Cuando hablamos del autoconcepto Rodriguez (1998) nos dice que es una serie de creencias y valoraciones acerca de nosotros mismos, este es de central importancia en la adolescencia y se encuentra en constante desarrollo, influenciado de gran manera por los agentes de socialización primarios; siendo la familia uno de estos, su importancia a nivel de las relaciones condiciona bastante la percepción física, emocional, académica, familiar y social que tienen el joven de si mismo. En el presente estudio descriptivo, se tomo a 55 adolescentes entre hombres y mujeres de quinto año de secundaria del distrito Ventanilla – Callao, cuya media de edad es de 16.38. Los resultados indican que las variables de sexo, edad y sección no afectan de manera significativa en los niveles de autoconcepto ni clima social familiar, ni se halla relación entre estas dos variables.

1. AUTOCONCEPTO Y CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ALUMNOS DE QUINTO AÑO
DE SECUNDARIA DE PACHACUTEC - VENTANILLA
Condezo Medina, Ivonne
Ponce Hinostroza, Shirley
Villarreal Zegarra, David
RESUMEN
Cuando hablamos del autoconcepto Rodriguez (1998) nos dice que es una
serie de creencias y valoraciones acerca de nosotros mismos, este es de central
importancia en la adolescencia y se encuentra en constante desarrollo, influenciado de
gran manera por los agentes de socialización primarios; siendo la familia uno de estos,
su importancia a nivel de las relaciones condiciona bastante la percepción física,
emocional, académica, familiar y social que tienen el joven de si mismo. En el presente
estudio descriptivo, se tomo a 55 adolescentes entre hombres y mujeres de quinto año
de secundaria del distrito Ventanilla – Callao, cuya media de edad es de 16.38. Los
resultados indican que las variables de sexo, edad y sección no afectan de manera
significativa en los niveles de autoconcepto ni clima social familiar, ni se halla relación
entre estas dos variables.
Palabras claves: auto concepto, autoestima, clima social familiar, familia.
ABSTRACT
When we speak of self Rodriguez (1998) tells us it is a set of beliefs and
judgments about ourselves, this is of central importance in adolescence and is in
constant development, greatly influenced by the primary agents of socialization, being
one such family, the importance of relationships at conditions very physical perception,
emotional, academic, social and family with the young man himself. This descriptive
study was taken to 55 adolescents between men and women of the fifth year of high
school district's Ventanilla - Callao, whose average age is 16.38. The results indicate
that the variables of sex, age and section does not significantly affect levels of self and
family social climate, no relationship is between these two variables.
Keywords: self-concept, self esteem, family social climate, family.
1

2. INTRODUCCIÓN
Varios autores hacen hincapié en la importancia que tienen las figuras paternas a la
hora de establecer en el niño los primeros sentimientos de rechazo o aceptación,
Sullivan (1953) acentúa la interacción del niño con las personas, en general.
Posteriormente, irían cobrando importante. Por lo que se toma de suma importancia a
la familia como agente en la formación de la autoconcepción que tiene el niño.
Familia
El concepto familia es difícil de señalar debido a la diversidad de sociedades
existentes, desde la misma evolución su rol o causa principal fue proteger a los
miembros más indefensos desde el momento de su nacimiento, brindándoles atención
y cuidado.
Escardo (1964, en Zavala, 2001) define familia como “una entidad basada en la unión
biológica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo
primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas”, esta definición
se enfoca en una familia nuclear, Palacios y Rodrigo (2003,) llegan a concluir que:
- no es necesario hablar de matrimonio para considerar una familia;
- uno de los progenitores puede faltar;
- los hijos también se incorporan a la familia por adopción;
- no es labor de la madre las tareas domésticas; y
- el padre forma parte activa de la crianza de los hijos.
A partir de ello podemos definir a la familia como un grupo de personas que viven
juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos y responsabilidades,
además que cada miembro mantiene el equilibrio familiar.
Familia peruana
Durghi, Macher, Mendoza y Nuñez (1995 en Mendoza, 2006) realizaron un estudio en
que se caracterizaron a la familia de la siguiente manera: “en la mayoría de la
población mestiza, migrante y pobre prevalecían las actitudes de pasividad, pesimismo
y fatalismo, asociados a tempranas experiencias de desamparo, en parte, y también
probablemente, al predominio de modos de crianza duros y restrictivos, todo lo cual
podría conducir a generar actitudes de dependencia con poca tolerancia a la
frustración y a una tendencia a la agresividad pasiva”. A demás también señalan que
existe desconfianza, recelo y subestimación de la mujer.
2

