Presentación análisis de contexto alternativa de solución desde la investigación

1. Seminario de investigación especializaciones
502001_101
Unidad 1: Paso 2 -Presentación análisis de contexto alternativa de solución desde la investigación
Por
Jeir Dayana Bravo - Cód. 1059915091
Yurany Castellanos – Cód. 1.022.966.845
Marco Antonio Macías – Cód. 80729613
Ludys Marcela Ruíz – Cód. 1066719741
Erika Patricia Oquendo Velásquez- Cód.
Tutor
Fernando Hernández López
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Seminario de investigación especializaciones

3.  Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa.
La escuela es un escenario que muchos investigadores han asumido para llevar a cabo sus investigaciones, mucho de
ellos en búsqueda de situaciones de aprendizajes de los estudiantes, otros, tratando de establecer métodos menos
ortodoxos para que los aprendizajes sean adquiridos significativamente, al respecto, Murcia y Ramírez (2017) opinan
que “varios estudios mostraban con franqueza las tendencias de investigación en educación y pedagogía pero
ellos implicaban análisis solamente de algunos componentes de esta (en lo fundamental sus temáticas y métodos)”
(p,76). Pero existe un campo mucho mayor que se puede abarcar en una investigación educativa.
Antes de mencionar los posibles escenarios que se pueden abarcar en las investigaciones educativas, hablemos un
poco del concepto de Investigación Educativa y sus métodos. La investigación educativa, no difiere de la investigación
científica, que se define como la inquietud del ser humano por “explicar y comprender el sentido de la realidad que nos
rodea” (Bisquerra y Alzina, 2004, p.21), que implica poner a disposición de una situación todo el interés posible,
involucrando en ello los sentidos y el intelecto o conocimientos que se anteponen a la realidad estudiada, ya sea para
corroborar o generar un nuevo conocimiento, en este sentido, el concepto de novedad juega un papel importante, dado
que una investigación trata, sobre todo, generar un conocimiento antes desconocido.

4. Ya entendido el concepto de investigación científica, en una aproximación al mismo, se puede, entender a la
investigación educativa, como el “quehacer científico en el campo de la educación” (Aravena, Kimelman, Micheli,
Torrealba y Zúñiga, 2006, p.9), que infiere procesos relacionados con la indagación, la interpretación, dar respuestas y
difusión de resultados, abarcando un campo especifico, en esta medida, a problemáticas educativas. Es probable, que
el carácter de la investigación educativa, se limite al modelo cualitativo, dado las condiciones de conductas que se
tratan de establecer o cambiar como resultado de la investigación.
Ahora bien, se pueden abarcar muchos temas en una investigación educativa, y si se hiciera una relación detallada
de las mismas, se necesitaría mucho papel para escribir, pero para no ser tan extenso, clasificaremos las principales
problemáticas, entre estas:
Aprendizajes de los estudiantes: en estas problemáticas se entraría a jugar con los métodos de enseñanza de los
profesores y estilo de aprender de los estudiantes. Surgiendo preguntas tales como: ¿Cómo enseñan los profesores?,
¿Cómo aprenden los estudiantes?, ¿Qué recursos tienen las instituciones?, ¿Qué condiciones sociales influyen en los
aprendizajes de los estudiantes?, ¿Cuál es el grado de preparación de los profesores?, ¿Qué tan motivados están los
estudiantes?, ¿Qué tan significativo es el aprendizaje?

5. Mediaciones de las TIC: una de las tendencias de la educación hoy día, lo implica el uso de la TIC, por ende, abrir
espacios investigativos sobre la influencia de estas en los procesos de enseñanza aprendizaje se hace fundamental.
Interculturalidad, Multiculturalidad, Pluriculturalidad (Diversidad): los espacios educativos se han caracterizados
por ser territorios diversos, donde se encuentran distintas culturas y establecen relaciones entre ellas, por eso, investigar
sobre cómo se llevan a cabo los procesos de socialización cultural en las escuelas, es un papel de suma importancia, no
solo para definir conocimiento al respecto, sino también, que permitan canalizar dichos espacios sin que las culturas se
vean afectada una sobre la otra.
Programas Gubernamentales: otro tema importante que surge de la escuela, es la forma como se llevan a cabo los
distintos programas o estrategias que definen los gobiernos para fortalecer la educación, tales como programas
alimenticios, dotación tecnológica, conectividad, cobertura, entre otros, donde se hace necesario establecer que tan
beneficiosos resultan estos para las escuelas y que tan efectivos son los mismos.
Pero siendo coherentes con los procesos educativos, a los que más importancia hay que dar, a la hora de entablar una
investigación, es al de los aprendizajes de los estudiantes, porque al final el principal objetivo de las instituciones
educativas, es el de educar, el de proporcionar aprendizajes a sus estudiantes, donde se involucra todos los agentes de la
comunidad educativa y en el cual, los miembros de la mismas pueden incidir sobre los resultados.

