verwachten.
Tenslotte: reflecteren op wat we geleerd hebben in dit proces. Welke obstakels zijn we tegen gekomen?
Aanleiding: nieuwe doelgroep bereiken. We werken in ons onderzoek samen met instituten in o.a oost europa, afrika en azie. Komen vaak onderzoekers tegen met een BSc die master willen doen en zich willen kwalificeren voor PhD in de toekomst. Of al master hebben (alg voeding/medisch/science) en willen verbreden/verdiepen naar voedings epidemiology. Maar al baan/gezin niet naar buiteknland.
Ook doelgroep: Hbo doorstromers van dietetiek die willen werken en master willen doen.
Realisatie: zie puntjes (ingedeeld op nationaliteit) belangrijke doelgroep in NL (dietisten, kleine 50%). Nationaliteit en huidige woonplaats verschilt (bijv: NL in canada, americaan in zwitserland, polen in belgie, brit in spanje, kenyaan in NL, canadees in tanzania etc
Verder nog niet actief geworven in Azie....
Dus randvoorwaarden: (zie slide)
Maar ook uitdagingen: hoeveel flexibiliteit kunnen we aanbieden. Wat zijn voor ons essentiele inhoudelijk/diactisch uitgangspunten, leerparadigma’s die we willen behouden (denk bijv aan studenten samen laten werken, scientific community etc). Conflict met randvoorwaarden?
Duidelijk te maken welke keuzes we gemaakt hebben, hier een plaatje van curriculum (kleuren zijn belangrijk, niet de tekst) uitleggen wat je ziet (vakken in blokken, vaste roostering. Cohort studenten. Part-time, continuous course. Thesis/stage
Benoemen welke karakteristieken mbt onderwijs op maat we hebbe ingestoken (parttime, flexibiliteit binnen course, asynchroon straks verder demonsteren bij werkvormen
Ook benomen wat we (nog) niet hebben. (meer keuze komt wel, als we meer vakken DL proof hebben, ivm tijd/budget nu maar 60 ec aan vakken. Flexibele roostering dillemma: afwegen tussen meer flexibiliteit en cohort gevoel/samenwerkend leren.
Aanleiding niet alleen aanboren van nieuwe doelgroep
Ook ervaringen met blended vormen (e-modules), kwamen al in richten van online leren.
Ervaringen ontstonden on campus. In 2000-2008 5 PhD studenten; ontwikkelen digitaal leermateriaal voor verschillende vakgebieden (ik was een van deze, proefschrift boven op de stapel)
Vooral e-modules ontwikkelen Op e-module kan je met muis klikken om te vergroten
Weer op e-module klkken (dus niet toestenbord – pijltje) ga je weer terug naar deze slide.
Uitleggen wat e-module is.
Later meerdere e-modules in EU projecten
Vanuit deze ervaringen vertrouwen in online onderwijs geven groeide. Veel materiaal ontwikkeld. Wens/vraag; is volledige online master mogelijk.
Nieuwe uitdagingen; interactie/samenwerkend leren/groepswerk/ community/vaardigheden/colleges nieuwe werkvormen die online/DL proof zijn.
Toen begon het proces van ontwikkelen nieuwe werkvormen.
Ik zal eerst heel kort een overzicht schetsen van online learning, en het verschil tussen MOOCs en online master program (zie volgende slide).
Toen begon het proces van ontwikkelen nieuwe werkvormen.
Ik zal vertellen tot welke werkvormen we zijn gekomen en vooral deze werkvormen demonsteren. Dit binnen de leeromgeving die we voor deze DL master gebruiken. Ook aandacht voor hoe we als docenten de studenten begeleiden en de vakken modereren. Tenslotte zal ik nog wat aandacht geven aan toetsen. Komende deel dus vooral een demonstratie
Tijdens proces ook keuzes gemaakt t.a.v (zie punten in het grijs). Daar zal ik vandaag niet verder over uitweiden, vooral omdat ik bij als docent en instructional designer daar minder intensief betrokken ben geweest (als er vragen zijn kunt u ze natuurlijk altijd na mijn presentatie stellen, misschien dat ik wel iets van een antwoord weet)
Eerst een voerzicht van de werkvormen, ingedeelt volgens taxonomy of learning objectives (van anderson and kratwhole, aangepast taxonomy van bloom horizontaal, knowledge dimension vertikaal).
Sommige herkennen misschien de taxonomy in andere vorm.
Werkvormen bij langslopen
Nu in leeromgeving laten zien hoe een cursus eruit ziet, allerlei werkvormen zullen langskomen.
CB: plaatje is link naar juiste plek in BB. Ik ga het volgende laten zien:
introduction
vertellen
Intro course (bijv staf stel zich voor, ikzelf)
Linker menu verschil chronologisch door weken vs course library
In week: je ziet direct verschillende activiteiten, standard icoontjes, afvinken, mappen.