3. Clima social familiar
El clima social familiar se basa en la teoría del clima social de R. Moos (1974),
señalando el rol del ambiente como formador del comportamiento humano, tomo como
fundamento teórico a la psicología ambientalista, que estudia la influencia psicológica
del ambiente sobre el individuo, la interrelación que se establece entre ellos y su
efecto en la conducta humana.
El clima social familiar hace referencia a las interacciones sociales que se dan dentro
del grupo familiar. El ambiente según Moos es un determinante decisivo del bienestar
del individuo, ya que cumple un rol de formador del comportamiento humano e influye
sobre el desarrollo del individuo.
Moos define el clima social familiar como las características psicosociales e
institucionales de un determinado grupo asentado sobre el ambiente, refiriéndose a las
relaciones interpersonales entre sus miembros, la comunicación entre padres e hijos,
el desarrollo personal, el orden, la distribución de actividades y responsabilidades, la
organización de la familia y el grado de control ejercido.
Para la evaluación de estas características en el ambiente familiar, Moos elabora la
escala de clima social en la familia (FES), tomando en cuenta tres dimensiones
básicas o atributos afectivos: relación, desarrollo personal y estabilidad; los cuales se
dividen a su vez en sub escalas.
Clima social familiar en el adolescente
Los padres constituyen el factor fundamental en el desarrollo de la persona, Gordon y
Col (1962) afirman que los conflictos no resueltos en la niñez originaran los problemas
que de adolescentes enfrentaremos. Asimismo Mandelbaum (1969) señala que en la
adolescencia recapitulamos las relaciones que de niños establecimos con nuestras
familias durante la infancia.
Vela (1989) demostró que las familias de hijos consumidores de sustancias
psicoactivas eran familias con problemas de cohesión y adaptabilidad familiar;
características contrarias en familias con hijos no consumidores.
Autoestima
Existen diferentes definiciones sobre el termino autoestima según Rodríguez (1998) la
autoestima es un elemento de la personalidad que determina en las relaciones
humanas de esta manera considera que “el hombre tiene la capacidad para elegir la
actitud personal ante cualquier reto o un conjunto de circunstancias y así decidir su
propio camino. Lo que el hombre llega a ser lo tiene que ser por sí mismo. Se ha
3

4. llamado a la autoestima la clave del éxito personal, porque ese sí mismo, a veces está
oculto y sumergido en la inconsciencia o la ignorancia”.
Según Rodríguez (1998) la autoestima es la capacidad de valorarse a si mismo; es
decir, el valorar al yo y desarrollar sus capacidades; esto se da por la síntesis de cinco
pasos previos. El primer paso es el autoconocimiento que implica el conocer las partes
que componen al yo, cuáles son sus manifestaciones, necesidades, habilidades y
debilidades. El segundo paso para lograr la autoestima es el autoconcepto que hace
referencia a la serie de creencias y valores acerca de si mismo y que se manifiesta en
la conducta, el tercer paso se refiere a la capacidad interna de calificar las situaciones,
el cuarto paso es la auto aceptación que implica el admitir y reconocer las partes de
un mismo como una realidad, el reconocer la forma de ser y de sentir que tiene la
persona y el quinto paso es el autorespeto que implica satisfacer y atender las propias
necesidades y valores, el expresar y manejar de forma conveniente sentimiento y
emociones sin hacerse daño ni culparse y así la autoestima viene a ser la síntesis de
todos los demás pasos anteriores.
Autoconcepto
Existe una gran variedad de términos que hacen referencia a la definición de
autoconcepto según García (2004) “el autoconcepto ha adolecido de impresiones
conceptuales y terminológicas de ahí que los términos de autoconcepto y autoestima
se utilizan de modo intercambiable por unos autores y en otros de diferencian para
restringir el término autoconcepto a los aspectos cognitivos y descriptivos y la
autoestima a los aspectos evaluativos y afectivos”.
Según García (2004), señala: “Williams James es el padre de la investigación sobre
autoconcepto al considerar al self”. Markus (1977 citado en bower, 1983) define al
autoconcepto como una estructura cognitiva organizada que se forma a partir de la
experiencia que uno tiene de si mismo, así como los individuos retienen nociones
estereotipadas y generalizadas acerca de otras personas, también mantienen
nociones estereotipadas de sí mismas. Para Sevilla(1991 citado en Tesser,2000) el
autoconcepto es un fenómeno social que está en moldeamiento constante, y se
entiende como el centro de la personalidad y es lo que lleva al ser humano a saber lo
que es y lo que quiere ser, a plantearse metas y darle sentido a su vida, no
conformándose con solo sobrevivir; mientras que, Bandura (1986) señala: sobre el
desarrollo del autoconcepto se enfatiza el aprendizaje social e interpersonal, por eso,
los individuos gradualmente adquieren sentimiento acerca de ellos mismos que
reflejan el trato que han recibido de su ambiente social. De esto se entendería que el
autoconcepto se va formando a través de la forma en la que se es visto y valorado por
4