6. Igualmente, de esta situación surgen muchos factores que incurren en la problemáticas, tales como: deficiencias
cognitivas, síndromes y trastornos que se han identificadas (TDAH, TEL, TANV), como también las situaciones
sociales que afrontan los estudiantes en la escuela y fuera de ella.
Asia las cosas, el currículo en Colombia presenta falencias en sus lineamientos ya que, no establece certeramente un
plan de estudios que oriente los programas y proyectos que son pertinentes, según el contexto en que se brinda la
educación, esto dado que el currículo establecido por el gobierno da lineamientos no obligatorios, con lo cual las
instituciones se limitan al mero cumplimiento, sin proponer desde los contextos particulares y partiendo de las
necesidades socioculturas nuevas estrategias y programas que indiquen las enseñanzas y contenidos que se han de
implementar para que mejore la calidad de la educación en el país, con ello ofreciendo una educación de calidad más
integral y completa para todos. Respecto al límite, si se quiere, que tiene el currículo según Aristizábal, M et al. (2005)
El currículo ha invadido e impedido una permanente reflexión pedagógica. Si se recuperara la pedagogía como el
campo privilegiado del saber y el hacer educativo, la figura del maestro sería necesariamente revalorada y situada
como actor social fundamental en la educación. Porque el maestro es el que posee la inteligencia del proceso y de
hecho se constituye en el portador y productor del saber. El currículo es la negación de esta intencionalidad
natural de lo pedagógico al volverse un fenómeno invasivo, a-crítico e impositivo.

7. Por lo tanto, seria posible mejorar los planes, proyectos, estrategias, del currículo, si se planeara y construyera
teniendo en cuenta la comunidad educativa, la comunidad a quien va dirigida, es decir a quienes va a beneficiar,
pasando a ser una propuesta activa en donde trasciende los planes que el gobierno impone, y que por tanto limitan los
planes de estudio en pro de la calidad educativa.
• Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación
Al desarrollar un análisis sobre el contexto educativo es importante evidenciar que la ciencia y la tecnología han
vendió dándole un debate importante a las discusiones sobre la educación y su transformación donde la misma permita
que las personas adquieran desarrollen la capacidad de adquirir, pero también de transformar sus conocimientos a
favor de innovar y aplicar sus conocimientos en la solución de problemas.
Por lo tanto, la educación debe brindar diferentes herramientas que permitan dar solución a problemas de carácter
ambiental y la gran brecha social, por lo tanto, esto nos invita a reflexionar sobre cuál es el papel real de la educación
en el siglo XXI, pues la misma tiene el gran reto de aportar a la formación de seres humanos capaces de aportar sus
conocimientos y capacidades a favor de fortalecer una sociedad más humana; y estas capacidades entendidas como el
desarrollo de habilidades y actitudes, pero también de valores que permiten el desarrollo de seres humanos que
comprender he interactúan pero que a la vez transforma sus realidades.