2) Map week1: intro epidemiology en public health clip 2 (clip en slides)
Clip maar een paar seconden verder niet op kennislcips ingaan, alleen zeggen dat het geen hele lectures zijn maar maar clips van een paar min.
Slides: discussie laten zien
Reading + discussie
Epi in the news: 1e laten zien (Banu) + discussie + feedback Cora
3) Week 1: history of epidemiology: Introduce your self as epidemiologist share to upload clip
Clip 2 laten zien
Via inlever plek discussie bij echte clips laten zien (clip van joske) (door op comments te klikken, clips van echte studenten NIET laten zien)
Ook vertellen wat moderatoren hier doen!
vertellen dat dergeijke video opdrachten verderop in andere couress ook voor hogere cognitive doelengebruit gaan wroden (bv design uitleggen).
Week 2
(1) diabetes prevalence (groepsopdracht)
(vertellen over groepsopdracht/discussie)
Standardisation e-module
All dialogs standardizaiotn 2e item (rol moderator vertellen)
Al gezien dat de moderatoren een belangrijke rol spelen.
Gebuik gemaakt van model van Salmon (leren in 5 stages), rol van moderatoren verschilt per stage (in het grijs) . Wat van uitleggen adhv figuur.
Ook bij de activiteiten in de course laten inspireren door e-tivities van Salmon.
Obnboarding week noemen en kort doel van uitleggen.
Dit model gaat er van uit dat leren plaats vind in connectie met andere, dus niet eenzaam achter eigen PC. Vandaar dus cohort.
Inzomen op rol van docenten/supervisoren. Slide doorlopen/uitleggen
Kort laten zien hoe examineren in elkaar zit. Gebruiken zgn ‘online proctering (surveilleren). Een kort filpmje van het systeem wat wij gebruiken illustreerd dit mooi (klikken op filmpje en scrolllen naar 0.42 (stoppen bij 1.27)
Daarnaast beoordeling ook op basis van andere producten (verslagen, presentaties, stat analyses etc), soms bijdrage in de leeromgeving (small portfolio uitleggen)
Nu verder kijken naar wat hele project heeft opgeleverd.
Belangrijkste opbrengst natuurlijk de online master. Maar er zijn meer opbrengsten.in aanloop , nu en te verwachten in toekomst
Docenten onderling kritisch/contructief naar elkaars onderwijs kijken, feedback geven (waarom welk voorbeeld, hoe uitleggen, wat precies leerdoelen, wat moet student doen, inhoud herstructurern voor kennis clips)
Ook curriculum (met groep docenten en opleidingsdirecteur naar geheel kijken en niet naar afzonderlijke vakken, doorlopende werkvormen, meer inhoudelijke afstemming)
In de aanloop naar online master: beweging twee kanten op:
Aanleding vooral wat on campus in blended vorm gebruikt werd toepassen in online learning
Maar al snel ook beweging anders om (zie slide): toepassen werkvormen in flipped classroom setting.
Gaande weg online, blended, classroom steeds minder gescheiden werelden.
Echter opbrengst in onze online master en doceten die getrained worden in online onderwijs geven (middels een online course)
En een nieuwe doelgroep
Hier zie je twee ervaringen van studenten om alvast een idee te geven (laten lezen). Gelukkig veel van dergelijk positief commentaar (worden als happy, interesting, perfect etc komen veel terug gelukkig) En ook zeer tevreden over course moderation (en aangezien ik zelf een van de moderatoren was ben ik daar wel erg blij mee ;-)
Hier nog wat feedback die we ontvingen van studenten
Hier ook even uitweiden over technische problemen (uitval FbF, materiaal weg, kennisclips functioneren niet bij langzaam internet. Kortom: heel erg afhanelijk van techniek. Als online platform er uit ligt heb je geen studenten meer (on campus kan je improviseren, een college inlassen, groepswerk, roostering omdraaien etc)
Feedback langslopen en thema’s benoemen,
Dit was een kwalitative evaluatie, ook meer quantitative data
Tabel doorlopen en themas benoemen
Docent ervaringen (nog) niet sytematisch geevalueerd. Maar wel een mooie quote van onze studieadviseur die de onboarding begeleid heeft.
Dit is wat ik tegenkwam tijdens het begeleiden van ontwikkelproces en het samenwerken met collegae tijdens deze ontwikkeling: punten op slide doorlopen.
Punten doorlopen
Meeste al genoemd, hier kort herhalen, op een rijtje gezet
Tenslotte nog even de project groep (verschillende groepen betrokkene) noemen
Truus/Joanne (als ze in publiek zitten) even noemen en zeggen dat als er achteraf nog vragen zijn of men meer info heeft dat ze T/J ook kunnen aanschieten
Stel dat dit nu een online programma was, en u heeft vragen dan gaat u naar de leeromgeving en klikt op compliment/suggestion/question en binnen 24 uur heeft u reactie van een course moderator.
Laten we het hier nog maar even op de ouderwetse manier met handopsteken doen, dan heeft u binnen een paar sec antwoord.