5. los demás. Dentro del modelo multidimensional y jerárquico de Shavelson se
considera al estar expuestos a diferentes experiencias, en los diversos ámbitos, en los
que socializamos vamos a desarrollar diferentes percepciones del sí mismo, de tal
manera que se pueda tener mejores percepciones del sí mismo en unos ámbitos que
en otros; formándose así un autoconcepto especifico y un autoconcepto general o
global.
De esta manera el autoconcepto recoge las percepciones que un individuo tiene de sí
mismo y representa una variable crucial para el ajuste psicológico y social de esa
persona (Musitu, 1991).
Autoconcepto en adolescentes
Se considera a la adolescencia la etapa en la persona se forma una identidad; es
decir, el reconocerse como un individuo distinto de los demás, singular, diferente de
los demás. En este periodo se van a manifestar diversos cambios tanto a nivel físico,
cognoscitivo y socioafectivo; donde desarrollara la capacidad para reflexionar y el
aceptar una nueva imagen corporal. Por lo que debe rehacer una nueva imagen de su
cuerpo. Mckinney (1982), señala que el adolescente está logrando cierto sentido de
estabilidad de su permanencia personal. Según los estudios realizados por Dosio
(2002) en adolescentes españoles, los resultados obtenidos refieren que los
adolescentes experimentan confusión al darse cuenta que actúan de maneras
diferentes en contextos diferentes, al mismo tiempo que presentan preocupación por el
descubrimiento de su “verdadero yo”.
Para Musitu y vera (2008) el autoconcepto alude a la valoración que el adolescente
hace de sí mismo, de modo que por un lado, el adolescente puede tener una imagen
general de si mismo favorable o desfavorable y por otro lado, como se desenvuelve en
diversos contextos como el familiar, escolar y el social, también desarrolla una imagen
de sí mismo especifica en cada uno de ellos. Por ello un adolescente puede tener un
buen concepto de sí mismo en el ámbito familiar pero no en el ámbito académico o
viceversa; aludiendo a este un carácter transituacional. Mientras que para Harter,
(1990 citado en Branden, 2001) supone que el grado de importancia que un
adolescente le dé a aspectos particulares de si mismo y a la apreciación de sus
habilidades en esa área son los fundamentos de su autoconcepto.
Desde el punto de vista multidimensional se considera que el autoconcepto de los
adolescentes “es un constructo multidimensional en el que se puede distinguir
componentes diferentes y relativamente independientes, de esta manera se puede
explicar las diferentes autopercepciones que el adolescente tiene en los diferentes
5

6. campos como el familiar, el académico, el social, el relacional y el emocional
(Shavelson. 1986).
Frente a la problemática que afrontan las familias peruanas, tales como crisis de
valores, fragmentación, maltrato infantil, maltrato hacia la mujer, poca comunicación
familiar, entre otras es posible que sus miembros presenten cambios en su salud
mental, lo cual puede llevar a la presencia de un bajo autoconcepto, baja autoestima,
inadecuadas relaciones familiares, pocas habilidades sociales y malas relaciones
interpersonales, redundando en la conformación de familias disfuncionales. Lo cual
puede verse reflejado en el desarrollo general de las sociedad limeña y que se agrava
especialmente en la población adolescente, debido a que se encuentran en una etapa
en que las relaciones familias pueden generar entrar en crisis, la influencia del tipo de
clima familiar en el niño y adolescente, genera en él una idea de “como es”, su
autoconcepto se ha ido moldeando ya a lo largo de la infancia, etapa en la que el
papel de los padres es determinante en la configuración del mismo. A todo lo
mencionado se le suma que el adolescente constantemente se evalúa, clarifica sus
valores personales, necesita la aceptación por parte del grupo y de los miembros de la
familia. Como una manera de aproximarse a esta problemática se plantea la
interrogante ¿Qué relación existe entre el autoconcepto y el clima social familiar en
adolescentes? Con este fin el presente trabajo plantea el siguiente problema de
investigación.
De acuerdo con Bandura (1986) “en el desarrollo del autoconcepto se enfatiza el
aprendizaje social e interpersonal, por eso, los individuos gradualmente adquieren
sentimiento acerca de ellos mismos que reflejan el trato que han recibido de su
ambiente social”. En un estudio realizado por Samper (1999) indica que las relaciones
y los estudios de convivencia entre los miembros de una familia son factores más
relacionados con el autoconcepto que las características estructurales de dicho núcleo
familiar como el número de hermanos.
En un estudio de Mestre (2001) se encontró que las relaciones familiares que se
caracterizan por una alta cohesión, compenetración y apoyo entre sus miembros y a la
vez con escasas manifestaciones de agresividad y conflictividad entre ellos, guarda
una relación positiva con el desarrollo del autoconcepto a lo largo de la adolescencia.
Ahora bien, en el Perú se han realizado algunas investigaciones sobre la relación de
clima social familiar y autoconcepto. Escrivá, García y Pérez (2001) investigaron la
6