8. Esto nos lleva a reflexionar sobre el aprendizaje, es un espacio más allá que la escuela, pues el mismo debe
transcender y brindar conocimientos que nos permite concebir la educación como un proceso permanente de
transformaciones y entender que está presente durante todo de vida de los seres humanos y en su interacción
con el otro.
Como se cita en el artículo el “Ideal educativo del nuevo siglo” Cuando estaba por terminar el siglo XX se
publicó La educación encierra un tesoro, informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación
para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors, según el cual la educación se debe dirigir, de manera
prioritaria, al desarrollo de cuatro capacidades básicas: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser.
Aprender a conocer implica que la educación debe estar centrada en lograr que los niños, niñas y jóvenes
adquieran los conocimientos propios de las disciplinas, pero que además puedan buscar información, evaluarla
críticamente, transformarla, producir nueva información que responda a sus necesidades y contextos. También,
que aprendan a valorar la existencia de diferentes tipos de conocimientos, compartir la información, utilizar
herramientas conceptuales, actitudinales y tecnológicas para el conocimiento, y desarrollar valores.
(www.AltableroNo52)

9. Por lo tanto y partiendo de un análisis profundo de las diferentes referencias bibliográficas y del contexto
educativo tanto del país como de la escuela ciencias de la educación, lo que realmente se busca es contribuir a
esos grandes retos que tenemos hoy con relación a la paz perdurable, transformadora de una educación que
propicie ambientes de aprendizaje favorables, utilizando modalidades educativas que rompan con el esquema
tradicional, yendo a la vanguardia de lo que es la educación a distancia, la virtual, tocando el punto de hacer
que el conocimiento sea significativo para el alumno, funcional y competente.
La concepción que tienen algunas universidades y en especial la UNAD frente a la misión y la visión de
la educación para todos hace que se marque un enfoque desde la educación inclusiva que busca atender todas
las necesidades de aprendizaje, defensa e igualdad de oportunidades para todos los niños, jóvenes, adultos que
son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.
Por Otra parte las nuevas tecnologías se han vuelto inseparables de lo que es la vida cotidiana, y por ende
las aulas no están o no deben estar ajenas a este proceso, sin embargo en nuestro contexto, con características
como las siguientes: zona rural, educación básica, nivel de secundaria técnica, con cierto rechazo de
autoridades educativas y padres de familia a utilizar las TIC, surgen interrogantes:

10. ¿Cómo dar acceso a internet en la cuestión educativa?, ¿Cómo empezar o de qué manera?, ¿Hasta dónde están los
límites del docente?; no es la idea de dar respuesta en este momento a dichos interrogantes , pero sirve para marcar
un paisaje real de lo que es y lo que debería ser la educación en nuestro territorio y el país.
Desde este contexto la contribución que se hace al desarrollo del país primeramente es en la
formación de seres solidarios autónomos, conocedores de las tecnologías de la información y comunicación
líderes que aportan y propicien positivamente al desarrollo económico, social, humano sostenible, colectivo;
transformando así de manera eficiente y con calidad las regiones.
El reto que nos espera como futuros educadores es de construir a la escuela para una sociedad que ha venido
arrasada de manera constante por la misma educación. Una escuela que enseñe a pensar, a sentir, no solo a
ejecutar, que ayude a descubrir que hay otros que piensan diferente, a aceptar que no hay una verdad única, una
escuela que haga mujeres y hombre sensibles, que conozcan la visión histórica, y la actual de la construcción de las
desigualdades, que se involucren en solucionarlas, y que haga hombres y mujeres democráticos, felices y libres.

11. Referencias Bibliográficas
Aravena, M., Kimelman, E., Micheli, B., Torrealba, R., & Zúñiga, J. (2006). Investigación educativa I. Recuperado de:
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4687/Investigacion%20educativa%20I.pdf?sequence=1
&isAllowed=y
Aristizabal, Magnolia et al. Aproximación crítica al concepto de currículo. En: Revista ieRed:
Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.2 (Enero-Junio de
2005). Disponible en Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061
Bisquerra, R., & Alzina, R. B. (2004). Metodología de la investigación educativa (Vol. 1). Editorial La Muralla.
Recuperado de
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=VSb4_cVukkcC&oi=fnd&pg=PA3&dq=investigaci%C3%B3n+educativ
a&ots=PvxyVjmrLQ&sig=K-nNuB5AaRBYghwUMCgT15e1-
0M#v=onepage&q=investigaci%C3%B3n%20educativa&f=false
Murcia, N., & Ramírez, C. (2017). Los objetivos de la investigación en educación y pedagogía en Colombia. Sophia,
13(1), 75-84. doi. Recuperao de https://doi.org/10.18634/sophiaj.13v.1i.331