1.
Le-Do-Loop
Een flexibele methode om hoogcognitieve
leerdoelen te bereiken
SURF onderwijsdagen, 16 november 2022
Agnes Berendsen
Laura Kessels

2.
3
Het behalen van hoog
cognitieve doelen middels
Online Onderwijs is lastiger dan
middels On Campus Onderwijs
Eens: blijf staan
Oneens: ga zitten

3.
4
Het activeren van studenten is
lastiger middels Online
Onderwijs dan middels On
Campus Onderwijs
Eens: blijf staan
Oneens: ga zitten

4.
5
Het creëren van Online Onderwijs
is arbeidsintensiever dan het
voorbereiden van On Campus
Onderwijs
Eens: blijf staan
Oneens: ga zitten

5.
De Le-Do-Loop als oplossing om:
6
1. Hoog cognitieve leerdoelen te
bereiken;
2. Studenten te activeren in een
online setting.
3. Lagere werkdruk te realiseren
voor docenten.

6.
De Le-Do-Loop:
7

7.
8
Onderliggende theorie bij Le-Do-Loop
▪ “Lernen Durch Lehren”1 (Leren door doceren)
▪ Reflective Knowledge Building2
▪ Deeper Processing; better and lasting understanding3
1. Jean-Pol Martin 1998
2. Roscoe & Chi 2008
3. Fiorella 2013

8.
▪ Geïmplementeerd in diverse vakken op de WUR.
● BSc en MSc vakken
● 15-120 studenten
▪ Positieve evaluatie resultaten
● Actievere, meer gemotiveerde studenten
● Meer interactie met studenten
● Misvattingen worden beter zichtbaar voor de docent
Implementatie en evaluatie Le-Do-Loop
9

9.
▪ Hoe gebruik je de Le-Do-Loop binnen je vak?
● Binnen practicum
● Binnen 1 of 2 dagen
● Vak herontwerpen
Aan de slag!
10

10.
Loop 1: concept Loop 2: example Loop 3: problem-solving
Teach:
format
___________
Topic
Teach:
format
____________
Learning
goal
1
3
2
Teach
to
all:
format
___________

11.
Loop 1: concept Loop 2: example Loop 3: problem-solving
Teach:
format
___________
Topic
Teach:
format
____________
Learning
goal
1
3
2
Teach
to
all:
format
___________
Linear
regression
Logistic
regression
Survival
analysis
Understand

12.
Loop 1: concept Loop 2: example Loop 3: problem-solving
Teach:
format
___________
Topic
Teach:
format
____________
Learning
goal
1
3
2
Teach
to
all:
format
___________
Linear
regression
Logistic
regression
Survival
analysis
Apply Create/evaluate
Understand

13.
Group 1 Group 2 Group 3
Group 2 Group 3
Group 3 Group 1 Group 2
Loop 1: concept Loop 2: example Loop 3: problem-solving
Teach:
format
___________
Topic
Teach:
format
____________
Learning
goal
1
3
2
Teach
to
all:
format
___________
Linear
regression
Logistic
regression
Survival
analysis
Apply Create/evaluate
Understand
Group 1

14.
Loop 1: concept Loop 2: example Loop 3: problem-solving
Teach:
format
___________
Topic
Teach:
format
____________
Learning
goal
1
3
2
Teach
to
all:
format
___________
Linear
regression
Logistic
regression
Survival
analysis
Apply Create/evaluate
Misconceptions Right application Reasoning
Understand

15.
Loop 1: concept Loop 2: example Loop 3: problem-solving
Teach:
format
___________
Topic
Teach:
format
____________
Learning
goal
1
3
2
Teach
to
all:
format
___________
Provide:
Readings
Guided questions
Provide:
Dataset
Examples
Provide:
Problem
Dataset
Linear
regression
Logistic
regression
Survival
analysis
Apply Create/evaluate
Understand

16.
▪ Leerdoelen (incl. cognitief niveau) Aantal loops / aantal studenten
▪ Onderwerp
▪ Presentatie type spel, presentatie, pitch
Feedback moment rol van de docent, beoordeling
▪ Tijdslijn aantal dagen, weken
– Opdracht
Let’s get started!
17
Denk aan:

17.
▪ De Le-Do-Loop is een leuke methode om:
● Studenten te activeren
● Meer online interactie te bereiken
● In minder tijd hoogwaardig online onderwijs te verzorgen
Tot slot
18

18.
Met dank aan directe partners binnen de WUR:
▪ Cora Busstra en Laura Kessels (Nutrition and Disease)
▪ Esther Kok en Iris van den Boomgaard (Global Nutrition)
▪ Julia Diederen (Food Technology)
▪ Solmaria Halleck Vega (Urban Economics)
SURF en WUR voor financiële support van het project
Bedankt!
19
Agnes Berendsen
Helix building, room 1.042
Agnes.Berendsen@wur.nl
0317-485898

19.
▪ Fiorella and Mayer, 2013. The relative benefits of learning by teaching and teaching
expectancy." Contemporary Educational Psychology 38(4): 281-288.
▪ Kelchner and Martin, 1998. "Lernen durch Lehren", In: Timm, J.-P.(Hg.): Englisch lernen
und lehren - Didaktik des Englischunterrichts. Berlin: Cornelsen, S.211-219
▪ Krathwohl, 2002. A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview." Theory Into Practice
41(4): 212-218.
▪ Roscoe and Chi, 2007. Understanding Tutor Learning: Knowledge-Building and
Knowledge-Telling in Peer Tutors’ Explanations and Questions." Review of Educational
Research 77(4): 534-574.
▪ Roscoe and Chi, 2008. "Tutor learning: The role of explaining and responding to
questions." Instructional Science 36: 321-350.
Meer weten? ...
20