7. importancia del entorno familiar en el desarrollo del concepto personal. Los resultados
indicaron que las variables personales, edad y sexo modulan el autoconcepto de los
adolescentes. En relación al clima familiar, los factores de cohesión, expresividad y
organización familiar guardan relación positiva con todas las áreas del autoconcepto,
mientras que la conflictividad familiar mantiene la relación negativa.
La presente investigación pretende conocer cómo influyen las relaciones entre los
miembros de la familia en la configuración del autoconcepto en los adolescentes que
cursan el quinto año de educación secundaria; ya que, no se puede pretender estudiar
el autoconcepto sin conocer las dimensiones de la vida familiar en la que se forma la
persona. Asimismo, los resultados del estudio permitirán fomentar programas que
permitan un desarrollo de conductas saludables y funcionales de las familias
permitiendo el desarrollo de sus miembros como el caso de los adolescentes.
OBJETIVOS
Generales:
Determinar la relación entre los niveles de clima social familiar y el autoconcepto en
los alumnos de quinto año de secundario del Colegio 5130 de Pachacutec, del distrito
de Ventanilla - Callao.
Específicos:
a) Establecer el grado de relación que existe entre las variables de clima social
familiar y el autoconcepto en los adolecentes.
b) Describir y comparar los niveles de clima social familiar de los adolescentes
según el sexo.
c) Describir y comparar los niveles de autoconcepto de los adolescentes según el
sexo.
d) Hallar la relación entre las dimensiones del autoconcepto con el nivel global de
clima social familiar
e) Hallar la relación entre las dimensiones del clima social familiar con el nivel
global de autoconcepto.
HIPOTESIS
1 Hipótesis general
Los adolescentes que logran más altas puntuaciones en el test de clima social familiar
tienden a alcanzar las puntuaciones más elevadas en el test de autoconcepto.
2 Hipótesis especificas
7

8. a) Existen diferencias significativas en el clima social familiar de los estudiantes
que cursan el quinto año de secundaria en función del sexo.
b) Existen diferencias significativas en el autoconcepto de los estudiantes del
quinto año de secundaria en función del sexo.
c) Existen diferencias significativas en el clima familiar de los estudiantes que
cursan el quinto año de secundaria en función a la sección.
d) Existen diferencias significativas en el autoconcepto de los estudiantes del
quinto año de secundaria en función a la sección.b,
METODO
Tipo de investigación
El tipo de investigación que se realizara será de tipo correlacional porque de esta
manera se permitirá conocer el grado de relación que existe entre el autoconcepto y el
clima social familiar de los estudiantes del quinto grado de secundaria del distrito de
Ventanilla - Callao. Mide el grado de relación que existe entre dos o más variables
mediante la predicción del valor aproximado que tiene un grupo de conceptos,
categorías o variables en un contexto particular (Hernández, Fernández, Baptista,
2010).
Diseño de investigación
El diseño es no experimental, debido a que se realizara sin la manipulación de las
variables, sino que estudiar la relación que existe entre la variable autoconcepto y la
variable clima social familiar. “No construye ninguna situación, se observan situaciones
ya existentes no provocadas intencionalmente” (Hernández, Fernández, Baptista,
2010), es transversal correlacional porque se orienta a la recolección de datos en un
momento determinado, “en un tiempo con un propósito de describir variables y analizar
la relación que existe entre ellas en un momento determinado” (Hernández,
Fernández, Baptista, 2010).
Participantes
Los participantes están constituidos por 55 adolescentes que cursan el quinto año de
secundaria, turno tarde del colegio de Pachacutec, Ventanilla - Callao; de los cuales
23 son varones (41.8%) y 32 son mujeres (58.2%) y cuyas edades fluctúan entre 15 y
18 años, además la edad media es de 16.38.
Asimismo, se examinaron (mediante una encuesta, anexo 1) otras características en
los participantes como son: con quien(es) viven, cuál es la ocupación actual de sus
8

9. familiares, cuáles serían los primeros problemas que afrontarían si (en el caso
hipotético) acabaran el colegio mañana y cómo se ven de aquí a dos años. De esta
manera se identifica que el 59,26% vive con ambos padres (papá y mamá), el 35.19%
lo hace con solo uno de ellos; mientras que el porcentaje de quienes viven con
abuelos, tíos y otros parientes las cantidades son mínimos, cabe resaltar que ninguno
de los encuestados vive solo. Además con respecto a la ocupación familiar, lidera ama
de casa con un 42.59%, le sigue independiente con 31.48%, negocio propio con
24.07%, trabajos técnicos con 22.22% y otros con un porcentaje menor al 10%. Con
respecto los primeros problemas que afrontarían si acabaran el colegio mañana
coinciden en su mayoría en que el tema económico es uno de los primeros problemas
con un 77.78%, le sigue problemas familiares con un 14.81% y otros con porcentajes
menores. En cuanto a cómo se ven de aquí a dos años, del total de encuestados,
29.63% se ve estudiando una carrera profesional, 25.93% trabajando, 24.07%
estudiando e igual proporción estudiando una carrera técnica. Un dato llamativo fue
que diseño de modas se mencionó en algunas oportunidades, así como la de oficial de
la PNP. Para practicidad de la investigación, la muestra fue seleccionada de manera
intencional.
Variables
Variables a Relacionarse
Clima Social Familiar
Autoconcepto
Variables controladas
Genero
Edad
Grado de instrucción
Instrumento de recolección de datos
Escala de Clima Social en la Familia (FES)
La Escala de Clima Social Familiar (FES) es una de las ocho escalas que fueron
diseñadas en la escala de clima social elaborada en el laboratorio de ecología social
de la Universidad de Stanford (California), bajo la dirección de R .H. Moos. De las
cuales cuatro escalas fueron adaptadas en España; clima social familiar (FES), en el
trabajo (WES), en instituciones penitenciarias, (CIES) y en el centro escolar (CES). La
escala FES fue estandarizada en el Perú por Cesar Ruíz Alva, Eva Guerra Turín en
1993. La primera versión fue aplicada a una muestra de familia de diversos tipos y
ambientes y se realizaron análisis de los resultados para asegurar que la escala
9

10. resultante pudiera aplicarse a la variedad de familias. Los resultados obtenidos
constituyeron la base sobre la que se construyo una nueva versión de la escala,
formada por 90 elementos, agrupados en 10 subescalas que definen tres dimensiones:
1. Relaciones: Evalúa el grado de comunicación y la libre expresión dentro de la
familia y el grado de interacción de la familia. Con tres subescalas; cohesión
(CO), expresividad (EX) y conflicto (CT).
2. Desarrollo: Evalúa la importancia para la familia de ciertos de ciertos procesos
de desarrollo personal, que pueden ser fomentados en la vida en común.
Comprende 5 sub escalas; autonomía (AU), actuación, social recreativa (SR),
intelectual-cultural (IC), moralidad-religioso (MR).
3. Estabilidad: informa sobre la estructura y organización de la familia y el grado de
control que ejercen unos sobre otros. Formado por dos subescalas; organización
(OR) y control (CN).
Esta escala aprecia las características socioambientales de todo tipo de familias.
Evalúa y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los
aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y la estructura básica. La
prueba se aplica en 20 minutos aproximadamente y es dicotómico (V-F).
Las correlaciones entre las diez subescalas sugieren que se miden aspectos
relativamente diferentes de clima familiar pero dentro de una consistencia interna en
cohesión(0.78),expresividad(0.69), conflicto(0.75), autonomía(0.61), actuación(0.64),
intelectual-cultural(0.78), social-recreativo(0.67), moralidad-religiosidad (0.78),
organización (0.76), control(0.67)
Autoconcepto Forma 5 (AF-5)
El Cuestionario de Autoconcepto Forma 5 (AF-5) fue elaborado por García, F. y
Musitu, G. Es una prueba de aplicación individual y colectiva para adolescentes desde
los 10 años hasta adultos a partir de quinto grado de educación secundaria. Pretende
evaluar el autoconcepto en cinco dimensiones categorizadas como autoconcepto
académico-laboral, que busca conocer la percepción y sentimientos que el sujeto tiene
de la calidad de desempeño de su rol como estudiante o trabajador; el autoconcepto
social; conocer la percepción que el sujeto tiene de su desempeño en las relaciones
sociales, además hace referencia a la red social del sujeto y su facilidad para
mantenerla o ampliarla; el autoconcepto emocional, busca conocer la percepción que
el sujeto tiene de su estado emocional y sus respuestas a situaciones especificas;
autoconcepto familiar: la percepción que el sujeto tiene de su implicación, participación
e integración en su medio familiar; autoconcepto físico, la percepción que el sujeto
tiene de su aspecto físico y de su condición física. La prueba consta de 30 ítems de
10

11. tipo atributivo donde se debe colocar una puntuación de 00 a 99 según el ítem se
ajuste a como el evaluado lo considere. Cada una de estas dimensiones está formado
por seis ítems que la componen; las dimensiones del instrumento se han realizado
partiendo de la base que cada ítems sea representante de la dimensión que tiene que
evaluar y que no esté relacionado con otras dimensiones. La muestra utilizada para la
baremación del AF5 se compone de 6, 438 sujetos de ambos sexos: 2,859 varones y
3,624 mujeres con el rango de edad de 10 y 62 años. Se aplicó a personas
escolarizadas desde 5to de educación secundaria y otras personas que no cursaban
estudios. En el estudio factorial obtenido tiene una varianza total y coeficiente alfa de
consistencia interna es de 0.815, la menor consistencia interna de los 5 sub escalas
corresponde a la dimensión social, que es de 0.70.
RESULTADOS
La primera parte del análisis de los datos que se obtuvieron fue a través de la
descripción de los puntajes del FES y el AF-5.
Tabla 1
Estadísticos descriptivos totales
N Media Desv. típ.
FES Global 55 48,27 7,544
AF-5 Global 55 31.35 5.64
Se observa que la media aritmética en los resultados del FES, es de 48.27, y una
deviación estándar de 7.54; de la misma forma se ve el que la media en el AF-5 es de
31.35, con una desviación típica de 5.64. En el FES el valor obtenido ubica a los
sujetos dentro de la categoría media; y en el AF-5 dentro de la categoría promedio.
Tabla 2
Coeficiente de correlación de Pearson
FES Global
r
AF-5 Global -,036
N = 55
11

12. La correlación que existe entre los puntajes totales del FES y el AF-5 no son
significativas, la nivel de correlación es muy baja, por lo que no se podría predecir si
una esta presenta cuando la otra también lo esta.
Análisis de los datos a nivel de sexo
A continuación se analizan las comparaciones por sexo de los puntajes del FES y el
AF-5.
Tabla 3
Estadísticos descriptivos totales
Concepto Grupo M D.S Prueba T Sig
Masculino 33.47 5.77
AF-5 Global 2,47 ,017
Femenino 29.82 5.12
Masculino 49,22 5,931
FES Global 0,78 ,436
Femenino 47,59 8,545
N: Masculino = 23
Femenino = 32
En la tabla 3, se aprecia que existen diferencias estadísticas significativas (T= 2.47 p
.05) notándose que los varones presentan un mayor valor (M= 33.47 D.E.= 5.77) que
las mujeres (M= 29.82 D.E.= 5.12)
En el caso del FES se aprecia que no existen diferencias estadísticas significativas (T=
0.78 p .05), es decir que se presentan valores similares por sexo.
Tabla N° 4
Coeficiente de correlación de Pearson
Hombres
AF-5
r
Correlación de Pearson -,218
FES
Sig. (bilateral) ,317
N = 23
12

13. Los coeficientes de correlación en el grupo de hombres es bajo, por lo que no habría
una relación significativa entre los puntajes totales del FES y el AF-5, por lo que no se
podría predecir si una esta presenta cuando la otra también lo esta.
Tabla N° 5
Coeficiente de correlación de Pearson
Mujeres
AF-5
r
Correlación de Pearson ,002
FES
Sig. (bilateral) ,991
N = 32
Los coeficientes de correlación en el grupo de mujeres también es bajo, por lo que no
habría una relación significativa entre los puntajes totales del FES y el AF-5 en las
mujeres, no se podría predecir si una esta presenta cuando la otra también lo esta.
DISCUSIÓN
Los resultados a obtenidos en la investigación y análisis de datos, arrojaron que la
media aritmética de los participantes se encuentra dentro del promedio en ambos test,
tanto en el AF-5 como en el FES (Tabla 1), así también se observa que el nivel de
correlación entre ambos instrumentos es de -0.36 (Tabla 2), por lo que la correlación
es muy baja, impidiendo así predecir e inferir el puntaje probable de algún participante
con relación, con relación al otro instrumento.
A nivel del análisis entre los sexos, se observa en el AF-5 que los hombres presentan
diferencias estadísticas significativas con respecto a las mujeres (Tabla 3), esto diría
que entre los participantes los hombres tienen mejores niveles de autoconcepto, por lo
que tendrían una manera mas adecuada y adaptiva de verse a si mismo en el plano
físico, emocional, académico, social y familiar. En el caso del FES se aprecia que no
existen diferencias estadísticas significativas (Tabla 3), los hombres y las mujeres
presentan valores similares.
Por ultimo en el análisis del coeficiente de correlación de manera independiente para
hombres y para mujeres, arroja que no existen diferencias significativas ni para
hombres, ni para las mujeres (Tabla 4 y 5).
13

14. Pese a que no se logro encontrar un nivel de relación elevado en nuestra muestra de
participantes, a nivel teórico existe gran cantidad de información que afirma lo
contrario, que si existe relación significativa entre los niveles de autoconcepto y clima
social familiar; esto puede deberse a que la muestra era muy pequeña, a que los
participantes no tenían la mejor actitud al momento de la prueba o que la muestra era
muy variada.
La final de la investigación se termino rechazando la hipótesis nula.
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación indican:
1. La relación que existe entre los puntajes del test de clima social familiar no se
relacionan de forma significativa con los del test de autoconcepto, en los
alumnos de quinto año de secundario del Colegio 5130 de Pachacutec, del
distrito de Ventanilla - Callao.
2. Los participantes se encuentran en un nivel promedio de clima social familiar.
3. Los participantes se encuentran en un nivel promedio de autoconcepto.
4. No existen diferencias significativas en el autoconcepto de los estudiantes del
quinto año de secundaria en función del sexo
5. No existen diferencias significativas en el clima familiar de los estudiantes que
cursan el quinto año de secundaria en función a la sección.
14

15. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Sullivan, H. S. (1953). The interpersonal theory of psychiatry. Nueva York: Norton.
15

16. ANEXOS V. ¿Cómo te ves de acá a dos años?
______________________________________________________
1. DATOS DEL ENTREVISTADO
______________________________________________________
I. Edad _________
______________________________________________________
II. Sección: 5to _____
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III. Vives con:
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Papá y mamá
Solo uno de los padres
VI. En el caso hipotético de que acabaras el colegio mañana
Abuelos, tíos
¿Cuáles crees que serían los primeros problemas que
Solo
afrontarías?
Otros (a)
Especificar
Problemas económicos.
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Problemas de salud.
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Problemas familiares
IV. ¿Cuál es la ocupación de tus familiares?
*Solo con los que vives en tu hogar. (Describe cada uno)
Otros
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17. 2. ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR
INSTRUCCIONES
A continuación lea las frases de este impreso; usted tiene que decir si le parecen
verdadera, marcará, en la hoja de respuesta, una “X” en el espacio correspondiente a
la V (verdadero); si cree que es falsa o casi siempre fala, marque una “X” en el espacio
correspondiente F (falso). Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la
familia y para otros falsa, marque la respuesta que corresponda a la mayoría.
ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR
1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros
2 Los miembros de la familia guardan, a menudo, sentimientos para sí mismos
3 En nuestra familia discutimos mucho
4 En general ningún miembro de la familia decide por su cuenta
5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos
6 A menudo hablamos de temas políticos o sociales
7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre
8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de
la Iglesia, templo, etc
9 Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente
10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces
11 Mucha veces da la impresión de que en casa sólo estamos pasando el rato
12 En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos
13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestro enojo
14 En mi familia nos esforzarnos mucho para mantener la independencia de cada
uno
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida
16 Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos
17 Frecuentemente vienen amigos corner a casa o a visitarnos
18 En mi casa no rezamos en familia
19 En mi casa somos muy ordenados y limpios
20 En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir
21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa
22 En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todo el mundo
23 En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo
24 En mi familia cada uno decide sus propias cosas
17

18. 25 Para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno
26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente
27 Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: fútbol, básquet, etc
28 A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua y otras fiestas
29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las
necesitamos
30 En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones
31 En mi familia hay un fuerte sentimiento de unión
32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales
33 Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enojos
34 Cada uno entra y sale de casa cuando quiere
35 Nosotros aceptamos que haya competencia y que “gane el mejor”
36 Nos interesan poco las actividades culturales
37 Vamos a menudo al cine, competencias deportivas, excursiones, etc
38 No creemos en el cielo, ni en el infierno
39 En mi familia la puntualidad es muy importante
40 En casa las cosas se hacen de una forma establecida
41 Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca algún voluntario
42 En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo en el momento, lo hace sin
pensarlo demasiado
43 Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas a otras
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente
45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor
46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales
47 En mi casa, todos tenemos uno o dos hobbies
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien
o mal
49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente
50 En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas
51 Las personas de nuestra familia nos apoyamos de verdad unas a otras
52 En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado
53 En mi familia a veces nos peleamos a golpes
54 Generalmente, en mi familia cada persona sólo confía en si misma cuando
surge un problema
55 En casa, nos preocuparnos poco por los ascensos en el trabajo o las
calificaciones escolares
56 Alguno de nosotros toca un instrumento musical
18

19. 57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o de
la escuela
58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe
59 En casa nos asegurarnos de que nuestras habitaciones queden limpias
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor
61 En mi familia hay poco espíritu de grupo
62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente
63 Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas
y mantener la paz
64 Las personas de la familia se estimulan unos a otros para defender sus propios
derechos
65 En nuestra familia nos esforzamos muy poco para tener éxito
66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas
67 Los miembros de la familia asistimos a veces a cursos o clases particulares
que nos interesan
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está bien o mal
69 En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona
70 En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera
71 Realmente nos llevamos bien unos con otros
72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos
73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros
74 En mi casa es difícil ser independientes sin herir los sentimientos de los demás
75 “Primero el trabajo, luego la diversión”, es una norma en mi familia
76 En mi casa, ver la televisión es más importante que leer
77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos
78 En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante
79 En familia el dinero no se administra con mucho cuidado
80 En mi casa las normas son bastantes inflexibles
81 En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno
82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz
84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa
85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el
estudio
86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la
literatura
87 Nuestra principal forma de diversión es ver televisión o escuchar la radio
19

20. 88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo
89 En mi casa, la mesa se levanta siempre inmediatamente después de comer
90 En mi familia uno no puede salirse con la suya
20

21. 3. ESCALA DE AUTOCONCETO FORMA 5
INSTRUCCIONES
A continuación encontrará una serie de frases. Lea cada una de ellas cuidadosamente
y conteste con un valor de 1 y 99 según su grado de acuerdo con cada frase. Por
ejemplo, si una frase dice “la música ayuda al bienestar humano” y usted. Esta muy
desacuerdo contestara por un valor alto, como por ejemplo 94. Vea como se notaria en
la casilla de respuesta.
9 4
“La música ayuda al bienestar humano”…………………………….……….
Por el contrario, si usted, está muy poco desacuerdo elijará un valor bajo, por ejemplo
el 9, y lo anotara en la casilla de respuestas de la siguiente manera:
“La música ayuda al bienestar humano”….………………………………….
0 9
No olvide de muchas opciones de respuesta, en concreta puede elegir entre 99
valores. Escoja el que mas se ajuste a su criterio.
INSTRUMENTO
1 Hago bien mis trabajos escolares
2 Hago fácilmente amigos
3 Tengo miedo de algunas cosas
4 Soy muy criticado en casa
5 Me cuido físicamente
6 Mis profesores me consideran un buen alumno
7 Soy una persona amigable
8 Muchas cosas me ponen nervioso
9 Me siento feliz en casa
10 Me buscan para realizar actividades deportivas
11 Trabajo mucho en clase
12 Es difícil para mí hacer amigos
13 Me asusto con facilidad
14 Mi familia está decepcionada de mi
15 Me considero elegante
16 Mis profesores me lastiman
21

22. 17 Soy una persona alegre
18 Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy nervioso
19 Mi familia me ayudaría en cualquier tipo de problema
20 Me gusta como soy físicamente
21 Soy buen estudiante
22 Me cuentas hablar con desconocidos
23 Me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor
24 Mis padres me dan confianza
25 Soy bueno haciendo deportes
26 Mis profesores me consideran inteligente y trabajador
27 Tengo muchos amigos
28 Me siento nervioso
29 Me siento querido por mis padres
30 Soy una persona atractiva
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